前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中化學實驗課堂淺析(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、認識的改變，注重自主學習
簡單的化學實驗并不是你想怎么做就怎么做的，是需要在一定的理論基礎下支撐的。首先面對的就是學生自主學習能力的培養在化學實驗課堂上的作用。作為初中的學生來說，他們更重要的是理論知識的學習，并且理論知識的學習與實踐的結合是每個學生都應該逐步的認識到的。他們幾乎都是在興趣的支配下進行的有目的的學習，那么，如何激發學生的實驗興趣與如何培養學生的自主能力有什么樣的聯系？這種能力的培養是建立在一定的理論基礎上的，作為授課教師，首先是對化學實驗認識上的改變。應該將學生對化學實驗的興趣轉變為學生自主探究式學習。教師的引導只是他們學習道路上的指明燈，在他們犯錯誤的時候，反省的基礎上加上授課教師的教誨能夠使學生更快的培養自主鉆研的精神和自主學習的能力。初中的化學實驗課堂應該是學生的課堂，應該是讓他們探索未知世界的地方，授課教師在當做是引路人的基礎上幫助他們完成理想的實驗。
二、課前活化，課堂尊重自主
課堂的氣氛對于學生來講，會產生較大的影響。學生對于教師的授課沒有興趣，勢必會造成課堂鴉雀無聲的尷尬，因此，授課教師要在體會學生上的情緒基礎上，不斷地帶動課堂氣氛，使更多的學生積極參與到課堂中來，完成實驗的教學。比如，課堂上的演示實驗，學生分組實驗等方式，都會給學生帶來不一樣的體驗。例如，對于常見的化學反應———燃燒來說，學生可能接觸的都是日常的燃燒。對于化學試劑的燃燒可能沒有那么多的接觸。那么，授課教師可以演示氫氣的反應，將適量的鋅粒放入試管中，加入適量的稀鹽酸，將裝好導管的的橡皮塞旋轉塞好，另一端導入另一個倒立的試管中，待反應一段時間后，用手堵住倒立的試管，用火柴點燃后放在試管口，會聽到“砰”的一聲。這個有趣的實驗下，學生產生很多好奇，那么授課教師可以讓學生探究點燃的氫氣為什么會有響聲？產生了什么樣的反應呢？帶著疑問，學生先自主的進行實驗的預習，緊接著，設計相關方案，再通過教師的允許下自主進行實驗，驗證自己的猜想，并在實驗結束后分組討論。
三、多樣化教學，深化課堂效果
也許適當的方式能夠帶給學生不一樣的學習效果，因此教學課堂不能只是單一的模式，應該是多種方式并存的在化學實驗教學中，教師應讓學生時刻是“走進實驗室”的意識，在不斷地認識儀器，動手接觸實驗儀器的基礎上，能夠在教學實踐中把理論轉化為實驗能力，轉化為獨立思考自主學習的能力。授課教師的傳授方式可以是學習小組；也可以是一人操作，其他學生評價指導；督促式實驗方式，使得學生能在互助合作中得到能力的逐步提高。同時要是要重視培養學生的聚散思維，能夠舉一反三，能夠不斷地延伸課堂，掌握知識的聯系，不斷拓展知識面。例如，九年級化學上冊第二章中講述的奇妙的二氧化碳，學生可以結合氧氣的制取和性質實驗，在教師的監督下自主選擇發生裝置和收集的裝置以安排實驗，演示二氧化碳的制備過程，并驗證二氧化碳的性質，獨立完成實驗報告。在探究實驗室制取二氧化碳的藥品的時候，授課教師可以提出這樣的問題：“實驗室制取二氧化碳應該選擇什么樣的藥品呢？”針對問題，展開自主實驗的探究。要求學生進行下列實驗的探究，將下列幾組藥品進行混合觀察現象。大理石和稀鹽酸混合，大理石和稀硫酸混合，碳酸鈉和稀鹽酸混合。要求學生在實驗的探究的過程中，根據實驗的現象，明確大理石和稀硫酸反應一開始產生氣泡，片刻以后反應停止。碳酸鈉和稀鹽酸反應的速率太快，不方便收集，所以實驗室制取二氧化碳最后的藥品應該選擇大理石和稀鹽酸。在學生在探究的過程中掌握知識的同時，學生的探究的能力得到了提升。
