前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中化學教學探究論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、激發中學生的學習興趣
（一）重視實驗，激發學生的興趣
初中生的好奇心與求知欲望非常強，對于奇妙的化學實驗往往非常感興趣，化學教師在實驗教學中要利用自身的魅力將學生帶入變幻莫測的化學世界中，喚起學生強烈的學習興趣，使他們熱愛化學的學習。比如，在講到“如何鑒別氧氣”的時候，教師可以用一個帶火星的木條，分別插進兩個集氣瓶中，其中一個是普通空氣，另一個是裝有氧氣的集氣瓶，讓學生通過選出帶有氧氣的集氣瓶，自己總結出鑒別氧氣的方法以及氧氣具有助燃的特性。化學教師要指導學生做好每一個實驗，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。
（二）增加講解，提高學生的理解能力
化學作為中學生升學考試的必考科目，學生對于它的重視程度還是很高的。但是由于化學的抽象性，很多化學原理和現象不容易理解，比如，講到“催化劑”的時候，很多學生可能不理解什么是催化劑，催化劑的作用到底是什么？這就要求教師在教學中遇到學生聽不懂的難點或者考點要細心講解，直到學生聽懂為止。教師還要注意及時糾正學生不正確的學習方法，指導他們正確的學習化學的方法，讓學生的理解能力得到大大提高。
（三）改變方式，增加學生的積極性
很多教師守舊思想嚴重，認為傳統的教學方式才是教學的真理，教師永遠比學生高一級。這樣的思維是完全錯誤的，新時期教師必須更正自己的思想，提升自身素質，認真領悟貫徹教學大綱的要求，改變過去的錯誤教學模式，吸收具有創新性的理念，增加學生學習的積極性，通過教學使學生加深對化學的理解和應用。例如在學習新知識前，教師可以組織班級分成幾個學習小組，以小組為單位，分別書寫學過的化合反應和分解反應，然后評選出表現出色的小組。這樣不僅激活課堂氣氛，復習了舊知識，而且為學習新知識做好了鋪墊。
二、培養中學生的學習能力
（一）聯系其他學科，鍛煉學生的綜合能力
如今人類面臨著資源、能源、人口的巨大壓力，這些問題都是與化學有著密切聯系的，因此中學化學教學也要體現綜合性，教師要注意化學與其他學科的聯系，在教學中淡化學科界限，給學生全面的教育?；瘜W學科與地理、物理、生物等學科有著緊密的聯系，教師要在講課中多向學生滲透，多提出一些跨學科的練習題，讓學生在學習化學的同時也增加了其他學科知識的積累。例如二氧化碳與光合作用，不僅是化學知識，也是生物知識，培養學生從多角度去分析問題。
（二）差異化發展，培養學生的創新能力
中學生在初三第一次接觸化學，每個人的接受能力都不同，因此學生的學習成績也不同，化學教師必須秉承教書育人的教學宗旨，注重學生的感受，培養學生的個性發展，在實際教學中大膽創新，不能拘泥于固定的套路。在引導學生進行探究性實驗時，要放手讓學生自己去嘗試，創新教學思路，不擔心學生犯錯誤，因為只有犯了錯誤才能保證下次不再犯。為了激勵學生保持這種良好的學習習慣，教師可以利用課余時間多讓學生參與化學實驗。
（三）多做實驗，提升學生的動手操作能力
學習化學最重要的途徑就是實驗，在教學過程中我們化學教師不僅要重視每個課本的實驗，還要在適當的條件下根據教學需要補充實驗或做出實驗的創新。因為化學實驗是學生學習化學知識理論的基礎，通過實驗學生能夠準備的掌握化學現象和原理，能比較直觀地對化學有深刻的了解。由于我們學校的自然條件所限制，讓每一節化學課都在實驗室上那是不可能的。所以，學生要把握好每一次實驗課的機會，充分抓住實驗的目的和結果，在實驗中提高自己的動手操作能力和理解能力。
三、注重學生的自主學習
（一）巧妙設計課堂互動
化學是一門研究自然規律的學科，化學理論是客觀實際的存在的，可是如何讓枯燥的理論能夠吸引中學生的目光呢？這就要求我們化學教師能夠真正領會教學課改的理念，轉變思維方式，巧妙設計課堂教學方案，積極與學生互動，使課堂真正成為學生學習知識的場所，讓每一名學生都有自己的體會，讓他們真正體驗到學習化學的樂趣。
（二）布置作業要科學合理
化學課時量是有限的，中學生要想學好化學僅僅靠課堂的時間是不夠用的，教師在課后布置的作業就成了學生鞏固化學知識的關鍵。教師要多搜集一些有用的化學知識，及時更新化學理念，將最新、最權威的知識傳授給學生。在布置作業時要科學合理，針對不同的學生布置不同的化學作業，然后作業收齊做精批細改，以便進行分類輔導，全面提高教學質量。
（三）傳授實用的學習方法
合理的學習方法能夠提高學生的學習成績，但是并不是同樣的學習方法都適用每一個學生，因此，教師在化學教學中，要根據每一個學生的特點，幫助學生找到最適合自己的教學方法，以培養學生的學習能力和自主能力。掌握了適合的學習方法，能夠提高學生的記憶能力和分析能力，使學生的學習更加系統化。
作者：張輝 單位：河北省青龍滿族自治縣隔河頭總校
第二篇：初中化學教學化學用語淺議
一、加強化學用語教學的重要意義
一方面，化學用語是一種國際化的表示物質組成結構和變化規律的特殊符號。這種國際通用的語言在化學研究和學術交流中都是必不可少的工具，也是一種必要的手段。同時，化學用語也是教師向學生傳授化學知識的重要媒介。另一方面，化學用語能夠清晰地表述物質的結構、組成和變化，比如說分子、原子、離子都可用分子式、元素符號和離子符號來進行表述，物質的變化可以通過方程式來進行闡釋，化學計算也要通過化學用語才能夠更為簡化地進行。化學用語在初中化學中的地位就相當于人類的語言，它能夠傳達基本理論、能夠闡述基本概念、能夠輔助化學實驗，也能夠更加簡潔地表達元素化合物的相關知識，甚至與化學計算也存在著十分緊密的聯系。所以，重視化學用語的教學是實現初中化學雙基教學的關鍵。在初中化學當中存在著很多的化學用語，如化學式、元素符號、化學方程式等，這都是學生們學習化學的基礎，也是初中生學習化學的重難點，很多學生在這一階段很可能出現分化點，一旦學生們無法掌握基本的化學用語，就會在短時間內喪失學習的興趣和信心，進而成績下滑，甚至有一些意志力不夠堅定的學生就此會放棄化學的進一步學習。
