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摘要：
在新課程深化改革的過程中，初中地理課堂教學的方式和教學思想觀念隨之發生了變化。其中，體驗式教學方法在初中地理教學中的應用取得了良好的教學效果?；诖?，本文著重探究了情境教學模式下的初中地理教學實踐策略。
關鍵詞：
情境教學；初中；地理教學
地理學科既涉及文科的內容，也涉及理科的內容，是一門充滿趣味性的學科。但是，由于初中生的生理和心理正處于發育階段，容易受外界事物的影響，所以在初中地理課堂的實際教學過程中應該盡量采取具有趣味性的教學方法，有針對性地創設形象生動的教學情境，激發學生的學習興趣，從而讓初中生的心理機得到全面發展。下面，筆者就情境教學模式下的初中地理教學實踐策略進行詳細闡述。
一、結合本地區地理資源，創設合理的地理教學情境
在初中地理課堂教學過程中，教師應該根據初中生的生理和心理特點，尊重學生在課堂教學中的主體性，結合本地區的地理資源，創設科學合理的地理教學情境。這樣有利于引導初中生積極參與到課堂學習中，對培養學生的地理實踐能力和探究能力具有非常重要的作用。其中，教師在創設地理教學情境的過程中，應該充分利用各種教學工具，有效結合學生的地理學習水平，創設科學合理的教學情境。尤其是在當前信息技術快速發展的背景下，為了實現新課標的要求，教師可以根據學生所處地區的生活素材，充分利用現代科學技術，盡量將培養學生探究能力和動手實踐能力有效結合，從而保障初中生的課堂參與性。例如，在學習“地圖”這節內容時，教師便可以利用當前普遍使用的導航作為教學工具，讓學生結合導航的使用策略展開整堂“地圖”的教學。其中，主要引導學生將地圖的使用、地形圖的判讀及地圖上獲取消息等內容設計在導航信息中。通過設計這樣的教學情境，讓學生了解如何使用導航，但是實際上卻是學習如何從地圖中獲取有價值的信息。最后，在初中地理課堂教學即將結束時，便需要教師對本節課的教學內容進行全面梳理，從而引導學生能夠更好地掌握“地圖”這節教學內容的重難點知識。再如，在學習“中國的自然環境”時，為了吸引學生的注意力，引導學生積極參與到課堂學習中，教師便可以以航拍校園出發，創設良好的課堂教學情境。其中，在這個教學情境中，教師可以指導學生認識不一樣的校園來導入自然環境這堂課，并且讓學生充分利用谷歌高清衛星地圖討論相關自然環境的知識點，以此加深學生對知識點的印象，有效提高初中地理課堂教學效率。
二、選取生活化問題場景，激發學生的學習興趣
興趣是學習的重要動力。為了最大限度地激發學生學習地理知識的興趣，需要教師引導學生學習地理入門知識。當學生具備一定的地理基礎后，再進行具有一定難度的地理知識教學，這樣教師便可以盡量選取生活化的問題場景，激發學生的學習興趣，從而引導學生積極參與到課堂學習中。例如，在學習“探究星體運轉規律方面”的地理知識時，教師便可以引用“天狗吃月亮”的故事，讓所有學生分為幾個小組分別進行表演，以此激發學生的學習興趣。再如，在學習“降水與降水的分布”這節課時，教師可以引導學生密切關注日常生活中的自然現象，讓學生根據自己平常生活中所感受到的小雨、中雨、大雨和暴雨時的自然情景，深入理解降水對人類活動的重要影響。引入與生活密切相關的例子，從而促使學生更好地理解降水與人們日常生活之間的關系，靈活地掌握降水的變化規律。因此，通過創設生活化的地理教學情境，讓整個地理課堂充滿了趣味性，這對全面提高學生學習地理的興趣具有非常重要的作用。
三、增強情境體驗教學的探究性，提高學生的自主學習能力
在新課程深化改革的背景下，探究式教學方法是全面提倡的一種有效的學習方法。尤其是對于一些理論分析要求較高的地理知識，便需要教師采取探究式的教學方法，才能最大限度地激發學生的學習積極性。因此，在初中地理課堂教學過程中，應盡量創設具有較強探究性的教學情境，真正讓學生成為地理課堂學習的主人。例如，在學習“晝夜變化規律”時，也許學生在感知生活的過程中有一定的感性認識，但是卻對晝夜變化的原因了解不清楚，在理解該知識點的過程中認為非常抽象。因此，為了幫助學生更加靈活地掌握晝夜與緯度高低和季節變化之間的關系，教師可以要求學生在課前準備好地球儀和光源，光源代表太陽。這樣在實際課堂教學過程中，教師引導學生充分利用地球儀演示晝夜變化過程，然后讓學生根據自己所觀察到的現象進行歸納總結，有利于讓學生在親自參與的過程中掌握晝夜變化的規律和原因，從而提高學生的自主學習能力和地理水平。
四、總結
地理是一門兼具理論性與實踐性的古老學科，在新形勢下，教師有效運用情境教學模式激活課堂氣氛，激發學生學習地理的興趣是十分必要的。筆者結合教學實踐，圍繞如何有效開展情景模擬展開了探討?？偠灾诔踔械乩淼膶嶋H教學過程中，教師應該結合教材內容，根據學生的實際情況創設合理的教學情境，充分調動學生的學習興趣，讓學生能夠在感悟生活的過程中掌握相關的地理知識，從而有效提升初中生的地理水平，提高初中地理課堂的教學效率。
作者：謝利杰 單位：宜興市丁蜀鎮陶都中學
參考文獻：
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[3]文宏彪.創設初中地理有效教學情境的思考[J].中學政史地：教學指導版，2015（6）：15-16.
