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摘要：初中化學側重點在于為高中化學奠定良好基礎，對于如何加強化學與生活實際之間的聯系，如何吸引學生的注意力等方面也非常重視。因此在初中化學教學中，情境生活化非常重要。教師應當從教學環節和教學手段入手，在化學教學中納入生活化的教學情境和教學例子，文章就針對初中化學情境生活化的重要性以及如何采取措施展開詳細的闡述和分析。
關鍵詞：初中化學；情境生活化；教學研究
教學生活化是教學過程中常常談及的話題，教學不僅是傳授教學知識，還要提高學生的科學素養，從教學中理解科學的研究方法和研究過程，并運用它來改造生活、改造世界。初中化學情境生活化處于發展階段，還面臨著許多難題，教師的教學水平、學生對生活的認知，以及教師對生活資源的開發等，都影響教學情境生活化，教師不僅要提升教學技能，還要關心學生的生活狀態，使學生對生活保持積極、樂觀的態度，才有利于教學情境生活化，學生才會從中獲得知識和技能方面的提升。
一、初中化學情境生活化教學的必要性
（一）加強課堂與生活的聯系
課堂本身應當與生活聯系緊密，課本知識不僅要提高學生的認知，更要加強學生運用知識的能力。如果運用情境生活化的教學策略，就能有效加強課堂與生活之間的聯系，幫助學生更好地理解教學在生活中的應用。初中化學與生活中的各種現象密不可分，如各種金屬在空氣中燃燒的反應及化學方程式、如何制造氧氣和二氧化碳等氣體等，都與生活直接相關，在教學中實現教學情境生活化，能夠使課堂知識為生活服務，讓學生深刻認識到教學與生活的聯系。
（二）激發學生對化學的學習興趣
初中生到九年級才開始接觸化學，化學學科中方程式的正常書寫和涉及的守恒定律等都有一定的學習難度，通過情境生活化的教學方式能夠有效激發學生的好奇心和求知欲，深刻認識到如何運用化學的眼光去看待世界，從而看到世界更有趣、更多元化的一面。例如，初中化學中講到對新能源的利用和開發，農村中的秸稈、生物的排泄物等都可以實現供能，而石油等能源物質是不可再生能源，不僅能夠加強學生的節約意識和環保意識，還能打開學生視野，認真發現生活中還存在哪些物質可以提供能源，有利于培養學生學習初中化學的興趣。
（三）提高學生的實踐能力
素質教育背景下學生能力的提升顯得尤為重要，各種教學活動都要為提高學生的能力做準備。利用化學實驗教學能提高學生的操作能力，利用知識教學能增加學生的邏輯思維能力，最重要的是要提高學生的實踐運用能力，能夠熟練運用教科書中的知識去改造世界，運用化學的眼光去看待世界和發現生活中存在的化學現象，這種能力就是實踐能力。學生實踐能力的提升少不了初中化學情境生活化教學的開展和實施，從教學中尋找運用理論知識解決實際問題的方法和渠道，通過生活化情境的模擬和演練提高實踐運用能力，使初中化學課堂起到提高學生身心發展的作用，促使初中化學課堂質量和課堂效率的提升，讓學生意識到初中化學的重要性，用實踐能力來發揮化學課堂的教學效果。
二、影響初中化學情境生活化的因素
（一）教師方面
教師是教學的組織者、引導者和教學的實施者，要實現教學的改變和教學質量的提升就要提高教師的職業技能，使教師樹立起終身學習的教育理念，要去開創機會不斷提升自我。要想實現化學情境生活化，教師就應用化學的眼光去看待世界，看待生活中發生的化學反應，具備敏銳的洞察力，才能挖掘生活中存在的化學教學素材，才能更好地實現初中化學情境生活化。通過這種教學手段，更能使學生在課堂上集中注意力，激發學生的學習興趣和學習動機。
（二）學生方面
學生是教學中最重要的因素和主體，學生的主體性發揮與否會直接影響教學活動的開展。學生是教學中最重要的教學元素，能夠在很大程度上影響教學效果。學生的學習特點不同，學生之間的差異也會影響教學的實施。有些學生喜歡生活化的教學情境，能夠較好地理解抽象的化學知識；有些學生不喜歡生活化的事例，雖然這些事例能收獲較好的教學效果。此外，學生對教師的喜愛程度也是開展教學的關鍵，因此學生的學習態度、對教師的喜愛程度以及不同的學習風格都會影響情境生活化的實施，教師應當綜合考慮，使學生積極參與教學，提高初中化學的教學效果和教學質量。
