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近年來，我國教育事業發展迅猛，化學作為初中最重要的學科之一，逐漸得到了關注和重視，同時對其教學也提出了新要求。以往教學方式弊端日益突顯，不利于激發學生興趣和積極性，課堂效率低，難以實現有效的教學效果。因此，在新時期，對提高初中化學課堂效率的方法進行探究具有重要的現實意義。
一、借助多媒體輔助教學，激發學生興趣
在科技環境下，不僅社會不斷進步，而且新的教學手段也日益更新，給初中化學教學工作開展帶了新機遇。其中，多媒體教學手段是最重要的一種，為化學教師提供了新的教學思路。隨著科學技術水平的提升，多媒體技術也日益成熟，并發揮著越來越重要的作用，其在教學領域呈現的優勢更加明顯。如，多媒體具備聲音、文字、圖片等多種功能，能夠滿足學生的心理需求，并為其呈現豐富多彩的化學課堂，將深奧的化學知識點變得簡單、直觀，既能夠降低學生學習難度，強化其理解和記憶，又能彌補傳統教學模式的弊端，營造活躍的課堂氛圍，打造高效課堂。此外，多媒體的應用還有利吸引學生的眼球，提高他們聽課效率，進而提升化學成績，增強其學習化學的信心，對預期教學效果的實現具有重要意義。因此，針對抽象性、復雜性化學學科教學而言，教師需要對多媒體教學模式高度重視，并且合理運用，以便激發學生興趣，使其能夠真正喜歡上化學這門學科，進而全身心的投入化學知識探索之中。例如，在學習有關“電解與電鍍”相關知識時，由于這個知識點繁多且具有一定的枯燥性，學生學習熱情低、學習難度大，不利于課堂效率的提升。因此，為了避免這一現象發生，教師應該勇于突破以往教學模式，將多媒體技術與化學教學有機結合起來，調動學生的積極性，將復雜的知識點化，為學生呈現直觀的畫面，以便增強其積極性。如，在講解圖表的基礎上，可以配上相應的多媒體課件，同時可演示帶電粒子運動的過程等，這樣學生對相關知識點會更加清晰，也會比較感興趣，有助于其理解，使其能夠感受到化學學習中的樂趣，進而實現良好的教學效果。
二、利用學科特色，深入學生心理
在初中教學中，化學屬于一門比較特殊的學科，其具有抽象性、探究性特征，需要學生在學習中學會主動探索和研究。因此，在實際教學中，教師應該意識到化學是一門以探究為主的學科，并注重探究式教學模式的運用，提升學生探究能力。相對于枯燥知識的一味講解，學生更喜歡實驗的開展，這就需要教師利用化學學科的特色，有效開展化學實驗，營造開放式課堂環境。一方面，可以滿足學生的心理需求，使其在較為自由的課堂中學習知識，調動其積極性、主動性，有利于促使他們思維發散，對其思考能力也進行了有效鍛煉。另一方面，在實驗進行過程中，有助于讓學生直接感知化學反應過程，加深其對相應知識點的理解，當遇到與預期不同的現象時，還能促使學生主動思考，鍛煉他們動手實踐能力的同時，也在很大程度上提升了他們的探究能力，能夠實現高效教學。更重要的是，只是理論知識講解，難以確保學生長期記憶和深入理解相關知識點，而進行化學實驗能夠加深學生的印象，實現對化學知識的長期記憶，既對其當前化學成績提升起到了促進作用，又為其以后化學知識的學習打下堅實的基礎，因此有必要對此種探究式教學方法進行運用。例如，在講解有關“二氧化碳性質”知識時，可以采用探究式教學模式，進行相關的實驗。首先，為了調動學生學習的積極性，使其主動思考，教師可以設置學生所熟悉的問題情境。如，給學生展示一瓶碳酸飲料，如可樂、雪碧等，問學生你們所喝的探索飲料都包括哪些化學元素？當搖動飲料時，氣泡冒出是什么原因呢？通過學生比較感興趣的問題可以激發起他們的好奇心和求知欲，為接下來化學實驗的開展提供了有利條件，讓學生帶著疑問進行實驗，有利于增強實驗探究的針對性，對整體課堂果的提升是有利的。其次，在學生對教師所提問題進行猜想的基礎上，可以引導學生開展實驗，讓其通過自己動手操作證明自己的答案是對的。實驗中，將二氧化碳和氧氣分別充入兩個礦泉水瓶中，并且同時讓學生振蕩。最后，促使學生仔細觀察和分析實驗結果，并記錄下來。在此過程中，學生通過自己動手操作獲取正確的答案，能夠加強學生的記憶，有利于使其將理論知識與實踐有機結合起來，從根本上提升化學水平，提高課堂效率。
三、注重知識點總結，增加學生方向感
在初中階段，由于學生剛接觸化學知識，因此對化學學科充滿了陌生感，在學習過程中也通常會缺乏方向感，難以建立系統的知識體系，在一定程度上阻礙了學生化學水平的提升。同時，在以往教學中，教師過于重視化學知識點灌輸，而忽視了知識點總結的重要性，由此導致教學效果不理想，學生對知識點的掌握不全面，逐漸失去了學習化學的方向感，難以提升其化學成績。為了改變這一現狀，教師需要更新教學觀念，認識到知識點總結的重要意義。因此，在實際教學中，在學生對所講的知識點有一個大概理解的基礎上，教師還要留有充足的總結時間，以便讓學生快速掌握本節課的重難點，有針對的復習和鞏固，同時也能夠幫助學生有效消化課堂上教室所講的知識，增強其聽課的實效性，進而對相應的理論知識更好的運用，使其能夠對每一節所學習的內容有方向感，在整體上對化學知識進行掌握，進而提升初中化學課堂效率。例如，在講授“金屬及其性質”有關知識時，為了對所講的知識點進行合理總結，教師可以對“串式小結法”加以利用。如，針對金屬元素在生產生活中運用時進行知識點的總結可以以問題為入手點，幫助和指引學生能夠將所學的知識串聯起來，提升知識點總結的針對性。如，可以向學生提問幾個問題：1.你所接觸的物質中含有哪些金屬元素？（通過這一問題指引學生對本節課的學習的金屬元素進行回顧，鞏固其基礎知識）2.使用金屬時運用了它們哪種性質？（此問題主要是為了對金屬性質進行總結和歸納，讓學生深入理解）3.重點學習學習金屬的意義是什么？（這一問題可以促使學生對其在生產生活中的運用進行了解和把握）。該種提問式的總結實質上提高了學生的參與度，而不是教師自己對本節課的知識進行整理，在此過程中，學生的大腦是處于一種思考狀態的，有利于變其被動學習為主動，提升初中化學教學質量，豐富學生化學知識量，對其學習方向感的增強具有促進作用。可見，在化學教學中，知識點總結是不可忽視的一個環節。
四、結束語
總而言之，化學是初中最重要的一門學科，由于其具有綜合性、復雜性的特征，所以其學習難度比較大。為了打造高效課堂，提升初中化學教學的有效性，教師需要優化和創新教學方法，以便彌補傳統教學模式的弊端，降低學生理解難度，如可以采用多媒體教學模式、探究式教學法等，提升課堂效率，扎實學生化學知識，提高其學習有效性。
作者:楊遠征 單位:青州市五里初級中學