前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中化學課堂教學分析(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：開放合作初中化學課堂實施
一、巧設問題，激趣生疑
問題情境是影響學生學習的重要因素，在教學中，教師應深入地分析教材，結合學生的認知心理特點，來創設恰當的問題情境，以激發學生的學習欲望，激活學生的思維。如在“運動的水分子”一節教學中，我們在學案中設計了以下問題組：（1）一滴水中含有1.67×1021個水分子，若10億人每人一分鐘數100個水分子，一共要數3萬年。這說明水分子有什么特點？（2）用水在桌面上寫字，不久字跡消失了，請站在水分子的角度考慮這個變化是怎樣發生的？這說明水分子有什么性質？（3）燒一壺水，水沸騰后，繼續加熱，不久整個屋子全是水汽，請站在水分子的角度考慮這個變化是怎樣發生的？這說明水分子有什么性質？（4）一氧化碳（CO）有劇毒，有可燃性；二氧化碳（CO2）不燃燒也不支持燃燒。請從分子的角度考慮這是為什么？為什么不同的物質會有不同的性質呢？該組問題引導學生通過對日常現象的思考、分析，逐步認識微觀的分子，在潛移默化中巧妙地跨越桓亙于微觀和宏觀世界之間的鴻溝，培養學生抽象思維的能力，初步建立微粒觀。我們還注重通過實驗創設問題情境，以此激發學生興趣，啟迪學生思維，提高學生分析問題和解決問題的能力。如在“燃燒與滅火”一節的教學中，我們在學案中要求學生進行家庭實驗：用盡可能多的方法熄滅一根火柴或蠟燭，然后在課堂上交流、討論，分析、總結出燃燒的條件；接著教師又分別點燃兩根火柴，學生觀察到一根豎起來火焰向上的火柴很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不會熄滅，如此反復數次，結果都一樣。為什么？這再一次喚起學生心靈深處的探索欲望，引導學生共同分析、討論，利用所學知識解決實際問題。
二、明確任務，開放合作
在現有課堂結構下，開放學習更多的是預習課本，合作學習往往局限于課堂上的分組討論。我們充分利用學案打破了現有課堂結構的局限性。我們在課前下發學案，讓學生有充分的時間可以閱讀、思考新學案。學生可以充分利用課余時間思考、討論問題，帶著問題查找資料、研討教材，做到邊思邊議，并且隨時可以找教師進行討論溝通。教師不是裁判，而是引航員，注意向不同層次的學生提供不同探究問題的背景材料，使學生努力尋找解決問題的線索。針對不同層次的學生，教師要善于點撥、誘導，運用各種方法進行啟發、激勵，鼓勵學生在自主探究的基礎上勇于質疑，敢于提出問題。如在魯教版“運動的水分子”一節教學中，我們要求學生在課前思考學案中的問題，同時設想下，如果你是一個水分子，你在自然界中會發生哪些變化？為什么？學生自然會發現雨、雪、云都和水的變化相關，學生站在水分子的角度重新認識生活中水的蒸發、液化、凝固等變化，對問題思考的廣度和深度遠遠超過課上45分鐘。“開放合作”學習模式打破了課上教師教、課后學生學的傳統學習模式，促使教師重新構造教學環境，整個化學課堂呈現開放式，強調學習過程中師生間的互動和學生間的互助。學生真正成為學習的主體，其主動學習的意識、合作精神和創新能力都得到了明顯提高。
三、梳理整合，總結歸納