四、總結
因此，在化學的實驗教學中，授課教師要留給學生充分的時間進行探究，教師要引導他們獨立思考并解決實驗問題，在不斷激發他們學習的興趣的同時，逐步培養他們的自主實驗的能力。
作者：于冬 單位：江蘇省寶應縣望直港鎮中心初中
第二篇：初中化學翻轉課堂教學模式探討
一、構建初中化學翻轉課堂的重要教學意義
在傳統的初中化學教學過程中，主要分為知識傳授與內化兩大環節，知識傳授主要由教師所開展的課堂教學活動來實現，知識內化則通過課堂練習、課后作業和實驗操作等完成。但是在翻轉課堂教學模式上，教學模式顛覆較大，知識傳授往往通過視頻、電子書或博客等信息技術在課前實現，知識內化則在課堂上由教師輔導學生合作完成。初中化學教師可以將教學內容制成視頻，讓學生在學?；蚣抑凶灾鲗W習，課堂時間則主要用來交流和討論，解決學習中的難題，從而更好的吸收化學知識。在初中化學教學中構建翻轉課堂，可以降低知識學習的難度，學習化學知識的次數得以增加，以此來提升學習效率。隨著教學過程的翻轉，課堂授課環節也發生較大的變化，教師作為化學知識的傳遞者，起著指導和促進作用，還需要制作學習資源；學生在學習化學知識過程中則由被動轉變為主動。
二、構建初中化學翻轉課堂的具體教學模式
1.信息技術是構建翻轉課堂的前提。
初中化學教師在構建翻轉課堂教學模式過程中，信息技術是前提，在這一教學形式下，教師把教學內容錄制為微視頻，以視頻形式展現給學生，讓所有學生自主觀看視頻，構建合作化與個性化的課堂學習環境都離不開信息技術。因此，學校的多媒體技術需要符合翻轉課堂教學需求，包括硬件與軟件設施等，保證翻轉課堂教學模式能夠順利實現，提供流暢的校園網，教師所錄制的微視頻能夠，師生之間進行互動交流，學生的學習空間和時間不受限制，可以隨時隨地學習化學知識。同時，學校需要配置高性能的服務器，專業的多媒體教室，為學生提供良好的學習環境；學校還能夠擁有一定的平板電腦、筆記本與路播音室等，為構建初中化學翻轉課堂提供技術設備支持，學生也應該掌握一定的信息技術知識，教師制作的教學視頻應該保證質量。
2.視頻制作是構建翻轉課堂的關鍵。
在初中化學翻轉課堂教學模式中，學生注意通過課前觀看視頻來學習和了解化學知識，如果學生無法充分利用微視頻進行自主學習，教學效果就會受到一定的影響，因此，視頻制作是構建初中化學翻轉課堂的關鍵。視頻內容應該長短適中、內容符合學生的學習需求，并且具有一定的互動性與觀賞性，保證學生在課前能夠順利接觸和了解化學知識?；瘜W教師所制作的微視頻長度最好不要超過15分鐘，時間也不能過短，需要完整講解教學內容。另外，每個視頻畫面無需展示太多的化學知識點，應該充分結合初中化學的學習特點與教學內容的特點，以及學生的學習情況與能力，通過知識點強調和視覺效果等技術，提升微視頻的趣味性與實效性。例如，在實驗教學中，化學教師可以把實驗操作的整個過程制作成視頻，并且進行重點解說，包括實驗原理、素材和結論等。
3.教學內容是構建翻轉課堂的核心。
在構建初中化學翻轉課堂教學模式過程中，教學內容是核心，化學學科以實驗為基礎，比較重視學生的操作能力與動手能力。在初中化學教學中，多個部分的教學內容均可通過視頻進行清楚講解，像實驗過程、物質性質、化學概念、化學反應和化學式等，但是對于部分教學內容，視頻不能完全取代課前學習，應該是配合使用，因為還需要培養初中生的實踐能力。另外，對于初中生來說，化學學科作為一門新課程，在具體的教學實踐中，并不是所有的內容全部可以通過翻轉課堂教學模式來實現，特別是學生在自學時難度較大的化學知識，因此，初中化學教師需要進行合理的篩選，靈活應用翻轉課堂教學模式。例如，“組成物質的化學元素”、“定量認識化學變化”和“物質的溶解”等內容，由于這些知識較為抽象、難懂，在構建翻轉課堂時，教師應該重視課堂環節，仔細講解。