第二篇：初中地理教學時事新聞應用
摘要：
中學地理主要研究世界范圍內的地理志，其內容精度小，范圍大，涉及面廣。地理學科有其特殊性，學生在學習過程中既需要文科的表達能力和記憶能力，也需要理科嚴密的邏輯思維和計算能力，所以學習難度較大。當前初中教學崇尚將教材知識與課外內容相結合，利用學生喜聞樂見的多種教學方法進行教學，在這種情況下，在地理教學過程中運用時事新聞成為教學模式改革的必經之路。筆者從目前初中地理教學中的不足和時事新聞對學生地理學習的影響出發，分析這種教學新模式的改革意義。
關鍵詞：
初中地理；時事新聞；應用意義
初中地理是一門學習難度較大的學科，由于當前教師教學理念過于傳統，教學方式多以機械地重復教材內容為主，導致學生的學習興趣被壓制，教學成果不容樂觀。筆者通過自身的教學經驗，分析當前地理課堂中存在的教學漏洞，闡述時事新聞在初中地理教學中的應用和優勢，旨在通過將時事新聞引入初中地理教學這種形式，提高教學效率。
一、時事新聞的定義
“時事”即指在近期發生的，在一定地域范圍內有著重要影響的事件。時事新聞有嚴格的時效性，在時事新聞中我們可以搜集到許多地理信息。例如：歐洲難民偷渡的新聞常見于各大媒體，其中就包含了歐洲各國的地理分界，經濟和政治水平，社會穩定性和移民政策等眾多知識?？梢哉f每一條時事新聞中都包含了數個全新的地理知識點。
二、如何在初中地理課堂中導入時事新聞
1.播報時事新聞
在初中地理課堂中穿插時事新聞的方法就是在課堂中播報最新的新聞消息。新聞是人們關注的焦點，所以在課堂中播報新聞能夠第一時間吸引學生的興趣，引起他們的注意力和探究的欲望。此外，實時新聞沒有地域的局限，世界任何一個角落發生的重大事件都可以引起全世界的關注，這就大大豐富了學生的全球性視野，充實了其知識儲備。例如：阿富汗北部強震、朝鮮舉行紀念活動等新聞事件。在這些新聞中教師可以整理出許多地理知識點，阿富汗、朝鮮屬于世界地理，其經緯度位置，周邊國家，主要地形等都是重要的知識點；而地震屬于地質地理，地震的形成原因，世界主要地震帶的分布，如何利用新興科技提前檢測地震等也是重要的知識點?？此坪喍痰囊粭l時事新聞，能夠引申出許多學生較為陌生的地理知識，還能激發學生的學習興趣，是一種在學習和興趣中獲得平衡的教學方式。
2.衍生實時新聞中的知識范圍
初中地理中包含著許多知識點，僅靠教材中的案例無法完全熟悉，所以教師要從實時新聞中尋找突破口，嘗試利用新聞引申出更多的地理知識點。由于世界地理、地質地理等內容抽象，學生很難理解，如果有新聞事件作為契機，學生將更容易理解。例如：從一張北極熊孤立無援地站在一塊正在融化的浮冰上的新聞圖片，學生可以得出當今全球變暖程度正在加強的嚴峻形勢，而全球變暖作為一個大型知識考點，里面融合了眾多詳細的知識點。什么是厄爾尼諾現象？厄爾尼諾現象在世界各國的具體表現是什么？厄爾尼諾對哪些國家和地區造成不可逆轉的后果？這些都可以從新聞中得出答案?？傊侣勚械膱D片和文字信息都可以加以利用，是拓寬學生知識面的有力工具。
3.在時事新聞中引導學生樹立正確的價值觀
初中地理教學不僅使學生擁有充足的地理知識儲備，更讓學生在掌握地理知識的同時，樹立環境保護意識，關注我們的地球家園，推動建立資源節約型、環境友好型社會。比如：在講授阿富汗地震這個新聞中，學生從大量的新聞報道和圖片中了解地震造成的巨大破壞：人們失去家園和親人，通訊癱瘓，社會秩序混亂，瘟疫疾病暴發等。這些人間慘劇使學生受到強烈的心理沖擊，從而激發他們對地震預防、完善震后救援機制等問題的思考，幫助學生樹立正確的三觀。再如：講解水循環這個知識點時，學生能夠習得在自然狀態下水是如何在氣體、液體和固體之間轉換的，了解全球水資源的循環過程。在這個知識層面上，學生就會產生保護水資源、維護全球生態平衡的自我要求，從而在日常生活中積極主動地保護水資源，宣傳保護水資源的重要性。所以，學以致用，就是要求我們將書本上的知識和時事結合起來，不斷地創新。
三、總結
將時事新聞應用于初中地理教學是一種創新的教學方式，滿足了新課標的要求和學生的學習心理，具有深遠的教育意義。時事新聞能夠幫助學生樹立正確的責任觀和榮辱意識，促使其主動投身于保護生態環境和地球資源的進程中，將自己的地理理論知識轉變為奮斗動力，從而實現自己的人生價值。隨著時事新聞方法的應用和宣傳，其必將成為初中地理教學的一大方法。
作者：韓麗萍 單位：磐石市城南中學校
參考文獻：
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[2]倪文錦，歐陽汝穎.地理教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002（2）：264.
第三篇：新媒體與初中地理教學有機結合
【摘要】
文章主要從課堂中媒體的運用形式方面，探討新媒體與初中地理教學有機結合應遵循的原則和方法。
【關鍵詞】
新媒體；運用形式；有機結合；原則方法
一、新媒體與初中地理教學有機結合應遵循的原則
首先要處理好二者之間的關系。新媒體教學作為地理教學的輔助手段，是形式的問題，是為教學內容服務的。二者的結合點是教學內容的需要。也就是說為了創設情境、突破重點和難點、為了學生構建新知而選擇媒體。所以在新媒體教學中應該遵循適時、適度、適當的原則，能夠體現新媒體教學的科學性和實用性。經?？吹揭恍├蠋熞还澱n由始至終用媒體顯示課件上的內容，學生在下面一直觀看屏幕就行了。課堂缺少師生互動，沒有情感交流。由于節奏快，學生自主構建新知過程沒有了，無處體現學生的主體地位。長時間的視覺疲勞，使學生精神渙散，產生倦怠情緒。這就是把課件和教學等同起來，沒有處理好二者的關系，沒有掌握好媒體運用的實機和尺度導致的結果。
二、新媒體與地理教學有機結合的模式和方法
1.一些動態變化的地理事物采用動態演示的方法。
比如在學習澳大利亞大自流盆地的時候，就可以采用這種方式進行。電腦顯示自流盆地地層結構特點，兩邊高、中間低，然后用箭頭標明水層中水的流向。當點擊畫面時，水層中的水在兩側水壓高作用下，自行噴出地表。這樣，學生就能通過這種直觀的方式，理解自流水的形成過程和原理。這種方法形象、直觀，有利于學生地理空間立體思維的培養和發展。類似的教學內容象板塊運動，也可以用這種方法演示板快運動的方向、演示板快相互作用的過程和原理。在學習地球運動時，也可以動態演示運動過程，有利于學生理解四季的形成。
2.一些呈線狀分布的地理事物用線條閃爍的方式展現出來。
比如在學習世界氣溫分布規律的時候，就可以用這種方式進行。媒體展示世界氣溫分布規律圖，點擊20攝氏度的等溫線的時候，等溫線隨即閃爍，然后依次點擊10攝氏度、0攝氏度、-10攝氏度、-20攝氏度等溫線的時候，這些等溫線先后閃爍。學生就可以根據它們的相互位置，判斷出氣溫的變化方向和趨勢。進而突破教學的重點和難點。當需要重點突出某條線的時候，教師只要點擊該線條，線條隨即閃爍，這樣能使學生快速鎖定目標，集中注意力，縮短時間，提高效率。類似的內容有等降水量線圖、山脈、河流的分布、海岸線的分布，國界線的分布、我國主要鐵路干線等等。
