前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中地理課堂論文(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、精心設計教學情境，注重課堂提問的啟發性
案例一：《俄羅斯》教學片段七年級第七章第四節《俄羅斯》，講完俄羅斯的位置。師：剛講了俄羅斯的位置，接下來我們學習俄羅斯的自然概況———地形地勢。俄羅斯地勢是怎樣的？俄羅斯的地形有哪幾部分？生：……（沉默，沒有任何反應）案例反思：案例一是在一個公開課上一位老師的教學片段。整堂課都是這樣生硬的問題，學生毫無興趣。教師還怪學生怎么不去配合令老師難堪。其實提問后出現冷場，不是學生啟而不發，而是問題缺少啟發性所致。教師完全可以設置情境，如俄羅斯人為什么生活在歐洲部分呢？這與它的地形有沒有關系呢？這樣一個問題下去，學生就會主動去看地形圖并得出答案。所以教師的提問應在情境中，多給學生啟發性。
二、準確把握難易程度，注重課堂提問的坡度性
案例二：以八年級上冊第四章《農業》為例，第二框題“農業的地區分布”是本節課的重點和難點。導入：民以食為天。今天中午大家吃了什么飯？生：……（圖片展示中午食堂的飯菜，如果不涉及牛羊肉，教師可以補充說自己中午在校外吃了。）師：所有這些都來自農業。農業包括種植業、漁業、林業、牧業等。農業是我國的基礎產業。問題：教師給出空白四大地理區域圖?，F在把我國分為四塊，請將中午飯菜的可能的來源地歸類。從地理的角度考慮為什么？圖中ABCD各地分別適宜發展什么樣的農業類型？學生活動。案例反思：對比案例一，案例二的教學設計體現學習生活中的地理。本案例從一日三餐出發激發學生探究新知識的欲望。將地理知識用于解決生活中的問題，拉近了知識與學生的距離。情境設置成功。可是什么樣的問題才能引發學生思考、討論呢？這還需要教師深入思考一下。過于簡單，學生興趣立刻消失，難度過于拔高，學生有畏難情緒，打擊學生的自信心不說，問題都變得無效了。所以教師提問的難度設置要向摘果子一樣，學生跳一跳，踮起腳，才能摘得到。案例二中，學生思考如何將農作物分配到各個地理分區，此過程中學生將已有的地形、氣候河流等情況綜合分析。不僅最大限度地回顧整合了已有知識，還提高了學生綜合分析問題的能力，同時還不失興趣，真可謂一箭三雕。
三、尋求知識前后鏈接，注重課堂提問的連貫性
案例三：以七年級下冊地理《東南亞》來分析。第七章第一節是《日本》?！稏|南亞》為第七章第二節，主要標題為：十字路口的位置，熱帶氣候與農業，山河相間，縱裂分布的地形，豐富的旅游資源。大多數老師以優美的旅游圖片導入，問這么優美的地方在哪兒呢？以此講述東南亞的地理位置?？偨Y聯系兩洲兩洋的東南亞處于十字路口。而筆者是這么設計的：教師展示一張世界地圖。簡單回顧前面一節課日本國土狹小，資源貧乏，原料依賴進口。問1：一艘滿載石油的貨輪從西亞波斯灣出發運往日本，怎樣走呢？學生自行設計路線。之后到白板上勾勒路線，表述自己行船經過的海域。問2：所有路線當中哪條路線最短呢？我們今天就學習這個最短路線經過的區域———東南亞。它聯系了兩洲兩洋，板畫十字路口。問3：這個十字路口的咽喉要道是哪里？出示材料補充馬六甲海峽的重要性。案例反思：案例三中前后知識聯系，讓學生溫習已有知識的同時，又在似乎解決上一課的問題中，自然而然地引到了新課，設計巧妙。同時設計路線生動而有趣，學生設計的過程，給了學生充分的自主學習空間，不但有利于培養學生的讀圖分析圖的能力，更在學生描繪、描述路線時培養學生的語言表達能力。在圖上行船設計的路線很多種，多種路線的對比中，學生對最短路線印象更加深刻。此外，翔實的馬六甲海峽資料與中國進口石油概況，讓學生知道這是在學習生活中的地理。
四、總結
可見，學生學習最大的動力來源于興趣，當出現已有知識和新信息發生碰撞時，學生便可產生一種解決問題的沖動，這就是學習動機。教師創設的新穎重實效的有效提問，對學生產生了有效的外部刺激，從而集中全班學生的注意力，最終學生對問題進行理性的分析。沒有前后知識聯系的問題不具備生命力。當然，除了對上面三個案例的簡要分析外，提問的時間把握、教師的語氣、問題措辭是否簡潔明了、教師的叫答、等待、理答甚至教師的傾聽、追問有評價都是一個有效問題的重要組成部分。所以要想讓課堂生動，要想發展學生的思維，作為教師需要敬畏課堂，該認真思考，仔細探索如何提問。
作者：孟景聞 單位：南京師范大學附屬中學仙林學校初中部
第二篇：初中地理課堂愉快教育氛圍研究
一、激發學生興趣，創建愉快的學習原動力
現代教育強調學生的主體地位，大力倡導“課堂應是一個知識傳播的快樂地方”。成功教學需要的是有效激發學生的興趣，充分調動學生的學習積極性，而不是強制的應試式教學。因此，初中地理教師在教學過程中要注重激發學生對地理學科的學習興趣，幫助創建愉快學習原動力，積極引導學生主動學習、樂于學習、熱愛學習。
1.強化直觀教學，創設趣味情境
