前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中化學教學探討(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、從實踐中探討化學知識，樹立化學知識生活化意識
在課堂教學過程中，對于理論知識的總結，我們的化學教師應該引導學生從實踐中去發現探究，這主要是為了轉變一些學生的厭煩心理，使他們在生活實踐中提高對化學學習的興趣，也有利于教師教學方法的轉變，當然，教師還可以采取多種教學方法來提高學生的積極性，例如，在學習物質的顏色一節中，教師完全可以利用多媒體展現圖片的形式來使學生獲得實際體驗，列舉生活中的一些常見形態，對生活中常見的化學物質分為固、液、氣三塊分開展現，對每一形態按照“紅橙黃綠青藍紫”進行分類。讓學生意識到化學知識實際上和自己的生活是緊密相關的。
二、引導學生親身實踐
化學課本上的理論知識絕不單純是讓學生背誦的，否則，知識就失去了應有的價值，我們所學習的理論知識一定要運用到具體的實踐中去，在實際教學過程中，教師可以引導學生參加一些社會公益調查活動，運用相關的化學指導原理來進行生活實踐，加深對所學內容的理解并發現新的理論，提出新的問題，從而提高學生運用化學知識解決實際問題的能力。當前社會調查有很多種，例如對社會污水排放的調查等都是非常好的學習途徑。
三、總結
初中化學知識由于階段特征的限制，其內容難度并不是很高，對此，教師應該從初級階段就開始培養學生的學習興趣和實踐能力，只有提前對初中化學教學生活化體驗，才能提高開展化學教學生活化體驗的速度和效率。
作者：楊岳蒙 單位：江西省瑞金市清溪初中
第二篇：初中化學教學模式構建主體參與型研究
一、構建主體參與型初中化學教學模式的原則
一是要遵循著主體性和自主性的原則。自主性主要是指培養和加強學生的自尊、自信等方面的個性品質，并引導其認識和發現自身在學習過程中的優勢和不足，從而能夠自主去優化、完善自身的知識結構和學習方法，并且能夠對自己的學習過程和成果做出客觀的評價和總結。培養學生自主性的關鍵途徑就是不斷提升學生的自主學習能力、良好的學習心態，以及自我調節和評價的能力與水平，使學生能夠在學習過程中逐漸養成良好的學習習慣，形成良好的思想品質。師生分別是教學和學習中的主體，只有充分發揮教師在教學中的主體作用，才能夠充分激發學生的主體意識，并促進其發揮出意想不到的創造活力。二是要遵循著活動性和優質性的原則?；顒有灾饕侵冈诮虒W過程中，教師要設定一些師生交流互動的環節，并適當給予學生一定的活動空間和時間，讓學生能夠自主的進行思考和探究。而優質性就要求教師要根據學生不同階段的實際需要，不斷提升學生參與學習活動的質量和效果，通過整合教學資源為學生呈現出更加新穎的活動內容，從而讓學生對學習化學知識和參與化學實驗產生濃厚興趣。三是遵循創造性和求真性的原則。所謂創造性主要是指教師要將創新教育理念融入到初中化學教學中，并通過利用新穎的教學方法，不斷拓展學生創造性思維，培養學生的創新意識，也通過不斷增加新穎的化學實驗內容，也使學生創新思維和能力，在參與化學實驗過程中得到科學全面的培養和鍛煉。而求真性主要是指教師在帶領學生學習探究化學知識過程中，要引導學生從不同角度去發現和解決問題，重視思維求同性和求真性的發展，避免學生形成絕對化思維。
二、主體參與型教學模式在初中化學教學中的應用策略
(一)創建和諧民主的教學氛圍，鼓勵學生主動發言。
和諧民主的課堂教學氛圍，能夠幫助學生不斷調整自身的思維和學習狀態，也使學生的智力因素和非智力因素得到科學全面的培養，學習能力和創新潛力也能夠發揮出最佳水平。在傳統教學中，很多不去主動學習和參與的學生，除了基礎知識和技能比較薄弱外，心理素質也是影響學生主動參與教學活動的關鍵因素。很多學生雖然擁有一些獨特的想法，但是由于害怕受到其他學生的嘲笑，同時也害怕在提出不同看法后受到教師的指責，所以在學習探究過程中常常選擇沉默。因此在教學過程，當學生提出一些不成熟或不切實際的問題，以及因動手能力較差而造成實驗失敗時，教師要細心、耐心的指導，并給予及時的鼓勵和支持，不能一味的職責和否定，從而充分調動學生的積極性，使學生在今后的學習探究中，不夠突破傳統的思想觀念和心理障礙，主動的參與、積極發言、大膽提問。
(二)創設主體參與型教學情境，提高學生的實踐操作能力。