3.一些點狀分布的地理事物用點點閃爍的方式呈現出來。
在學習新疆城市的分布時，用媒體展示城市分布圖，然后點擊畫面，隨即所有城市一起閃爍。很容易看出它們呈環狀分布的特點。如我國領土的四至點，各個國家的首都及城市，我國的鐵路樞紐時，都可以運用這種方法。
4.一些面狀分布的地理事物用區域閃爍的方式呈現出來。
這種方法運用范圍非常廣泛，涉及到各個地理分區、國家、某個省的位置、范圍和組成的時候，都可以用這種方法。如學習中東的位置、范圍組成，美國領土組成、香港領土組成等都可以用這種方法。
5.一些需要情景再現的地理事物采用視頻播放的方式。
如學習日本是個多地震的國家時，用視頻播放日本大地震的真實場景和過程。學生體驗了大地震給人們帶來的災難之大，破壞力是毀滅性的。這樣的情境極具感染力，潛移默化中，學生形成防災抗災的意識。這種方法最大的優勢是利用視頻的聲、光、色等效果刺激學生的感官，渲染氣氛，增強情緒體驗。類似的教學內容象學習我國少數民族風俗習慣時，播放孔雀舞、蘆笙節等。
6.使用網絡游戲。
在學習我國34個省級行政單位位置的時候，使用網絡拼圖游戲。在空白的中國版圖上，將34個省級行政單位擺放到相應的位置上。如果擺放不正確，電腦有提示，還可以有機會重新嘗試。這種趣味性的教學符合初中學生認知規律、身心發展特點，在玩兒中學，寓教于樂。再比如學習地圖上的方向時，也可以通過網絡游戲的方式進行。
7.展示角色扮演的方式。
如在學習天氣預報這個環節的時候，用電腦展示衛星云圖片及天氣預報圖，學生扮演解說員進行天氣預報。類似的教學內容還有象東南亞一節的學習，就可以讓學生扮演導游的角色，以介紹東南亞特色的自然和人文景觀特點為線索，結合媒體展示的圖片進行。這種人機互動的方式，使學生既新奇又有趣，樂于主動參與教學。有利于調動學生的積極性。東南亞一節的學習之所以采用這種方法，和進些年來新馬泰旅游熱有關，所以在學習臺灣省的時候，也可以運用這種方法。
8.動態分割法。
在學習東半球和西半球劃分的時候，用媒體展示地球儀，地球儀上標有東半球和西半球的劃分界限，西經20經線和東經160經線。然后地球儀沿著這兩條經線一分為二，在每個半球上標明東半球或西半球的字樣。這樣學生就可以一目了然的清楚了東西半球劃分的具體情況，進而突破了教學難點。東西半球的劃分界線是靜態的，但是可以用動態的方式來進行教學。這種方法形成空間立體形象、有利于學生理解和掌握教學內容。
9.展示討論法。
比如在學習我國水資源的時候，課前布置學生收集或制作關于我國水資源利用、保護方面的漫畫、廣告語，課堂上用媒體展現出來。再由學生討論節約水資源的措施、并在課后完成和水資源的利用現狀、保護措施有關的科學小論文。這種方法可以遷移到我國土地資源、森林資源的學習。關于資源和人口方面的內容，都可以運用這種方法。它有利于資源、環境保護意識的培養，進而形成資源、環境、人口的科學發展觀。
三、總結
所謂教無定法、學無止境。這些見解只是滄海一栗。而且有些方法有待于時間的考驗，也有待于進一步的完善。只要教師善于觀察、積累，善于學習，勇于探索，就會有收獲。相信科學之門，永遠為辛勤者敞開。
作者：吉雪峰 單位：吉林油田第十二中學
參考文獻：
[1]新媒體教學在教育教學中應用的先行研究經驗.
第四篇：初中地理課導入設計思考
摘要：
導入設計是中學地理課堂教學設計中十分重要的第一環節。新課導入在教學過程中起著承上啟下、穿針引線的作用。導語是課堂教學的起點，恰當、簡潔、生動，或風趣幽默的導語，會有效地吸引學生，調動學生學習的興趣，使其進入最佳的學習狀態，從而提高教學效率。
關鍵詞：
初中地理；導入生活；體驗
演示實驗情境地理課堂教學中的導入猶如小說里開篇的引子，如大型樂章開啟時的前奏，課前導語雖然不是“正文”，作用不可低估，它能集中學生注意力，激發學生學習地理的興趣，引導學生進入情境，切入教學設計的主題。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”獨具匠心的新課導入設計是地理課堂教學必不可少的環節，富有創意的新課導入，會給學生帶來一種“遠看山有色，近聽水無聲”的意境。避免呆板的導入方式，尤為重要的是它可以占領制高點，開啟思維的閘門，調動學生感官，使學生一開始就以極大的熱情投入到課堂教學中來，帶著問題去探究，因此，對初中地理課堂教學進行藝術性導入設計非常重要，意義重大。筆者結合自己多年的地理教學實踐，在新課程改革的背景下不斷思考，在地理教學中，針對不同內容，采用不同的課堂導入藝術，現歸納如下。
一、謎語諺語貼近生活
新課標要求課程要關注學生生活息息相關的活生生的生活經驗，學生生活在現實世界中，時刻與社會各方面發生聯系，大自然中有許多的問號，從而讓學生產生求知的欲望。謎語在我國文化發展史上歷史悠久、源遠流長。它是一份珍貴民間文化遺產，地理知識與生活聯系緊密，教學導入設計中我們要善于尋找這些謎語知識，激發學生的學習興趣。在學習“地圖的要素”一課時，我先讓學生認識地圖，運用這樣的謎語導入：“高山不見一寸土，平地不見半畝田。江河湖海沒有水，世界各國在眼前。”這是什么呢？讓學生來猜。通過猜謎導入新課的學習案例不勝枚舉，這種方式可以使課堂氣氛活躍，學生充滿學習激情。諺語是人民群眾在社會實踐和生產生活中長期的經驗、智慧的結晶，是言簡意賅的知識概括。地理諺語中有許多涉及初中地理教學方面的內容，課標提倡挖掘與生活接軌的課程資源，在課堂導入過程中，如用“過一冬，長一蔥”引入“地球運動”教學中晝夜長短變化的理解，這個諺語的意思是：過了冬至日，太陽直射點從南回歸線向北移動，北回歸線以北的區域白晝逐漸變長。“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”“一山有四季，十里不同天”的諺語來引入山區氣候的學習。這些諺語能提高學生學習地理的興趣，啟迪其思維。
二、生活體驗引人入勝
新課標要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者，就是要組織、發現、尋找搜集和利用學習資源。讓學生感受到地理就在自己身邊，體驗到地理的應用價值。如“天氣和氣候”教學導入中，教師提問：“夏天同學們穿什么衣服？”“冬天同學們穿啥衣服？”“為什么冬夏兩季穿衣不同？巧妙地引入天氣和氣候的新課學習中。同樣的內容，教師也可以用多媒體展示自己冬天在海南島的旅游照片和夏天在拉薩的旅游照片，讓學生觀察衣著的變化，思考衣著變化的因素，順利導入新課，這些教學資源來源途徑多，課程改革要求教師做有心人，在平平常常的生活中發現教學資源，獨具匠心去設計。
三、歌曲視頻創設情境
為學生創設一個新奇、神秘的教學情境，激發學習興趣，順著問題的發展和深入將學生融入到考古、探秘的情境中，如學習“埃及”一課時，播放視頻資料“金字塔之謎”，課堂一開始學生就被引入到教師創設的神秘場景之中，學生急不可待地想了解古老而又神秘的埃及王國，課堂的導入輕松而愉悅。在學習“長江”一課時，教師選擇播放歌曲《長江之歌》，隨著高亢的歌聲長江浩蕩奔放的氣勢把學生引入到本節課學習中，有異曲同工之妙。