二、認識化學用語教學的基本特征
初中化學用語具備簡潔性和工具性的特點。化學既研究物質的宏觀性質變化，也研究物質的微觀結構組成。作為交流和研究的化學工具，化學用語既能夠成為化學思維形象化的一種媒介和載體，又能夠成為化學思維形象化的一種重要的結果和材料，這種抽象的化學工具已經在初中化學的教學過程中形成了一種信息傳遞形式，在形象直觀的基礎上體現出了簡潔明了，這些高度濃縮了的化學符號很精準地表示出了豐富的化學思想和信息，對于化學科學的傳承具備了無法取代的地位。初中化學用語又具備了內隱性和抽象性。其實化學用語就是一種對于化學現象的本質抽象，初中階段學生們掌握最多的就應該是元素符號，從“Na、Mg、Al、Si、P”開始，到離子符號“Na＋、Mg2＋、Al 3＋……”，再到原子結構示意圖和化學方程式，化學用語作為一個抽象符號本身又承載了多重的涵義，所以化學用語的教與學必須要能夠充分反映出它所反映出的微觀結構和宏觀現象之間的緊密結合，讓學生們能夠充分理解相關的知識，并在此基礎上學會并運用好化學用語。正因為初中化學用語的種類較多且相近性比較高，而且應用的范圍也比較廣，所以初中化學用語又具備了難記性和易失性。對于剛剛接觸化學用語的初中生來說，一定得先通過機械的記憶來對化學用語進行初步的了解，然后才有機會進行化學知識的構建，學生們在記憶的過程中經常會出現混淆或者是記錯的現象，致使化學用語成為了一種抽象化的、孤立化的且不具備實際意義的符號，在化學教學的過程當中，學生們在理解的基礎上使得化學用語的記憶成為了初中化學教學的重難點。
三、應分散重難點，合理安排教學
針對以上的分析，結合實際的教學經驗，對于初中化學用語的教學提升策略做出了以下的探討。先從重難點的分散和教學的合理安排入手?；瘜W用語具備數量多且枯燥乏味的特點，這也使得它成為了初中化學的教學重難點，在教學的過程中，教師應該合理地安排教學的內容和進程，分散開這些重難點，讓學生們能夠有時間和空間逐步地接受。比如說，在學完了一個化學反應方程式之后，如果學生在此前的學習過程中經常遇到反應當中出現的反應物以及產物的化學式，學生就能夠非常輕松自然地書寫出化學式以及化學反應方程式，即使是比較復雜的反應過程，學生們也能夠完成。此外，在化學用語的教學過程中，教師應該積極地做小結。在學習了化學方程式之后，就應該引導學生們將之前課文當中學習過的化學反應邊講邊練、總結書寫，每學完一章，就組織學生們將這一章當中所有的化學式和化學方程式寫出來，并且通過分析對比分類進行記憶，再通過做習題加強鞏固。比如說CuO或者是Fe2O3與H2反應、CO同Fe2O3或者CuO的反應、高溫下C與Fe2O3或者CuO的反應，這些都是酸堿鹽一章當中的反應式，可以統一總結、分類記憶。此外，在化學教學中，化學用語教與學的最終目的就是讓學生們能夠利用化學用語來讀懂化學反應，并且能夠會寫、會用。在教學的過程中，教師一定要避免學生們出現大小寫混淆的現象，比如說將Mg寫成mg，或者是將KMnO4寫成kmno4，也要避免上下標書寫的不規范，更要注意的是化學方程式一定要配平。
四、總結
初中化學中的化學用語教學是重難點，把握好讀、寫、用的全方位教學才能夠輔助學生們更為全面地打好化學學習的基礎，培養學生們抽象思維能力，提高學生們的記憶水平，最終實現初中化學教學的全方位突破。
作者：劉國清 單位：江蘇省鹽城市射陽縣黃沙港初級中學
第三篇：初中化學教學學生創新思維培養策略分析
一、營造教學氛圍，激發學生創新熱情
傳統的初中化學教學過程中，教師通常是教學的主體，他們決定課堂教學中化學教學的安排，包括化學教學的內容、課堂教學的進度以及具體的教學方法或方式等，并且一味地向課堂下的學生灌輸化學基本知識、基本實驗或者化學反應方程式等內容，而學生則毫無聽課興趣，在課堂下昏昏欲睡，對于教師的提問也置若罔聞，即便被提問到，學生也吱吱嗚嗚、戰戰兢兢，無法積極面對教師的提問，所以整個課堂氣氛過于壓抑、沉悶，毫無生機活力可言，而在這種教學氛圍下，學生也容易滋長厭煩和抵觸心理，不利于其創新思維的培養．因此，在新課標下，教師需要轉變教學觀念，以學生為化學課堂教學的真正主體，為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，從而降低學生學習的緊張感，同時也有助于拉近師生間的關系，提高課堂教學的活力，從而達到提高課堂教學質量，激發學生創新熱情的目的．例如，在講解“常見的酸和堿”部分教學知識的時候，教師需要為學生營造一個良好的學習氛圍，從而激發學生學習化學的興趣，提高他們學習化學的積極性和熱情，促使他們積極投入到化學課的學習中來，為創新思維的培養奠定良好的基礎．基于此，教師可以引導全體同學一塊品嘗一下山楂片的味道，從而引出“酸”這一概念，為學生“酸和堿”部分知識的學習營造一個輕松地學習氛圍，然后在逐漸過渡到該部分知識的學習中來，從而降低學生學習的緊張感，激發學生學習的興趣，為其創新思維的培養和發展奠定堅實的基礎．
二、創設問題情景，拓展學生創新思維