地理教師可在課堂上借助多媒體設備通過講故事、播放錄像或展示相片、漫畫等形式吸引學生注意，將學生思維迅速帶入教學情境中。如我曾經去過桂林、西安、成都等地旅游，因此我會在課前利用多媒體將以前旅游拍攝的照片播放給學生看，讓學生領略我國的自然風光，感受各地的風土文化，以吸引學生注意，激發學生對地理的學習熱情，提高課堂教學成效。
2.開展課外活動，激發學生的學習熱情
為帶動學生的學習積極性，我在課余時間會積極開展豐富多彩的教學活動，如組織學生參觀美術館、博物館等。我之前曾組織學生參觀我市的規劃館，讓學生了解我市目前的規劃和相關土地利用類型，以加深學生對家鄉的認識和了解，豐富學生地理知識，幫助學生開闊視野，逐步提高學生對地理學習的興趣。
二、精心設計導入，提高課堂教學趣味性
課堂導入成功與否會對學生學習狀態帶來一定影響，唯有地理教師精心設計課堂導入，才能全面激發學生對地理的好奇心，增強課堂教學趣味性，構建輕松愉快的課堂教學氛圍，提升教學成效。
1.辯論式導入
如講授“地球”這一節內容時，我針對地球表面水資源覆蓋面廣的特性，在課前將學生分成兩組進行辯論，正方觀點為“地球是水球”，反方觀點是“地球不是水球”，然后我再積極鼓勵學生課余時間搜集資料，讓學生在課堂上各抒己見、發散思維，這樣一來，地理課堂教育氣氛變得活躍起來，同時加深了學生對地理知識的理解。
2.探究式導入
雖然地理知識較為抽象，難理解，但教師可以通過探究式發問去引導學生思考，讓學生大膽猜測、發散思維，全面增強學生分析問題和解決問題的能力。如講到“氣溫”這節內容時，我先導入問題：為什么人們會在不同季節變換衣服呢？講到“降雨”內容時，我會提問：有的地區天旱時人們會抬著神像祈求降雨，有時真的會下雨，有時卻不會下雨，這是為什么呢？通過探究式導入教學內容，可以營造愉快的教學氛圍，激發學生的學習熱情，提高課堂教學成效。
三、實現多形式教學，營造愉快的教學氛圍
目前，教學方法多種多樣，地理教師要針對學生的個性特點選取合適的教學方法，營造愉快的教學氛圍，全面提高教學質量。
1.多媒體教學法
現代信息技術能制作豐富多彩的圖像、聲音和動畫，在地理教學中應用多媒體教學，不僅可以將地理教材中抽象的文字變得直觀易懂，更可以將復雜的知識點變得生動形象，通過視覺、聽覺的刺激去吸引學生注意力，幫助學生梳理地理知識內容，讓學生可以自覺感知、樂于發現、主動學習。如講到“經緯線和經緯度”的內容時，運用多媒體能將抽象的內容具體化，同時可以進一步對比其特點和分布規律，輔以一系列的地圖去強化學生對經緯度的認識，提高教學質量。
2.口訣記憶教學法
由于地理知識點繁多，學生死記硬背不僅耗時耗力且效果不佳，為解決這個問題，我會自編一些地理口訣，以便于學生記憶，提高課堂教學趣味性，營造愉快的教學氛圍。如講授“月相”時，我會將相關內容編成口訣，即“上上西西，下下東東；一線大潮，垂直小潮，地中月食滿，月中日食新”，幫助學生記憶知識點，提高教學質量。
四、總結
作為一名優秀的初中地理教師，除了要深入剖析新課標的教學內容和教學目標，貫徹素質教育新理念，還必須在課堂中積極營造輕松愉快的課堂教學氛圍，充分激發學生的學習興趣，以趣味教學驅動教學，通過先進的教學方式、教學方法和教學手段，全面提高地理課堂教學成效，促進學生的全面發展。
作者：龐麗蕊 單位：河北省張家口宣化縣東望山九年制學校
第三篇：初中地理課堂小組合作學習初探
1小組合作學習中存在問題
1.1分組不夠科學合理
在小組合作學習中，學習小組的分設是小組合作學習開展的前提和基礎，如果無法保證分組的科學合理有效，那么合作學習就會呈現無序無效的局面，課堂教與學的效果和效益就會大打折扣。當前分組中主要存在以下幾個問題：
（1）臨時分組。
教師以及課堂教學需要，臨時成立若干學習小組，學習小組完成當堂教師布置的學習任務或問題，而下一節課教師沒有合作學習任務，學習小組就沒有成立，學習小組呈現一種可有可無狀態，沒有真正達到小組合作學習。
（2）機械分組。
按照班級原有4大縱排，4個或6個學生前后坐在一起形成一個學習小組，座位編排不打亂，座次位置不調整，無法做到“組內異質，組間同質”的編排要求，這樣就達不到組與組之間的競爭學習局面，再者組員位置沒調整，也使組內成員之間的合作學習的要求無法達到，小組團隊建設難于開展。
1.2小組合作學習流于形式
在小組合作學習中，由于學生自身學習意愿不夠強烈，合作學習意識淡薄，教師缺乏科學的指導和有效的小組合作學習管理，常使合作學習流于形式，表面看起來惹人鬧鬧，其實并沒有真正達到小組合作學習的效果，主要表現為：
（1）學生和而不作。
在小組合作學習中，由于學生自身合作意識和教師課堂管理等諸多原因，經常會出現簡單問題學生完全可以自學，無需合作學習；較難問題學生合作也無法解決，即合作也沒用的現象。抑或出現優秀學生回答，學困生旁聽的局面，表面上場面熱鬧活躍的合作學習，實質成為優秀學生的“一言堂”，最終演變成優生樂意參與，學困生消極抵觸的結果。
（2）學生合而不學。
課堂上教師沒有充分考慮和設置合作學習的目的和時機，簡單布置合作學習任務，沒有明確合作的問題和時間，結果學生只是按小組圍坐在一起，成員之間缺乏明確的分工和具體的任務，放任學生自由學習，造成表面氣氛熱烈，學生卻是私底下聊天，或是一兩個學生在思考教師布置問題，其他的人無所事事，最后小組合作學習名存實亡。