四、詩詞故事詩情畫意
我國古代文學寶庫中有眾多的優秀詩詞如一顆顆璀璨的明珠，其中揭示自然地理規律，描寫山川風情的佳句頗多，包含著豐富的地理知識，把古詩詞引用到地理教學中，既能賞析古詩詞美妙的韻味，又能輕松愉快地深刻理解地理課堂教學內容，達到事半功倍的效果。如學習“秦嶺淮河”一節內容時，教師以春秋末期《晏子使楚》的故事導入，晏子機智勇敢、靈活善辯的才能展現給學生，“橘生淮南為橘，橘生淮北為枳”的名句烙印到學生腦海里，讓學生感受古人地理知識的淵博。在學習“中國氣候”一節中，引入王之渙《涼州詞》中的“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”來認識季風區和非季風區的分界線。底蘊深厚的中華古詩詞，使地理教學內容豐富，形式更新穎、活潑，只要合理地摘選，精心設計，這種導入方式一定讓教學增色添彩，讓美的欣賞與知識的學習同行。
五、演示實驗新穎別致
伴隨著素質教育下地理教學改革的深入，從教學理念到教學方式都在產生深刻的變革。社會大環境的變革促進教學的變革，新時代的學生更要求學有所用，學有所樂；這時學生學習的興趣更多的來源于知識內容本身，把書本上的理論和實際事物聯系起來，以幫助學生形成正確、深刻的概念。如“影響氣候的因素”一節教學中，教師對海陸分布對氣候影響的導入設計中，以演示實驗的方式導入，步驟一：用酒精燈加熱兩個燒杯中相同容積的沙子和水，5分鐘后讓學生讀出溫度計示數。步驟二：熄滅酒精燈把兩個燒杯中的水和沙子放置5分鐘，再次讀出溫度計的示數。學生討論結果：相同條件下沙子（代表陸地）吸熱后升溫快，放熱后降溫快；水（代表海洋）吸熱后升溫慢，放熱后降溫也慢。學生帶著濃厚的興趣被引入課堂，海陸熱力性質差異這個難點也迎刃而解。演示實驗能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對本節知識的印象。
六、總結
隨著教學改革的推進，學生生活環境的不斷變化，課程資源更加豐富，新聞時政、影視資料、地理漫畫、標志性建筑等都可能成為教學素材，我們要用發現的眼光去探尋地理教育資源。總之，地理課的導入設計具有很強的藝術性、目的性，要貼題而行，方法可千變萬化，但變化一定要結合教學內容，都應該在符合教學目的的前提下，根據不同章節的內容巧妙設計，只要做到構思巧妙、新奇而富有有藝術，簡潔明快富有啟發性方可，這樣的導入才能激發學生獲取新知識的濃厚興趣，引導學生積極思考，自主地進行探究性的學習。地理課堂的教學一定會精彩紛呈。
作者：周成德 單位：甘肅省張掖市甘州區甘浚鎮西洞學校
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第五篇：初中地理教學探究性學習應用
初中地理教學作為中學教學中最重要的組成部分之一，承擔著幫助學生更好地認識世界的責任，應該引起相關教育工作者的重視與支持。而探究性學習是一種非常有效的學習方法，在初中地理教學中開展探究性的學習，既可以強化學生參與到教學活動中來的積極性，也可以讓學生在自我探究的過程中能夠發展出其本身的個性，提高初中地理課堂教學效率，進而保證我國初中地理教學質量。
一、探究性學習的內容
探究性學習是新課程倡導的一種學習方式，運用探究性的學習方法讓學生在學科領域內或者在日常生活情境當中選取某個問題作為突破點。學生通過質疑、發現問題、調查研究、分析問題并解決問題的過程，來獲得相應的知識，從而激發學生學習的興趣。值得注意的一點就是，并不是所有的教學內容都適合探究性學習模式，教師應該根據實際教學內容進行選擇。
二、在初中地理課堂中如何進行探究性學習
1．采用啟發式教學引導學生自主探究
在進行地理教學的過程中，教師可以首先讓學生就標題進行猜測，該章主要講什么內容，哪個地區等，這樣既可以培養學生的想象力，也可以培養學生具有自我探究的精神。譬如說:在講到人教版八年級上冊第一章第一節中的34個省級行政區的過程中，先讓學生說出34個省級行政區?或者讓學生簡述省級行政區的定義是什么?這樣可以快速激發出學生學習的興趣，更好地加入到教學活動中來，從而產生一種探求知識的渴望。因此，在進行實際教學的過程中，初中地理教師可以利用多媒體教學手段加以輔助，以聲文并茂的效果讓學生對教學內容更加了解，并且在有疑難處點撥解答，于無疑處設疑探究，進而教師可以適時地向學生提問，為什么要有省級行政區?省級行政區的作用是什么?等等。這樣既可以把學生的思維引向深入，促使學生的思維更加開闊，保證我國初中地理教學質量，還可以提高學生對地理學習的興趣。值得注意的一點就是，在進行教學之前，教師應該給學生5－8分鐘的預習時間，要讓學生對課文內容有一定的認識，才可以讓學生更好、快速地回答教師提的問題，從而構建出一個高校的地理課堂教學模式。
2．要注重傳授學生自主探究的方法
隨著新課程理念的不斷深入，對教師的要求越來越高，既要求讓學生掌握基本的課程內容，還應該注重科學探究方法的培養和概念思維圖方法的訓練，讓學生學會怎樣學習并掌握相應的學習方法。因此，在進行地理教學的過程中，教師一定要適時地給學生傳授自主探究的方法，讓學生通過自主探究可以獲得更多的知識，促使我國初中地理教學質量得以保證。
3．正確使用教材，合理使用教材
新一輪課程教材改革，更加強調以學生發展為本的素質教育課程理念與目標，特別是對學生素質的發展極為重視。而隨著課程改革的不斷深入，教材體系也隨之發生變化從一標多本逐漸改變為一綱多本。因此，在進行地理教學的過程中，教師一定要仔細研究教材課本，適當對教材內容進行刪減或者補充。傳統的教學就是讓學生對課文內容死記硬背，完全不考慮學生是否已經掌握其內容，而在新課程理念下的教學更注重學生對知識的理解以及對書本知識的掌握程度。譬如:在講到初中地理七年級第二章第二節海陸變遷的過程中，教師可以先通過閱讀偶然地發現偉大的假說來激發學生的求知欲，并且讓學生思考大陸漂移是怎樣形成的?大陸漂移意味著什么?其價值是什么?等等。通過給學生提出相應的問題和在教學過程中適當增加部分科學探索知識，這樣既可以幫助學生更加輕松地掌握地理知識，還可以開闊學生的視野。
4．加強小組討論，激發學生學習的興趣
分組探討學習是培養學生綜合能力的一種合適有效的教學方法。要想促使分組探討法發揮出巨大的作用，教師可以把全班學生分為4－6人一小組，讓學生就教師提的問題進行探討并得出結論。這樣既可以有效激發學生學習的興趣，也可以提高學生的想象能力，從而更好地保證我國初中地理課堂教學效果。譬如:在講到氣溫和氣溫分布的過程中，由于該課程內容比較抽象，如果教師只是利用傳統的教師講、學生聽的方式，只會讓學生的學習興趣下降，導致課堂氣氛死氣沉沉，毫無張力，而教師如果采用探究性的教學方式，可以根據課程內容向學生提出諸如:為什么企鵝生活在南極，北極熊生活在北方呢?為什么東北天氣比南方天氣要冷等。通過這種方式，既可以讓我國地理課堂氣氛變得更加和諧，也可以更好地提高地理課堂教學效率，促使我國初中地理教學可以更好地發展下去。