初中學生的思維特點是由形象思維逐步轉化抽象思維的重要時期，這個時期也是初中生奇思怪想的多發時期，他們潛在的創新的靈感需要在教學實踐過程中去激活引燃．這個引燃的平臺就是教學情境的創設，通過各種情境的創設誘導學生內在的創新欲望，以多種問題為突破口，最終目的以探尋解決問題獲得成功體驗，領略創新的意義．初中化學教材是教師教學，學生學習的主要參考書目，但是這并不意味這教學的過程中，化學教學的過程中化學教師必須完全按照化學教材中的內容安排來進行課堂講解，并且實際上這種講解方式的教學效果不理想，這主要是由于如果教師按照教材中的內容來為學生進行有關化學知識的講解，則與學生按照教材中的順序來進行學習是一個效果，僅是重復性學習，所以很難激發學生學習化學的興趣，學生的積極性和熱情也不高．因此，在開展教學的過程中，教師需要合理運用化學教材，但也不要拘泥于教材，在深度了解化學教材內容的基礎上要合理擴充教材內容，豐富教學的內容．另外，教師需要為學生設置一些具有引導性或啟發性的問題，激發學生的求知欲和好奇心，促使他們積極對有關化學問題展開探究和思考，從而在探究和思考的過程中使他們的創新思維得到拓展．例如，化學推斷題是化學教學中一類特殊的題型，它對于學生的思維能力以及綜合運用化學知識的能力要求比較高，所以該方面習題的訓練有助于拓展學生的創新思維．在講解化學推斷題部分知識的時候，教師可以就學生做題過程中常犯的錯誤來讓學生進行反復練習．比如很多學生在題干中看到向無色溶液中倒入適量的Ba(NO3)2溶液后，出現了白色沉淀，他們會貿然斷定該溶液中必定會有SO2－4離子，即他們認為發生的離子反應式為Ba2++SO2－???4BaSO4↓，這顯然是不全面的，所以為了糾正學生所犯的定性錯誤，教師可以在課堂教學的過程中為學生創設具有啟發性的問題情況，逐漸引導學生來認識和改正措施．比如，在檢驗SO2－4離子的時候，我們需要加入適量硝酸酸化的Ba(NO3)2溶液，這時如果存在白色沉淀，則證明其含有SO2－4離子，但是該溶液只加入了Ba(NO3)2溶液，而沒有加入稀硝酸，所以就不能確定其是SO2－4離子，也可能是CO2－3離子等．
三、拓寬創新能力，提高學生創新空間
理論上來講，求異思維是學生創新思維的核心．所謂的求異思維實際上就是在解決問題的時候，不按照單一思路來進行思考，而是通過多角度、多方向思考和研究的思維過程，同時這種思維方式具有更高的靈活性，有助于更好地得出問題的答案．因此，在開展初中化學教學的過程中，化學教師需要積極引導和鼓勵學生發展自身的求異思維，擺脫思維定勢的束縛，敢于直面所遇到的各種化學問題．基于此，教師需要在平時教學的時候要注重引導學生從多方面、多角度來思考和分析問題，敢于大膽提出自己的疑問，從而不斷提高學生創新思維空間，擴展其創新思維．比如教師可以在平時的化學教學中多為學生設計一些“一問多答”、“一題多解”或者“無固定答案題”等課堂教學內容，使學生在練習中來培養自身的求異思維，而在求異思維的學習中使自身的創新能力得到提升．例如，在開展化學實驗教學的時候，教師可以為學生準備兩種適量的固定粉末Na2CO3和NH4Cl，然后讓學生自己設計方案來鑒別這兩種物質的具體成分，教師在此過程中需要鼓勵學生從不同角度、不同方面來思考和設計解決方案，從而通過這種形式的訓練，使學生的求異思維和創新思維能力得到提高．
四、總結
總之，隨著課程改革進程的不斷推進和素質教育的日益深入，在化學教學中培養學生的創新思維已經成為一個重要的教學課題．在開展初中化學教學的過程中，為了切實培養和提高學生的創新思維，教師需要轉變傳統教學觀念、模式和方法，為學生營造愉快舒適的學習環境，并要做好問題情景的創設工作，同時需要采取有效的手段和方法來拓寬學生的創新能力．只有這樣，學生的創新思維才能得以培養和發展．
作者：竇忠惠 單位：江蘇省東臺市臺東學校
第四篇：初中化學教學策略研究
一、引言
在教學活動實施的過程中，任何學科的教學理念都需要依賴于教師在教學活動中充分地體現出來，并進行完善．從教學活動實踐中就可以了解到，教學策略的選擇對教學效果與學生學習效果產生非常重要的影響．作為一門以實驗為基礎的自然學科，與眾多的學科存在著相互交叉的情況．針對這樣一門學科，教師唯有在選擇能夠充分體驗新課程理念的教學策略，才可以在化學知識傳遞的過程中，提高學生觀察力、理解力，同時還可以培養學生的創造力與獨立性，進而培養學生綜合素養．可見，初中化學教師在保證日常的教學任務基礎上，研究教學策略，轉變教學行為，提高教學能力，可以有效推進新課程．
二、影響教學策略的因素
初中化學教師在教學活動實施的過程中，關于教學策略的選擇容易受到多種因素的共同影響．經過系統地分析總結，影響初中化學教師教學策略選擇的因素主要有這么幾種：首先教學觀念．教學策略的選擇其實從某種意義上充分體現了教師的教學觀念，并且教師的教學觀念，在一定程度上影響著教師教學策略的選擇．但是無論從某種意義上來說，教師教學策略與教學觀念，最終都是為教學目標服務．因此，不同教學環節教學策略的選擇，教學觀念都會對其產生影響，而這就需要化學教師從實際的教學中將教學目標與教學方案聯系起來．其次，教學目標．教學策略最終服務于教學目標，但是教學目標也是教學策略構成因素．在新課程改革實施的過程中，化學的教學目標就劃分為這么幾個，即理論知識、過程與方式、情感與價值．在教學策略選擇的過程中，教師應當同涵蓋這三個教學目標，當然，教師教學策略的選擇還需要根據實際的教學需要，選擇教學策略．再次，教學內容．教師在教學內容選擇的過程中，教學內容是首要考慮的因素．就教學策略而言，其實就是將教學內容呈現出來的一個過程．在此過程中，教師應當根據教學內容的實際情況合理的選擇．最后，教學對象．教師教學活動實施的對象是學生，而課堂教學的內容則是教師與學生之間的雙向交流．教師在選擇教學策略的過程中，就需要充分考慮學生的特點，選取學生易于接受的內容．
三、新課程理念初中化學教學策略的研究
從前問的分析中就可以看出，教師教學策略的選擇容易受到多方面因素的影響．針對這樣一種情況，教師就應當綜合考慮各方面的因素，選擇合適的教學策略，提高教學效果．