（三）學校方面
學校的教學政策及資源的分配會直接影響教學，如情境生活化有時需要教具，有時需要多媒體來創設情境，這些都是由學校教學資源決定的，學校對初中化學的重視程度也決定了情境生活化的教學研究。有些重點中學為了提高學生的升學率，會削弱化學教學時間，同時也會給教師較大的教學壓力，使教師難以通過精心的教學設計來實現教學情境生活化。學校對情境生活化教學的支持與否，也影響著初中化學教學的順利開展，有些學校不重視專題項目的研究和開展，沒有一線教師研究如何順利開展情境生活化教學，也難以改變傳統的初中化學教學模式。
三、初中化學情境生活化的教學現狀
（一）較大的升學壓力減少教學研究
如何開展初中化學情境生活化教學一直是教師研究的重點，同時也是一線教師努力的目標。大多數初三的教師都面臨較大的升學壓力和較重的教學任務，難以分身進行相關的教學研究，難以研究出具體的教學措施。學生由于較大的升學壓力，也更習慣于灌輸性的教學方式，認為只要背過就能得分，不利于教學研究的開展。還有些教學研究僅浮于表面，沒有挖掘教學背后的真實現象，在研究如何實現情境生活化教學時嚴重脫離課堂教學，是一種想象中的提升和措施，沒有經過檢驗和反饋獲得的研究是一盤散沙，不適用于真實的課堂教學，還有些學校的教師會有為了評職稱而開展教學研究的現象，沒有真正想提高實際課堂教學質量。
（二）缺少經驗型專業教師
要實現情境生活化教學，首先教師應當具備豐富的社會閱歷，能夠根據教學特點和知識點列舉出類似的生活場景或生活事例。新教師雖然有，但是缺少教學經驗和生活閱歷，難以實現情境生活化教學。大多數學校都是年輕教師擔任初中化學教學任務，雖能激起學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，但因缺少教學經驗，使得教學欠缺厚度，難以創建情境生活化教學，對知識點的呈現也局限于教學方式的改變。另外，教師還缺乏終身學習的教育理念，沒有充分認識到情境生活化教學的重要性，認為只要完成課堂教學任務就行，對于課堂素材的挖掘、課堂情境的創建及學生學習態度的了解都缺乏認識，難以從核心去理解教學活動，難以發揮初中化學的教學效果。
（三）缺少實踐教學時間
生活化的教學情境少不了實踐教學，初中化學中蘊含的生活場景值得挖掘，生活中存在的化學現象也應當充分關注，教師應當多利用實踐教學時間去創設情境生活化的教學方式，讓學生了解生活中蘊含的化學現象。由于應試教育背景下對學生升學率的要求導致大多數學校缺乏實踐教學時間，大多都是通過課堂的講述獲得理論知識，實踐課也逐漸失去意義，流于形式化。就連化學實驗實踐課都少之又少，學生對于教科書的理論知識缺乏檢驗的機會，只是通過機械的方式去記憶，難以運用到生活化的教學情境中，更難以培養敏銳的洞察力去發掘生活中存在的化學現象。實踐時間的缺乏還剝奪了提高學生操作能力的機會，學生的創新能力和探究精神也缺少培養途徑，不僅不利于初中化學情境生活化的教學研究，也不符合素質教育的方向，難以實現促進學生身心全面發展的教育目標。
（四）課堂教學設想過于理想化
教學環境對于教學來說比較重要，教學場景的構建也影響著學生對于知識點的遷移能力，大多數學生在特定的教學情境中能夠完成題目，但是轉換場景或改變了特定的教學環境就難以實現知識點的遷移，這不僅是因為教師缺乏對教學情境進行生活化的處理，還因為教師把課堂教學設想得太過理想，認為教學環節只要按照設計的思路進行，學生就能得到知識、技能和情感態度價值觀方面的提升，殊不知每個學生的學習風格各不相同，對于場景的喜好也不相同，因此難以達到預期的教學目標。一些教師沒有充分構建教學場景，對于教學效果的把控過于理想化，對于生活化的場景把控不當，也缺少充分的挖掘和構建，因此學生難以達到預期的教學效果，學生不僅沒有得到預期的提升，也容易喪失對化學的學習興趣，打壓學生學習的積極性和好奇心，情境生活化的教學場景也難以構建。