在化學教學過程中初設教學情境，其主要目的是為了拓展學生思維，使其能夠積極主動的參與到教學活動中，同時也使學生的創新思維和實踐操作能力在情境教學中得到充分的培養和鍛煉。例如:教師可以在教學中創設這樣的問題情境，“在桌子上放兩只長短不一且燃燒著的蠟燭，并用一只大燒杯將其罩住，我們將會看到怎樣的現象?”有的學生認為短的會先熄滅，有的學生則認為長的會熄滅，也有的學生認為會同時熄滅。然后教師再為學生準備相應的儀器，讓學生通過實踐操作得出最后的結論。這樣不僅充分激發了學生的實驗興趣和積極性，也使學生對實驗結論有更加深刻的理解和印象，同時也提高了學生的實踐操作能力。
(三)針對學生差異性開展分層教學，激發學生學習積極性和主動性。
由于每位學生的化學基礎和實踐動手能力都存在一定的差異，因此在教學過程中教師應該正視學生間的差異性，根據學生的興趣愛好，制定出不同的教學內容和目標，實施分層教學，從而使每位學生都能夠得到全面科學的培養，都能夠在原有基礎上得到提高。可以簡單的將學生分成基礎層、提高層和發展層。對于基礎層學生，教師要利用新穎的教學內容和方法，激發學生學習化學的興趣，使其在學習探究過程中，逐漸體會到學習化學知識開展化學實驗的樂趣，重試學習化學知識的信息和動力;對于提高層的學生，教師要引導學生發現自身的優勢和不足，并懂得利用其優勢去彌補自身在學習和實驗探究中的不足之處，使學生能夠在學習過程養成良好的學習品質和習慣;而對于發展層學生，教師要在其熟練掌握化學知識和技能后，引導學生將其靈活應用到解決實際問題中，并鼓勵其對所學知識進行深入探究，培養和發展學生的自主學習能力和創新意識。另外，在學生練習、探究、總結過后，教師不能按照統一的標準去評價學生，要根據學生層次給予針對性的評價和指導，從而給予學生充分的尊重。這樣不僅能夠激發學生的學習積極性和主動性，還能夠讓學生得到更加科學全面的指導。
三、結語
初中化學教學是培養和發展學生思維能力，發掘學生探究和創新潛力的關鍵學科，但是在當前的初中化學教學中，由于教師過于強調自身在教學中的主導性和權威性，忽略了學生的主體地位，使得學生的個性特點和優勢無法得到科學的培養和發掘，嚴重阻礙了學生全面發展。因此，教師必須要根據實際教學情況，以及學生不同階段的實際需要，為學生構建出主體參與型的教學模式，從而使學生的學習能力和創新思維能夠在學習過程中得到科學的鍛煉和培養。
作者：劉文國 單位：民樂縣第三中學
第三篇：初中化學有效教學途徑探究
一、初中化學的教學現狀
當前初中化學課堂教學效果不佳，仍然是“以教師為中心”，使用陳舊的教學方法，圍繞“應試”這根指揮棒，化學思維和化學實踐能力缺乏，化學實驗設備不全等等。
1.教學方法陳舊。
大部分教師采用一言堂的教學方法，以教師為中心，不考慮學生的感受，學生自主學習的積極性不夠，教學效果不佳。甚至有些初中化學教師還片面認為，只要讓學生背誦下化學公式，化學概念，就能取得好成績。教師沒有認清學生個體的差異性，沒有細分學生的知識結構，沒有形成有層次的教學方案，抑制了學生個性的發展，不能激發學生的學習興趣，不利于學生探究式能力的培養。
2.實驗教學設備不齊全。
大部分學校實驗教學設備不齊全，就算有實驗設備，實驗設備的使用率也不高?；瘜W是一門通過實驗驗證化學概念的課程，實驗教學占初中化學的比例偏重。但一些學生并沒有許多實驗設備可供教師使用，有些不得已采用圖片等方法代替實驗設備。就算有部分實驗設備，許多初中化學教師還是習慣性的只是演示實驗，沒有給學生更多的實驗機會，學生的實踐動手能力得不到鍛煉。
3.教學評價單一。
大部分學校初中化學教學評價單一，采用傳統的以成績定論的方式，偶爾有些學校會增加一部分實驗考試的方法，但也僅限形式上的，并沒有認真執行實驗標準。更談不上教學評價的多樣性、立體化，實現教師評價，生生評評，家長評價和社會評價等等，仍然是傳統的評價方式，不利于學生的自主能力培養。
二、構建初中化學有效教學的途徑
1.實施有效教學理念。
新課標的目標就是轉變學生的身份，“以學生為本”，教師轉換成課堂的組織者和引導者，通過教師的正確引導，學生自主開展學生，自主探究。教師要想構建有效的初中化學課堂，就必須結合初中化學新課程標準的實際要求，強化教學的目標意識，培養學生的自主學習意識，培養學生解決問題的能力，不斷的實現自主學習。教師還應該營造有效的教學環境，培養學生的化學思維，真正實現探究式教學。例如，用HCl和MnO2.制備氯氣實驗中，由于高濃度的氯化氫具有揮發性，水蒸氣也會混合在起，就不能用水來洗滌實驗設備，而應該用氯化納洗滌。這個實驗初中化學教師應該鼓勵學生自己動手，讓學生自主探索氯氣與水、氯化鈉與氯化氫等化學藥品的了解，另外通過學生自主實驗，鍛煉學生對強酸等化學藥品的實踐操作能力，培養學生自主實驗的意識，實現“以生為本”教學理念的轉換。