1．情景化教學策略．
曾經有教育學家就說過，學生的學習能力與學習情景緊密相連．教師傳授的知識內容應當是情景的具體化，學生可以情景獲得相應的知識內容，并在不同的情景中促使學生學習全面的知識內容．而教師采用情景化教學策略，要達到這么幾個要求：首先，情景的真實性．情景的真實性是學生學習知識內容最為重要的．教師選擇的情景應當從實際生活、自然學科與社會百態中切入教學內容，在這樣的教學背景中將知識內容滲入于其中，這樣學生就可以更好地理解化學知識．其次，情景的針對性．在情景教學中，學生應當確定自己的學習目標，并參與到教師的教學活動中，學生的每項活動都是為學習目標而服務的．從這就可以看出，情景教學必須具有方向性．學生學習到不同的知識內容后，就會產生不同的成就感．最后，情景的情感性．教師選擇的情景貼近實際生活，這對激發學生學習興趣與情感具有重要的意義．這樣就可以促使學生從傳統的教學模式種走出來．可以自覺主動地學習知識內容，而不是被動的接受教師傳遞的知識內容．而學生學習到知識內容后，就可以熟練的運用到實際生活中．
2．人文教學策略．
從字面上來理解指的就是人的文化與文明，簡單來說就是人的社會活動中各種思想與觀點．在教師教育活動實施的過程中，其實就是人與社會、人與人、人與思想之間的關系，當然還包括這三方面之間的處理能力．在初中化學教師實施教學活動的過程中，采用人文教學策略，可培養學生正確的價值觀與人生觀．教師將歷史化學上充滿正能量的故事傳遞給學生，就可以促使學生保持樂觀積極的心態學習．這樣學生在生活與學習中遇到困難的時候會積極面對．
四、結語
在教育教學活動實施的過程中，教師抓住新課程改革實施的機會，選擇有益于學生學習，教師講解的教學策略，這對初中學生掌握學習內容具有重要的意義．
作者：戴俊 單位：江蘇省丹陽市第八中學
第五篇：初中化學教學學生實踐能力培養
一、重視實踐調查，培養學生實踐能力
初中化學學習內容與自然環境有著密切的關系，環境問題也是當今社會的熱點話題。初中教材中，有許多與環境相關的內容，像《化學與環境保護》這一章節，就是化學知識與環境問題的有效結合?？諝馕廴?、水資源的污染以及一氧化碳的危害等，都是化學知識與環境問題的聯系點。在教學中，教師要觀察學生對于這些化學知識的學習欲望以及學生對于相關環境問題的重視程度，在化學課堂中為學生適當講解世界或者中國目前的環境現狀，引導學生在化學學習中建立正確的環保意識。要培養學生的實踐能力，教師就可以利用這一個機會，引導學生對身邊的環境問題進行調查，并結合所學化學知識發現環境問題產生的原因以及有效的解決策略，寫出一份完整的實踐調查報告。例如：一些學生在實踐調查中，發現家鄉有污染較為嚴重的河流。通過實踐調查，學生發現河流上游有一些地磚加工廠，生產廢水沒有經過處理直接排放到河流中，造成了渠道的阻塞與石漿沉積等問題。另外，實踐調查活動也可以變的更有化學意義。教師利用課堂中學習的內容為主題，讓學生走訪自己所在城市的相關工廠，通過采訪一線的技術工人去了解化學知識。像學習關于生活中常見金屬的知識時，教師可以組織學生走訪相關工廠，到工廠中去了解金屬的提取過程，在采訪中了解金屬的性質。只有實踐活動的有效實施，才能讓學生對化學知識的印象更深，提高教學效率。社會實踐調查活動，不僅能讓學生的實踐能力得到提高，還能促進學生觀察能力的提升，有利于學生明確自己的化學學習目標，激發學生的化學學習積極性。
二、重視實驗實施，培養學生實踐能力
實驗，是化學學習的重要組成部分，也是課堂教學中實踐意義最大的一個部分。利用實驗對學生的實踐能力進行培養，能夠激發學生的實踐學習興趣，培養學生的實踐能力。初中學生的實踐能力有限，教師要從學生現有的實踐水平出發，引導學生自主取材，設計一些與化學學習相關的實踐。例如：教師可以引導初中學生開展自制氫氣球的實驗，引導學生對家中的廢舊電池以及鐵片、鋅片進行收集，引導學生設計一個產生氫氣與收集氫氣的實驗，在實踐中鍛煉學生的能力。教師也可以組織學生自主制作家中常用的去味劑，讓學生回顧碳的性質，從而讓化學學習可以指導、服務自己的生活。就地取材——讓化學的實用性體現出來，是化學實踐設計與實施的樂趣所在。像農村的初中，就可以組織學生自己設計一個有關于PH測定的實驗，幫助農民測試土壤的酸堿度，提高初中學生的化學實踐能力。同時，教師也要從學校的實驗室相關器械的配備水平出發，讓學生利用專業的化學儀器去做一些化學實驗，探究化學知識。例如：在學習有關于制取氧氣的知識時，教師可以給學生提供分解過氧化氫、加熱氯酸鉀、加熱高錳酸鉀這三種方法。并給學生準備好適當課題的化學試劑、燒杯、試管、鐵棉網、酒精燈等實驗器材。讓學生根據自己的興趣去選擇不同的實驗去制取氧氣。教師要讓操作不同實驗的學生相互觀察，在滿足學生個人化學學習興趣的基礎上，擴展學生的實驗知識面，促進實驗水平的提高。
三、重視參觀學習，培養學生實踐能力
參觀，是實踐學習的一種重要形式，也是最容易被教師所忽視的實驗學習形式。初中學生的年齡較小，他們的化學知識不多，更沒有接觸過真實的化學場景。結合初中化學課本上的內容，引導學生對相關工廠進行參觀，有利于學生深入學習化學知識，并形成較為深刻的記憶。例如：在學習有關于酸與鐵的氧化物反應的相關知識時，教師可以先在課堂中引導學生學習理論知識，再通過學校與企業之間的溝通，帶領學生到化工廠進行參觀，讓學生直觀地去觀察酸與鐵的氧化物之間的反應，也就是生活生產中經常說的酸洗過程，掌握全面的知識。在講解有關于煉鐵知識時，教師可以組織學生到鐵廠進行參觀，在深化教學內容的同時，引導學生建立環保意識。參觀學習與課本內容知識學習的結合，能夠提高化學教學的整體效率，促進學生參與實踐積極性的提高，讓學生更多地發現生活中的化學與化學中的生活。除了參觀真實的企業，教師也可以將參觀學習作為師生之間的互動。教師的教學研討會可以成為學生參觀的對象。在教學前，化學教師可以集中在一起去討論教學方案，設計教學內容。教師讓學生參與到教學研討活動中，發表自己的意見，有利于學生化學思考能力的形成。通過師生角色的互換，讓學生在教學思考實踐中提升自己的化學理解能力，豐富實踐經驗。學生實踐學習的形式越豐富，視野就會越寬廣，思考問題的角度就會有所增多。讓學生自由學習，多角度思考，是實踐能力提高的重要保障。
