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摘要：本文通過我校教學團隊的課堂實踐，論述了有效情境的設計和實施，對提高課堂效果具有重要作用。本文中的“有效情境”是指課堂教學中圍繞某一教學目標，而設計的情境。這些“情境”不拘泥形式，但必須充分吸引學生的注意力，讓學生產生一探究竟的欲望，從而以最佳的精神狀態投入學習。教師在課堂教學中，恰當地創設“情境”能啟發學生的思維，調動學生學習的積極性，提高課堂教學的效率。
關鍵詞：初中化學；有效情境；設計和實施；課堂效率
在現行的高考制度制約下，我們的教育主管部門仍以分數衡量一個學校的知名度，衡量一個教師的教學水平。因此，盡管教育改革已經推進了十多年，可是很多教師在教學中，仍舊因循守舊，固步自封，即使有所改革，也是換湯不換藥。[1]現在許多每年帶畢業班的化學教師面對中考壓力，仍在繼續沿用“滿堂灌”“死記硬背”，大量“刷題”等教學模式。這些低效的課堂通常表現是，很多教師為了趕進度，常常采用單向灌輸式的教學。在這樣的課堂上，學生只能被動接受，不能提出疑問，不能參與到教與學的活動中。因此，學生的學習興趣不高。這樣的教學模式會嚴重阻礙了學生的思維發展及學生能力的提高。在教學中設置情境，就像在菜肴中加鹽。沒有情境的課堂就像沒有加鹽的菜肴，食之無味；亂加情境的課堂，就像加了過量食鹽的菜肴，無法入口；只有合理的、有效的情境才能為我們的課堂教學服務。筆者所在的學校是深圳市龍華區一所知名的中學，我校化學備課組圍繞“初中化學課堂中有效情境的設計和實施”這一課題進行了多年的研究。下面是我們教學團隊在初中化學課堂上設計和實施有效情境的一些事例：
一、有效實驗情境的創設研究
教師在教學“二氧化碳的性質和制取”一課中，設置了這樣的情境：在水槽中放入一些干冰。然后，倒入開水，立刻出現了云霧繚繞的情境，學生全被吸引住了。課后，我們對學生進行了調查，發現每一個被調查的學生都對課堂上的情境記憶深刻，并且都知道這是用干冰制造的效果，還能說出其中的大概原理。由此可以看出，有效的實驗情境對調動學生的學習興趣，對教學效果的提高有很大作用。[2]在“化學第一課”中，為了提高學生學習化學的興趣，我們的教學團隊設計了三個典型的實驗：1.“無中生有”。把無色酚酞溶液和氫氧化鈉溶液兩種無色液體混在一起，立刻變成了紅色。2.“清水變牛奶”。向澄清的石灰水中吹氣，石灰水變渾濁，就像清水變成牛奶一樣。3.“魔棒點燈”。先在燒杯中加入高錳酸鉀固體和濃硫酸，攪拌均勻后，用玻璃棒蘸取一些。然后，去碰酒精燈的燈芯，酒精燈就被點著了。學生們一個個都看的入了迷，對化學課美好的第一印象深深地印在了腦海中。多年后，考上大學的學生回來看望教師，說的最多的是化學第一課帶給他們的神奇感受。
二、有效社會生活情境的創設研究
在學習“水的凈化”這一課知識前，我和幾個教師一起到龍華河和觀瀾河進行了實地考察。發現龍華河水又黑又臭，甚至能看到一些地方污水從管道中帶著糞便流進了河里。可是來到觀瀾河(龍華污水處理廠下游)，情況就完全不同了，清澈的河水沒有一點臭味，河水中還有許多魚在游來游去，河邊的沙灘上還能看到許多水鳥。我們用相機把這截然相反的的情境拍了下來。在“水的凈化”課堂上，當學生看到龍華河水觸目驚心的污染狀況和經過污水處理廠處理后的觀瀾河水后，他們學習的欲望和社會責任感便油然而生。[3]教師在教學“燃燒與滅火”一課時，可以放映一段火災現場的小視頻，學生立即就有了身臨其境的感覺。然后，趁機提出問題，如果我們在火災現場，應該怎樣逃生？從而調動學生的積極性。學習源于生活，學習為生活服務，有效的社會生活情境能讓學生體會到學習化學知識的意義。
三、有效故事情境的創設研究
教師在課堂上適當的運用一些小故事創設情境，可以充分引起學生的注意力。在教學“質量守恒定律”一課時，筆者給學生講了“水變油”的故事。1984年，有人宣布發明“水變油”，在四分之三的水中加進四分之一的汽油，再加進少量配置的“洪成基液”就可以變成“水基燃料”，一點即燃，熱值高于普通汽油、柴油，且無污染，成本極低。但是，最后卻發現這是一個偽科學。“水變油”只是個小戲法，實際上水是不可能變成油的。接著我就問學生，想不想知道為什么水不可能變成油嗎？等我們學了這節課就自然明白了。學生這時激情高漲，很想知道答案，接下來的學習和探究學生參與度很高。在教學“二氧化碳的性質和制取”一課時，在學氧化碳的性質前，筆者給學生講了“殺狗洞”的故事：有一位探險家帶著小狗去一個山洞中探秘，走著走著，卻發現小狗沒有跟過來，回頭去找，卻發現小狗已經死亡，但是身上卻沒有任何傷口，經解剖消化道內也沒有有毒物質。好神秘的山洞呀，人和小狗一起走過，人好好的，狗卻死了。“殺狗洞”一時名聲鵲起。學生聽的很入迷，也很好奇。這樣的情境創設作為開場白，會把學生注意力全部轉移到新課學習中，起到引人入勝的效果。
四、有效問題情境的創設研究
在教學“鑒別真假黃金”一課時，我用了一個問題設置情境：前幾天我家的老人在路邊買了一件黃金手鐲，拿回來讓我看是真的還是假的。我查了資料：真黃金的成分是金(Au)，假黃金的成分通常是銅(Cu)和鋅(Zn)的合金(俗稱黃銅)，黃銅的顏色也是金黃色的。因此，從外觀上很難區分真假黃金。同學們能利用所學的知識幫老師鑒別一下真假黃金嗎？這個問題學生很感興趣，而且又和所學知識——金屬的活動性直接相關。因此，效果很好。我們的教學過程是發現問題——用已有知識去分析和猜想——獲得更高層次認識的過程。有效教學情境能充分吸引學生的注意力，讓學生產生一探究竟的欲望，從而以最佳的精神狀態投入學習。教師在課堂教學中，恰當地創設“情境”能啟發學生的思維，調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務教育化學課程標準(修訂稿)[S].北京:北京師范大學出版社,2012.
[2]余文森.課堂教學有效性的探索[J].教育評論,2006(6).
[3]莫滔.初中化學有效教學情境創設的研究[J]..化學教與學,2015(12).
作者:張民 單位:廣東省深圳市龍華區新華中學