前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中化學實驗教學綜述(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】化學是一門建立在實驗基礎之上的學科，特別是初中階段，剛開設化學學科，學生初識化學更要利用實驗來激發學生的學習興趣，幫助學生開啟化學世界的大門。然而，初中化學實驗教學中依然存在一些問題，本文將結合自身的教學實踐，淺析初中化學實驗教學的實踐與思考。
【關鍵詞】初中化學；實驗教學；實踐；思考
實驗教學在初中化學教學中占據著舉足輕重的地位，直接影響著教學的質量。教學工作中出現問題其實并不可怕，重要的是在發現問題后及時地尋求解決問題的策略，分析學生的學習現狀以及學科特點，從而在根本上有效的解決問題，完善化學課堂教學。
一、初中化學實驗教學的現狀
隨著時代的發展和社會的重視，如今大多數學校都已設置了理化生實驗室，配備了實驗相關的一些基礎設施。硬件已完善，具備了進行實驗的基礎，因此幾乎不存在以往“巧婦難為無米之炊”的困境了。然而，部分學校的實驗室被束之高閣，形同虛設的現象卻十分普遍。據了解，初中化學課時有限，為了趕教學進度，教師是不舍得花時間帶領學生進行很多實驗的，教材中涉及到的多數實驗也都由教師交代好教學內容、囑咐注意事項后進行演示實驗這樣處理。在此過程中，學生一直處于被動的地位，只能全盤接受教師所灌輸的知識，動手能力得不到鍛煉，更談不上促進學生的個人發展，這與新課標對于學生的要求相去甚遠，也違背了實驗教學的初衷。實驗教學流于形式，落不到實處，也成為了制約初中化學教學的最大瓶頸。
二、關于初中化學實驗教學的實踐與思考
實驗教學既然存在就具有其合理性和意義，如果忽略了實驗教學，那么即使作為教師的我們付出再多辛苦，從某種程度上來說也是徒勞無功的。“磨刀不誤砍柴工”，只有克服一切困難，將實驗教學進行得有聲有色，才能讓學生扎實地掌握化學知識的同時有所收獲，真正實現“得法于課內，受益于課外”，這就需要我們充分發揮自己的聰明才智了。
1.要讓學生參與到實驗中來。眾所周知，想要讓學生進行實驗，無論是實驗前的準備工作還是實驗后的收尾工作，工作量都很大，需要耗費大量的時間和精力，這也讓很多老師望而生畏，想想都頭疼。然而，沒有一個學生不想嘗試做實驗，實驗對于他們而言擁有無窮的魅力，通過親手實驗得來的結論也會比老師所傳授的知識印象更為深刻?？梢哉f，讓學生去做實驗，是他們的權利，無論是于師、于生，都是一件事半功倍的事情，雖說看起來勞心傷神，但我們要學會將目光放長遠，著眼于學生的個人發展，不吝惜眼前的“利益”。在明知組織一次實驗具有難度的情況下，更要探索高效的方法，在進行實驗前進行周密的安排與準備，并且學會分權至人。初中生正處于青春期，身心發展都很活躍，教師要善于引導和培養學生的組織能力，發掘幾個得力的小助手，將學生劃分為人數相等的小組，將實驗器材的準備、注意事項的交代等瑣事交給學生去處理，不必面面俱到。例如，在講授“氧氣的制取”這一實驗時，考慮到其難易適中，沒有什么危險，我布置學生按照已經劃分好的小組進行分組實驗，要求每個人都參與其中。看得出來孩子們熱情高漲，十分踴躍，實驗結束后還主動整理實驗器材，紛紛問道什么時候進行下一次實驗。
2.規范演示實驗，凸顯學生的主體性。畢竟不是每一個實驗都有機會讓學生親自動手去做，在受教學進度和課堂教學授課的局限性的情況下，演示實驗則更為普遍。演示實驗并不意味著將課堂變成自己的獨角戲，教師除了要努力提升個人的業務素養、規范操作之外，更多的是要充分考慮到學生的感受，學會站在學生的角度去思考問題。比如，進行演示實驗時，是不是每個座位的角度都能夠看清楚？如果不能怎么辦？我們大可以讓學生不必囿于座位的限制，后排和靠墻的學生可以向前靠近一些，或利用多媒體的攝像頭對準演示方位，將實驗更加清晰地呈現在大屏幕上。比如，在進行演示實驗時，學生自然都會屏息凝神地仔細觀察，看上去集中了注意力，但是他們的注意力是否只是在看熱鬧？看我究竟生成了什么物質？怎樣才能將學生關注的點轉移到我想讓他們關注的地方？我們大可以在進行實驗之前羅列幾個問題布置給學生，啟發學生有目的地去觀察和思考，或演示實驗結束以后再將問題拋給學生，讓他們進行討論和交流?？傊?，演示實驗不能只顧將實驗準確無誤地做完，而要努力讓學生有所收獲。例如，在進行“粗鹽提純”這一實驗時，我選擇了演示實驗，但并沒有完全脫離學生，而是事先布置學生提供這個實驗最重要的材料-粗鹽。讓學生感受得到實驗的真實性，并且覺得自己雖沒能動手去做實驗，但也間接地參與其中。