四、總結
綜上所述，在初中化學教學過程中重視學生實踐能力的培養，不僅能夠促進初中化學教學形式的多樣性，還能讓教學模式得到創新。初中學生的實踐意識不足，能力有限，教師要在教學中對學生進行層層提高，讓學生在化學學習中充分發揮自己的優勢，促進其實踐能力的快速提升。
作者：周清華 單位：山東省淄博市張店區第四中學
第六篇：初中化學教學培養學生探究能力
一、培養學生探究意識
探究意識是指一種愿意發現問題，積極去探究的心理取向，是探究動力的源泉．為此，教師必須時刻注意培養學生善于發現問題、努力解決問題的科學素養．例如，可創設認知沖突，激發探究欲望．例如，在通過氨水使酚酞溶液變紅的實驗探究分子運動時，在一個小燒杯中裝入10mL酚酞試液，另一個小燒杯中倒入5mL濃氨水，用一個大燒杯罩住這兩個小燒杯，當小燒杯中的酚酞溶液變紅時，可設問如下：小燒杯中的酚酞溶液變紅，是大燒杯內壁上沾有某種物質使其變紅，還是另一個小燒杯中濃氨水散發出一種肉眼看不見的微粒使其變紅？在學生探究心切的情境下，展開對分子運動的探究，收到了很好的效果．又如，可結合化學史，激勵探究欲望．我們可以在教學中適時滲透化學史的教學，結合教材的有關內容，向學生介紹化學家的故事、化學家的發明史．如法國化學家拉瓦錫創立“氧化說”打破“燃素說”；門捷列夫通過深入系統的探究，尋找出元素間的規律，制作了元素周期表．
二、創設學習情景，培養探究能力
在化學教學中教師的教學設計要根據不同的課題內容創設學習情景，“設置化學問題”就是一種方法．例如，二氧化碳與水的反應比較抽象，是學習的難點，做二氧化碳通入紫色石蕊試液的實驗時，教師先讓學生仔細觀察整個實驗過程，然后提出問題：你認為是哪種物質使紫色的石蕊試液變成紅色呢？對于這一問題，應該讓學生從不同角度、不同側面來考慮，形成盡可能多的、新的、獨特的設想、思路和方法．在此過程中，盡量由學生通過觀察回答，給學生的思考留下廣闊的空間，讓學生自己去挖掘內容，發現問題，培養其發散思維的能力和獨立探索問題的習慣．但也要注意，運用情景設計的問題應具有一定的思考價值，不能過于簡單，也不能過難．通過學生的討論、探索，教師的引導，設計了以下幾個實驗來驗證上面的假設．（1）向干燥的紙花（用經石蕊試液浸透的濾紙晾干后制成）噴稀醋酸；（2）向干燥的紙花噴水；（3）直接把干燥的紙花放入干燥的二氧化碳中；（4）將干燥的紙花噴水后放入二氧化碳中．（1）（2）（3）是獨立的，為（4）作鋪墊，目的是使學生認識到是二氧化碳與水反應生成的碳酸使紫色石蕊變成紅色．通過分組實驗，小組討論，獲得共識：①石蕊遇酸變成紅色；②水、二氧化碳均不能使紫色石蕊變成紅色；③二氧化碳與水反應生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊變成紅色．通過情景展示，問題很容易得到解決．
三、對教材上的實驗進行改進
教材擁有許多演示實驗、學生實驗、家庭小實驗和探究性實驗，實驗教學是化學課程的顯著特征，教材更是充分突出了化學實驗．但是教材中的部分實驗還存在很大的開發空間，如教材第38頁探究過氧化氫分解實驗，（1）裝有5mL 5％的過氧化氫溶液的試管，用帶火星的木條來檢驗，木條不復燃．（2）向上述試管加入少量二氧化錳后，用帶火星的木條來檢驗，木條復燃．這是什么原因呢？為了探究并改進此實驗，興趣小組的同學經過熱烈討論，制定了三種實驗方案并進行了大膽探究：第一組同學采取增大H2O2溶液濃度的方法，用10％的H2O2溶液加熱，結果一段時間后，用帶火星的木條檢驗，木條復燃；第二組同學在5％的H2O2溶液中加入2滴新制氫氧化鈉溶液，加熱一段時間后，用帶火星木條檢驗，木條復燃；在實驗探究的基礎上，同學們經過討論，還提出了下列問題作了進一步的研究：①由第一組同學的實驗可得出：影響H2O2分解產生O2的量的多少及分解快慢的因素有哪些？②由第二組同學的實驗可分析得出氫氧化鈉所起的作用可能是什么？經過這樣嘗試，學生既豐富了自己的實驗知識又提高了實驗技能，還大大提高了學生學習化學的積極性．有時一個實驗的改進會給學生產生終身的影響．
四、加強實驗設計和開展探究性實驗活動
培養學生的科學探究能力、實踐能力和創新意識．我們根據學生現有的知識水平和求知欲，根據實驗設計的“新穎”和“有趣”的特點，把一些演示和分組實驗或實驗習題改成設計型實驗，以激活學生的求知欲，引導學生利用現有的儀器進一步思考探究，有助于學生進行發散性思維的訓練．我們還通過開展一些探究性實驗，讓學生在實驗和觀察的基礎上，通過科學探究來獲得結論，既能理解所學的化學規律、原理和定律，更能激發學生學習興趣的持久，更重要的是通過這種探究性學習，培養了學生積極探索科學的精神，例如：探究物質燃燒的條件，滅火的原理和方法等，都由學生在實驗室自己設計實驗，完成上述實驗．學生自己探索和設計實驗，并通過實驗觀察，得出正確結論．他們就有了一種“成就感”．再經過交流和討論，評比出誰設計的最好．這樣通過簡單的實驗，聯系到實際，充分展示化學知識來源于生活，而生活又離不開化學的道理．
五、總結
總之，我們應把握好課改的契機，充分領會新理念，意識到科學教育的重要性，增強培養科學素養的意識，結合化學學科的學科特點，利用學科優勢，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力．
