前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中地理課堂教學方法淺議(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：所謂高效課堂也就是說教師在短暫的45分鐘之內，讓學生不僅理解知識的具體內容，完成教學的目標，還能讓同學們掌握并能夠靈活的運用知識，做到超額完成教學任務。如何才能構建真正的地理高效課堂呢？
關鍵詞：初中地理;教學效率;高效課堂
課堂教學是整個教學活動的重中之重，課堂教學是教學的主要陣地，老師和學生應該要充分的把握課堂教學的45分鐘，因為這45分鐘時間是學生獲取知識的主要來源，也是老師讓學生理解和掌握知識的最主要、最經常的途徑。構建高效教學課堂提高學生對地理的學習興趣和學習的積極性。
一、地理教學課堂現狀
構建高效課堂不是任課老師一個人決定的，學生如果對地理不重視也沒有興趣，那么構建高效課堂這簡直就是天方夜譚，老師一個人在講臺上努力并沒有什么用，必須要得到學生的積極配合才有可能構建得了地理的高效課堂。但是就現在的初中基礎教育階段，家長和學生對初中地理的認知還停留在過去，隨著時代的向前發展，時代對人才的要求不再是過去的“以成績論英雄”了，社會需要的是綜合能力強的人才。但是現在的家長們總是以成績來評論一個學生的優秀與否，讓學生把學習的精力都放在所謂的主科上，也就是語數英三門學科上，而政史地就成為了副科，理由非常簡單，就是因為中考不計分。甚至部分的家長還認為開設這些課耽誤了學生學習主科的時間，加重了學生的學負擔。初中地理在家長和學生的心中的地位得不到重視，高效課堂又從何說起呢。
二、如何構建地理高效課堂
（一）轉變家長學生對地理的陳舊的觀念。由于中考的原因，很多家長也會讓學生把關注點放在數學、語文和英語上。想要打造真正的高效課堂就要轉變學生和家長們對地理的看法，讓學生對地理這門基礎性學科重視起來。要讓學生明白通過對初中地理的學習，能夠讓學生了解到世界人文地理，教授簡單的基礎地理知識能夠起到鍛煉學生地理思維的作用，初中地理中大部分講述的是人文地理，學習初中地理能夠讓學生了解到各個國家不同的風土人情，能夠幫助學生增長見識，拓展知識面。構建高效課堂第一步就是要轉變家長和學生對地理的觀念。（二）興趣教學法。在初中階段學習的地理知識都不是特別的深奧，都是學生能夠掌握的知識點，但是對于很多學生來說課堂上的45分鐘是非常難捱的，就是因為這部分學生對地理的學習沒有興趣，覺得非常無聊枯燥，這樣的課堂教氣氛很壓抑，只有部分學生在學習，教學的效果非常差，學生學習效率也不高，因此，不足以達不到高效課堂的標準。興趣它能夠推動學生努力學習，興趣是學生學習效率、質量提高，學習成績上升的最重要的內因。因此，作為初中地理老師在上課的時候要采取興趣教學法，充分的激發學生對地理的學習熱情，提高課堂教學中學生的參與度，讓學生能夠主動地參與到課堂中來。課堂的導入環節做得好能夠在短時間內活躍課堂氣氛，讓學生在很短的時間內集中注意力，不自覺地就想要參與到課堂中來，為后續的教學打好基礎。課前導入的方法有很多，比如故事導入、音樂導入、電影片段導入等多種導入方法，老師可以根據將要學習的內容與學生的喜好結合在一起，投其所好，能夠在最快的時間內吸引學生的眼球，讓學生將注意力集中到課堂上。比如，在上各個國家的人文地理時，講到尼泊爾時，可以以《等風來》的一些電影片段作為課堂的導入，時下的人們都喜歡看電影，而《等風來》這個電影是一部文藝片，里面有很多尼泊爾的拍攝場景，播放這些片段能夠加深學生對尼泊爾的印象，有利于學生對有關知識點的記憶。（三）提問式教學。有部分老師在上課的時候一個人就把課上完了，與學生沒有什么互動；甚至還有一些老師因為學生對地理不感興趣，即使有學生在課堂上寫其他的作業或者是睡覺玩手機也不管，課堂紀律非常差。