2.實現師生有效互動。
傳統初中化學課堂教學中，教師是主體，學生被動的接受知識，師生關系明顯不對等。要想實現“以生為本”教學理念的轉變，必須建立起平等的課堂關系，實現師生有效互動，打破傳統教學模式。初中化學教師應該打破這種按部就班的教學模式，有效的實現教學互動，激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，構建有效的教學課堂。課堂教學是教師與學生共同維護的，學生是主體，教師是引導者，教師只有建立平等的課堂環境，公平的對待每一位學生，才能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，才能讓學生得到全面的發展。課堂教學前，通過設計一些互動性強的化學小實驗，調動學生探索未知知識的積極性，活躍課堂氛圍。例如，濃硫酸和高錳酸鉀相關知識教授時，教師可以設計課前活躍氛圍小實驗“魔棒點燈”；在酒精和水相關知識教授時，可以設計課前活躍氛圍小實驗“燒不壞的手帕”等等，激發學生自主探究知識的能力，提升初中化學課堂的有效性。
3.優化教學資源。
初中化學知識相對比較多，資源分布較廣，學生課堂學習時間有限，教師應該優化教學資源，整合一切可以整合的資源。教學過程中，應運用區域、學校、學生個性等方面的優勢，優化教學資源，拓展課堂教學范疇，開闊學生的視野，強化有效教學。例如，鼓勵學生運用生活中的物品來代替實驗設備、藥品等，對廢品進行二次利用，舉辦實驗技能操作的比賽，有效地培養了學生對化學知識的探究能力，同時還提升了學生的化學素養。
三、結語
總之，初中化學的課堂教學不是單純的化學元素和化學方程式的背誦，而應該是化學思維的培養，化學實踐問題的解決，科學問題的創新。初中化學教師應該“以生為本”，實現初中化學的有效教學，教學過程中應該注意先進教學理念、恰當教學方法和合理的教學資源，培養學生自主學習的習慣，真正構建初中化學高效課堂。
作者：李紹華 單位：江西省新余市分宜縣第二中學
第四篇：初中化學教學互動式教學運用
一、互動式教學的重要性
互動式教學，顧名思義，就是教師在授課過程中與學生加強互動，在交流中完成教學的講課方式。在傳統的初中化學教學模式中，教師習慣性采用講授式模式授課，也就是讓學生扮演聽眾角色，然而事實證明這種方式過于閉塞，不利于學生的有效記憶，而互動式教學恰好打破了桎梏，開拓了新時代教學的模式。這種互動式教學不僅可以營造良好的課堂氛圍，讓課堂的效率大大提高，還能充分調動學生學習的積極性，培養學生學習化學的興趣，對于推進素質教育有著重要的意義。
二、互動式教學在初中化學教學中的具體運用
1.利用小組討論匯報形式授課
眾所周知，在初中化學學習內容里，從簡單的認識儀器到化學現象的認知與辨別，最重要的就是計算，那么，為了加強學生對化學概念與公式的理解與記憶，教師可以采用互動式教學，例如，在學習認識化學儀器這一章節時，教師在講授完基本概念和作用后，可以讓學生分小組討論各種儀器的特點以及注意事項，然后，教師在課堂上與學生互動時，可以按小組考評，例如，試管、膠頭滴管的特點，生活中什么物品可以代替這些儀器？通過這種方式，既可以增強教師與學生之間的互動，又可以讓化學接近生活，從而獲得更好的學習效果。
2.在實驗課中融入競答比賽
互動式教學，不僅僅體現在課堂的模式上，更多的也可以是學生與學生之間彼此的互動。我們都知道，化學是一門與生活息息相關的，充滿科學依據與神秘色彩的科目，那么，這樣的科目自然不能缺少實驗課，所以，在初中化學教學中，實驗課上的互動也是非常重要的。
3.在抽象定義方面增強提問
學好初中化學是為學生奠定學習基礎的基本條件，為了讓剛剛接觸化學這一學科的學生充分理解化學概念，可以通過提問的方式活躍課堂氣氛，增強師生互動。例如，在學習各種化學反應時，化合反應和置換反應，都是學生接觸的比較生僻的概念，那么，這時教師就可以經常提問學生，不僅僅從概念入手，而且讓學生舉出相關例子，例如，鐵與硫酸銅反應，生成銅和硫酸亞鐵是什么反應？在課堂提問中，不僅可以讓學生與教師之間形成互動，還能加強全體學生的記憶，讓這種抽象概念重復在學生腦海里出現并思考，進一步加強記憶，落實互動式教學模式。