作者：林廣新 單位：江西省全南縣大吉山中學
第七篇：初中化學教學滲透環保教育淺議
一、結合化學實驗滲透環保教育
實驗在化學教學中占有很大的比重，幾乎每一課的知識都會涉及的化學實驗，教師也會在課堂上為學生演示實驗，或者讓學生進入實驗室自己操作，以便學生深刻理解化學現象、掌握化學知識。但是，化學實驗有一定危險性，有些實驗材料是有害物質，有的實驗排放了有害氣體，或者廢棄物會形成污染。如氯氣的制備、銅與酸性溶液（硝酸、硫酸）的反應等化學實驗，排放的氣體若處理稍有不慎，就會影響師生的健康。因此，在初中化學實驗教學中，教師要滲透環保教育，不管是教師演示實驗，還是學生操作實驗，都要仔細處理實驗的生成物，廢渣、廢液能回收利用的，要妥善保存，如果不能回收利用，就應當倒在規定的地方，統一處理，尤其是有害的氣體和物質等，一定不能隨意排放和傾倒，以免對周圍環境造成污染和破壞。同時，教師要善于改進化學實驗，如鑒別濃硝酸和稀硝酸時，用銅絲代替銅片，這樣，學生看到反應現象后，就可以及時抽出銅絲，停止實驗，這既節約了實驗用品，也減少了廢氣、廢液、廢渣的生成量。另外，在化學實驗中，教師要及時并時常向學生介紹實驗用品的性質，以及存放和使用時要注意的問題，做好環境污染的預防措施。如硝酸要存放在棕色的瓶子內，且放在暗處，不能被陽光照射，因為硝酸見光容易分解，會對空氣造成污染?？傊?，教師要在實驗教學中時時提醒學生，并通過自己的言傳身教來保障化學實驗的安全性和清潔化，進而逐步引導學生樹立環境保護意識。
二、在課外活動中滲透環保教育
初中化學滲透環保教育，不僅要在課堂實踐教學中進行，還應當延伸到課外活動中。一方面，教師可以布置一些探究性活動，讓他們調查周圍的化工廠、制藥廠、鑄造廠，對這些企業的排放物進行歸納整理，分析各個企業的主要污染物是什么，企業是否采取了防止污染環境的措施，他們所采取的措施是否完善有效。對這些企業做了詳細周密的調查后，教師應讓學生對各個企業的廢水、廢氣、廢渣處理措施進行評價，分析各自的優點和不足、問題，并針對不足提出建設性的意見。如果有的企業任意排放污水、廢氣，隨意傾倒廢渣，教師應建議學生向環保部門寫舉報信，舉報信的內容要有理有據。另一方面，教師要組織學生成立化學課外興趣小組，讓他們負責在班級內舉辦各種融知識性和趣味性于一體的化學活動，如保護環境知識講座、環境保護辯論賽，以及利用黑板報、墻報等強調環境保護的意義和重要性，這既能夠發揮興趣學習小組的作用，也能夠使更多的學生認識到環境保護的問題，使他們掌握一些實際的環境保護方法，一舉數得。此外，初中化學教師可以邀請環保部門的專家到學校開展講座，使學生更深入地認識到化學和生活的聯系，及化工生產對環境的威脅，進一步增強學生的環保意識。
三、結合實際生活開展環保教育
通過學習課本上的理論知識和化學實驗，學生對環境保護的重要性沒有切身體會，有的學生可能會認為環境污染離我們的日常生活較遠，那是環保部門應當考慮的問題。面對學生的這種認知偏差，作為初中化學教師，我們應當多在教學中引入一些貼近學生生活的事例，并以此為切入點來開展環保教育。如我們生活中常用的塑料袋，大多為一次性使用，是用聚笨乙烯、聚丙烯、聚氯乙烯等高分子化合物制成的，難以降解，若是選擇將其埋在土壤中的方法來處理，將會使這塊土地無法長出任何植物，若是采用焚燒的方法，焚燒過程中產生的濃煙里會產生致癌物質，對人的身體極為不利。一個家庭每天最少產生兩個塑料袋垃圾，一年下來就是700左右，試想一個一千戶的小區一年會產生多少個塑料袋垃圾，如果這些垃圾都采用掩埋的方法處理，將會導致多少土地被破壞和污染。觸目驚心的數字、貼近生活的事例使學生深刻感受到了保護環境已迫在眉睫，增強了環保意識。
四、總結
總而言之，環境保護雖然是一個全球性的問題，單憑一個人的力量是不可能解決的，但是我們要認識到，如果每個人都有環保意識，都通過自己的行為來保護環境，那地球就會發生翻天覆地的變化。作為初中化學教師，我們不僅要用自己的行動來保護環境，還應當利用自己的職業特點，將環保教育貫穿在自己的教學中，培養學生的環保意識。
作者：鄭德昌 單位：江西省于都縣第二中學
第八篇：初中化學核心知識綠色有效教學實踐
一、發揮核心知識在化學教學中的統攝與駕馭功能
核心知識是每個教學活動單元中必須要讓學生掌握、理解、探明的主要知識技能，是一個學期教學、一個單元教學、一節課堂教學的主體內容與知識主干，是整個教學活動鏈條中的關鍵節點，是聯系全部教學活動的軸心骨，是教學活動之魂的棲息地，是賦予教學活動整體性的關鍵．初中化學作為基礎教育的重要組成部分，應以滿足學生終身學習的愿望、幫助學生養成終身學習的習慣、促進學生實現終身發展的目標為出發點，必須遵循科學，循序漸進地從認識物質開始，即由對核心的代表性物質的學習走向一類物質學習，由點到線，由線及面，從分散的知識點逐步走向系統化的知識．核心知識是一個教學活動的引領者和鏈接者．初中化學課程分為五個一級主題，每個主題下又分出若干個二級主題，每一個一級主題下都有一個核心知識作為引領者而存在．核心知識作為該主題的駕馭者，其余相關知識都是從這幾點衍生出來，都是為這個核心知識在課堂教學中展開服務的．例如，在“氧氣的實驗室制取與性質”教學中，從教材知識編排體系來看，氧氣是第一個需要學生掌握的實驗室制取的氣體，在這類知識中，屬于核心知識，是引領者．這就需要教師幫助學生建立起科學探究活動中關于實驗室制取氣體一類知識的框架，教師必須適當系統地呈現給學生科學探究的學科方法，即藥品選擇的原則、實驗原理是什么、實驗裝置的選擇(發生裝置和收集裝置的選擇依據)、實驗步驟的實施、怎樣觀察實驗現象、如何檢驗氣體(檢驗方法確定的依據)及如何檢驗收滿等，這些問題是本課必須要完成的，這樣會給學生在后續學習中研究類似問題提供基礎，做好舉一反三中的“一”．