通過課前各小組學生查找資料、研究教材、討論并整理學案，在課堂上可由各小組合作展示探究成果。教師引導學生充分討論，積極對話，教師適時關注學生的交流過程，及時發現學生交流合作過程中的思維障礙，并因勢利導地啟發、調控討論過程，應充分參與學生的研討、展示，并給予客觀的評價。在評價的過程中，注意對生成性問題、重點、難點進行啟發、引申、拓展、追問，對暴露出的問題進行適時的指導，由此將零碎的知識系統化，由部分向整體深化，最終達到使每個學習者的思維成果為整個學習集體共享，達到釋疑解惑的目的。如在魯教版“運動的水分子”一節中，我們設計了如下三個學生實驗：實驗一：將少量品紅固體分別放入冷水、熱水中；實驗二：50ml水和50ml酒精混合；實驗三：碘的升華。由于學生在課前對水分子已經有了一定的認識，再通過對以上實驗的觀察、分析，很容易歸納總結出分子的性質。在歸納總結的過程中，教師要注意從過程、思路、規律和方法等方面歸納總結，引導學生進行深度思考，將知識點連接成知識線，編織成知識網；注意提取和滲透化學學科的基本觀念，提升學生的化學素養。四、遷移應用，鞏固提高梳理整合知識后，學生已經站在一個知識的“制高點”上，分析問題的視野變寬、思路暢通、思維更有條理性，這時在教師的引導下嘗試運用所學知識解決問題，能加深對知識的理解和應用。教師應精心選擇具有代表性的例題，先讓學生嘗試解決，并在組內進行交流、討論，然后師生共同歸納、總結出典型的解題方法和規律。要注重化學與社會、生產、生活的關系，提高學生應用化學知識解決實際問題的能力，使學生充分感受化學的科學價值，培養學生分析問題和解決問題的能力。如在魯教版“運動的水分子”一節中，在整理歸納出分子的性質后，我們設計了如下問題組：請用分子的觀點解釋下列生活景象：（1）滴一滴水在桌面，不久桌面干了；（2）濕衣服在太陽下容易干；（3）酒精溫度計可以指示溫度。學生通過小組討論，利用分子的性質很容易解決上述問題，加深了對分子性質的理解，而且可以理解宏觀與微觀是統一的、化學與生活是密切相關的。在實際教學中，教師要注意根據學生的學習情況，針對出現的問題及時組織補償教學，使每個學生都能在原有的基礎上得到提高。我們在初中化學全面實施“開放合作”學習模式后，在生源沒有明顯變化的前提下，發現學生的合作意識明顯增強，在與同伴有不同看法時，總是希望搞清楚為什么的學生大為增加。學生對待不明白或不能解答的學習問題，努力嘗試自己去解決問題的人數明顯上升，說明學生在后續學習時對老師的依賴性減弱，自主性和獨立學習能力變強。更可喜的是，學生經常從化學的角度對生活中的現象提出疑問，嘗試按自己設計的實驗方案進行實踐活動，學生的自我探究能力有所提高。部分學生的課余活動從打游戲、看小說變為設計、改進化學小實驗，甚至有的學生連續利用幾個周末反復實驗探究，從中體會到無窮的探究樂趣。在具體教學實施中應注意，教師作為“開放合作”學習模式的引導者，要為學生的學習設置探究情境，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗，促使學生主動地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。教師不能取代學生的主體地位，要注重發揮學生的主體性，使學習過程真正成為學生主體性不斷張揚、提升、發展和完善的過程。
作者：高宇紅 單位：青島市第三十九中學
第二篇：新課程初中化學課堂有效教學
1有效課堂教學的定義
隨著經濟社會的不斷發展，教育教學的不斷改革，多元化的教學模式以及教學需求讓有效的課堂教學并未形成統一的標準，因材施教，發揮教學的創造性功能才是實現有效教學目標的必經之路。
2初中化學課堂教學中存在的問題
2．1教學模式傳統單一：
現階段，我國教學主要的教學組織形式是班級授課制。這種教學組織形式能將同齡的學生進行合理分類，組成一個集體，統一安排課程，雖然這種教學組織形式能有效的完成教學任務，發揮教師的主導作用，便于管理，利于團隊合作，但是這種教學形式過于強調整齊劃一，過于標準化、同步化，統一的教學模式不能適應所有人的學習習慣和需要，難以做到因材施教，不利于學生的個性化發揮。
2．2基礎設施陳舊落后：
在教學設備方面，學校的投資不足，據統計，我國的大部分初中院校的教學投資中，對于化學教學的投資都沒有達到國家規定的投資標準。除了部分發達地區的院校能夠引用最先進高端的化學教學器材外，部分欠發展地區學校的教學設備常年不換，陳舊不堪，學生不能接觸最新的器材，實驗的準確性得不到保障，學生的化學實驗能力也難以提高。學校對于教學的投資不足，也使得學生對于學習和實驗的熱情及信心大打折扣，降低了他們的學習積極性和主動性。