三、總結
總之，在我國的教學體制里，千百年來的傳統思想根深蒂固，隨著近年來我國各方面的發展，很多精神層面與先進的教學方法都與世界各地得到了更好的融合。在初中化學課堂上，也逐漸被有效的新鮮教學模式所占領，這其中最重要的一種就是互動式教學，這種方法不僅可以增強教師與學生之間的交流，還能活躍課堂氣氛，使初中化學在沉悶的環境中得以更加輕松的講授，相信我國的教育事業會在國家的支持下越走越好。
作者：劉新龍 單位：江西省蓮花縣城廂中學
第五篇：初中化學概念教學效率分析
一、重視實驗教學
實驗是學生形成概念的依托?；瘜W教學需要實驗，很多抽象的化學概念，通過實驗以后，學生就明白了，就理解了，因此，利用化學實驗讓學生理解概念的本質是比較好的教學手段。在具體教學中，不少老師也是掌握這個教學特點的，但多數老師常常只做一個實驗，其實，只通過一個實驗使學生形成概念，未免有點難度，畢竟學生才開始學習化學。比如，學習化學變化及物理變化概念時，假使老師只做一個蠟燭燃燒的實驗，然后指望學生能透徹理解物理變化與化學變化這兩個概念，是不可取的，也過高地估計了學生的學習能力。如果在進行這個概念教學的時候，能為學生多做幾個化學實驗，那么，教學效果毫無疑問會更好，學生也肯定能得到更加豐富的感知，這樣，在理解這些概念的時候，肯定會更加透徹。比如，在學習物理變化概念的時候，可增加做個冰融化或者水加熱至沸騰的實驗，以及一些石塊被敲碎等實驗，尤其在做水加熱沸騰實驗時，為了降低學生對它的理解難度，可以用玻璃片蓋住燒杯的上方，水蒸氣遇到冷的玻璃片，又液化成了水，這樣更能說明這個變化是沒有新物質生成的變化，變來變去，只變了狀態。接下來，老師還可以再做一些形狀變化的實驗，比如：用橡皮泥，將它捏成各種形狀，但無論它是什么形狀，還是橡皮泥，沒有別的物質出現，由此讓學生判斷：冰化成水，樟腦丸升華，鐵球壓成鐵餅，是不是與上面一樣的，屬于沒有新物質產生的變化———物理變化。在學習化學變化這個概念時，同樣可以多做幾個化學實驗，除了蠟燭燃燒外，還可以補充沾有濃鹽酸與濃氨水的玻璃棒相互靠近產生白煙、硝酸銀與碘化鉀溶液混合產生黃色沉淀、鋅粒放入稀鹽酸中產生大量氣泡等，說明與物理變化不一樣，有新的物質生成了。這樣，學生就能很容易理解化學變化———有新物質產生的變化，化學變化與物理變化的區別就是有沒有產生新物質。同樣，其他化學概念也要進行類似教學，多做一些有鮮明特征的實驗，讓學生對化學概念理解得更加深刻，掌握得更好。比如，在研究置換反應規律的時候，不能只做一個Fe與CuSO4的化學反應，還應該多做幾個類似的置換反應，如，Fe與HCl，Zn與H2SO4等，這樣才能使學生獲得更加豐富的感知，從而形成牢靠的化學概念，而且理解得更加深刻。
二、重視概念中關鍵詞的理解
初中化學概念中的關鍵詞所起的作用非常大，如果學生不能很好地領會關鍵詞的含義，那么即使熟背了化學概念也是沒有任何學習意義的，可見，掌握化學概念中的關鍵詞語的含義是多么重要。比如，化合物與單質這兩個概念，一定要向學生強調其中的關鍵詞———純凈物，只有純凈物才能說明問題。比如，把石墨、金剛石混在一起，這種混合物也是同一種元素組成的，但不能叫做單質。又如，置換反應與復分解反應，置換反應強調單質與化合物相互交換成分產生另一種單質和化合物的反應，而復分解反應強調是兩種化合物相互交換成分產生另外兩種化合物的反應。有時候，老師只向學生強調關鍵詞，還是不夠的，要正面與反面都要講清楚。比如，氧化物這個概念，假如不能講清楚，學生一定會模糊不清，甚至有的學生認為，氧化物就是含氧的化合物。其實，氧化物這個概念中，首先要明確一個關鍵詞———兩種元素。此外要考慮含有氧元素。假如只強調含氧一詞，忽視了兩種元素這一關鍵詞，那么，就會與含氧化合物混淆。所以，在講解概念的時候，既要按照概念的表述來分析，更要將一些混淆的概念拿出來與此對比講解，也就是正面與反面都要強調。不少學生感覺化學不怎么難學，但檢測成績并不理想，最后失去學習化學的信心，其中一個重要原因就是沒有掌握好化學概念的內涵，總是與相關概念混淆，以至于無法辨清概念，導致檢測成績不理想。為避免這種現象的發生，老師要引導學生仔細分析概念，尤其要防止學生與其他概念混淆，為今后進一步學好化學打下堅實基礎。
三、認真剖析化學概念，加深對它的理解