針對這個問題，老師要加強與學生在課堂上的互動，不能平鋪直敘的將課本內容上完。地理老師在上課的時候可以采取提問式教學方法，提問不但能夠讓學生將注意力集中，還能夠讓學生主動思考，積極參與到課堂教學中來。一個有趣的、具有探索性的問題能夠引起學生對問題的關注，激發學生去主動學習，學生會帶著強烈的求知欲和好奇心積極的參與到課堂中來，最后解決問題。但是提問也是一門藝術，老師要善于用富有趣味性的問題吸引學生的注意力，讓學生不自覺的去關注該問題，以此來提高學生在課堂上的參與度，讓學生主動積極地去學習。（四）巧用多媒體。多媒體具有圖文并茂的特點，老師在講課的時候巧妙的運用多媒體，將于課本內容有關的文字、圖片等資料集中展現在學生面前，吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。比如，在學習中國的人文地理時，向學生展示直觀的圖片，比如少數名族的文化，給學生視覺上的沖擊，學生能夠通過直觀的畫面感受到中華文化的歷史悠久與博大精深，以此來激發學生對地理的學習興趣，從而構建高效的地理教學課堂。
參考文獻：
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[2]李金紅.構建初中地理和諧高效課堂教學模式初探.現代婦女(理論版).2014.12.
作者:吳婷 單位:江西省贛州市贛縣區清溪中心學校
第二篇:初中地理會考復習策略
【摘要】對于地理課程的學習，由于教材的內容比較復雜，尤其是地理課程相比較語、數、外科目的課時來說比較少。因此為了幫助學生更好的復習這門課程，保證課堂的效率，幫助學生在會考中取得更好的成績，本文主要的是探討地理會考復習的策略。
【關鍵詞】教材分析;復習方法;策略
前言
湘教版的地理教材主要有四冊，包括七年級上下冊、八年級上下冊，一般每年都是在八年級下學期6月19日進行地理會考。初中生學習地理的課時不是特別多，但是學習的內容比較多，授課的進度比較快，這就直接導致學生在學習的時候無法有效的掌握基本的知識，影響學生的會考成績。因此為了研究如何在短時間內，找到最有效的復習策略非常重要。
一、詳細分析教材
對于學生來說，學習地理知識主要是通過對教材的理解，因此教師有責任對教材進行詳細的分析，尤其是在整體上讓學生明確四冊教材的重要性，能夠綜合考慮教材的重難點。開始復習時，教師可以對四冊教材進行一個總體的剖析，讓學生明確復習時要從整體進行把握。根據教材的特點，基本呈現的是總分關系。七年級上冊的地理教材主要講的是地理基礎知識，還有如何認識地理。七年級下冊，介紹地理中的一些比較典型的區域，重點需要學生了解某一地區的自然特色和人文風俗等。八年級上冊，主要介紹的是中國的整體人文風貌和地理概況，八年級下冊，是對某一地域的人文額地理特點進行介紹。因此根據教材的特點進行分析，教師可以告知學生在復習時，需要從整體來把握四冊教材的關系。這樣可以幫助學生做好復習的計劃，從而有目標的進行復習。
二、章節復習和專題復習穿插進行
由于教材內容較多，復習的時間又相對較少，這就導致學生無法按照章節、專題的順序進行復習。教師可以提示學生，在復習的時候采用穿插復習的方式，這樣的復習方式，主要是防止學生無法將所有的內容都完整的復習到，而且可以節約復習時間，提高復習的效率。
三、基礎知識學習和答題技巧的掌握
在地理考試的內容中，一般都是考查學生的地理基礎知識，基礎知識占比較大，因此教師在引導學生復習的時候，更要著重讓學生復習基礎知識，基礎知識的掌握和基本技能的訓練，可以幫助學生提高復習質量。尤其是對地理知識復習內容的篩選，雖然教材的章節很多，但是有很多問題一般是不會考查的，這就要求學生能夠進行篩選刪減，重點掌握基礎知識。
四、重視地圖這一載體，綜合章節之間的內容