1.3缺乏合作學習的有效指導
初中學生學習自覺性差，加之小組合作學習作為一種新型的教學方式，如果缺乏教師對課堂合作學習的有效管理和指導，那么合作學習的效果是無法達到預期目的。所以，教師在課堂小組合作學習的指導顯得至關重要，但在日常合作學習教學中卻常出現如下情況：
（1）教師一上課沒有經過鋪墊和過渡就拋出問題，接著就開始讓學生討論，不讓學生獨立思考，沒有留給學生自主學習的時間和空間。試想離開學生獨立學習和深入思考的合作學習就不能取得良好的教與學的效果。
（2）問題設置不合理。
在合作學習中，教師經常會出現沒有根據學情設置針對性的問題討論，導致教師提出問題，讓學生分組討論，但問題還沒說完，學生就已出現答案，或者設計的問題缺乏深度和廣度，往往學生馬上可以從書上找到答案，問題變成只是讓學生自己可以從書上找答案的填空題，根本不需要合作。
（3）教師課堂指導隨意。
在課堂小組合作學習中，經常見到一些教師拋出問題，發出合作學習指令后就放任學生合作，但卻沒有俯下身去傾聽學生的討論，不知學生存在的疑惑和存在問題，造成放羊式的小組討論；或有時因為小組積分評價的鼓勵措施，課堂上不同小組間往往為加分而爭論不休，最后結果是造成教的游離和學得低效。
2小組合作學習實施策略和建議
2.1完善分組工作
首先，小組人員構成要按“組間同質，組內異質”原則，學習小組規?？刂圃?人左右，考慮學習成績、性別比例、興趣愛好、守紀情況，進行合理搭配，分成若干學習小組，可按長方形圍坐或改變傳統4大縱列為3大縱列，前后兩排形成小組。其次，要進行小組的團隊建設，可根據學生特長讓每位學生擔任不同類型的組長，如學、紀律組長等，這樣就可增強學生團隊意識，又可讓每位學生得到鍛煉。最后，教師要培養學習小組產生合作學習的愿景，教師可通過制定組間競爭積分原則和其它獎勵制度，激發小組學習興趣，并增強組員在情感、心理等認同感上趨向一致，小組成員之間愿意互通有無、相互幫助、取長補短，保持合作學習的持續動力。
2.2加強教師課堂指導
教師有效的課堂指導是小組合作學習成敗的關鍵，一方面，小組合作學習不同于傳統講授式課堂，課堂紀律對教師提出了更高的要求，如不能保持課堂紀律，不僅達不到合作學習預期目標，更可能導致亂課、吵課，教學質量將無法得到保證。另一方面，在小組合作學習過程中，學生合作學習的時間與空間要得到保證，因為唯有學生獨立的自學與思考，才有高質量的合作學習。針對以上情況可采取如下措施：第一，要制定相應的課堂合作學習的紀律管理和激勵制度，確保成員形成一種自我約束的自覺及小組之間相互良性競爭的動力和激情。第二，教師在組織合作學習過程中，首先一定要預留時間讓學生自主看書、思考而不急于討論；其次要注意調控討論氛圍，不能讓合作學習陷于爭吵、紛亂之中，讓合作學習處于失控；最后，在學生充分思考的基礎上，教師要善于“煽風點火”，激發小組內部的積極討論，最后形成統一意見，進行組間交流。
2.3重視合作學習過程中的問題設計
小組合作學習是完成課堂習任務來維系的，而學習任務更多表現為教師課前設計的問題，因此合作學習的持續和有效主要取決于問題的設計，只有高質量的問題才能使學生之間的合作學習得以開展、維系和深入。首先，要把握問題的難易度，教師設計的問題，應該前后關聯，層層遞進，形成邏輯系列。學生在有序問題引導下，才能步步深入探究。問題設計要接近學生最近發展區，要能調動學習動機，激發學習興趣。問題內容與難易度要緊跟學生認知水平和知識基礎，既不超前，也不滯后，容量恰到好處。有效的問題設計才能保證學生個人探究活動和小組內部的合作學習達到既定目標。其次，問題設計要緊扣教學目標。在合作學習過程中，教師設計的問題要與本節課的教學目標達成形成一致，否則教學目標將成為空談，有時教師為了活躍課堂氣氛，設計一些與教學無關的主題讓學生合作探究，如區域地理西亞教學中設計了基地組織、以巴戰爭等討論主題，結果造成學生的合作交流信息背離西亞自然地理特征等教材主干知識，偏離了教學目標，最終導致教學目標的無效。最后，問題設計不能脫離生活。義務教育地理大綱要求學習對生活有用的地理，所以合作學習的問題設計不能脫離于社會生活的聯系，不能脫離學生的生活世界，這樣才能激發學生求知的愿望，在問題合作探究中才會有解渴之感。
3總結
合作學習作為一種新型教學方式，如何引導管理提升是一個值得研究的課題，華師大教授崔允?指出合作學習的本質：任何合作學習必須有具備主體的意愿，可分解的任務，共享的原則，互惠的效益等要素。因此改進和完善合作學習我們也可以從崔教授的諸要素入手，加以研究深化。
作者：李劍萍 單位：福建省晉江首峰中學
第四篇：初中地理教學淺議
1要做好地理老師，自己必須有廣博的知識