化學上部分概念的敘述還是比較長的，如果不一點一點給學生剖析，就很難完整地理解，即使記憶了這些概念，也是掌握不了的，因此，老師要慢慢剖析給學生聽。比如，催化劑，溶解度這些概念，屬于初中化學上的難點，有必要為學生剖析。對于催化劑這個概念，要注意其中的化學反應前后一詞，尤其要注意其中的“化學性質不變”這句話。其實，物質的性質包括化學性質也包括物理性質，但催化劑這個概念強調的化學性質不變。對于溶解度這個概念，需要注意四個方面：溶劑的量必須是一百克，還要注意的是在一定的溫度下，除這兩點外，必須強調是飽和溶液及溶解的質量。這四要素一個也不能忽視，有一點不強調，就無法說明此時的溶質的量為溶解度。
四、總結
總之，化學概念教學，既要注意教學方式，更要重視初中學生的認知規律，當學生理解了一個概念以后，要及時進行鞏固訓練，以求學生掌握牢靠，但老師講解不清楚，就立即請學生進行鞏固訓練，是不足取的，因為學生錯誤率很高，耗費精力過大，收效也不好，所以，為了強化化學概念教學效果，既要重視講解，又要配合練習，更要注意體驗式教學，能通過實驗獲得的，就讓學多做一些實驗，這樣才能強化學生自我構建知識的效果。
作者：韓燕 單位：揚州市江都區空港中學
第六篇：學生自主管理能力初中化學教學培養探討
一、初中化學教學中學生自主管理能力培養現狀
受傳統教學模式的影響，我國對學生自主管理能力的培養不夠重視，大部分教師在對化學教學的過程中，通常都是以學校制度為中心，對學生進行管理，并且他們大多都只關注學生的成績，對于學生學習的自主管理往往不夠重視。在對學生的教學中，雖然教師都進行了很大的改變，在一定程度上也提高了學生的自主管理能力，但是針對一些具體的科目，教師卻沒有進行專業的指導。除此之外，即使有些專業課教師在教學中提高科目的自主管理能力，但是他們只是對自己所傳授的科目進行指導，對于其他科目則缺乏專業的指導?？偟膩碚f，目前我國對于初中化學教學中自主管理的培養缺乏一定的重視度。
二、通過教師“教”的過程中培養學生自主管理能力
1.重視教學的針對性，充分提升化學教學課堂的有效性
在對初中化學的教學中，化學教師可以通過化學組長來了解學生的現狀，并且還能夠通過化學組長及時地把學生在學習中遇到的困難反饋給教師，以方便對學生進行專業的管理。同時，初中化學教師還可以依據化學組長反饋的信息，對不同情況的學生進行不同的教學培養，從根本上提高學生的化學學習能力，為學生自主管理能力的培養打下了基礎。
2.加強學生之間的溝通，以減少教師管理的工作量
眾所周知，初中化學教學的課時通常不多，一個班級每周大概有三四節課，因此化學教師與學生接觸的時間比較少，然而在較少的接觸時間內，卻要完成很大的教學量，這在一定程度上給化學教師帶來了負擔。所以在今后的初中化學教學中，教師要時刻監督、管理學生，與學生建立輕松快樂的溝通氛圍，鼓勵學生與教師進行溝通，以增強教師對學生的了解。同時，初中化學教師還可以鼓勵學生進行分組學習，讓學生在學習的過程中，以小組為單位，彼此監督、彼此幫助，共同進步。
3.加強對學生的了解，構建和諧的師生關系
在初中化學教學過程中，往往由于教師教學任務過大，并且教學時間比較有限，導致教師對學生的了解不夠。因此在初中化學教學中，教師要培養學生的自主管理能力。例如，在教學的過程中，化學教師可以在班級中選出幾位化學組長，讓化學組長及時地記錄小組內學生的學習情況以及在化學中遇到的問題，然后及時地對其進行解決。通過這樣做，一方面能夠提高大家學習的積極性，另一方面又能夠提高教師對學生的了解程度。
三、通過學生“學”的過程培養自主管理能力
1.通過自主學習，實現自我認知
通過對學生進行自主管理能力的培養，不僅能夠提高學生對學習的興趣，還能夠為學生在今后的學習甚至是生活中打下良好的基礎。同時，學生在學習初中化學的時候，通過對其進行自主管理能力的培養，能夠使其認識到自己學習中的不足，并且能夠及時改正。總而言之，通過自主管理能力的培養，可以讓學生對自己有更清楚的認識。
2.營造多種學習環境，滿足不同學生的學習需要
通過調查研究發現，學生的自主管理能力與學生的性別、年齡以及性格等有很大的影響，往往不同的人擁有不同的自主管理能力。因此在初中化學教學中，教師若想培養學生的自主管理能力，就要考慮到不同的原因，然后再結合每個學生的實際情況，對化學的教學內容以及教學模式做改革，以確保教學模式能夠適合每一位學生，并且在化學教學中，教師還要鼓勵學生進行自主學習，為學生營造不同的學習環境，以滿足不同學生的學習要求。除此之外，教師可以對學生進行分類管理，對于化學學習程度不同的學生進行分組管理，一方面能夠培養學生學習的積極性，在一定程度上提高學生的化學學習興趣，另一方面又能夠培養學生的團結合作能力，讓學生學會幫助，共同進步。