在地理學科的學習中，利用地圖這一載體夠提高學生的學習效果。對地圖的掌握能夠提高學生空間判斷能力，作為學習地理知識的重要工具，學生應該熟練掌握。教師應該指導學生不斷的增強解讀地圖的能力。圖像系統是地理教材重要的有機組成部分，所以，學生可以將教材文字知識和地圖結合起來進行學習，運用地理圖像構建空間概念。首先，重視圖文轉化工作。有兩種形式可以選擇，一是在圖像資料中能快速的提取信息，然后把圖像的內容用文字準確的表述出來。第二要正確的使用地圖表示一些地理事物和現象，以圖示文，特別是可以將抽象思維轉換為形象思維。其次，完善知識體系。教師在指導學生復習的時候，一定要注意讓學生形成一個完整的知識框架，主要是將一些基本的知識點進行總結，然后將各個線索聯系起來，將點匯集成面。當學生學會了總結和歸納知識的時候，就能夠使用的掌握相關的知識點。
五、更新觀念，改進方法
隨著教育行業的不斷發展，課程改革的進程也在不斷的加快，因此在課程改革的同時，地理教學內容也有了新的變化。這就要求教師能夠及時的更新觀念，不僅要提高教學質量，還要滿足學生的需求，不斷的創新教學方法，幫助學生提高學習的興趣，注重培養學生的創新能力。在地理知識的學習和復習過程中，讓學生能夠進行自主學習，最好可以結合相關的案例，讓一些難以理解的問題簡單化。同時結合課程的特點，盡量選擇一些生活化的情景案例，提高學生學習地理的積極性，讓學生學會思考，引導學生主動探究地理問題，不斷的提高學習地理知識的能力，讓學生通過學習地理不僅能學會地理知識，還要具備解決問題的能力。對于地理會考復習，教師也要結合往年的考試題目進行分析，幫助學生樹立學習地理的信心，引導學生掌握學習的方法，然后給出問題的解題思路，提高學生的能力。
六、結論
根據以上的分析，地理會考復習需要在基礎知識方面進行著手，教師需引導并教育學生在基礎知識學習、地圖學習、解題等方面下更多功夫，復習到位即可攻克地理會考難關。
參考文獻：
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作者:馬中強 單位:甘肅省金昌市永昌縣第六中學
第三篇:初中地理課堂生活化教學探微
摘要：地理屬于重要的人文學科，其包含的許多知識都與現實生活密切相關。因此，在初中地理課堂進行有效的生活化教學，有利于激發學生的學習興趣，提高地理課堂的教學效率。本文闡述了如何在初中地理教學中進行生活化教學。
關鍵詞：初中地理;生活化教學
地理學科涉及的內容比較廣泛，包括農業生產安全、天氣預報、大氣污染等，而這些都與現實生活密切相關。不僅如此，隨著人口的不斷增長，社會經濟的迅速發展，資源問題、環境問題逐漸成為社會關注的焦點，地理知識與現實生活的聯系也更加密切。因此，在初中地理課堂教學中，越來越多的教師開始重視生活化教學。筆者重點討論了初中地理課堂中的生活化教學，以期提高學生的地理素養。
一、生活化教學在初中地理教學中的重要意義
地理知識與現實生活是密切相關的，《新課程標準》明確提出：“在教學工作中，教師要做到理論聯系實際，鍛煉學生解決實際問題的能力。”生活化教學能夠有效突出地理學科的實用性，鍛煉學生利用學科知識解決實際問題的能力，這對于學科教學和學生的成長發展都具有現實意義。在傳統初中地理課堂教學中，教師主要采用灌輸式教學法，要求學生“死記硬背”教材中的知識點。然而，這種教學方式降低了學生對地理學習的興趣，不利于學生理解知識點，導致教學效果不理想。生活化教學方式將學科知識與學生的現實生活緊密聯系起來，營造了良好的教學環境，有助于學生理解教材內容，調動學生的學習積極性，促使學生結合實際更好地理解地理知識，鍛煉學生理論聯系實際的能力，從而有效提高了教學效率。
二、初中地理課堂中的生活化教學策略
生活化教學策略符合初中新課程改革和素質教育的要求，也符合初中生的心理特點。在實際教學中，生活化教學能夠活躍課堂教學氛圍，幫助學生更快理解教材內容，將地理課堂活動置于現實生活背景下，加深學生對知識的理解和掌握。