三、總結
總之，在初中化學教學中，教師構建翻轉課堂教學模式，符合新課程標準的理念與要求，能夠有效提升學生的自主學習能力和合作探究意識，有利于培養初中生的學習主動性，能夠更好的學習和掌握化學知識。
作者：俞增榮 單位：江蘇省蘇州工業園區唯亭學校
第三篇：高效初中化學課堂互動探究模型探析
一、互動探究模型理念與意義
“互動探究模型”通過引導學生自主觀察、創造性地實踐探索而展開教學活動。新課改理念強調以學生為本和培養學生自主實踐探究的能力。所以，教師要培養學生積極的學習態度、基本知識和技能，要改變學生的學習方法，促進學生自主參與、實踐探究、獲取知識的能力，提升互動交流和合作分析問題、解決問題的能力。“互動探究模型”教學方式是引導學生通過觀察、創造性探索、實踐探究而歸納和總結出知識，并拓展應用的過程。教師需要引導學生掌握科學而實用的學習方法。“互動探究”教學模式能調動學生的積極性，發揮學生的主體性，強化學生的動手實踐、分析思考、觀察探究能力，培養學生的創新精神和能力。教師應將知識應用于日常生活和生產中，鼓勵學生思考和實踐，并應用理論知識解決實際問題，掌握知識和方法。
二、互動探究模型教學設計
（一）創設情境，引出問題
根據化學學科教學目標，結合教學內容，選取針對性的主題進行課題研究。課題的選取和展示，需要結合化學學科本身，以及學生的生活、生產實際，創設適合的教學情境，激發學生提升興趣、發散思維、積極思考。課題的選取要有針對性并難易適中，使學生能夠明確了解實驗目標和指向。例如，甲溶液為燒杯A，教師在其中加入20ml的酚酞試液，乙溶液為燒杯B，教師在其中加入10ml的氨水，并將燒杯用同一個大燒杯罩在一起。幾分鐘后觀察顏色。提出問題：“A燒杯甲溶液變紅色，為什么？”
（二）分析問題，作出假設
根據提出的問題和主題，讓學生展開討論。此時，學生會產生很多不同的疑問和想法，教師要引導學生圍繞問題展開互動討論和分析，分小組進行合作交流。每個小組總結出自己的設想和疑問，并與教師、同學展開互動探討。教師創設問題情境引導學生分析、對比、綜合、類推等，從不同的角度進行假設，圍繞假設進行推理；繼而引導學生總結，從不同的角度進行分析和思考，產生聯想，制訂出合理的方案。例如，對于上述A燒杯的顏色變化展開假設，讓學生們相互交流和探討，設定出假設方案，并在實驗報告上做好記錄。學生的假設很多：第一，甲為酚酞溶液；第二，甲溶液變紅與乙溶液有關；第三，乙為濃氨水；第四，乙溶液具有揮發性等。
（三）實踐探究，驗證假設
為了驗證每個小組假設的正確性與否，需要通過實踐探究來進行假設的驗證。通過科學的實驗方案，展開合理的動手實驗，以科學事實為依據，進行假設的科學性判斷。如果實驗結果與假設的不相符合，那么就應找出原因進行分析，探索出實驗假設存在的問題，繼而作出總結，不明確的地方或還有疑惑的地方，與其他同學或教師進行互動研究，提出新的疑問，找出問題所在，再重新進行假設、方案制訂、實驗探究、驗證結論性。同時，教師對實驗操作進行分析和點評，對錯誤的實驗過程進行糾正。
（四）總結歸納，拓展思維
假設、驗證的過程是學生獲得知識與方法的過程，教師應通過感性體驗，對知識進行加工，強化學生的認知結構。在討論和總結中，教師對假設和驗證結果進行加工，同時用科學的語言來進行表達和總結，并適當評論，讓學生獲得感性到理性的升華。在獲得理論知識的基礎上，進行概念抽象，與社會生活、生產實踐相聯系，結合新情境，不斷完善原有的知識結構、概念原理，用于指導生活實踐和生產活動，不斷地強化學生運用知識、體驗知識和解決問題的能力。例如，實驗驗證后，得出實驗結論，總結實驗結果：甲為酚酞溶液；乙為濃氨水，呈堿性；濃氨水具有揮發性；分子不斷運動；酚酞遇堿變紅等。