四、總結
綜上所述，學生的自主管理能力在初中化學學習中起著至關重要的作用，因此在今后的初中化學教學中，教師應針對初中生在化學自主管理能力培養中的不足，及時發現，并且采取一定的措施去解決，并且還要不斷地總結教學經驗，及時找出教學中的不足，改善傳統的化學教學方式，從教和學的過程中提高初中生學習化學的自主管理能力，為初中生今后的學習和生活打下良好的基礎。
作者：劉法 單位：山西省忻州市寧武縣第二初級中學
第七篇：初中化學教學探究學習實施策略分析
1.探究學習在教學中的實施策略
1.1選擇恰當的探究問題培養學生的探究能力
對于剛學習化學的初中生來說是一門新的課程，他們不知道“探究”是什么，以及不知道該怎么去探究。想讓學習變成為能夠獨立解決問題的創造者，就要改變學生原來的被迫式學習，而作為老師應該改變“滿堂灌”的教學習慣，培養學生的探究能力，應用探究式教學。
1.2探究性問題要能適應學生現有知識的水平
關于認知結構的有效問題的提出，不一定非要由學生來完成，主要是看是否符合學生的發展需求。問題需要具有可探索性，對于中學生來說，他們已經具備一定的思維能力，一些難度過高，或者是過于蒼白的問題，是不可能引起學生的興趣，所以我們在設計問題的時候，要注意問題的難易程度，要循序漸進，按部就班的來。
1.3探究性過程能夠充分激發學生學習興趣
探究性學習，主要研究的方向是學習方法以及學習過程中的相關知識的，靈活運用綜合性知識。探究性學習活動的開展，不僅能夠提高學生對于學習的興趣，而且還能激發學生學習的熱情。強調的是合作學習，信息處理以及知識使用等這些社會理念。探究性學習很好的體現了學生的主體地位，讓學生能夠根據自己的興趣愛好，去參與到學習中。這整個學習過程本身，就會讓學生的學習興趣得到很大的滿足。
1.3.1對學生的探究要有足夠的肯定和鼓勵，讓學生大膽發表自己的見解，大膽去探究，在課堂上活躍，思路寬，見解多問題情境的創設，可以讓學生積極的參與進來，教師能夠在學生的求知心里和教學的內容之間，創立一種協調，把所提的學習問題，設想到所創設的情境中去，我們可以將日常生活以及生產實際為背景，通過歸納、實驗以及觀察等方法讓學生來發現和解決問題。從而最大限度的激發學生學習知識的興趣。這樣學生便會對學習新知識產生非常大的興趣，學生思考的大門自然也就為他們打開，培養學生養成探究新知識的習慣和能力。老師創設一個充滿理解與寬容的心理環境。作為老師不僅要多問，還要善問，從各方面激發學生的求知欲望和探究欲望，在問題情境的創設中。
1.3.2創設參與的氛圍，提供參與的途徑讓學生由接受式學習向主動參與學習轉變教師在課堂上面，要會營造氣氛，讓學生融入到氣氛當中，化學本身就是和生活息息相關的一門學科。所以我們在探究學習的時候，一定要聯系生活和實際，把日常生活中的一些化學問題，作為實例來進行講解，從而能夠讓學生切身體會到化學的魅力。真正有持續的興趣。
2.探究學習在課堂上的實施策略
2.1優化課堂教學模式，培養學生綜合能力，使學生學習興趣進一步得到提高
在課堂上，教師要精神飽滿，要用生動的語言來講課，而一節有趣的課，足以能讓學生記憶猶新，老師在化學課堂中，，要激發學生進行積極思維的學習情緒，就要通過精心設計問題立“疑”設“障”，每一節課收獲的成果對于老師來說都是成功。教師在課堂上教學的時候，不僅要重視學生的主體地位，更要發揮老師本身的主導作用，教師通過努力創設最佳課堂模式，營造一種民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生能夠在良好的教學氛圍中學習，作為教師要努力在教學中營造出“教師—學生”及“學生—學生”間自由、平等的學習氛圍。課堂中引入競爭機制，新課程中提倡同學與同學之間相互合作與交流，讓學生有表達自己意見的機會。
2.2課堂上實施“一導兩爭”的教學方法
它是指“教師作為指導”教師是組織者和引導者在整節課中，然而學生對題目的理解程度是有限的，對教學重點和難點的理解不深入，作為老師我們就必須做到抓住教學中的重點以及專注到教學目標中引導學生學習。兩競爭是指“小組內同學與同學之間的競爭和組與組之間的競爭”。