1.創設貫穿整堂課的生活化教學情境
教學情境是指在教學過程中，教師結合教學內容，利用一定的教學工具創設情感氛圍，激發學生的學習興趣，引發學生的情感共鳴。在實際教學工作中，教師要深入挖掘和分析初中地理教材，結合教材內容創設貫穿課堂的生活化教學情境，引導學生積極參與到課堂教學中。如在教學《自然資源基本特征》時，教師可以先利用多媒體技術播放一些關于自然資源的圖片，然后讓學生結合生活實物，思考還有哪些自然資源，并踴躍發言，討論自然資源與人類生產生活之間的關系。課程結束后，教師引導學生思考節約資源、保護環境的重要意義。
2.深入挖掘現實生活中的素材
現實生活中有許多涉及地理知識的實踐素材，教師可以結合本節課的教學內容，深入挖掘與課堂內容和學生生活實際有關的材料，并將其融入教學內容中，以加深學生對地理知識的理解。如在教學《夏季風與降水之間的關系》時，教師可以2017年夏季我國南方大面積降水，以及北方地區持續高溫為例，進行對比講解。這一案例與學生的實際生活關系密切，能夠有效激發學生的學習興趣。
3.開展生活化實踐活動
生活化實踐活動不僅能有效調動學生的學習積極性，還可以鍛煉學生的實踐動手能力與合作學習能力。在實踐活動開展過程中，教師要深刻地理解地理知識，提升學生的認知能力和分析能力。如在教學《黃河的治理》時，首先教師可以結合教學目標，利用多媒體技術搜集與黃河氣候、發源地、流域情況相關的資料信息，通過PPT呈現出來，讓學生了解黃河的大致情況；其次，教師以視頻的形式，讓學生觀看現階段黃河各河段出現的環境問題，引導學生通過小組討論，分析這些環境問題出現的原因，并結合以往黃河治理開發的案例信息，提出幾點對應的方法。這樣一來，學生要調動自身的知識儲備，探討黃河環境問題的成因和解決方法，從而不斷提升搜集、整理和分析地理信息的能力，并養成因地制宜、人與自然和諧發展的科學觀念。
三、結語
初中地理課堂的生活化教學是教學體制改革下的重要教學方法，對于學生的成長發展具有重要意義。因此，在實際教學工作中，教師要認識生活化教學的重要意義，改進教學策略，提升課堂教學效率。
作者:沈東 單位:江西省瑞金市第六中學
第四篇:初中地理課堂教學問題
摘要：隨著近年來我國教育事業建設不斷取得的成就，在現代初中地理教育中如何構建完善的課堂組織架構，立足于學生主觀能動性的激發，形成優良的學習習慣，成為了地理教育者要著力解決的問題。在新的教學方法引領下，初中地理教育更加關注學生的自我成長和特長發展，以培養學生的個性為教學宗旨，充分激發學生的創造力，逐步加強學生的教育引導，塑造多元化個性課堂來滿足學生素質性學習的需要。鑒于此，本文就新時期中個性化教學方法對初中地理教學的影響展開詳細探討，并提出研究思路，以供廣大讀者借鑒。
關鍵詞：個性化引導；初中地理教學；問題研究
一、個性化引導教學方法在初中地理課堂中的運用
個性化引導教學方法其含義就是注重學生學習主觀意識的激發，以興趣為導向來調整課堂組織結構，打造立體化的課堂教學形態，能夠讓學生在相應模擬的問題情境設置下形成自主性學習習慣，逐步引導學生進行興趣關注和問題回答，逐步形成清晰的思維意識理解相應的知識點。當然個性化教學方法主要側重于課堂教學中學生主觀能動性的發揮，因為受到不同成長環境的影響學生有著不同的思維認知差異，其思維方式和思想態度都與正確的經驗認知有所出入，而地理課堂教學作為一種常態性的經驗使得教育其主要教學目的側重于學生能夠正確掌握和使用地圖，包括方位辨別及經緯線的識別運用等，要想讓學生充分掌握這些學習方法就要注重學生興趣的激發，要在尊重學生個體認知差異的前提下，結合學生的課堂表現采用適合學生學習個性的教學方法，將多種教育組織手段融匯一爐，從而培養學生的學習個性，讓學生正確的理解知識原理。