3.充分利用多媒體技術來進行模擬實驗。在初中化學實驗中，存在一些難度系數較高，我們無法完成的實驗，這個時候就需要多媒體上陣了。它能夠跨越時間和空間的局限，將我們無法企及的實驗直觀地呈現出來，彌補了實驗教學中的一些弊端。當然，對于化學實驗，更多的需要依靠我們自己去動手操作、動腦思考，也不能過于依賴多媒體，切忌本末倒置。
4.開展課外實驗活動?；瘜W來源于生活，最終又服務于生活。當然，初中化學實驗也不僅僅局限于化學課堂上，也可以延伸到生活之中。學生在課堂上沒過足實驗的癮，沒關系，教師可設計開發一些與生活聯系較為密切的小實驗布置給學生，在保證學生安全的前提下鼓勵他們進行大膽的嘗試，并且將結論帶回課堂上進行分享與交流。結束語總之，實驗教學是初中化學的重要組成部分，只有充分認識到實驗教學的重要性并將其落到實處，才會有效提升初中化學的教學效率，促進學生的發展，為學生今后的化學學習生涯奠定良好的基礎，讓學生愛上化學，愛上化學課！
參考文獻：
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作者:廖國鋒 單位:靈山縣那隆第二中學
第二篇:初中化學實驗教學多媒體教學應用
摘要：隨著科學技術的發展，多媒體技術已經成熟地被應用于教學領域。在初中化學教學過程中，實驗課教學中的多媒體技術應用對于提高課堂效果，完成部分不適合課堂現場的實驗，保證實驗教學的時效性和安全性有重要作用；對學生規范實驗操作，增加對化學知識理解有重要意義。所以，教師應結合多媒體技術應用方式和初中實驗課特點，科學合理地設計初中化學教學，充分體現多媒體輔助教學的意義。
關鍵詞：多媒體；化學教學；實驗
化學是一門以實驗為基礎的學科，初中化學教學中實驗的比例也非常大。一方面，教師在課堂教學過程中伴隨著實驗展示，使學生直觀地體會到化學變化的效果和過程。另一方面，學生實驗課上也需要親手進行化學實驗的準備、實施和實驗結果分析?；瘜W實驗能夠有效地激發學生對于化學課程的興趣，多媒體技術能夠輔助化學實驗課的教學，提高實驗課的課堂效果，保證教學的順利實施。
一、多媒體教學的概念和應用
多媒體教學指的是在教學過程中，根據不同學科和階段的特點，在明確的教學目的下使用多媒體技術進行的現代化教學。多媒體教學從過去的音頻視頻，到現在的人機交互式教學，已經有了長足的進步。在過去，多媒體教學多用于輔助教師進行機械部分的灌輸；而現在，通過良好的教學設計，多媒體教學已經可以完成大量常規教學無法完成的工作，也更加重視學生的需求和個性發展。當前多媒體教學的應用多種多樣，首先是常規的教學視頻和音頻，使用已經有數十年之久，早期的視頻類型有限，制作方為教育出版社，目的在于配合教材使用。隨著自媒體和視頻平臺的發展，當前可以用于教學的視頻多種多樣，網友自發上傳的許多視頻通過合理剪輯和選擇，都可以用于增強教學效果。其次是近年來熱門的人機互動式多媒體，可以通過聲光信息，對于互動者的選擇和表現進行實時的反饋，更適合進行個性化的教學實踐。在使用互動式多媒體的過程中，極大地降低了課堂本身的物質消耗，通過計算機或者移動智能設備，就可以獲得很好的教學效果。
二、初中化學實驗教學的特點
從重要性的角度來看，化學本身是一門基于實驗的學科，科學家在探索世界的過程中通過化學研究，在實驗和總結中逐漸摸索出來了一套認識和解釋世界的方式。學生學習化學的過程，其本質也是在科學的引導下對前人探索過程的一種模擬和實踐，這在學生學習的過程中非常重要。另一方面，如何正確地進行化學實驗，用實驗的方式來進行化學知識的學習并總結出經驗一直是初中化學教學的重點之一，而如何在安全可控的范圍內盡可能多的帶學生感受化學實驗的內容，也是教學的重難點。從教學形式上來看，初中實驗教學主要分為演示實驗和操作實驗。演示實驗受制于學校的物質條件，一部分成本較高、危險性較大的實驗無法在課堂上進行展示，而在操作實驗的教學中，對于實驗的步驟、常見錯誤的演示需要大量的時間成本，而且錯誤操作帶來的后果演示一般具有一定的危害，很難在課堂條件下重現。