三、總結
綜上所述，在我國初中地理教學中開展探究性學習活動，既可以讓學生對地理學科更加感興趣，培養學生具有較強的獨立思考能力、分析問題和解決問題的能力，還可以讓學生知道團結合作的重要性，進而提高我國初中地理課堂教學效率，讓學生在探究的過程中獲得更多的地理知識。值得注意的一點就是，并不是所有的教學內容都可以采用探究性學習，需要地理教師根據實際教學內容進行選擇，只有這樣才可以讓探究性學習發揮出其本身的作用。
作者：韓冬 單位：伊通滿族自治縣第五中學校
第六篇：初中地理教學探究式教學法運用
摘要：
探究式教學法已經在初中地理教學中得到了廣泛運用，并取得了一定的成效。本文主要對初中地理教學中探究式教學法的應用進行分析，并對運用方法進行總結，以期能夠為初中地理教學提供一定的參考。
關鍵詞：
探究式教學；初中地理；方法
新課改背景下，探究式教學法得到了廣泛運用。這種教學方式不僅改變了傳統的講授式課堂教學模式，激發了學生的學習積極性，也在一定程度上提高了學生的探究能力和創新思維，是一種比較高效、科學的教學方法。在新課程標準的指導下，初中地理教學注重強化學生處理地理問題的能力以及實踐能力，課堂教學突出學生自主探究的環節，正視地理學科的獨特性質，使探究式教學在這一學科中運用的效果更為顯著。
一、初中地理教學中探究式教學法的應用分析
初中地理教學中探究式教學法的應用主要包括四個環節。首先是設定問題。探究式教學主要圍繞問題來進行，在課堂教學實踐中，教師引導學生發現問題，鼓勵學生提出問題，教與學都圍繞著問題開展，并由學生來解決這些問題。教師應根據教學目標和教材內容，結合學生對地理知識的掌握水平，設定難易適度，具有一定邏輯的問題，引導學生深入探究這些問題，從而掌握地理知識。其次是課堂互動。有效的互動直接影響課堂教學效果。例如：我國的地勢西部高、東部低，呈階梯分布，降水量在空間分布上則呈現出從東南向西北逐漸遞減的趨勢，即東南多、西北少，通過對地勢與降水關系的問題探究，引發學生的空間聯想，進而形成知識網。再次是教師評價。在課堂討論進行到一定程度后，教師要對學生的表現進行評價，適時地對知識點進行總結，并對學生提出的問題進行解答。最后是預留作業。課后作業是發揮學生想象力和創造力的重要環節，教師應巧妙設計，激發其自主探究的興趣。
二、探究式教學法在初中地理教學中的具體運用
1.創設課堂情境，引導學生進行自主探究
采用探究式教學法，合理設計課堂情境，使學生參與到問題的提出、討論、探究和解決的過程中。教師可以利用與地理知識相關的新聞熱點話題作為切入點，在課堂上開展探究式教學。例如：關于汶川地震，課前教師應準備好相關素材，利用多媒體在課堂上播放汶川地震的視頻供學生探討。為了避免學生討論的方向背離地理教材，教師應加以適當的引導，重點探究四川的地形和地貌，四川在第幾階梯等，對地震發生的原因進行延伸探究。多媒體教學能夠對地理知識進行動態展示，有利于探究式教學情境的設置。通過引導學生進行自主探究，能夠使學生系統、深入地掌握課標規定的內容，同時還能拓寬學生的知識面，充分利用地理知識探討實際問題，達到學以致用的教學目的。
2.開展小組討論，培養學生的團隊協作能力
新課標明確提出，課堂教學的開展應注重培養學生的協作能力和競爭意識。在課堂教學中，運用探究式教學法開展小組討論，既有助于培養學生的合作能力，也有助于增強學生的競爭意識。具體而言，教師可以按照座次劃分小組，小組成員最好控制在七人以下，以便讓組員都能得到發言的機會，都能充分參與到問題的討論中。開展小組討論還有一個優點，大家在一起集思廣益，再加上教師對問題預設和引導，就能提出一些有價值的問題。例如：地球儀這部分的知識點，由于過于抽象，難度相對較大，僅僅依靠課堂講解難以激發學生的學習興趣，又因知識點有一定的難度，進行自主探究容易挫傷學生的學習積極性，通過開展小組討論，就能夠有效地避免教師單獨講授和學生自學存在的不足。
3.合理設置實驗，擴大地理知識探究范圍
近年來，地理實驗成了一種新的中考命題內容，這主要是由于地理兼有文科和理科的特點。但是地理實驗又與物理和化學等實驗在設置難度和精密等方面存在明顯的差異。因此，地理實驗的設置只要能夠體現其中蘊含的地理原理知識就可以。例如：對河床地貌的實驗探究，將泥土、細沙和小石子裝入一個1L的礦泉水瓶中，注入一定量的水，然后混合搖勻，然后放置在一旁進行知識點講解。待知識點講授完后，礦泉水瓶中的物質也出現了分層。這時再讓學生觀察這一現象，展開討論，最后得出結論：重物質先沉積，輕物質后沉積。合理設置實驗，能夠擴大地理知識的探究范圍，有助于吸引學生的注意力，激發學生的想象力，增強對地理知識點的理解，從而達到高效的課堂教學效果。
三、結論
初中地理教學運用探究式教學法，通過地理教師的正確引導，使學生能夠獨立完成學習任務，進一步提高地理課堂的教學效果，提高學生的自主探究能力和對地理知識的掌握能力。實踐證明，探究式教學法在初中地理教學中的運用，不僅對初中地理課堂教學起到重要的推動作用，對人才的培養也產生了積極的影響。
作者：肖波 單位：新余市第三中學
參考文獻：
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第七篇：初中地理教學更具趣味性探究
初中學生不愿意學習地理知識的愿意有很多，其中最主要的原因為唯分數論的因素，很多學生認為歷史、地理、生物這三門課程都是副科，一點都不重要。2015年國家不再將史地生三門成績列入考試的范圍，于是學生更加不積極學習地理知識。因此，地理教師要在教學中提高教學的趣味性，讓學生從興趣愛好的角度愿意學習地理知識，提高綜合素養。
一、結合日常生活，引導學生學習地理
學生不愿意主動學習地理知識的第一個因素是，學習地理知識有什么用？我又不出國旅游，在國內旅游有導游指引，在本市內活動用不著學那么多地理知識，我為什么要學習那么多的地理知識?。克裕瑸榱艘龑W生學好地理知識，地理教師要挖掘地理知識的實用性，引導學生在日常生活中學習地理知識。以學習《日本》這一節課為例，教師可引導學生觀察日本的傳統民房，均為紙式的低矮房屋，應用這種房屋建筑形式的目的是為了預防地震。如果教師直接告訴學生，日本正處于亞歐板塊消亡邊界的地帶，那里地殼不穩定、震中距小，所以火山多、地震多，學生可能不樂于聽這些抽象的知識，覺得這些知識和自己沒關系。教師可引導學生觀察一張日本的地圖，日本的仙臺是容易發生地震的位置。2011年3月，日本的仙臺發生了一場里氏9.0級的大地震。教師可引導學生結合地圖思考，應用地圖上的比例尺計算，日本的東京離仙臺的直接距離是多少？那么應用地震震級M測定法公式，測定東京當時的地震級數可能是多少？教師給學生的地震公式如下：M=lg（A/T）max+σ（△）其中A為地震面波最大地動位移的矢量和，單位為米；T為地震相應的周期，單位為S；△為震中矩，單位為°。學生應用該公式計算以后，發現可以利用地理知識預測地震的大致震級。教師可引導學生思考，結合日本當時的地理位置，中國援助隊想給予日本援助，最優先考慮的交通工具應當是什么？當學生在教師的引導下，學習了與生活相關的地理知識以后，便不會再認為地理是沒有用處的“副科”知識，而是能優化生活的重要知識。于是他們會認為地理知識具有趣味性。