同時，運用個性化引導教學方法要尊重學生的學習規律和認知規律，因為受到不同主觀因素和教學因素的影響，學生的對于知識點的理解有著不同的認識，有的學生思路相對清晰，有的學生相對理解的較為吃力，老師只有按照優化組合的方法，順從學生的學習習慣，分環節，分步驟的對知識點及知識原理進行講解，才能促進學生形成正確的理解性思路。個性化引導教學方法注重課堂教學反饋，通過制定相應的教學評價標準，老師對整個課堂組織形態進行動態把握，衡量每一位學生的知識理解情況，診斷課堂組織教學中的步驟和方法，找到最優教學方法來提升激發學生潛在的學習欲望。新課改背景下個性化引導教學方法的形成應該與學生的教學實際相結合，樹立具有發展前景的教學目標，采用多種評價標準組合對學生的學習效果、學習動態、學習進度、學習動機與學習策略進行全方位、多層次的立體評價，從宏觀上來判定學生整體學習能力。
二、個性化引導教學方法要以人為本，突出教學目的
個性化引導教學方法是以人為本而實施的素質化教學，其教學理念不僅包含著自然科學教育，而且也有著濃厚的人文色彩，主要是通過課堂知識傳授、社會實踐、自主能力培養來強化學生的認知結構，能夠讓學生在多元文化框架下受到先進思想的熏陶形成人文理性，在學習和生活中以人文理性為指導進行學習和實踐。相對于以應試教育為主體的傳統教育，個性化引導教學方法更側重于人性化管理和學生人文思想的培養，以優秀文化為傳播媒介幫助學生進行思想啟蒙，讓學生強化理性認知形成新的價值意識，促進學生學習能力提升。當然，以人性和文化主題的課堂教育更具有教育引導性。雖然人文教育是寬泛性的教學概念，但是相對于傳統的教學方式人文教育具有更高的價值屬性，它不以個體差異為轉移，尊重學生的個性，主要以教學整體作為基本教學單位，著重在教學模式和教學組織架構當中融入人文關懷，突出教育的引導性，讓學生在濃郁的人文氛圍轉變思想，掌握正確的學習方法，能夠結合課堂問題進行自主思考，從而形成自主性的學習習慣。
三、初中地理課堂教學中運用個性引導教學方法要注重問題情境的設置
所謂問題情境是指在具體教學目標引導下，能夠讓學生通過分析、理解、歸納等策略達成的教學空間環境。這種空間環境具有一定的針對性，也有一定的互動性，能夠在相應的歷史情境下，有效激發學生潛在的學習欲望，將學生的思維有效地調動起來，讓學生真正在問題情境下良好的進行互動，活躍課堂氛圍。這就要求在課堂教學中，老師要找準問題情境設置的切入點，創設多種多樣的問題情境，充分尊重學生的個體差異，挖掘學生的潛在能力，促進學生認知結構的完善。同時，老師根據課程大綱的要求，找到地理知識的內在聯系，并要充分認識到學生的個體差異，循序漸進穩扎穩打的設定相應的教學方案，將培養目標與教學目標有機地結合在一起，從而優化課堂組織結構，提升課堂效率。衡量課堂教學目標是否有效，一是看到課程教學目標是否與培養目的相一致，能否與教學內容有機地結合在一起，要根據學生的發展表現和自我表現，優化課堂組織結構，制定有效的課堂教學策略，要根據學生的認知水平進行具體實踐。二是要看到課堂教學目標是否具體，教學目標能否與學生的學習能力有機地結合，能否根據學生的思維結構與學習能力有效的落實。最后要看到教學目標是否能有效地統率課堂，對課堂的各個教學環節和教學步驟作出有效指導，從而優化課堂內部組織結構。
四、結語
在現代初中地理教學當中要想充分運用個性化引導教學方法培養學生形成自主性的學習習慣就要著重于課堂內部組織架構的優化，要將個性化引導教學方法融入到課堂組織架構當中，設置相應的問題情境，激發學生的學習興趣。
參考文獻：
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作者:唐俊鋒 單位:江蘇省常州市金壇區第三中學
第五篇:初中地理教學法淺析
摘要:學習地理知識,人類家園———地球歡迎我們,祖國歡迎我們,家鄉的山山水水歡迎我們啊!