3.探究學習實施策略的反思與認識
3.1探究學習從多方面培養學生的學習興趣
在探究學習中，教師的作用不是“教”而是“導”。在化學實驗教學中應盡可能地給學生提供化學儀器和藥品，老師要讓學生積極主動地進行實驗探究。因為化學實驗是引導探究性教學取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”，所以探究學習我們要充分發揮化學實驗的巨大作用和價值。
3.2教學情境中使學生通過一系列體驗活動去發現
問題、提出假設、分析問題、搜集證據、解決問題在探究學習并進行交流的學習過程在課堂上滲透探究性學習是主要渠道在教學中。課堂內的探究實際上大多以“問題導向式”學習的形式表現，而問題的適度性、問題的價值性與探究的組織形式，決定著探究式學習的效果；老師對學生探究結果的歸納和提升，決定了學生是否產生希望繼續探究的“情趣”與“志趣”。問題的啟發性和趣味性，引導語的親和力，探究方法激勵語以及鼓動性的指導，決定著探究能否真正展開。
作者：肖廷春 單位：楊萬鄉中心學校
第八篇：初中化學教學游戲化教學應用
一、教師用來進行游戲教學法的游戲要具有趣味性
游戲教學法能不能成功主要就是看教師設計的游戲能否抓住學生的心，讓他們將注意力集中到做游戲上，如果教師不能用游戲集中學生的注意力，那么學生就不會對學習化學感興趣，教師的這個游戲教學法也就是一個失敗的教學，因此，為了確保游戲教學法能夠成功，我們教師就必須設計新穎的、能夠吸引學生的游戲。筆者在進行游戲教學法時常用的教學游戲有如下幾種。
1.舉行班級化學知識競賽
俗話說：“不逼一逼自己，你永遠不知道自己的潛力有多大”，這句話就表明了壓力的重要性，人只有在有壓力的時候才能激發他們的潛力，因此筆者就在班級中舉行化學知識搶答競賽，讓每個學生參與到課堂競爭中，創造一個緊張的學習氣氛，讓學生在互相競爭中激發他們學習的潛力。化學是一門理科，既然是理科，那么學生肯定就需要理解記憶一些化學概念，那么這些必備的化學概念就可以作為我們教師舉行化學競賽的賽題，這樣就可以讓學生在競賽的同時將這些難以記憶的化學知識牢記于心。另外，由于課堂時間是有限的，因此我們教師需要計劃好學生搶答的時間，這樣就可以訓練學生的思維能力，訓練學生的反應能力，從而實現學生綜合能力的提升。除了化學知識搶答競賽，筆者還采取了化學知識記憶比賽，以此來考驗學生對化學知識的掌握程度。
2.組織學生組建化學知識體系樹
當我們教師給學生上完一個章節的化學內容之后，我們教師就可以帶領學生一起去建立化學知識體系樹，教師事先給學生一個光禿禿的樹干，在樹干上面有許多的樹枝，讓學生給這個樹干增添化學知識樹葉，讓這個樹不再光禿禿的。這個畫樹葉的游戲主要考察的就是學生對化學知識的整體掌握能力，讓學生掌握每一個章節的最主要的化學知識，幫助他們建立起一個化學體系。比如在學習《金屬和金屬材料》的時候，筆者就組織學生完成這個單元的知識體系樹，首先學生要了解這個單元主要的講的是金屬，這樣就確立了這棵樹的樹干，然后沿著這個樹干，就是幾個比較粗的枝椏，這些樹枝就是幾種比較重要的金屬，像銅、鋁、鈉等，最后就是沿著枝椏畫樹葉，像銅的這個枝椏上的樹葉就是銅的性質以及與它相關的化學方程式。以此類推，其他的樹葉也像專業構建起來，慢慢地整棵樹就被畫好了，學生也在做游戲的過程中復習了一遍這一章的內容。
3.制作記憶卡片
化學雖然是一門理科，但是我們教師也可以借鑒文科學習的方法來教學生學習化學，比如制作化學方程式的記憶卡片，讓學生在沒事的時候將這些卡片拿出來看一看，這樣就可以讓學生持續記憶化學方程式，從而提高學生的記憶效果。比如在學習《酸和堿》的時候，筆者就讓學生將課文中的化學方程式轉換到自己的記憶卡片中，然后讓學生時不時地拿出這些卡片進行復習鞏固，以此來提高他們學習的效率。
二、將學生分組進行化學實驗
化學實驗也是一種游戲教學方式，學生對這類需要他們親身參與的化學教學非常感興趣，因為他們可以自主地決定如何進行實驗，然后制定計劃完成這個實驗。為了提高化學實驗教學的有效性，我們教師可以將學生分組，讓學生互相協作完成化學實驗。教師將學生分組進行化學實驗游戲的好處有兩個，第一，將學生分組可以提高實驗的速度，節約實驗原料和時間。第二，分組實驗教學可以提高學生小組合作的能力，培養學生的團隊意識，從而提高學生的化學綜合能力。比如在學習《我們周圍的空氣》的時候，筆者就組織學生進行了制備氧氣的化學實驗，將學生分組，讓他們自主的完成化學實驗。學生們先準備好實驗所需的器材和樣品，然后按照要求搭好實驗裝置，最后再進行實驗。整個過程中學生一直保持著很高的積極性，遇到問題也努力去思考，學習效率得到了極大的提升。