初中生正是長身體長知識的關鍵時期，學生有很強的向師性和旺盛的求知欲，要讓學生接受你的課堂，這就要求教師要有淵博的知識，廣泛的興趣。“要給學生一杯水自己得有一桶水”。所以平時就要多多關注新聞，報紙，互聯網等與地理有關的消息。使學生在接受知識的過程中對老師有一種崇敬之情，從而激發學生內在的學習動力。如：用文學“橘生在淮南則為橘，生在淮北則為枳”來解釋氣候的變化；用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來理解氣溫隨海拔變化而變化的成因；用“三日雨不止，蚯蚓上我堂。”“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。”來了解梅雨；用“坐看黑云銜猛雨，噴灑前山此獨晴。忽驚云雨在天上，卻是山前晚照明”來說明夏季陣雨；用“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”來解釋氣候；再比如描寫生態系統物質循環的：“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”在學習地形的時候為了讓學生更好的理解不同的地形特點我們還可以用到：描寫過去河套平原的：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”描寫橫斷山氣候和植被垂直變化的：“一山有四季，十里不同天。”描寫地形是丘陵的：“山重水復疑無路，柳暗花明又一春”。描寫四川盆地的：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”描寫山地的：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。”描寫桂林山水的：“青蓮出水，碧蓮玉筍世界。”
2巧用多媒體輔助教學手段，激發了學生的興趣，豐富了課堂內容
比如在學習區域地理時，可以搜尋一些關于各個地區風土人情的視頻，甚至可以給他們播放一些相關地域的電影，并提出問題，讓學生從中提取出重要信息，這樣也可培養學生的觀察能力和搜集獲取信息的能力。有時候還可以借助歌曲增強學生的學習興趣，如：在講青藏高原時可播放：《青藏高原》；在講云貴高原時可播放《蘆笙戀歌》；在講中國的民族時可播放《愛我中華》；在講新疆時可播放《掀起你的蓋頭來》；在講北方地區時可播放《黃土高坡》；在講南方地區時可播放《采茶舞曲》或湘曲《劉海砍樵》；在學習臺灣時可播放《阿里山的姑娘》；在學習香港和澳門時可播放《七子之歌》。有時也會用到諺語來輔助教學，如描寫西北地區溫差大的：“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜。”描寫秦嶺南北自然景觀差異的：“馬前桃花馬后雪”；描寫開墾草原后帶來草場沙化的：“一年開草原，二年打點糧，三年五年變沙梁。”描寫新疆風沙大的：“一年一場風，從春吹到冬。”；“一天要吃二兩土，白天不夠夜里補。”描寫黃河含沙量大的：“一碗水半碗泥”。描寫生產的：“早霞不出門，晚霞行千里。”；“春雨貴如油。”；“蠶無夜食不長，馬無夜草不肥。”描寫氣象的：“天上掃帚云，地上雨淋淋。”；“早起浮云走，中午曬死狗。”；“冷在三九，熱在三伏。”；“雷公先唱歌，有雨也不多。”；“久晴大霧雨，久雨大霧睛。”“云在東，雨不兇，云在南，河水滿。”；其次，要上好地理課，還需要靈活多樣的教學手段。像地理這種非檢測科目，如果老師一味的安課標要求，單一傳授知識，“滿堂灌”結果是教師講的口干舌燥，學生聽的糊里糊涂，剛剛開始還有興趣，估計到課堂后半部分就沒有幾個人有耐心聽下去了。我想一堂好的課，絕對不會是風平浪靜、波瀾不禁的，應該是蜿蜒曲折，跌宕起伏的，讓學生有種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜。在師生思維的碰撞過程中，既要讓學生體會到尋求知識的艱辛和失敗的打擊又要讓學生體會到學習的快樂和成功的喜悅感。這不僅僅是學生對知識的學習更是對人身品質的培養。
3對新教材調整，以學生為主體，重點培養學生的獨立素養和綜合能力
在教學中，尤其是“讀，想，做，討論”等這些欄目的設置，突出了學生的主體地位，教師在教學中就要把更多的時間還給學生，讓學生通過讀，找，思考，討論等歸納總結出相關知識。同時在教學中我們還可以設置一些別樣的地理課，如在復習區域地理的時候舉行分小組的競賽，學生會因為團體榮譽而倍加努力；在學南北地理差異時，可以舉行辯論賽，假設一部分同學是南方的一部分是北方的，都來說說咱家鄉好。學生參與性強積極性高。在講長江、黃河時可以采用表格的方式進行對比，加深學生印象。當然這樣的表格不能由老師給他們，應該是讓他們自己查找資料，通過教材課外資料對比得到，讓他們從體會獲得知識的喜悅。還記得去年在講區域地理時，剛好要準備講日本，就聽說日本發生大地震，福島核電站泄漏，我就以此為切記契機讓學生討論地震的最新信息，同時講述日本發生的各大地震，引出思考：為什么日本地震頻繁出現？福島核電站泄漏引起的核污染是怎么回事？核污染對于學生來說還是比較陌生的。由此激發學生的求知欲。所以在教學中我認為不一定要按教材按部就班，有時候我們可以根據時事進行適當調整，別把大好的時事教育機會浪費了。新課改要求教學要以學生為主體，教師僅僅起引路作用，對于初中地理這種特殊課程我們更應該把著重點放在培養學生地理素養和綜合能力上。如在學完世界地理關于地球的初步知識后，可以設計一堂課讓學生來說說我們的地球，這樣的問題難度雖然有點大，但是只要老師引導合理學生就愿意參加到這樣的活動去，真正把書本知識變成他們自己的能力。目的是達到學生“學習并快樂著”。