關鍵詞:興趣;熱情;讀圖、看圖、識圖和繪圖能力
在我國古代,往往用“上知天文,下知地理”來形容一個人知識的廣博.那么進入21世紀,我們作為社會主義現代化國家的中國公民,就應該具有更多的天文地理等科學知識,這樣才能很好地認識和了解世界、祖國乃至自己的家鄉的自然環境、人文景觀及與人類關系密切相關的自然資源等等.學習地理知識,人類家園———地球歡迎我們,祖國歡迎我們,家鄉的山山水水歡迎我們啊!可是,我看過很多論文專著,很遺憾的是沒有看到一篇有關地理方面知識經驗交流的材料.為此,我總結了自己在地理課堂教學上的幾點教法,僅供初中同行同參考.
一、讓學生帶著興趣和熱情學習
在我是一名初中生時,我的地理老師是這樣教地理的:每節課在課堂上都是照本宣科地范讀課文一遍,然后在書上圈劃幾道題,自己就算完成教學任務了.剩下的時間就是讓學生死記硬背,久而久之,學生就會感到上地理課枯燥無味,形成了學習思維惰性.不利于學生的思維發展,初中下來,談及地理知識,一無所獲.就連自己的祖國概況也不算十分了解.更何況世界呢!這樣長期下去,會給學生帶來厭學地理課的情緒.現在已不能用“滿堂灌”“填鴨式”教學方法,來給學生傳授地理知識.經過反復琢磨,向有經驗的教師學習取經,經過大膽創新、反復論證:我認為還課堂給學生,把時間、空間還給學生是迫在眉睫的事情.我每一章地理課的教學都是按以下三大步來完成的:即自學———驗收———查漏.(1)給學生足夠的時間來讀書我不僅把課堂還給了學生,而且更重要的是讓學生實實在在的自己多讀課文,把讀書的權利換給了學生,把讀書的時間讓給了學生.長此以往,不僅提高了學生們的閱讀能力和水平,而且還對語文等科目的學習起到了很大的推動作用.把學生分成男女兩大組,由組長負責管理.讓他們自由自主的學習了解、探討本節課的知識內容,(本節內容可以是一章的內容).探討問題時男女生可以調換座位,各小組在組長的帶動下,可以集中討論探討解決與本節課相關的知識內容,給學生足夠的空間.讓他們個個積極動腦思維,人人都積極準備好試題,迎接下節的競賽,這樣就充分激發了學生的學習興趣,調動了學生的學習熱情.讓學生在愉快、快樂中感知新知識.(2)給學生搶答、爭辯的機會通過自學,接下來就是要對學生進行自學情況驗收.驗收方法是這樣的:我把事先準備好的題簽交給兩名主持人,也就兩名組長,首先兩名組長帶著題簽走向講臺,接著是兩名記分員入場.緊接著的是兩組的競賽選手每隊各5人入場.比賽開始了!每答對一題加上10分.最后以總分決出冠亞軍!課堂上的氣氛高潮迭起,組與組之間的學生回答問題爭先恐后.成功者喜悅溢于言表,以至于下課了,學生們還不愿意離開.我清楚的記得有一次,久負的男隊終于有一次勝了女隊,竟高興的相互擁抱在一起擊掌,高聲說“耶”!看到學生們帶著愉快的心情學習知識,我也感到很輕松和自信.長此以往,不僅促進了學生的思維靈活性,激發了學生們的思維,發展了學生們的語言說話的表達能力和水平,每節課下來,學生們都感到很愉快,充分體現了寓教于樂在學習之中!(3)給學生查漏補救的機會驗收課之后,緊接著就是進行查漏補救,所謂查漏,就是針對驗收課上,那些學生沒答對或半對的題目,老師再進一步補充講解說明或叫點撥吧!這樣一來,使學生對知識的了解更加明了系統化.