三、總結
綜上所述，游戲教學法是一個新興的教學方法，它能夠很好地培養學生學習化學的興趣，提高學生上課的積極性，我們教師要在教學中科學地運用這種教學方法，幫助學生更好地學習化學。筆者希望我的個人經驗能夠幫助更多的教師認識到化學實驗教學的重要性，從而促使他們在課堂上運用這種教學方式，提高學生的化學成績。
作者：張日勝 單位：江蘇省興化市海河學校
第九篇：初中化學采用互動式教學應用探討
一、互動式教學的價值及意義
互動式教學是新型教學模式，與傳統教學模式大相徑庭，從思維角度來看，這一教學模式關注點在于對學生自主性的開發與訓練，主要側重于對思維能力、交往能力、創新能力的培養，同時也更加注重學生對于初中化學的興趣，以及教學環境的適應，最主要的還是對學生綜合能力的訓練，可以使學生從一門學科中了解關于整體的學習方法。與傳統教學相比，它更加貼近當今現實。從另一方面來看互動式教學對于化學教學中的實驗教學無疑也是進行了一個彌補，通過這一模式才能真正使初中化學教學完善化。
二、互動式教學模式與方法分析
1.師生互動，同學互動
互動式教學方法對于初中化學教學而言，主要是體現在教學工作主體的轉變方面及對教學實驗的補充方面。其最終的目標落實于學生自身各項能力的增長。舉例來講互動式教學在初中化學的應用中，首先注重生活化的引入，比如在學習化學某元素或其他復合物時，總是先提出一些討論性的日常生活問題。比如拿發酵來講，首先，教師會拋出為何面團經過一小塊酵母可以在合適的溫度下發展成一整盆面，然后讓學生進行活躍的討論。課堂中一般會采用小組討論的形式，如讓前后座學生進行討論，然后分小組讓其說出理由，最后老師加以評估，并通過所要教授的內容進行引導性的解釋，從而讓學生掌握所學知識，此外，也會將課程延伸到課堂之外，如對于生活中還有哪些現象屬于這一類等問題，都會作為課后作業使學生在生活中進行探究等。
2.營造教學情境
如當學習到初中化學中關于氧氣這一節內容時，由于它的無色無味，無法用官能去證實，那么，教師就會在課程的預備中進行實際情景的思考與探索，并利用一些道具來達到課堂氣氛的活躍，如可以準備一個透明塑料袋，讓學生對其進行吹氣與呼氣，然后讓其表達自身的感受，實際上教學情境的設置，主要集中體現的是讓學生身臨其境，用身體所有可支配器官與功能去實現學習體驗。這樣易于使學生放開束縛，從而使其內心真正的疑問與好奇心生發出來，而且在此過程中可以從不同的角度促使學生的情緒變得放松與活躍，從而實現互動式教學的效果。
3.增加教學渠道與方法
初中化學教學，教師應該轉變其教學理念，將教育教學工作加以延伸，不能以課本為絕對的教授素材，還應該利用互聯網技術，將各種與教學內容的相關信息加以搜集，并通過幻燈片、微視頻等進行展示，使教學更加形象化、直觀化，更富有色彩，更多樣化。如對于酸的學習，對于堿的學習，很明顯需要進行一些區分與展示一些實例，所以在這方面，一是如上面所說的盡可能生活化，從生活中學生可以耳聞目睹的地方進行信息搜集，如醋的味道是酸的，但是它真的就是要講的“酸”嗎？其中的成分需要怎樣進行破解，如何通過化學學習達到認識生活中較貼近的事物，如何進行生活觀察等。這樣來看從現象的討論與學習中，讓學生對誤區加以甄別，就應該把化學知識的學習渠道進行拓展，不能僅僅停留于理論學習之中，而不懂得實踐與應用、互動式學習模式，可以使教學從教與學中掙脫出來，把學生從固有的習慣中解放出來，使學生運用自身的天性，運用自身的功能性去學習，去參與訓練、去實踐、去探索，如此教學，比起傳統教學模式，有百利而無一害。
三、總結
總之，筆者認為互動式教學模式在初中化學中的應用應該通過營造新型的課堂氛圍，選擇小組教學方法，利用多媒體進行教學案例設置，更應該通過對各種資源的整合，對于教材的靈活處理，以及對于學生探究式能力與思維的培養。在新的時代環境下在新課改的背景之中應該從創新型的教育思路去摸索，對于互動式教學的應用應該一方面通過對它的試驗與應用來達到教學效果，另一方面應該使教學得到真正的延伸，所謂學無止境，即要求學生對化學產生一種永不熄滅的探索之火。
作者：陳新斌 單位：江西省南昌市城東學校