4要充分利用地圖，掛圖，地理剪圖，拼圖等現有教學資源
這些教學資源直觀、形象、生動，學習地理必須用到地圖，它們能夠很好的說明事物的表象，不同對象之間的區別聯系。用好了地圖我們的教學能起到事半功倍的作用。但是學生如何閱讀地圖，如何從圖中找到有用的信息需要老師長期的培養，使他們養成自己讀圖的習慣。對于農村學校來說，受教學資源的限制掛圖用的相對較少些，但不能因為少就不加選擇，掛圖一定要精挑細選，不適合的即使有也不能亂用，這樣只會使學生對地理事物更加模糊，往往適得其反。拼圖在學生認識區域的時候顯得尤為重要，在講中國的行政區劃的時候，學生讀各個省份的形狀位置往往難以記住，而這些地理素質的培養對學生來說相當有用，于是我讓學生買來中國地圖，然后按照各省市的分界線剪開，以游戲的形式讓他們進行拼接，拼接次數多了他們也就熟悉了。待他們比較熟悉的時候我又教他們畫地理簡圖，進一步培養學生地理素養，為今后高中階段的學習打下良好的基礎。“寓教于樂”是我一貫奉行的教學思想，我相信學生在游戲玩樂中會更加愿意去學習，去參與。再者，任何一個學科都不是獨立存在的，用好學科之間的聯系，也是地理教學的重要部分。介紹世界地理時結合各個國家的社會現狀，板塊特點，可以給學生穿插一些歷史知識；政治課里將要學習到的社會形態，培養學生愛國情懷。教學中我們會發現，其實地理和數學還有更加緊密的聯系，里面涉及到了很多相關的計算，但是對于大多數學生來說，數學是枯燥無味的，所以地理課堂我們也需要對他們進行潛意識的數學教育，一方面宣傳數學的有用性，一方面避開數學學科本身的枯燥性。
5總結
總之，初中地理教學一直值得我們廣大教育者深思，要上好這門課，提高學生學習興趣是關鍵，靈活多變的教學方式是吸引學生的法寶，教師豐富的知識，良好的修養是上好地理課的前提。創新的教學方法，建立高效課堂是我們永遠的最求，我們一定要不斷地創新，探索適合學生的教學方法，把初中地理課教好。
作者：方連英 單位：內蒙古扎蘭屯市浩饒山學校
第五篇：初中地理課堂教學應用研究
一、目前初中地理課堂教學的現狀分析
（一）地理課堂教學中灌注式教學模式還占有一席之地
受傳統教育模式和教育方法的影響，絕大多數初中地理老師還無法清晰的意識到新課程標準對于初中地理的目標要求，大多數還在沿用以往填鴨灌注式的教學方法。一方面，教師在教學過程中重點關注學生是否掌握或者是把知識點機械的背誦下來了，從而忽視對學生在地理學習中的主動性與探究意識的培養。另一方面，教師在地理教學中一般只注重對重點知識的講解，中間串講一些考試解題技巧，很少關注學生個體學習能力的差異性，忽視學生的認知水平和接受能力。
（二）對課程標準認識不清，無法準確把握“探究式學習”
這一方法當前，我國初中生的地理學習存在很多問題。一方面，受到以往應試教育的影響，教師只注重學生對知識的記憶程度，在教學中學生的學習主要以考試范圍為導向，哪些知識點考的多，教師就重點講解，對于那些很少考到的知識點，教師就輕淡寫，一筆帶過。另一方面，學生在教師的這種教學模式下，沒有自己的獨立思考，只是一味的跟隨教師的教學模式轉，這樣一來，學生的學習就缺少了主動性。有些教師雖然在教學中運用了探究式學習方式，但是由于定位不準確，效果不佳。
二、新課程標準下探究式學習的重要性
探究式學習順應了新課程改革的發展趨勢，是我國實現素質教育的必然要求。這一教學方法重點突出“一切為了學生的發展”，強調學生的學習是靈活的、有意義的。教師在地理教學中合理運用這一方法，有利于提高教師的教學水平，增強地理課堂的活躍性，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，從而提高學生參與學習的積極性。有句話說“授人以魚，不如授人以漁”，探究式學習說的就是這個道理，這一教學方法改變了傳統的以教師講授為主的灌注式教學方法，讓學生充分發揮其主觀能動性，學會學習的方法，而不是僅限于學會單純的知識。
三、如何在地理課堂教學中有效運用探究式學習
（一）在課堂教學中，創設問題或者是生活情境，激發學生探究的興趣
愛因斯坦有一句話是這么說的“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔”。因此，作為初中的地理老師在地理課堂上要善于運用各種手段創設易于激發學生探究興趣的問題或者是生活情境，讓學生主動自覺的去發現、去探究。例如，教師在教學七年級上冊第一章內容《地球和地球儀》時，首先，教師在課前可以讓學生準備好地球儀，上課時，教師可以提問“大家能在自己手里的地球儀上準確找到我們所在的位置嗎？”以此創設與學生生活密切聯系的問題情境，讓學生充分體會到地理學習的樂趣，吸引學生去探究、去發現的欲望。接著，教師從所提問題出發，組織全班同學進行分組討論，讓學生在討論與交流的過程中發散思維，積極思考，全身心投入到學習探究中去。最后，教師抓住時機對學生進行引導，以此達到更好的教學效果。