二、注重培養學生讀圖、看圖、識圖和繪圖能力
怎樣才能讓學生不靠死記硬背地理課上所涉及的地理事物名稱呢?我認為最好的方法是:讓學生多看地圖冊,每節課地理都做到讓學生手不離地圖冊,主要讓學生通過看圖來了解有關的地理事物.要以學生為主體來完成教學任務,教師主要是巡視指導.例如:我在教學中國行政區域劃分一課,這一課主要是讓學生了解記住我國34個省級行政單位的全稱、簡稱、省會輪廓圖形和分布位置.為了使學生快速記憶下來,我首先是讓學生剪裁省級行政單位的輪廓圖形粘貼在硬紙殼上,裝在事先準備好的小布口袋里.天天攜帶,講授新課前讓學生在課桌上拼湊成完整的政區圖,開始的時候,學生們有些慌亂,大約得用10－15分鐘才能拼完.經過一段時間的訓練之后,大部分學生僅用5分鐘就能拼完,通過這種訓練,學生很容易就把我國34個省級行政單位名稱記住了!并且學生們可隨手畫任何省、市、自治區的輪廓圖形而且識辨輪廓圖形的能力也很強,這樣就不知不覺的提高了學生們的識圖、繪圖的能力和水平。
作者:宋冬梅 單位:吉林省通化縣二密鎮中學
第六篇:新課程標準下的初中地理課堂教學設計
摘要：近幾年來，隨著我國教育事業的不斷發展，教育教學開展全面的新課程教學改革。新課程改革要求在課堂教學的過程中，教師應當革新課堂教學觀念，采取新的教學方式，開展課堂教學，完成課堂教學目標。在初中地理課堂教學的過程中，面對新課程標準的新教材，一些教師感覺到課堂教學比較困難。因此，在新課程標準理念下，從課程標準和教材內容、學生實際情況以及學校實際情況進行課堂教學設計，本文對地理課堂教學設計的策略進行探究，促進初中地理課堂教學的發展。
關鍵詞：新課程標準；初中地理；課堂教學設計
隨著新課程改革的不斷深入和發展，在教學觀念和方式上需要進行革新和創新，面對新課程標準的新教材，教師應當對教材內容進行深入研究，對課堂教學設計采取有效的方式，促進課堂教學的開展。在課堂教學設計的過程中，教師應當對新舊教材的內容、目標以及教學方式和策略等進行分析和比較，優化課堂教學設計，實現課堂教學目標。
一、結合課程標準和教材內容開展課堂教學設計
在初中地理課堂教學的過程中，新課程標準是教學的總體綱領，課堂教學的新教材是根據新課程標準進行編寫。在對初中地理課堂教學進行教學設計的過程中，教師應當結合新課程標準對教學內容進行有效整合。在課程標準中要求掌握的內容是課堂教學的重點內容，需要了解的內容在講解的過程中需要簡略一些，沒有要求的內容引導學生進行閱讀就可以，有效地減少學生學習的負擔。新課程標準要求在課堂教學的過程中，不但需要讓學生對地理知識內容進行掌握，同時還要對學生進行德育教育，促進學生的全面發展。例如，在人教版初中地理八年級下冊《祖國的首都———北京》的課堂教學中，在對北京的面積、政治、歷史等內容進行講解的過程中，學生需要對知識內容進行學習和掌握，同時教師可以在教學中對學生進行德育的滲透教育，培養學生的愛國主義精神和情懷，促進學生良好品質和道德的培養，促進學生全面地發展。同時能夠培養學生對地理知識內容學習的興趣，促進課堂教學的效率和質量的提高。
二、結合學生實際情況進行課堂教學設計