二、發揮核心知識在化學教學中的衍生和再生功能
在化學教學中，核心知識最具有衍生性和再生功能．核心知識就是一顆最具活性的種子，是具有思維生長力的，是一切類似課堂知識得以生發與依附的主根．一方面，核心知識面對的不是一種實踐而是一類實踐，核心知識的習得能夠幫助學習者獲得對一類問題的解決能力，實現在各種領域中的再現，故具有較強的再生力和與實踐的結合力;另一方面，在課堂知識體系內部，核心知識能在和具體領域對接中生發出一系列新知識，實現對整個課堂知識體系的擴容與增生．例如，“二氧化碳的實驗室制取和性質”的教學活動，在教材編排上是安排在“氧氣的實驗室制取與性質”教學之后的，其意圖就是要教師在課堂教學活動中盡可能體現出核心知識的衍生性，盡顯核心知識的鏈接功能，體現以一應百．因此，在本堂課的教學中，教師應引導學生運用已經初步構建的關于實驗室制取氣體的框架，按部就班來自主完成學習任務．具體而言，本課的教學設計應側重于如何設計問題，引導學生模仿氧氣的實驗室制法，將知識遷移到二氧化碳的實驗室制取上，放手讓學生自主判斷藥品選擇，自主選擇裝置進行實驗設計，自主反思歸納實驗的優缺點，并對實驗裝置進行優化．這樣，學生在今后學習關于實驗室制取氣體時能自主學習．
三、發揮核心知識在化學教學中的核心和磁性功能
核心知識是課堂教學內容的中心著力點．如果把課堂教學比喻成原子核外電子的分層排布的話，核心知識就是位于原子中央的原子核，其他知識點、次要知識、相關知識及邊緣知識就是圍繞原子核的核外電子的排列，進而構成一種“眾星捧月”式的課堂結構．例如，在“金屬的化學性質”教學中，其核心知識就是金屬活動性順序表，無論金屬與氧氣反應的難易程度、金屬能否與酸溶液反應以及排在前面的金屬能把位于它后面的金屬從它的化合物溶液中置換出來(簡稱前置后)，這三種金屬的性質均是圍繞在金屬活動性順序這個核心外圍的，是被核心緊緊吸引著的．可以說，其他一切外圍知識的學習都是為了接近核心知識，并幫助消化吸收核心知識．核心知識一旦確定，則整個課堂教學的層次感和側重點就凸顯出來了．在化學教學中，教師應重點關注核心知識及與之緊密相連的知識點，而那些相對邊緣的知識點可交由學生自主學習來解決，甚至有些可以安排到課外去完成，以此達成課堂的綠色化．
四、總結
總之，核心知識是課堂教學的主線，是需要教學活動持續關注并全力保證的對象，其余知識需根據其與核心知識的相關度來進行剪裁，突出核心知識在課堂教學中的焦點位置，最終達到課堂的綠色化，提高課堂教學的有效性．
作者：謝準良 單位：江蘇宜興市培源中學
第九篇：初中化學多媒體教學實踐與反思研究
一、初中化學多媒體教學的現狀
(一)初中化學多媒體教學過于注重形式，沒有注重學習者的知識構建。
多媒體教學相對于傳統的教學方式而言，是有很大的優勢，多媒體教學可以激發學生學習的興趣，且可以幫助學生更直觀的理解每一個知識點。雖然多媒體教學已經引入了初中化學教學中，但是有很多教師沒有合理的使用多媒體教學，只是留于形式?；瘜W教師在制作課件的時候，沒有對知識點進行深入的探索，分不清教學中的重點和難點，只是把表面的知識點制作到課件中，這樣在進行多媒體教學的時候，學生在經過一節課的學習的時候并不能很好的對這節課的重點進行把握，還有就是這種流于形式的多媒體教學，教師很難把握節奏，造成有的時候課上的過快，或者有的時候對于一個知識點進行反復重復的狀況，這樣自然而然的就影響了教師的教學效果。
(二)多媒體教學不利于教師與學生之間的情感交流。
一個優質的課堂，學生不僅可以學習到知識，還可以完成學生與教師之間的情感交流。高效的教學，是學生與教師之間互動的結果。教師與學生之間的互動，教師可以及時掌握學生學習的情況，及時的發現學生在哪一塊的知識點掌握的不是特別好，這樣在以后的教學中可以更加有針對性一些，還可以加強學生與教師之間的情感交流，可以協助建立一個良好的師生關系。但是利用多媒體教學，化學教師在講臺上播放學習中重要的知識點，學生只是跟著教師的PPT走，教師把一節課的知識點全部展示在了學生面前，學生就失去了回答問題和思考問題的機會，并且全程和老師并沒有太多的交流，這樣十分不利于學生對知識點的理解以及與教師之間感情的培養。
二、初中化學多媒體教學的反思對策
(一)在初中化學教學中使用多媒體的目的。
在初中化學中使用多媒體教學的目的就是為了通過多媒體教學，來彌補傳統教學中的一些缺憾(例如，傳統化學教學對于一些知識教學的方法太多蒼白，學生只能“硬記”，而引入了多媒體教學后可以利用動畫的形式展現在學生面前，更加方便學生的理解記憶。)。且多媒體教學極大的豐富了課堂教學的內容，提高了教學效果。且多媒體教學有圖像和文字，為學生創造一個有趣的學習情境，激發學生學習的興趣。例如，在九年級演示實驗“測量空氣中氧氣含量的時候，以前教師都是利用紅磷在氧氣鐘罩中燃燒反應，而現在引入多媒體之后，可以利用投影儀，改在方形投影集氣瓶中進行。學生可以通過投影儀看見反應現象:黃白色火焰，且伴有大量白煙的生成。
(二)在初中化學教學中合理的使用多媒體教學手段。
雖然多媒體為化學教學帶來了極大的便利，但是我們要注意要合理的使用多媒體教學。教師根據教學安排，來合理的使用多媒體，增強教學效果。而如何合理地利用多媒體來增強教學效果呢?下邊本文將對此作簡要的介紹:
1．把抽象的知識轉換為具體現象，增強知識的可感性。
有的時候在化學教學中所教授的知識過于微觀，不能直接的用肉眼進行觀察，這樣就造成了學生難以對學習的知識進行理解吸收。但是利用多媒體教學可以很好的解決，可以利用動畫，模擬分子、原子、電子的運動，還有化學反應中具體過程是怎樣的，都可以通過教學很好的展示出來。