（二）在課堂教學中，引導學生經歷探究的過程，發展學生獨立探究的能力
在以往的地理教學中，教師只注重對學生知識的傳授，只關注學生“會了沒有”，忽視學生“會不會學”。因此，教師在教學中，要善于運用各種教具或者多媒體演示，為學生創造一種利于探究的情境，方便學生的學習。例如，在教學《海陸變遷》時，教師可以利于多媒體播放有關海陸變遷的視頻或者是各種關于海陸變遷的圖片，吸引學生的注意力，為學生提供多樣化的感性認識；緊接著提出問題“你知道為什么會發生海陸變遷這種現象嗎？”以此來激發學生的探究欲望，明確學生繼續學習的方向，讓學生在感性認知的基礎上進行理性的探究，以此達到理解并掌握新知識的目的，發展學生積極探究的能力。
四、總結
“探究式學習”這一教學模式，有利于提升初中地理課堂的教學質量，有利于發展學生創造性，喚醒學生主體性以及完整人格個性，符合中學生心理發展規律，改變了傳統的教育方式和教育方法，提高學生的學習效率。增加對自然科學的興趣，培養出適應未來社會的創新人才。
作者：盧志強 單位：赤峰市松山區當鋪地滿族鄉中學
第六篇：初中地理課堂探析案例教學運用
1.案例教學法的內涵與特點
案例教學法中的案例主要就是指一種特定的情況或一個問題的實際例子，并會對某些人物或群體產生一定的影響。那么，以案例作為教學手段的教學法已經在國際上得以推廣應用。我國是從上個世紀八十年代初才開始引入案例教學法，并經過多年的實踐探索與應用，得到了不少高校教師的青睞。到底何謂案例教學法呢？國內外有不同的學者對此做出了界定。在此，我們綜合多種角度與定義，認為它就是指教學者根據一定的教學目標，運用特殊案例作為教學載體，為學生創設一種逼真的教學情境，然后讓學生對案例進行分組討論和自主分析，從而實現生生互動和師生互動，有利于學生更好的理解課堂知識。應該來說，案例教學法最為顯著的特征就是它的教學過程中，學生表現更為積極主動，教師與學生都會熱情投入到對案例的分析與探究當中去。從某種角度來說，案例教學法與傳統教學法是一種完全不同的教學方法。它的基本特征主要表現為這么幾個方面。第一，它是以具體案例作為教學載體，讓整個課程圍繞著某一個或幾個案例展開教學。這些案例可以通過傳統的文字材料展示，也可以通過多媒體技術展示。無論是真實的案例還是虛構的案例，都應該與教學大綱相符合，從而激發出學生的學習興趣。第二，它以學生自主討論為課堂教學核心。在案例教學法中，教師與學生是相互合作的關系，并組成了一個學習共同體。教師在其中發揮的主要職能就是引導學生和啟發學生進行主動學習與獨立思考，充分體現出學生在學習中的主體性地位。第三，它強調對學生學習能力的培養，而不是一味的向學生進行灌輸式教學。它試圖通過案例教學來引導學生學會理論聯系實際，提高他們解決問題的能力，并在分析案例的過程中提取相關信息，最終獲得自主學習的能力。同時，它還可以讓學生在案例討論中培養自己的競爭意識與團隊合作意識，最終促進學生的全面發展。第四，它的答案可以是多種多樣的，并不唯一。這是因為學生可以對案例有不同的觀點，它鼓勵學生大膽提出質疑并給出自己的見解。因此，案例教學法的答案一般都是開放的，可以培養學生的創新精神與獨立思維意識。
2.案例教學在初中地理課堂中的具體運用
2.1案例設計
初中地理教師應該精選教學案例，這是案例教學法能否取得成功的重要環節之一。首先，初中地理教師應該根據地理案例的內容把它劃分為人文地理案例和自然地理案例，也可以根據地理案例形式劃分為地理圖像案例和地理文字材料案例等。此外，還可以根據地理案例的情境劃分為實際情境案例和語言情境案例。其中，地理教師可以把實際情境案例設計為真實的教學情境，有利于學生更好的融入案例當中，提高教學效率。當然，我們還可以把地理案例根據其用法分為討論式案例和講解式案例，地理教師引導學生積極主動的表達自己的觀點。那么，初中地理教師在選擇案例時應該確定教學目標，然后再選擇涵蓋了教材概念與原理的案例，從而引導學生在探究案例時能夠學好相關地理知識。此外，這些案例還應該能夠全面真實地模擬現實，包含適當模糊、復雜或亟待解決的問題，并具有一定的啟發性。這樣的案例才具有教學價值。
2.2案例呈現
初中地理教師在實施案例教學的時候，展示案例內容是一個關鍵部分。一般來說，地理教師應該讓案例呈現具有直觀靈活的特點，可以是由傳統文字資料來展示，也可以充分利用現代化的教學設備來進行演示，還可以讓教師講述或學生表演。應該來說，案例呈現只是案例教學的一個過渡階段，它要求教師向學生展示一個真實的教學情景，激發學生的求知欲。在案例展示過程中，地理教師要時刻關注學生的各種反應，并采取有針對性的措施。同時，教師還應該引導學生形成一種較為嚴密的案例邏輯分析順序，從而為他們的案例分析打下良好的基礎。根據實際的教學情況，初中地理教師應該在實施案例呈現的時候，為學生創設一個踴躍發言的教學環境，讓他們可以進行充分自由的交談與討論，在與小組成員合作交流中學會分析和解決問題。
2.3案例分析與總結