三、多媒體教學在初中化學實驗教學中的應用
多媒體技術在初中化學實驗教學中的應用主要是用來進行模擬實驗，通過多媒體演示，避免一些課堂教學中的不利因素，達到讓學生直觀感受的效果。1.模擬具有污染或者破壞性的實驗。以氯氣制備為例，由于氯氣具有一定的毒性，在制備過程中容易對人的健康造成影響，而在通風櫥中的實驗不容易觀測，學生親手操作容易產生危險，因此教師可以通過多媒體技術模擬教學，運用多媒體技術展示實驗過程，放大一些微觀現象，讓學生深切感知實驗現象，同時也保證了學生安全。2.模擬缺乏的試劑。部分實驗中，實驗試劑昂貴、產生的消耗大，如果采取實際演示或者學生動手的方式會極大地提高教學成本，不適合課堂教學。比如黃金溶于王水的實驗，對于大部分初中學校來說都不具備足夠的實驗試劑，需要采取模擬實驗的方法。3.模擬實驗效果不好的實驗。一部分實驗由于對操作和實驗環境要求較高，在課堂演示的過程中實驗效果不一定好，學生的感受不佳。通過多媒體教學的方式可以將在較好實驗環境中產生的實現效果展示出來，對于學生直觀感受實驗結果有很大的幫助。如溶液PH測試，中和滴定實驗，都可以采取課堂實驗和多媒體教學結合的方式，讓學生感受到實際操作的同時，也可以對理想情況下的實驗結果有一個感性的認識。4.模擬錯誤的實驗結果。實驗的錯誤操作一般會引起破壞性和污染性的后果。在課堂教學的過程中，演示過程只能靠口頭講解，學生不會有直觀感受，印象不深。而通過多媒體教學，比如展示酒精噴燈的錯誤操作造成的火災，稀釋濃硫酸引發噴濺等后果，學生感受更加直觀，深知錯誤帶來的嚴重后果，這讓學生對認真實驗，正確操作的重要性有了更深刻的認識，也促使他們對于正確的實驗操作更熟悉。
四、結語
初中化學教學中，實驗教學是重要的教學方式，同時也是必需的教學內容。常規的課堂教學由于受到物料條件、實驗環境、操作水平、安全性等多種因素限制，有大量不適合實際演示或者學生操作的實驗。而通過引入多媒體技術，教師在科學的教學設計中可以更好地服務于課堂教學，讓學生對化學課程尤其是化學實驗有更深入的認識。教師在進行教學的過程中，對于多媒體應該采取精細管理、善于使用的態度，使多媒體工具成為教學過程中的好幫手，營造更好的教學氛圍，從而提高教學效果。
參考文獻：
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作者:姜素芳 單位:甘肅省張掖市甘州中學
第三篇:初中化學實驗教學淺議
摘要：化學作為一門自然學科，帶有一定的抽象性，尤其是剛接觸化學的初中學生，很難直接領會學習要領，因此，如何利用好手中教材，帶領學生走進一個全新的知識世界。筆者結合自身的教學經驗，得出實驗是化學的生命這一結論。合理的化學實驗，能夠激發學生的學習興趣，增加學生對知識的掌握，同時也減輕了化學教師的課堂壓力，因此，作為初中化學教師，一定要不斷的探求激發學生學習的方法，以基礎實驗為基礎，進行實驗設計與知識延伸，幫助學生更好的學習化學知識。
關鍵詞：初中化學；實驗；情景教學
開展化學實驗教學，可以讓抽象的知識具體化，便于學生更好的理解書本知識。我國著名化學家傅鷹先生曾這樣說道：“化學是實驗的科學，只有實驗才是最高法庭。”由此可見，化學實驗對于初中階段化學教學的重要意義。
1初中化學實驗教學的困境
1．1學生主動性較低
在我國的教學體系中，化學是在初中階段才開始的，作為一門新的帶有抽象性的學科，很多學生都會產生抵觸情緒，雖然教師經常會做一些課堂實驗，但是能真正學進去的知識卻很少，加之書本知識的難以理解，故而形成惡性循環，導致很多學生最后放棄學習化學。
1．2教師創新性不強
在教師授課方面，很多教師疲于趕教學進度，因此，經常只以書本為基礎進行授課，將很多化學實驗忽略，根本無法充分的調動起學生的學習興趣。在帶領學生做實驗時，教師沒有進行實驗創新，不能將趣味調理其中，給學生一種實驗只是書本知識的驗證，進而不愿花更多的時間與精力學習化學［1］。