三、互動探究模型拓展體會
結合“互動探究”實驗過程，展開知識的應用：農用氨肥應該在存儲和施用時防止揮發，鑒別堿溶液可以用酚酞等。實驗拓展：將甲乙溶液換成別的溶液，甲為石蕊溶液，乙為濃鹽酸，或者是甲為硝酸銀溶液，乙為濃鹽酸溶液等，以此展開類似的實驗互動探究過程。在初中化學教學過程中，構建互動探究課堂，能有效地激發學生的想象力、創造力和思考能力。通過假設—探究—驗證的過程，強化學生實踐探究的方法和能力，也提升了學生的綜合能力。
作者：蘇鈞宗 單位：玉林北流市平政鎮作豫初級中學
第四篇：初中化學有效課堂研究與探索
一、高效預習是提高化學課堂教學有效性的前提基礎
要想提高課堂教學的有效性，教師就要教授學生高效預習的方法和技巧。例如，在教授《元素》這部分內容時，教師要預先布置預習任務，即要求學生將元素周期表中的前20位元素名稱和元素表示符號全部記住，并且教師在上課前要進行背誦情況的檢查。同時要求學生對化合價有關內容進行預習，對教材中的疑點和難點進行標記，作為課上重點聽講的重要部分。在預習環節傳授學生預習方法是最重要的，學生不僅通過預習發現自己的困惑點，還通過預習增強獨立自學能力，充分挖掘自主學習潛能。進入上課環節，教師首先對預習任務進行檢查，幫助學生復習和鞏固已經記憶的知識點，對于沒有記住的元素種類，通過教師課上的講解實現再次記憶的目標。高效預習有助于提高課堂教學效率，提高課堂時間利用率，從而提高學生聽課效率。
二、激發學生學習興趣是提高課堂有效性的保障
化學課堂教學有效性的標準即通過提高學生的聽課效率體現，也就是學生在聽課過程中能夠積極參與課堂教學活動，主動配合教師的教學活動，并做出積極的互動，從而提高學習成效。而興趣則是激發學生增強課程體驗的重要因素，因此在教學中教師通過各種教學方法培養學生的學習興趣，提高課堂教學成效。例如，在檢查有關“元素周期表”背誦情況的教學中，教師不可能每個人都檢查到，可以通過劃分小組的形式，每組由一個學生代表教師給其他學生進行檢查，采用一人提問、多人在本上寫的方式進行檢查。在檢查過程中，教師要規定學生檢查時間，在規定時間內比較哪個小組寫得多且正確率高。這種方式不僅能在短時間內檢測出每一位學生掌握的情況，還使得每一位學生都參與到課堂教學活動中，加強學生與教師之間的互動，同時培養學生合作與競爭的意識。
三、將生活化教學引入課堂提高課堂教學成效
化學是一門實用性很強的學科，很多內容對學生而言通過教師講述很難理解，而且課堂教學效率不高，此時教師將生活化教學方法引入課堂教學中，實現理論與生活實踐相結合的目的，便于學生更好地掌握化學原理。例如，教師在講授《化肥肥料》這一節內容時，由于很多學生出生在城市里，沒有見過化肥、肥料之類的物質，只有來自農村的學生才會有所了解。教師可以通過講新課之前，播放一個短片展示化肥和農藥在我們生活中的作用，首先給學生最基本的理念認識，明確這是對人們有益的物質。之后通過教授教材內容加深學生對這部分內容的理解，從而使學生高效率地掌握這節課程的知識內容。
四、創設教學情境，采用小組合作學習方式提高課堂學習成效
教育心理學研究表明，人在良好學習環境中能最大限度地激發人腦的活動，從而提高大腦的活動效率。教學中，教師通過小組合作學習方式、游戲教學方式或者變化教學手段等多種方式創設不同的教學情境，高效調動人腦的活動效率，提高課堂教學的有效性。例如，在教師教授《一氧化碳還原氧化銅》這則化學實驗時，由于此實驗具有一定的危險性，而且是初中化學實驗中最具難度的一個實驗，教師可以首先通過講解和視頻播放展示方式幫助學生掌握實驗過程和原理。尤其是操作過程中應該注意的事項，要求學生切記不能錯誤操作。然后教師根據學生的知識水平進行小組劃分，進行實驗合作操作，每個小組內每個人的任務規定好，實驗操作順序嚴格按照流程執行。通過互相競爭比較哪個組最先完成實驗，而且用的時間最短，并且對于實驗的反應現象觀察得最仔細，成為最終獲勝的小組，并給予表揚，激發學生學習自信心。在這一試驗過程中，教師分別用了多媒體輔助教學和教師講授及合作學習小組等方法創設教學情境，調動學生進行實際操作的積極性，通過自己動手操作掌握實驗原理。