二、結合信息技術，引導學生學習地理
學生不愿意學習地理知識的第二個原因是認為地理知識太抽象，比如學生覺得記地理經緯度很麻煩，不愿意學習相關的知識。地理教師可應用信息技術解決這一問題。有一款非常著名的地理游戲軟件叫《大航海時代》，在這款游戲中，學生要扮演一個角色，駕著小船應用經商、冒險、海戰等方式環游七海，提高知名度。要去一些世界知名的城市，如葡萄牙的里斯本、意大利的熱那亞、希臘的雅典等。學生除了要發掘地圖上已有的城市以外，還要去偏遠的地方尋找文化古跡，比如要找到中國的長城、北極的企鵝、澳大利亞的極樂鳥等。這款游戲的冒險知名度的提升指標就是發掘不同城市的特產、繪制完整的地理圖形。許多學生為了完成一幅完整無缺的海域圖，翻破了地理圖冊。在這款游戲中，學生可以模擬環游四海、了解世界各地的風土人情。在闖關的過程中，學生感覺不到記憶經緯度是痛苦的事情，反而會牢記經緯度，以便能迅速發掘出海圖上的新領域，由此牢牢地記住了各種地理知識。地理教師可結合信息技術，引導學生用游戲的方式學習地理知識，這種教學方法能夠讓學生放下地理知識很抽象的偏見，自主學習地理知識。
三、結合傳統文化，引導學生學習地理
情感是一種推動人們前進的重要力量，地理教師可融入傳統文化的教學，讓學生從傳統文化的角度重新認知地理知識，從而產生民族自豪感。這種自豪感會成為學生學習地理知識的重要動力。以學習《西部開發的重要陣地──新疆維吾爾自治區》這一節課為例，教師可引導學生了解到新疆是全世界第一個生產“面條”這種食物的地區。教師可讓學生了解到在四千年前，人們種植了麥子以后，還不會把麥子磨成面粉做成面條。當阿拉伯人遷入新疆以后，結合旅途上學過的知識，生產出了全世界第一批面條。隨后，面條這種食物向西沿著絲綢之路傳到意大利，再由意大利傳至歐洲各地。新疆的制面技術還向東流傳，傳至我國的黃河流域和長江流域。直至如今，新疆的拉條子、北京的炸醬面、山西的刀削面、四川的擔擔面、武漢的熱干面、廣州的餛飩面……面條文化展示了我國不同區域下的文化特征。這種文化知識能讓學生產生強烈的民族自豪感，在這種情感的驅使下，學生會愿意自主學習地理知識，覺得學習地理知識是一種樂趣。
四、總結
興趣是驅使學生學習知識的重要力量。為了讓學生自主學習地理知識，地理教師要在教學中加強知識的趣味性，讓學生愿意從興趣的角度積極學習地理知識，這是一種能提高地理教學效率的有效策略。
作者：周紅梅 單位：江蘇省阜寧縣實驗初級中學
第八篇：初中地理教學多媒體信息技術應用
摘要：
從教學主體、學生能力培養和環保意識三個方面，結合具體教學案例，對多媒體技術在初中地理教學中的應用進行深入分析，從而為更好地使用多媒體技術進行初中地理教學積累更豐富、有效的經驗。
關鍵詞：
多媒體；地理教學；多媒體資源
越來越多的多媒體信息科技被運用到教學之中，給教師的教學工作帶來許多便利。初中地理教學中應用此項技術，進一步證明了地理教學的進步。這一技術給地理教學帶來變化，使初中地理這一課程再也不會因為無趣的學習方式而導致教學進行不順暢，使課堂教學質量有所保障。同時，學生也可以改變死學和生背的古板方法，在歡快氛圍中把應當掌握的知識變成自己的，教師也能順利完成教學目標。
1多媒體為初中地理教學帶來的變化
在教學的很多時候，學生都是隨著教師的觀點走，常會被教師的說法把自己給禁錮起來，慢慢就變成讀書的工具。在上課時，學生即使對教師的講解有所不懂，也很少會提出自己的疑問，他們已經習慣去接受教師的想法和要求，而沒有自己的思考和追求。這種喂養式的教學會使學生感到沒有趣味而不想學習，課堂效率就會受到一定的制約，而不能達到教師的講課目的。正是有了創新技術的支持，才能改進原有的教學方法。比如講課結束之后，可以精選一些多媒體資源，在展示時適時給學生一個帶有問題式的結束，讓學生對其產生解答的欲望，在課后通過各種方式去學習解決。像以前的教學僅僅限于課本、掛圖、投影這些靜止的輔助教學設備，很難吸引學生的注意。大家總是會對有畫面的、能發聲的技術設備更感到有趣味，多媒體這些功能的設置幫助學習內容更加容易被接受。
2多媒體技術對學生德、智、美等能力的培養
德育、智育的發展初中地理并不是中學階段學習的主要學科，但是初中地理課程同其他科目的課程開設是為了全方面培養人才，促進學生智力發展。而且任何學科的設置都是學生德育實現的主要參與者，地理更是其中一員。在全面教育的道路中，地理學習應當被有效地加以利用，發揮它的作用。比如在講授中國地理時，講到中國的河流、山脈、疆域時，教師可以運用多媒體資源做成PPT課件的形式，插入多張祖國大好河山的圖片，每一張可以選擇不同的進入方式，如回旋、字幕、典雅等，向學生介紹一些著名河流和高山，讓學生從中感受到的祖國的偉大。講到疆域這節課的時候，可以選擇一段我國邊疆守衛戰士的短視頻，講述其所做的事情何其無趣，居住的環境又是如何艱苦，與親屬見面是一件很難的事，甚至有時幾年也不能相見，但是他們依然沒有離開。通過這些“最可愛的人”的堅守，教育大家要有集體榮譽感和保家衛國的愛國情操。美育的發展多媒體與地理教學的結合，在教學中讓學生擁有認識美的能力，通過一些多媒體軟件的情景設置，讓學生在其中既能學習課本內容，也能培養美的認識。在介紹熱帶雨林這一知識點時，教師可以利用多媒體資源搜集一些相關的視頻短片，播放的時候可以關掉燈光，先引入一些聲音。比如，葉子在風中飄動的聲音、小鳥的叫聲、溪水的流動聲，通過這些聲音將學生帶進熱帶雨林的視頻中，在美景的創設下，讓學生從體驗中感受大自然的美麗。多媒體課堂中環保思想的培育初中地理教學的設置，不僅僅是讓學生學習世界的和中國的地貌、風土、人情，還要讓學生去了解人類面臨怎么樣一個環境問題。在上地理課時，教師可以選擇下載一些被人為污染的環境圖畫，然后用軟件打出，做一個被污染前后的對比，讓學生有一個視覺沖擊。如講到黃河時，它在我國歷史發展道路上具有重要地位，非常值得人們愛護。但是隨著經濟的發展，黃河流域由于土層疏松和缺乏環境保護的意識而遭到過度采伐，水土流失嚴重，黃河的許多支流已經出現斷流現象。為了讓黃河流域的破壞問題直觀地展現給學生，教師可以借用多媒體動畫將河水中混入大量泥沙的景象制作出來。教育學生要發展地看待事物，要做有環保意識的好青年，這對學生的價值觀培養有很大的作用。
3應該注意的問題