2．多媒體課件不能完全的代替化學實驗。
雖然多媒體課件可以通過播放視頻來播放一些化學實驗，但是教師千萬不能為了圖方便而不給學生做一些化學實驗?；瘜W實驗中有很多地方需要注意的地方，如果通過視頻操作，學生并不能完全記憶，而教師親自操作，可以對這些地方進行強調(例如，在進行化學實驗的時候試管的放置、酒精燈怎樣熄滅?聞一些氣體的時候需要注意哪些)，這樣學生在以后的實驗中才不會出差錯。還有如果學生不能親自動手實驗，對實驗的印象也不是很深刻。
(三)多媒體教學與傳統教學手段有機結合。
現在雖然提倡多媒體教學手段，但是并不是徹底否定傳統的教學手段。對于傳統的教學手段我們要做到取其精華，去其糟粕。例如，在進行多媒體教學的時候，要結合傳統教學中學生與教師的互動，活躍課堂的氛圍，這樣才能更好地增進學生與教師之間的感情。
三、結語
本文簡要的分析了一下初中化學教學中多媒體教學的實踐與反思，我們了解到了多媒體教學給初中化學教學帶來的好處，也了解到了多媒體教學中存在的不足，教師在平時教學中要把傳統教學與多媒體教學的優勢結合起來，這樣才能真正的提高教學的質量與效率。
作者：劉紅蕾 單位：天水市第五中學
第十篇：初中化學情景教學實踐設計與實現
一、情境教學概述
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后影響于學生的。換言之，情境教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就會頓悟或產生新的認知結構。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發，從而順利地解決問題。
二、初中化學的情境教學實踐設計
1.利用化學實驗創設情境
化學教學離不開實驗教學，實驗教學是實踐內容的主要部分?；瘜W實驗的情境設計要依靠實驗內容展開，進行明確的實驗分類和定位，根據化學實驗的具體情況展開調查研究，根據化學實驗情況創設情境。情境教學的內容主要根據化學理論課程內容為主，展現出化學實驗的技巧和具體方法，根據化學實驗的特點，按照初中學生的學習需求進行設計。
2.利用生活創設情境
化學在生活中的體現非常多，通過與生活的實踐經驗相互結合，將化學的情境教學引入到情境設計之中，利用情境設計，結合化學教學經驗，提出具體可行和有趣的生活情境，提高化學課程的教學吸引力，改善生活創設情境教學的有效性。利用生活經驗和基于生活的化學知識創設情境，保障初中化學的情境教學實踐設計，提高教學有效性。
3.利用語言創設情境設計
化學的理論教學中，語言的應用也是一個重要的教學改進方向，在語言的情境設計內容上，重點考慮到語言的特點，從傳統的化學理論生硬的詞匯用語中獲得靈感，將更加有趣活潑的化學用語加入到情境教學之中去，讓情境教學更有吸引力。根據初中化學情境教學的實踐能力和特點，結合語言本身的實用價值，開展情境教學可以有效地改善初中化學的教學實用性，提高化學教學的動力。
三、初中化學情境教學的實現途徑
1.競賽模式的情境教學
競賽模式是利用一種有效的競賽方式，換取初中學生的學習積極性，提高初中化學的教學能力，改善教學效果的一種有效方式，也是實現初中化學情境教學的有效途徑。競賽模式的情境教學開展，需要一定的知識作為基礎，競賽內容的主要構成是化學理論知識，將理論知識作為一種主要理論內容，考察每一個學生對理論知識的記憶，也考察相應理論知識的有效性。競賽模式的情境教學體現出初中化學的實用內容，突出初中化學的有益性。
2.多媒體模式的情境教學
利用現代化的信息技術能力可以將情境教學更好的體現出來，初中化學的教學過程中，可以利用多媒體教學軟件和教學系統進行教學引導。將圖片、音頻、影視等多重媒介聯系在一起，結合成為初中化學的有效內容，保證多媒體教學的有效進行。利用形象生動的情境教學直觀地為學生提供一個合適的教學環境，根據多媒體教學方法，提出具體的方法。首先圍繞一個主題內容進行討論，展開討論的具體內容，結合化學實驗基礎為主。其次以化學知識的具體做法為主，展開情境教學，根據學生的要求和具體提問問題展開信息搜集，最后給予學生解答。
3.創意的詩意情境教學模式
根據創意的詩意情境教學為主，加強情境教學的模式內容有效性，培養創新能力為主，利用詩意情境進行模擬，根據學習興趣和學習動力模擬全新的教學環境，根據詩意情境教學內容提高初中學生的情境適應能力，改善教學方法，提高教學有效性。創意的詩意教學是將化學知識的理論內容糅合成為一種教學環境和活動相互適應的教學方法，根據心理學教學、化學教學、環境教學、創新教學相互結合，提出化學教學的有效案例。例如，蠟燭實驗，根據蠟燭的情境教學反應提出問題，展開分析。蠟燭在燃燒過程中有固態、液態、氣態的轉變；蠟燭燃燒時火焰分好幾層；燃燒過程中會產生黑煙，熄滅時會產生白煙；燃燒著的蠟燭吹滅后立刻點燃時一點就著，冷卻后再點燃需要的時間稍長；如果用茶杯把一支短蠟燭完全罩住，蠟燭燃燒一會火焰漸漸變小而熄滅，一股白煙緩緩上升；此時用這只茶杯再罩住另一支燃燒的短蠟燭，燃燒的蠟燭立即熄滅；如果用茶杯罩在蠟燭火焰的上方，茶杯內壁有小水珠；如果點燃兩支蠟燭，將這兩支蠟燭一高一低的靠近放在一起，高處的蠟燭火焰晃動的比低處劇烈。實驗結束后，學生要根據實驗結果和其中的反應進行認真思考，討論結果，對蠟燭燃燒存在的火焰變化和其中燃燒存在的黑煙問題進行討論和分析，并對其中的溫度高低，玻璃與火焰交互反應以及學生觀察黃色火焰的具體情況進行深刻思考，提出觀點和看法。
四、結束語
通過研究初中化學情境教學的實踐與實驗研究，提出了具體的研究內容和技巧，對存在的初中化學情境教學實踐方法和實現途徑做出了研究，提出了可行的方向。
作者：楊勇 單位：江蘇省淮安市徐楊中學