2．3師資水平限制：
初級院校的教育工作者的總體素質在我國整個教育結構中的地位相對較低，師資力量相較于國家高等學府來說還是有所差別的?；瘜W課程的教學老師尤其是鄉鎮等落后地區的學校，教師的化學教學能力還有待提高。還有在教師的職后培訓方面，多數學校還是有所疏忽，沒有加以重視，導致教師的教學能力及教學方法難以得到有效提高，不利于實現化學課堂的有效教學目標。
3提高初中化學課堂教學效果的策略
3．1實行小班授課制，實行因材施教：
從上文的論述中，可見班級授課制有利有弊，相對與優點來說，班級授課制所帶來的弊端更為突出。在我國現代化發展的今天，要求更多的創造型人才，而班級授課制則不利于這一人才的培養，為適應時代的發展要求，培養出新型人才，小班授課制應該是值得提倡的一種新型教學組織形式。顧名思義，所謂的小班授課制就是縮小班級規模，減少班級人數，讓化學教師能夠兼顧所有學生的需求，做到因材施教，發現并發掘每個學生的特點及長處。小班授課制很好的避免了班級授課制的弊端，將班級授課制的優點繼承并很好的發展起來，是適應新形勢、新時展要求的教學組織形式。
3．2引進先進體育設備和優質體育教學人才：
目前大多數初中學校的化學教學人才缺乏，教師整體水平有待提高，教學成果不明顯，因此，學校要在化學教師的選擇錄用上嚴格把關，要選用化學理論知識過硬，實驗實踐操作能力更強的高素質人才，當然，學校要想聘用這樣的人才，就要以優厚的待遇為依托，吸引和留住人才，這些人才不但有先進的教學理論實踐知識和能力，更是與時俱進的先進的知識分子，能給學校帶來新鮮的血液，促進學校的長遠發展。當今社會，科學技術更新換代日新月異，發展速度驚人，在化學教學和實驗設備研究和發展上也是如此。初級中學還要借鑒學習西方先進的化學設備教學與實踐，引進和更新先進的化學教學和實驗設備，讓學生接受最優質的教育。
3．3調動學生學習自主性和創造性，創建新式課堂：
古人云：“授之以魚不如授之以漁。”初中化學教學模式也應向這個方向轉變，教師通過創設模擬生活場景、創設游戲情境，讓學生主動融入學習氛圍，積極動手動腦。另外，經常性的組織小組實驗活動也很有必要，小組活動能夠調動學生的主人翁精神，提高競爭意識，也能促進小組成員的團結協作能力，成效甚大。例如，在酸堿反應的教學中設計這樣的教學步驟：（1）酸堿性質的教授；（2）分組實驗：利用氫氧化鋇和硫酸、氫氧化鈣渾濁液和鹽酸進行小組實驗分析，指出確有反應的證據；（3）教師演示；（4）討論得出結論。這種新式課堂充分發揮了學生的主體作用，效果甚佳。
4小結
初中化學課堂教學要實現有效教學，必須力求創新改革，利用新標準和素質教育要求的指導開展教學任務，方法還有很多，需要廣大初中化學教育工作者在長期的教學實踐中不斷探索，不斷進步。
作者：王利敏 單位：山西省忻州市寧武縣中學
第三篇：初中化學課堂教學效率
1抓住學生的好奇心理，提高學生學習化學課程的興趣
濃厚的學習興趣能夠使學生對學習的看法有所轉變，同時會影響學生研究某一事物的心理，在學生學習的過程中最應體現的就是能夠引起學生的好奇心，激發他們的學習興趣。也正是濃厚的學習興趣才能使學生感受到學習的快樂，這才是學習的最高境界。在有就是興趣學習的重要性，最有效的興趣學習是提高學習效率的基本水平，能夠有效的促進學生的身心發展。初中化學屬于化學學習的啟蒙階段，應重點重視對學生興趣的培養，學生越是注意學習熱情、越是有學習的愿望就可以培養他們的學習習慣，讓學生熱愛學習、善于學習。精心的設計化學實驗，在實驗的目的和操作上能夠少下功夫，設置學習懸念，極大的發揮學生學習化學的興趣。例如：在第一節化學課不要急于上新課，先玩玩“魔術”———演示一組有趣實驗：如“白紙顯字”、“魔棒點燈”、“清水變果汁”、“燒不壞的手帕”等，讓學生在“觀察—驚嘆—猜疑”中感受化學世界的神奇和精彩變化，通過動眼（觀察實驗現象）、動口（描述實驗現象）、動手（嘗試實驗操作）、動腦（思考問題的實質），從而達到引發、激發、培養學習興趣的目的。興趣是最好的老師，只要學生對化學學科產生了濃厚的學習興趣，他們的學習積極性就會更加高漲，思維就會更加活躍，而且學得輕松、愉快，在整個學習過程中始終具有強大的內在學習動力，課堂教學就會更加靈動、高效。