五、結語
化學是初中階段的重要課程之一，不僅影響學生中考成績，更是能有效鍛煉學生學習能力、探究能力及社會適應能力的重要學科。在教學中，老師要注重學生學習興趣的激發，讓學生發現學習化學的樂趣；注重學生探究學習能力的培養，提高自主學習能力；另外，更要革新教育理念，綜合運用多種教學方式，調動學生學習積極性，讓所有學生都能在初中化學學習中養成自主學習化學的好習慣。
作者：李全斌 單位：萊陽市文峰學校
第五篇：初中化學高效課堂構建探析
一、強化化學實驗原理
初中化學教學離不開實驗，很多化學知識都是通過實驗讓學生加深理解的，實驗原理是化學實驗教學中的基本內容，更是化學實驗能成功進行的保證。在進行化學實驗之前，一定要讓學生充分了解學習實驗原理，所以在教師方面就應該強化學生對實驗原理的認識，這樣可以讓學生在實驗前就充分掌握實驗的規范要求及科學的訓練，為學生今后學習化學做好鋪墊?；瘜W實驗的基本原理包括反應原理、裝置原理和操作原理三類。反應原理就是推斷或者說明某種物質是怎樣發生變化的一種理論知識。裝置原理是依據前面的反應原理，讓學生把握如何選擇合適的化學儀器，比如依據反應條件、化學反應的速度控制要求、反應物與生成物的性質等。操作原理則是要求學生掌握實驗技術方面的原理，比如器皿的使用方法、配套組合、儀器連接順序等。
二、強化教師實驗演習
無論是哪種實驗教學，教師的演示實驗都是必不可少的，化學實驗教學也不例外。教師演示實驗一方面可以引導學生在演示過程中仔細觀察實驗細節，可以提高學生學習興趣，增強教學的互動性，加深學生對化學概念與原理的理解。另一方面，教師的演示實驗可以讓學生在教師指引下學會準確規范的實驗操作流程及方法。強化教師演示首先要求教師研讀實驗大綱，弄清楚實驗中的難點和重點，掌握要演示的知識內容，同時要充分考慮到實驗所涉及的化學原理、概念、操作原理及實驗教學所要達到的目的等多方面因素。
三、強化學生實驗操作
在初中化學實驗中，因為操作上或者天氣等客觀因素的干擾而導致實驗不成功，使得實驗結果與課本上的理論知識不一致，一旦出現了這樣的問題，學生就會覺得實驗沒有可信度，從而對實驗產生反感。強化化學實驗原理和教師實驗演示都是為學生能夠充分學習掌握化學實驗，進而準確無誤地進行化學實驗操作做的基礎工作，這樣才能讓學生把理論與實際結合起來，檢驗化學原理的真實性，做到真正學會。所以在初中化學教學過程中，首先要由教師對學生進行指導實驗，讓學生親自體驗實驗過程，提高學生實驗技能。其次，教學過程不能急于求成，教師在教學前應該制訂好教學計劃，循序漸進地指引學生學好化學實驗。學生在進行實驗操作之前，教師要確認學生已掌握實驗的化學原理，再引導學生認識和選擇實驗需要用到的儀器及其特性，同時要求學生做好預習。在學生進行實驗的過程中，教師要不斷巡視，及時發現學生的不當操作和不良習慣，并予以指導改正。實驗結束后，要讓學生進行總結反思，幫助學生樹立良好的學習態度。
（一）強化實驗觀察能力