案例教學最為核心的意義就是它是圍繞問題的研究型教學方法，最為重要的環節就是進行案例分析。在進行案例分析的過程中，地理教師要充分重視并發揮出學生的主體性地位與作用，引導學生獨立自主的融入案例教學情境當中去，并運用已有地理知識來解決案例的問題。在這個教學階段，地理教師最主要的任務就是啟發學生和引導學生，鼓勵每一個學生表達自己的觀點，并給出教師的指導意見，從而讓整個案例分析過程沿著教師預定的方向發展。此外，初中地理教師還要在對案例進行分析的基礎上，做好案例總結工作。這是案例教學在初中地理課堂中運用的進一步升華。這個階段的總結可以是教師總結，也可以是學生總結，并從中找到需要改正的地方，并把它上升到理論的高度，為此后的地理教學提供指導。
3.結束語
案例教學在初中地理課堂中的運用也有些問題存在，比如說地理學科不受重視，對教師和學生的要求偏高等。這就要求地理教師根據學生具體情況實施案例教學，并不斷提升自己的職業知識能力，建立健全教學案例庫，并與其他教學方法綜合運用，切實提升初中地理教學效率與效果。
作者：陳雪梅 單位：莆田四中
第七篇：農村初中地理課堂教學效率淺析
一、領會課改精神，轉變教學方式，提高課堂效率
1.尊重學生的主體思想，使“主動”成為學生學習的主線
教師一定要合理引導學生進行學習，充分激發學生自主學習的興趣，提升學生發現與分析以及解決問題的能力，同時培養學生的創新思維。教師應該合理引導學生進行自學，積極調動學生的動手和動口操作積極性。在課堂教學過程中可以采用民主化的教學模式，營造良好的師生學習氛圍，教師可以讓學生表達自己的獨到見解與想法，可以運用同桌或是小組討論的模式進行互動，這樣不僅可以集思廣益，還能夠拓展思路，有效地抓住核心以及關鍵點。
2.師由“導”代“講”，似退出主角，作用更勝主角
在進行教學時，教師必須將自身進行合理定位，扮演引導點撥和解決疑難問題的角色，然后對學生進行有效引導，充分體現學生的主體地位，進而有效發揮學生的主體作用。而教師的適時引導則起著畫龍點睛的作用，教學中學生似乎自由了，但“形散而神不散”，學生可以圍繞教學核心內容進行學習。因此，教師一定要科學、合理地揭示教學目標，從而在一定程度上激發學生的學習興趣。另外，教師還應該強化學習方法以及學習過程的指導、督查，鼓勵學生發現自己的閃光點。老師的定位明確才能在工作中有的放矢，為提高課堂教學效率創造可能。
二、“磨刀不誤砍柴工”，提高課堂教學效率的前提是做好備課工作
備課質量的好壞決定一節課課堂效率的高低，只有備好課，在課上做到心中有數，有的放矢，游刃有余，才能有效提高課堂效率。因此，首先要利用課前時間備教材，要深入鉆研，吃透教材內容；備大綱，要研究大綱和課程標準，對教學目的及教材內容中各知識點的不同要求了如指掌；備學生，要對教學中的主體———學生的整體素質、基礎知識。掌握程度等心中有數；備教法，這是提高課堂教學效率的主環節，要對教法精心設計并隨時補充修訂，在運用時又能視具體情況，不生搬硬套，靈活性運用；精選典型例題，精講精練。其次，在教學設計時，突出生成性教學策略，充分利用彈性預設，比如說設計一些活動計劃，設置一些具有趣味性的問題，通過學生的角色扮演與開展辯論賽等，為課堂上的生成提供了可能性，給學生留有自主建構的空間和時間，為課堂生成提供平臺。
三、在課堂教學中激發學生的學習興趣，提高教學效率
學生是學習的主體，要提高課堂教學效率便要喚起學生積極主動學習的熱情。興趣是最好的老師，一個學生如對某學科有著濃厚的興趣，他就會產生強烈的求知欲，他學習的潛能就能得到最大限度的發揮。有了學習的興趣，就有了學習的動力，就有了一個學好地理的良好開端。
1．巧設新課導入，吸引學生關注視線，提高地理課堂教學效率
“良好的開頭是成功的一半。”在進行課堂教學時，教師可以引入一些藝術性案例，積極培養學生的審美情感，充分激發學生的學習欲望與學習興趣，從而加強學生對知識的掌握，迅速進行學習的狀態。例如，教師利用生動、形象的語言，比較巧妙地創設問題，營造一個良好的學習環境，選擇新鮮的事例，利用大屏幕向學生展示精美圖片與實物等，然后直接導入教學目標，這樣可以緊緊地抓住學生的注意力，使其進入最佳的學習狀態，迅速形成教學高潮。
2．巧設問題情境，使學生樂于思考，提高教學效率布置情境，設立懸疑，提出問題，引導學生開展知識的探索。
教師應根據教學內容，精心創建問題情境，從而為學生拓展探究途徑。在創建問題情境過程中一定要注意三點，首先，創建的問題必須能夠引起學生的高度重視，從而激發學生的求知欲望；其次，所創建的問題一定要合理，不可過難或是簡單，一定要循序漸進；最后，針對比較難的問題，教師一定要設計更為科學，使學生在充分掌握基礎知識的前提下，由淺入深，逐漸體會探究問題的興趣，從而積極掌握知識。
3.讓學習貼近生活，提高教學效率
地理與我們的日常生活息息相關，選取實際生活中比較常見的案例，能夠有效提升學生的認知感，這樣學生對于新知識的掌握就比較容易，使學生深刻認識到所學的知識全來自于實際生活，并且為實際生活服務。經過教師的合理引導，可以在一定程度上激發學生的學習興趣，改變以往教學中比較單調和乏味的學習氛圍，當學生和教師一起解決了生活中一個個司空見慣的問題時，學生的內心就無比高興，從而產生好學與愿學的心態，在一定程度上提升課堂教學效果。