四、初中化學情境生活化的具體措施
（一）學生方面
1.提高學生的生活能力。在應試教育背景下，大多數家長抱著只要學生成績能夠提升，其他事情都不用管的教育理念，因此大多數學生都缺乏生活常識，表現出生活能力較為低下的情況，這樣的現狀難以促進教學情境生活化的實施，因為缺乏生活常識會令學生難以理解一些生活化的場景。例如，講到能源物質開發時，農村中的秸稈可以用來提高能源，大多數學生沒有見過秸稈，難以實現情境生活化。家長和教師應讓學生學會獨立學習和生活，加強對生活常識和生活現象的了解，不要遏制學生的想象力和創造力，可以讓學生適當冒險和嘗試，培養其對生活的探索精神，有利于打造情境生活化教學，也能形成良性循環，提高學生的生活能力。
2.了解學生的學習興趣。每位學生都存在差異性，生活背景的差異、學習風格的差異、學習態度的差異以及學習習慣的不同都會產生不同的學習效果，教師應當貫徹因材施教的教育理念，關注學生之間的差異性，才能更好地為情境生活化教學服務。例如，有些學生喜歡理論性較強的生活場景，有些學生喜歡充滿生活氣息的教學情境，教師應根據學生的學習興趣設計教學活動。如在酸堿中和反應的教學過程中，教師可以引入廚房中發生的化學反應，鹽中的NaCl和醋中的CH3COOH發生酸堿中和反應，能夠給予食物更美味的口感。不僅如此，吃飯的過程中胃酸的消化作用也存在化學反應。總之，采用多樣化的例子來說明教材內容，能夠激發學生的興趣，使他們更容易理解教材中的知識點。
（二）教師方面
1.樹立終身學習的教育理念。社會的飛速發展使教育內容不斷更新，教師的教學技能和教學體系也應當隨著教學環境的變化而變化，具備終身學習的教育理念和學習習慣，能夠聯系相關的熱點話題創設教學背景，幫助學生實現知識點的遷移和靈活運用。在實現情境生活化教育中，教師也應當時刻觀察生活中的化學教學資源，不斷學習如何在多變的教學環境中實施教學，激發學生的化學學習興趣，培養學生的化學學科核心素養。例如，要不斷參與各種培訓活動和教學研討會，拓展自我見識的同時不斷更新教學經驗和教學職能，能更靈活地處理生活中的化學實例，幫助學生理解化學知識。
2.提高教師挖掘生活素材的能力。能夠發現生活中存在的化學現象是教師的一種能力，教師還應具備挖掘和遷移生活中化學素材的能力，將生活中的化學素材經過恰當的處理后運用到課堂中，用于課堂教學服務，提高學生對化學知識的認知，更好地理解抽象化學的現象和化學過程。例如，酸雨的產生、溫室效應的存在等社會現象中都存在化學反應，都蘊含豐富的化學知識，教師應當將這些生活化的現象經過合理的處理后納入教學之中，更好地創建情境生活化的教學情境。
（三）學校方面
1.提高對初中化學的重視。學校應當加強對化學學科的重視程度，給學生更多的實踐時間，并讓教師有足夠的時間進行教學活動的研究。學校要充分支持初中化學的教學研究活動，給情境生活化教學創造良好的研究環境。例如，增加對化學學習效果的考核，注重學生的形成性評價，在情境生活化教學中時刻關注學生學習態度、學習狀態及學習能力的提升，加強對學生解決生活實際問題能力的考量，真正發揮初中化學情景生活化的教學效果。
2.增加初中化學教學資源。初中化學中涉及許多化學實驗，實驗教學也是提高學生能力最重要的渠道，在實踐教學中構建生活化的教學情境更有利于提高學生的實踐能力，幫助學生取得進步。學校應當增加對初中化學教學資源的投入，建立專業的化學實驗室有利于化學實驗的開展。例如，廚房中存在許多化學現象，各種酸堿反應、燃燒與滅火的知識、各種物質在空氣中的燃燒都與廚房息息相關，學校完全可以打造一個“廚房實驗室”，將生活與化學實驗相聯系，為生活服務也為化學教學服務，從而實現初中化學情境生活化教學。總之，情境生活化教學是教育過程中的研究重點，也是提高學生素質的重要渠道，影響情境生活化的發展因素由于教學環境的復雜而變得復雜，需要教師、學生和學校三方的努力才能共同構建情境生活化的教學環境，幫助學生在生活化的學習氛圍中理解和運用初中化學知識。
作者：孫張鵬 單位：甘肅省會寧縣太平中學