教師要熟練應用軟件教師要熟練地應用新的軟件，必須主動去學習它的操作方法，能夠將其為自己使用。教師是課堂中教學設備的主要操作人，這也就對他們提出一個必然的要求：要熟練掌握多媒體技術，并且在以后教學中適時地更新教師的能力，跟上時代的發展。如何做到與別人的教學課件不同，這是需要下功夫去準備的。平時的搜集工作是必須要做的，之后的整理和設計更要多研究。所以，平日里多整理圖片和設計自己的教學方案，能夠熟練地操作此軟件，才能使自己的課堂教學進行流暢和被學生喜歡。教師也要注意到，學生各自的接受能力不一樣，教師的教課方法要盡可能多些變化，不同的方法能被所有的人接受。看清教師的位置多媒體技術只是教學設備之一，在教學中不能變換位置代替教師去講課，主要的知識傳授人是教師。學生不可能僅通過圖片和短片就學會深層的知識，但很多時候，教師為了吸引學生的注意力而過分地利用多媒體技術來教學。這樣做會導致課堂教學變了味道，課堂不是教師傳授知識的地方，更像是來到了放映廳；學生也不是單純的學習者，而是一場電影的欣賞者。所以，技術的使用只是課程進行中的一小部分內容，教師還是要有更多的時間用在交流上。多媒體資源的應用是為了得到更多人的關注，進而幫助教師進行有序的教學活動，讓學習者掌握知識才是最重要的。注意使用的頻率什么事情都有一個度，地理學習中多媒體技術的應用也是如此。少數教師有時每堂課基本上都要用到多媒體技術，有時滿滿整節課的時間，差不對只有十分鐘有師生之間的對話。這樣的課堂和教師都是不合格的。用設備來助自己教學，這是可行的，但是用得太多就不可行了。初中地理教學中的多媒體技術要根據課程的需要和教師的教學設計來加以利用，內容太多不容易讓學生記住，教師也失去同學生交流的時間。
4結束語
總之，初中地理教學中多媒體信息技術的應用，不僅給教師的教學工作提供了便利，幫助其教學工作有效地進展，對教育質量能夠有所保障，也給學生的學習帶來許多變化，讓學生成為課堂上的小主人，變得能夠自己去學習和思考，還能夠全面發展德智美，培育具有綜合知識的人才，同時促進學生有了環保意識。這些技術帶來的變化可以幫助學習者對知識的學習有一個新的高度。盡管如此，還要注意一些不可避免的問題，這樣才能真正恰當而科學地進行多媒體教學。
作者：張成奎 單位：青島市黃島區王臺初級中學
參考文獻
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第九篇：初中地理教學電子導航系統應用實踐
摘要
以電子導航系統為研究對象，就其在初中地理教學中的應用進行詳細探究。
關鍵詞
電子導航系統；初中地理；教學情境
1前言
近些年，隨著信息技術的迅猛發展，電子導航系統在初中地理教學中獲得應用和推廣。電子導航系統在地理學科中最佳的體現實際上就是電子地圖的合理應用，其不僅可以為學生提供豐富的材料素材，還可以充分拓展學生的思維，提高學生的實踐動手能力，開發學生的智力。傳統的地圖在教學中的應用具有信息內容固定、復制成本高、資源共享率低以及操作復雜等不足，在初中地理教學中合理應用電子導航系統具有重要意義。
2轉變教學觀念，樹立新型理念
在傳統的初中地理教學過程中，教師將地理基礎知識和理論作為教學重點，很少考慮教學方法和形式在教學中的重要作用，學生在教師“一言堂”的教學模式下，需要被動接受大量地理知識。同時地理課堂教學缺乏創新性，無法有效激發學生學習地理的興趣，并且學生的學習能力受到極大的制約。電子導航系統在初中地理教學中的應用，可以通過先進的信息技術和GIS等技術來為學生創設良好的自主學習和探索的場所。在良好的地理教學環境中，學生可以借助豐富的教學工具來搜集更多的教學信息和資源，包括多媒體課件、地理書籍、音像和文字材料以及互聯網信息等，從而有助于地理教學目標的實現。如在講解“比例尺”部分時，教師如果只是用普通的地理地圖來開展課堂授課，不利于操作，會降低地理教學效率；同時，學生在這種單一的教學方法下，很難理解教師所講的地理知識。此時，教師可以將電子導航系統引入地理課堂教學環節。比如，教師可以引導學生借助網絡進入中國之窗網站主頁，然后點擊網站地圖中的任意一個地理位置，比如紅色五星的北京市標志，就可以登入北京電子地圖中；然后教師需要再次引導學生借助電子導航系統具有的距離量算功能和縮放功能，使學生自由觀察地圖在縮小和放大下的實際狀態，并要求他們借助距離量算功能來對地圖中的固定長度進行測量。通過這種形式的地理教學，師生操作便捷，學生可以更加直觀地觀察、分析和理解有關的地理知識，提高地理教學效率和質量。
3開展探究學習，深化知識技能
探究式學習方式是初中地理教學中一種重要的學習方式，其實際上就是通過創設合理的教學情境，引導學生就這些問題進行自主學習、操作、調查、試驗、搜集與處理信息等探索活動，從而達到提高學生創新能力和探索精神，幫助掌握有關知識的目的。電子導航系統可以為學生創設生動、形象的教學情境，充分調動學生學習地理知識的積極性和熱情，滿足學生探究學習的需求。如在講解“城市區劃”時，教師可以借助電子導航系統來為學生展示幾座典型大城市的區劃分布圖，然后引導學生對其進行分析和總結，以便學生可以更好地掌握區域劃分的規律。然后，教師需要鼓勵學生自己借助網絡來觀察其他城市的電子地圖，并按照自己總結的分布規律來驗證其準確性，如果不正確，則需要進行改進。通過這種形式的探究性學習，學生不僅可以掌握有關的地理知識和規律，也可以充分提高探究能力。
4改進教學方式，提高教學質量
激發學生學習的興趣地理研究對象大都比較靈活，且具有寬廣和遙遠的時空界限，涉及的內容也比較多，所以單純依靠學生的認知和視野是很難掌握的，僅僅依靠紙質地圖無法達到電子導航系統所具備的各種效果。電子導航系統在初中地理教學中的應用可以為學生創設清晰的背景、畫面和艷麗的色彩，再加上合適的配音，具有極強的人機交互性能，從而有利于充分激發學生的興趣、求知欲和積極性。如在講解“天氣和氣候”時，如果教師只用文字來讓學生了解天氣的變化、氣溫的分布以及降水的分布情況等抽象的教學知識，學生就無法形成深刻的印象，更不會對物理學習產生興趣。教師可以借助電子導航系統中先進的信息技術功能來為學生展示生動形象的動態天氣、降水和氣溫分布部分的知識，激發學生學習的興趣，充分調動學生學習的能動性，提高學生學習地理的能力[1]。提供更多獲取信息的機會獲取信息能力是人們在當前社會生活中一種重要的基本能力。獲取信息能力不僅包括操作計算機及掌握相關的計算機知識，還包括借助計算機和其他方式來搜集、分析、整理和提取相關學習信息的能力。目前，我國的信息技術得到迅猛發展，這為人們搜集信息和獲取信息提供了極大的便利，可以大大提高信息獲取的效率。傳統的紙質地圖實際上就是一幅圖像，其內部的信息無法用計算機來直接進行查詢；而電子導航系統在初中地理教學中的應用則可以充分提高數字化學習效率，提高地圖數據庫的查詢和修改效率。因此，在開展地理教學過程中，教師可以借助電子導航系統來培養學生自主學習模式，引導學生借助電子導航系統來查詢相關數據，有利于培養和提高信息獲取能力，增加獲取信息的機會[2]。豐富地理課堂教學內容電子導航系統實際上是地圖理論與現代技術相結合的一種重要產物，它可以為初中地理教學提供先進的現代化工具，具有更大量的地理知識儲備量。傳統教學，教師只是向學生講解教材中的有關地理知識，無法使學生實時了解和掌握更多的地理知識，尤其是那些最新的地理信息。因此，必須不斷拓展地理課堂教學內容，借助電子導航系統是方式之一。如在講解“人口”部分內容時，如果教師只是借助傳統的教學方式，無法有效地使學生深刻地明確當前的人口數量、密度、死亡率、出生率以及增長率等數據。教師可以合理引入電子導航系統，豐富地理教學內容，使學生充分了解和掌握有關的數據[3]。