2設計多種實驗方案教學
2．1整合關聯知識，設計綜合實驗
例如在學習氧氣的實驗中，我們可以先利用H2O2進行制取，加入適量的MnO2，提高反應速度，然后可以將H2O2置換成KClO3或者KMnO4，并根據反應條件不同，加入不同的催化劑，加快反應速度，這樣的設計，不僅讓學生能直觀的看到氧氣的制取過程，并且能夠學習到不同化學物質的反應條件、催化方式也有所不同，不僅將課本知識具體化，同時也讓學生有了課本之外的新收獲，會極大的激發學生學習初中化學課程的興趣［2］。
2．2設計失敗實驗，增強探求心理
對未知事物充滿好奇心理，是人類的基本特征之一，因此，作為一名初中化學教師，可以抓住這一特征，進行試驗教學，在設計實驗時，可以打破傳統的課本與實驗結果一樣的情況，讓學生在不斷的思考中，積累知識。例如在探究CO2特性的實驗中，教師可以先準備長的蠟燭，讓學生點燃，然后放在高玻璃杯中，這樣，蠟燭就不會在很短的時間內熄滅，這時候，學生就會思考導致實驗失敗的原因是什么，并不斷改進實驗條件，最后會發現將蠟燭變短，罩于高玻璃杯中，蠟燭會很快熄滅，從而得出CO2密度大于空氣［3］。一次次的失敗，會增強學生的探求心理。為以后的教學打下基礎。
2．3設計非常規實驗，讓實驗充滿趣味
初中的化學實驗，都是基于課本上的實驗內容，而教師可以在此基礎上進行巧妙的設計，使實驗充滿趣味性與知識延伸性。例如在上文中提到的氧氣制取過程，教師可以在此基礎上，進行氧氣特性的知識延伸，將制取的氧氣收集起來，點燃兩根短蠟燭，一根用正常的玻璃杯罩住，另一根用裝有氧氣的玻璃杯罩住，觀察兩個蠟燭的燃燒情況，可以看到有氧氣的蠟燭，燃燒更加旺盛，由此可以得出氧氣具有良好的助燃性。這種基于課本實驗的延伸，會豐富實驗課堂的教學內容，而且也能讓學生獲取到更多的知識。
2．4合理運用情景教學
教師要將課堂主權還給學生，以學生為主體，開展情景教學。情景教學在其他科目教學中，也被經常使用，由此可見，情景教學是一種良好的教學方式。在化學實驗中，教師可以以引導者的身份出現，將學生置于自身所創設的情景課堂當中，讓學生能夠更好的學習化學知識［4］。例如在CO2的制取實驗中，教師可以先以小組討論的形式，讓學生在課堂上探討制取CO2的方法，在這一過程中，學生會提出各種制取方式，而意見的不統一，則會使學生之間產生問題爭論，這時，教師可以為學生準備不同的實驗器材與材料，讓學生親自去驗證。如A組同學運用碳酸鈣粉末制取，B組同學用碳酸鈣碎塊制取，在實驗開始之后，學生便會發現，B組制取氣體的速度明顯慢于A組，進而學生就會產生反應速度快慢是否與反應物接觸面積大小有關的疑問。然后由老師進行講解，而在收集CO2氣體的實驗中，可讓A組學生用向上排氣法，讓B組用向下排氣法，C組用排水法，以此來探究CO2氣體的收集方式，最后學生會發現向上排氣法是收集CO2的最佳方法，并得出CO2密度大于空氣，且溶于水的特性。以上這種教學方式，不僅能夠減少教師課堂上的壓力，同時也能充分調動起學生的積極性，更能鞏固學生對所學化學知識及相關聯知識的掌握。因此，筆者認為，在初中化學教學中，可適當增加情景教學實驗次數，以提高化學教學效果。
3結束語
綜上所述，實驗是化學的生命，合理的化學實驗，能夠激發學生的學習興趣，增加學生對知識的掌握，同時也減輕了化學教師的課堂壓力，因此，作為初中化學教師，一定要不斷的探求激發學生學習的方法，以基礎實驗為基礎，進行實驗設計與知識延伸，幫助學生更好的學習化學知識。
參考文獻：
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［2］耿虎．初中化學實驗教學現狀及思考［J］．教育理論與實踐，2014，34（29）：50－52．
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［4］唐兵．初中化學新課程探究性學習的實踐與創新［J］．科教文匯（下半月），2006（9）：91.
作者:齊文飴 單位:沈陽師范大學