觀察是一種有目的、有計劃、有選擇的感知活動，是提高創造力的前提條件。對于學生來說，每個實驗前應事先告訴他們該觀察什么？從什么角度觀察？怎樣觀察？解決什么問題？只有目的明確了才能抓住重點進行觀察，觀察時才能仔細、全面。所有這些都是為了做到有的放矢。但是，課本中有些實驗可見度低，達不到預期目的，這就需要老師開動腦筋，就地取材，對實驗進行靈活、機動的加工、處理?？山柚脽?、投影、電視、錄像、光盤等輔助手段，也可根據實驗特點，把演示實驗改成隨堂小實驗或讓學生當老師的助手直接演示。這樣，學生不但觀察主動，而且能產生興趣，提高聯系實際和動手操作的能力。例如，氫氣還原氧化銅的演示實驗，實驗目的是驗證氧化還原反應，氧化銅被氫氣還原成銅?？梢哉乙晃粚W生幫老師點燃酒精燈，或固定試管，觀察時先看清反應物是無色的氫氣和黑色的氧化銅粉末，反應的條件是加熱，生成物是水和亮紅色的銅。
（二）勤于做好實驗筆記
演示實驗和學生的分組實驗，重在通過實驗驗證化學原理或掌握化學性質或物質的制法操作。可做簡明圖解、補充筆記，把老師所做的演示實驗的現象及講解記下來，書上有實驗插圖的可以直接在上面補充。例如，在氧氣的實驗室制法裝置圖邊上記下老師講的重點：①藥品不能堆積在試管底部，而應平鋪在試管底部，記：“是為了增大受熱面積，藥品受熱均勻，氣體容易逸出”。②給試管加熱時，為什么要先把酒精燈在試管下方來回加熱，然后集中在藥品部位加熱？記：“讓試管受熱均勻，不易破裂”。③安裝試管時，為什么要試管口略向下傾斜？記：“防止水槽中的水被倒吸入試管，導致試管破裂”。
（三）養成課前預習習慣
在做學生分組實驗時，課前必須進行預習，明確實驗目的、實驗原理和操作步驟。進行實驗時，一定要親自動手，不做旁觀者，認真做好實驗內容里所安排的每一個實驗，在實驗過程中要集中注意力，嚴格按實驗要求操作，對基本操作要反復進行練習，對實驗過程中出現的各種現象，要耐心細致地觀察，認真思考，準確如實地記錄。
四、結語
要構建高效初中化學課堂，需要教師在教學方法上做出改進。強化化學實驗環節是構建高效初中化學課堂的有效途徑之一，教師可以通過強化實驗原理、強化教師實驗演習、強化學生實驗操作等方法強化實驗環節，達到構建高效初中化學課堂的目的。
作者：李玉萍 單位：固原市原州區逸輝基金中學
第六篇： 初中化學課堂以實驗激趣活力探析
一、實驗激趣，要從第一堂課開始
初中化學的第一堂課對于學生來說非常重要。這堂課如果不能讓學生對化學學習形成正確的認識，將不利于今后的學習。因此，初中化學的第一堂課要定位于激發學生的學習興趣，讓學生形成正確的化學學科認知。教師要突出化學教學的實驗性，用化學實驗激發學生的學習興趣，這是化學第一堂課的主要教學目的。比如，為了上好初中化學的緒言課，我對教學環節進行了優化設計，在做好前期準備工作后，以“歡迎同學們進入化學課堂”為題開始了第一堂課的教學。首先，為了讓學生認識到我們身邊處處有化學，我設計了“雞蛋與白醋”的實驗，將雞蛋放入盛有白醋的燒杯中，讓學生注意觀察發生的現象。學生一開始以為燒杯中只是水而已，不會發生什么事情?？墒牵酉聛淼膶嶒灛F象卻超出了學生的預料，有效地激發了學生的學習興趣，這種教學效果正是我所追求的。比如，為了讓學生體會什么是化學變化，我設計了“糖的變化”實驗，我把紅糖放在燒杯中，加入水，加熱后使得紅糖融化，然后又向溶液中加入少許的活性炭，經過攪拌、過濾、濃縮、冷卻后，學生驚奇地發現紅糖居然生成了白糖。這個“糖的變化”的實驗現象，極大地吸引了學生的注意力，也讓學生認識到了初中化學的神奇。
二、做好趣味演示實驗，激活化學課堂