5結語
總之，電子導航系統在初中地理教學中的應用可以為學生營造生動、形象的教學情境，有利于充分激發學生學習地理知識的興趣和求知欲，同時也可以減輕教師教學的任務量，提高地理教學的質量和效率。因此，在開展初中地理教學過程中，教師需要合理導入電子導航系統，不斷優化地理教學。
作者：翟春梅 單位：棲霞市臧家莊中學
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第十篇：初中地理課堂教學方法有效性探究
摘要：
新課程改革之后，新課標中對初中地理的的教學要求和教學知識結構也做出了新的調整，增加了教材中的圖文比例，主要目的就是引導學生更加輕松、有效的學習和掌握基礎的地理知識以及人與環境、自然資源的關系，樹立起新的地理學習觀念。但是當前的初中地理教學還存在著一些問題，教學方法仍然比較傳統，為此本文中筆者在簡要分析當前初中地理教學的基礎上，提出了幾條初中地理教學的有效方法，希望可以對當前的地理教學帶來幫助。
關鍵詞：
初中地理；教學方法；有效性探究
一、當前初中地理教學的現狀
初中地理是一門極具自身特點的學科，盡管屬于文科范疇，但是又稍偏向理科，因此對于教師教授和學生學習而言均具有一定的難度。這就表明，選用合適的教學方法對于培養學生學習興趣、引導其形成科學合理的學習方法十分重要。當前，我國大多數的初中地理教學依然延續著傳統的教學模式，將教師視為教授中心，學生被動接受知識，難免產生系列問題。一方面，教師進行按部就班的講解，學生死記硬背，難以融入教學過程中。另一方面，教師將學生考試成績作為衡量學習效果的唯一標注，不僅會錯誤估量學生理解程度，而且會挫傷學生的學習熱情。長此以往，學生的自主思索、創新能力均得不到培養，也很難形成正確的學習方法[1]。
二、新課標下初中地理的有效教學方法
1、營造輕松的課堂教學氛圍
隨著新課標的不斷推行，在初中地理學科教學中，要引導學生不斷拓展思維，形成多元化的知識結構體系。作為老師，在課堂教學中必須要努力營造活躍的課堂氛圍。明確教學目標，激發學生參與課堂學習的積極性，提高學習效率。老師應要做到對教材組成結構及內容特點的深入研究分析，有效利用教學資料中的各類元素，調動課堂氣氛。只有通過這種方式才能將書本資料與實際生活進行融合，營造一種輕松、活躍、高效的課堂教學。在拓展學生們的思維的同時，引導學生掌握基本的理論知識。
2、案例呈現法教學
在開展教案教學活動的過程中，最主要的一個環節就是對案例內容的充分展現。通常情況下，該種教學模式的開展具有一定的靈活性與直觀性，可以借助于以往的文字信息來表現，也可以借助于一些基本的教學儀器設備來完成，還可以通過表演的形式來進行，作為一個課堂教學活動的過渡性環節，案例教學能夠將課本內容通過教學情景展現在同學們面前，更好地調動同學們的學習積極行與自主性，在課堂教學活動中，作為引導者，老師必須要時刻注意全班各個層次上的學生的反應，遵循因材施教的原則，采取有針對行的措施，對于不同層次上的同學給以不同的引導，幫助學生形成科學的邏輯思維習慣。只有這樣才能培養學生們在案例分析方面的能力。
3、開展圖文結合式教學
隨著新課標的不斷推行，地理教育教學工作組對課堂教學材料中的圖文比例和圖像類型進行了一些改動，經過改變后的地理教學資料更加符合現階段初中生的發展需要。地理老師應遵循新教材和新大綱的要求標準，有效利用圖像和漫畫等文字以外的資料在課堂教學中的“第二語言”的功能，引導學生高效學習掌握教材以及相關資料的內容，豐富自己的知識結構體系。
4、問題教學法
在物理教學活動中，為了激發學生參與科學探究活動的積極性，首先應該設置科學有趣的引導行問題，鼓勵學生勇敢提出問題，積極主動尋找解決問題的方法，以提高課堂教學效率與質量，可以使用問題教學手段。“用問題啟發思維”是一個很有效的教學方法。[2]所謂“問題教學”就是要將“提出問題“作為教學活動的一個核心。通過科學有趣的問題的設置與提出，讓學生在問題的思考，質疑，推翻，論證的過程中慢慢形成自主學習意識，培養出獨立思考解決問題的良好習慣。在課堂教學中，學生具有一定主體性，所以老師必須要認清自己在教學活動中的主要責任，扮演好引導者的角色，啟發學生思維，對于學習過程中遇到的問題能有自己的觀點與看法，能夠獨立進行思考，尋找解決問題的方法。要有明確的教學目標與方向，選擇有效的教學內容，能夠設置科學合理的啟發性問題，抓住核心知識點，突出重點和難點。不過老師在問題設置的過程中一定要考慮到學生的整體接受能力，另外還要照顧到一些學困生，所以問題的設置一定要具有一定的層次性。
5、分步教學方法
分布教學法要求教師不但對課堂教學資料進行深入研究，吃透課本內容，又要能夠將實際生活與課堂教學內容進行有效地結合。此外，老師既要明確教學目標，同時又要引導學生清楚地認識自己的學習目標。如教學《新疆維吾爾自治區的地理概況與區域開發》，教師備課時，可以讓學生參與到學案制作中：第一步：自己先對所要學習的內容進行默讀預習，了解該省份的環境特點有一個大體印象；第二步：將所有的學生劃分成兩部分，各派出組長一名，對該省的塔里木盆地和其它盆地進行比較歸納不同盆地在海拔、地質地形、氣候、溫度、濕度、莊家等方面的主要特征；第三步：對于盆地周邊城市社會以及經濟發展的整體狀況進行對比性分析，找出盆地地形對其周邊城市經濟發展程度的主要影響因素以及原因。在小組討論活動中，教師要發揮引導作用，鼓勵小組組長以及成員積極發表自己對不同現象的看法觀點。在物理教學活動中適當的表揚和鼓勵更容易調動課堂氛圍，激發學生們的學習熱情。所以，在教學過程中，要允許學生“別出心裁”“標新立異”，多為學生創造發言機會，鼓勵他們將課本內容與自己的實際旅游經歷相結合，拓展他們的思維，引導他們從不同的角度觀察世界，分享他們的旅游經歷。在活躍課堂氛圍的同時，培養他們交流合作的意識以及人際交往中的自信心。
三、結語
初中地理教學迎合了新課標下教學大綱的要求，讓學生在輕輕松松學地理的前提下掌握地理知識，并使學生樹立起新的人文觀和發展觀，還增強了地理教學中的德育教育。新的地理教學資料中的內容更能滿足初中生的學習需求，也更加注重對學生邏輯思維和總結分析能力的培養。在新的形勢下，教師只有充分結合地理學科的要求和教材特點，采用有效的教學方法才能從根本上提升課堂教學效率。
作者：趙春生 單位：樂亭縣姜各莊鎮姜各莊初級中學
參考文獻：
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