2運用創新式的化學課堂教學模式
傳統的化學課堂教學模式過分的強調學習過程中的預設性，在教學過程中教師極力的控制教學過程和時間，這種教學模式能夠對學生的學習和課堂效果起到約束作用，但是極大的控制了學生的主觀能動性。初中階段的學生思維都是開放的，其創造性不可預估，而教師的目標則是將這些開放性額、富有創造性的思維最大限度的開發出來，從而不去刻意的約束學生的行為，控制他們的思維模式。在進行創造思維的化學課堂教學中可以以下兩方面進行發揮：一方面，可創造化學學習情境，引導學生發現生活中的問題，激發出他們的求知欲望，例如：在《二氧化碳制取的研究》中，要學習CO2的實驗室制法，我不是直接把知識傳遞給學生，而是設計了一組對比實驗：（1）碳酸鈉和稀鹽酸反應；（2）大理石和稀鹽酸反應；（3）大理石和稀硫酸反應。學生通過這組對比實驗，比較三個實驗的現象后決定用哪一種方法作為實驗室制CO2的方法。學生所得出的結論是不盡相同的：有的認為碳酸鈉和稀鹽酸反應速度快，用這種方法合適；有的認為大理石和稀鹽酸反應速度適中，用這種方法較好?；旧蠜]有學生認為用大理石和稀硫酸反應，因為他們一致認為這種方法反應速度太慢而且很快反應就停止了。學生各抒己見，學習的興趣和求知欲十分強烈。這時教師再作引導，我們在實驗室里制出的CO2還要收集起來進行下一步的實驗研究，兩種方法都可以生成CO2，哪種方法更適合于實驗室使用呢？問題一下就明朗了：碳酸鈉和稀鹽酸反應生成CO2的速度太快，不便于收集，所以應該選用大理石和稀鹽酸反應制得二氧化碳。另一方面可通過展示平臺的搭建來鼓勵并激勵學生進行自主創新和實踐。當學生的求知興趣越來越濃后，那么此時學生就已經處于掌握知識的最佳狀態，此時在課堂教學中可以提出更加富有挑戰性的任務，可以最大限度的將學生的創造力發揮出來。例如在學生通過化學實驗得知產生CO2的原理后，教師可以基于產生后的原理繼續給學生發問，讓學生制作出取CO2的發生裝置嗎，此時的學生們都體現的躍躍欲試，都想親手嘗試，教師會在此強調制造氣體發生裝置的影響因素，繼而能夠引出氣體制造的原理，然后可以通過分組的形式讓學生進行探究，最后將結果設計出來，讓每個小組的學生派代表標書他們對于裝置的設計意圖和優點。在學生展示出設計效果時，讓學生對每組的設計進行點評和說明，最后教師進行優缺點的總結和點評，在學生完成一項有挑戰性的學習和試驗后，他們的好奇心和學習興趣產生了飛躍式的變化，讓他們對這門學科產生濃厚的學習興趣，增強了學生學習化學的信心。通過這樣的學習氛圍和學習環境，教師根據教學大綱的要求，將學習內容傳授給學生，學生在親身實驗后掌握的也會更加牢固。最后，根據設計成果，教師可以進行暫時，通過同學和教師對成果的贊許，學生的學習自信心加強了，為今后主動學習化學又邁進了成功的一步。
3結束語
綜上所述，初中化學課堂教學仍以教學為主陣地，課堂教學有效性的高低能夠直接影響并決定教學效果，良好的設置情境能夠有效的引起學生的好奇心，激發他們的學習興趣，并能夠在教學策略上起到良好的保證。在社會和教材不斷變化的今天，學生的心理也在不斷變化，如何提高初中化學課堂教學的效率已經成為很多教育工作者面臨的共同問題。因此，只有嚴格根據教學大綱的要求不斷實踐，才能在初中化學課堂教學中探索出更先進的教學方法和教學模式。
作者：王新萍 單位：遼寧省鞍山市第二十六中學