初中化學是一門以實驗為基礎的、富有趣味的自然學科，化學實驗是學生學好化學、理解化學知識和理論的基礎。化學實驗分為兩個重要組成部分，即教師在課堂上進行的演示實驗和學生親自動手操作的分組實驗，其中演示實驗是由教師在課堂上進行操作展示的，也是教師激發學生學習興趣、激活課堂活力的有效教學手段。我在化學教學中，就特別注意選取一些有代表性和趣味性的演示實驗開展課堂教學，取得了很好的教學效果。比如，在學習“燃燒”現象時，我選擇了“魔棒點燈”的演示實驗。所謂“魔棒點燈”就是用玻璃棒接觸酒精燈的燈芯把酒精燈點燃的實驗，學生看到這個實驗現象都感到非常神奇，其實我事先在酒精燈的燈芯中加入了一點高錳酸鉀粉末，提前把玻璃棒放在了盛有濃硫酸的試管里，為了不讓學生發現放在試管中的濃硫酸，我用一個不透明的盒子進行遮擋。這樣做的目的是為了增加實驗的趣味性和懸念性，真正把演示實驗作為一個魔術表演來完成，這個演示實驗很成功，能夠有效點燃學生的學習熱情?？梢姡處焻⑴c的演示實驗，能使課堂教學更具自主性和靈活性。在激發學生學習興趣和探究熱情方面，教師要發揮自己的潛能，充分利用課內外資源，把演示實驗做得更加有趣和精彩。
三、合理設計分組實驗，引導學生自主探究
與教師演示實驗相比，強調學生自主參與和動手操作的分組實驗對學生的吸引力也是不容忽視的。分組實驗就是把學生分成若干小組，以小組合作探究為基礎的組織學習形式，以探究問題為實驗課堂的研究性實驗過程。這樣的學習過程，強調的是發揮學生的自主性，激活學生小組合作探究的熱情。我在實際教學中，從探究課題和學生分組方面進行了細致的優化，在學生剛開始接觸分組實驗時，我就選取了比較簡單而又有效的分組實驗進行研究。比如，在學習“二氧化碳的制取和驗證”的內容時，針對二氧化碳的制取步驟、驗證方法以及制取和驗證的原理，我進行了充分的演示和講解。在學生了解了實驗步驟和注意事項后，我再組織學生進行分組實驗。這樣的教學方式既降低了學生分組實驗的難度，又避免了學生在分組實驗時因不了解實驗步驟和原理而導致實驗失敗的問題，進而增強學生學習的積極性和自信心。我在組織實驗的過程中，非常注重發揮學生的主觀能動性，讓學生以小組為單位展開研究：經學生小組討論就能解決的問題，我從不干預；對于學生提出的問題，我也會先引導他們進行小組討論；對于難度較大的問題，我則進行必要的指導，讓學生通過自主探究而得出結論。這樣的分組實驗，充分發揮了學生的主觀能動性，實現了學生的自主探究。
四、開展實驗競賽，激活學生的競爭意識
競爭是激活學生課堂活力的永恒主題。初中化學課堂也需要通過競爭來調動學生的學習積極性，培養學生的競爭意識。在課堂教學中，為了調動學生的學習積極性，教師可以選擇一些實驗課題，讓學生以小組為單位組織材料，進行實驗，然后對學生的實驗效果和實驗的合理性進行評估，對不同等級的實驗進行評分，以有效激發學生的學習熱情和競爭意識。比如，在一次實驗競賽中，我提出問題：“用一種實驗來說明酸、堿、鹽相互反應的規律。”這是一個開放性的課題，學生可以組織的材料和說明的規律有很多，這有利于發揮學生的想象力，制訂出不同的實驗方案。經過兩天的實驗準備，學生呈現了一堂精彩的實驗規律總結課。學生爭先恐后地進行著實驗操作，這種學習的熱情是非常難得的，課堂教學取得了非常好的效果?？梢姡_展實驗競賽，不僅激活了學生的競爭意識，也實現了學生對所學知識的融會貫通，學生的實驗技能也得到了有效提升。五、通過學生實驗，讓學生體會到成功的喜悅對于初中化學的學習，不少學生表現得不夠自信，認為化學很難學好。為了改變學生的這一錯誤認識，教師可以通過實驗讓學生體會成功的喜悅，增強學生的自信心。比如，在教學“燃燒”實驗的內容時，我鼓勵學生自己動手操作，讓他們獲取成功的喜悅。我班里有一名學生非常膽小，我鼓勵他要勇敢地進行實驗操作，引導他一步步地操作，使他體會到了成功的喜悅。從那以后，這名學生更加積極主動地學習。所以，在化學實驗教學中，通過實驗來培養學生的自信心是非常重要的，廣大教師應充分予以重視。
五、總結
總之，初中化學并不像一些學生認為的那樣難學，要改變學生的這種既有認知，可以開展豐富的實驗教學，激發學生的學習熱情，為初中化學課堂注入新的活力。
作者：仲海霞 單位：江蘇省海安縣大公鎮初級中學