在初中地理課堂教學的過程中，教師應當結合學生的知識掌握情況以及學生的心理特點進行課堂教學設計。在同一個班級中，不同學生對知識內容的掌握情況是不同的，因此，在初中地理課堂教學的過程中，教師應當結合學生學習情況對課堂教學進行設計，開展差異化教學，比如在復習階段采用班內分層的方式，給不同層次的學生分配不同難度與容量的復習內容，讓每一個學生都有信心參與到地理學習中去。初中學生有著強烈的好奇心，對身邊事物喜歡觀察，可塑性比較強。因此，在初中地理課堂教學設計的過程中，教師應當利用學生的心理特征，促進課堂教學的順利開展。例如，在人教版初中地理八年級上冊《中國的自然環境》的課堂教學設計中，教師應當將學生心理特點和學習內容有效結合，進行課堂教學的設計。教師可以讓學生選擇對我國的三大平原、四大高原、四大盆地以及主要的山川和河流進行介紹，課下對相關的資料和圖片進行整理搜集，在課堂中設計“介紹我的家鄉”的活動，讓學生進行角色扮演，對自己家鄉（也就是選擇的區域）進行講解展示，引導學生進行討論和學習。在教學中開展學習探究環節，利用課堂教學問題引導學生進行自主學習和探究，促進學生探究能力的培養和提高，實現新課程課堂教學目標。同時，利用新的信息技術，如智慧教室、Pad教學等多媒體手段，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，活躍課堂教學氛圍。對于學生回答問題的過程中，存在的不足和錯誤，應當采取鼓勵式的評價，引導學生合作學習進行解決，提高學習的有效性。
三、結合學校實際情況進行課堂教學設計
在初中地理課堂教學的過程中，對課堂教學內容進行設計，教師可以結合學校的地理環境以及教學設備和資源進行課堂教學的設計。新課程標準下，初中地理教材內容中文字較少，一些地理知識內容比較復雜、抽象，容易混淆。而學校推廣使用智慧教室以及Pad教學，可以有效地解決教材內容偏少、內容不夠生動的問題，學生可以用Pad搜索相關的資料，特別是視頻資料。由于學生各方面因素的制約，對于地理的切身感知比較少。因此，在進行課堂教學設計的過程中，教師可以結合學校當地的地理情況進行生活化教學，創設貼近生活的真實情景，激發學生的好奇心，增強課堂學習效果。例如，在人教版初中地理八年級下冊中很多知識內容的學習過程中，如《北方地區》的教學中，教師可以結合學校周邊的地理環境進行課堂教學，引導學生對相關的氣候、地形以及農業等進行探究，有利于學生對知識的深入感受和體驗。在此過程中，豐富的課堂教學資源與生活環境的相關性能夠激發學生對地理內容的學習興趣和熱情，進而提高課堂學習的效率。
四、結語
隨著新課程改革的不斷深入，在初中地理課堂教學設計的過程中，需要對各方面的因素進行考慮，選擇最佳的課堂教學方案，達到最佳的課堂教學效果。在課堂教學設計的過程中，教師應當結合學生的心理、年齡特點，結合教材內容和學校情況。因此，在新課程標準的理念下，進行初中地理課堂教學的過程中，教師應當對教材進行深入了解，在教師實踐中創新教學理念，對教學方式進行優化，促進課堂教學效率提高，促進學生全面發展。
參考文獻：
［1］朱家盛．新課程標準下對地理課堂教學設計的探討［J］．新課程研究，2010（1）：40－41．
［2］李雪榮．強化教學設計構建初中地理高效課堂［J］．新課程研究：教師教育旬刊，2013（1）：81－82.
作者:王蔚蔚 單位:山東省濟南市輔仁學校