4.關注微博、新聞，調動學生學習積極性
大部分初中生都存在好奇心理，對于所有的新鮮事物都有著比較濃厚的求知欲。在進行課堂教學時教師可以充分結合教學相關內容，有效地聯系微博熱點和新聞頭條等合理地引出教學目標，同時在驗證教學知識時也可以利用一些新聞。比如說在講解地震的過程中，教師可以引用汶川和青海玉樹等地震新聞資料，給學生講解地震造成的危害性，依據圖文進一步驗證地震的具體分布規律等。新聞熱點不僅能提高學生學習熱情，促進學生去探索事物的變化規律，形成濃厚的學習氛圍，同時在課堂教學中學生的“地理共同語言”也就豐富了，課堂教學效率自然就提高了。
四、總結
提高地理課堂教學的方法有很多，關鍵是結合學生的實際情況，因人因時而異，因情而定，教師必須要下工夫研究體會課程標準，領會地理教學理念；積極探索教學規律，從學校實際、學生情況等具體問題出發做好備課工作；教無定法，教學中還要不斷摸索，探索出更多、更好的適合我們學生的方法，并通過反思來進一步完善教學方法，提高教學效率，達到提高成績的目的。
作者：洪我據 單位：晉江市永和中學
第八篇：初中地理課堂教學圖表教學法分析
一、圖表教學法與初中地理聯系分析
1.圖表教學法的定義
現在比較合理的圖表教學法的定義是這樣的：圖表教學法是由教育家沙塔洛夫倡導，為了減輕學生負擔，提高教學質量而建立的，通過由字母、單詞、數字等直觀性較強的事物組成的各種信號，簡單地把學生需要掌握的知識表現出來，便于學生聯想和記憶，迅速理解和抓住知識要點，提高知識效果，提高思維能力的一種教學方法。
2.圖表教學法與初中地理教學的關系
根據以上定義，我們將其拿到地理的教學中可以這樣說，地理的圖表教學方法，是以一種或幾種有機圖形、表格或其相結合的方式，揭示地理事物、地理現象和地理本質特征的一種教學方法。這種教學方法的特點在于運用形象、逼真的圖形、圖像及設計合理的表格、圖像、圖解等形式來傳授地理知識、地理概念、地理規律，形象地揭示地理事物、地理現象間的內在聯系和本質特征，使學生在盡可能短的時間內獲得一個完整、準確、比較穩定的表象，使課后易于理解、復習、掌握，使學生盡可能快地得到一系列地理知識和地理規律，大大提高課堂教學效益。地理圖表是地理知識的載體，是地理教學的直接教具，是豐富的地理信息源，是地理思維能力尤其是形象思維能力培養的最好工具，地理新課標特別強調學生讀圖，運用圖表分析地理問題的實踐能力。圖表一般比較形象直觀并容易引起學生的學習興趣及對知識的理解，在理解的基礎上進行學習，有利于知識同化與順應，符合學生學習的認知規律，讓學生成為地理學習過程的參與者、探究者及實踐者，老師成為學生學習過程的指導者、組織者以及促進者。
二、圖表教學法在初中地理教學中的優點
1.圖表教學法能很好地提高學生的主動性
當過老師的人都知道，學習有兩種不同的學習狀態：一是主動學習，二是被動學習。兩種方法雖然都是在學習，但是兩者有著本質的區別，很多學生的成績的差異也來自于此。傳統的教學法一般情況是，老師講，學生記；老師主動，學生被動，一成不變的教學方式使得學生很容易產生厭煩的情緒，教學質量就不必說，而圖表教學法不僅是一種比較新的教學法，而且圖表的制定在形式上不是一成不變的，因此，這就讓地理學更加具備趣味性，興趣是最好的老師，只要學生有濃厚的興趣，學習的主動性也就隨之上升。
2.圖表教學法有利于提高學生的學習效率
圖表教學法可以很有條理地梳理知識點，這對學生來說就可以省去很多時間去篩選那些不太重要的內容，這在很大程度上可以提高學生的學習效率，特別是在復習的時候，這也是將一本厚厚的書讀薄的另一種寫照。另外，圖表教學法在圖表的制定中非常有利于學生系統學習知識，鍛煉學生的邏輯思維能力，提高提取知識的能力。
3.圖表教學法有利于激發學生的創造力，發揚創新精神
圖表教學法在教法上還有很大發揮的空間，從圖表來源來說，一方面，圖表可以是由專家、老師整理的科學合理的圖表，這樣的圖表在學生復習的時候可以有效地提高效率；另一方面也可以是學生自己制作圖表，圖表的形式可以是多種多樣的，這樣有利于激發學生的創造性思維，發揚創新精神。
三、總結
圖表教學法是一種新興的教學方法，在許多方面它還存在一些不足的地方，例如可能導致學生缺乏探究經歷，直接死板地接受知識要點，忽略學習過程等問題。因此，我們還需要不斷地努力優化這種方法，規避其弊端，讓初中生的地理更加科學、有效。
作者：薛梅 單位：青海省西寧市七一中學
第九篇：初中地理高效課堂構建
一、注重課堂實踐，提高備課的實效性
教學的起點是學生的需求，落點是教學內容和方法，課堂教學設計要做到以下幾點：一是必須從學生需要出發做出關于學習目標和學習有效性的分析；二是從教學實際出發，研究學生自主、合作和探究的學習方法，從而制定出進行課堂反饋矯正和促使學生當堂達標的措施；三是從新課程理念出發，對如何組織教學、如何進行課堂實踐做出深入思考，并設計出對課本以外資源進行調控和利用的方案，使教學設計真正發揮指導課堂實踐的作用。教學設計要探索教材處理的新方法和教學內容的選擇。處理教材要以學生的發展為出發點；教學內容的選擇要結合本地實際，講授對學生有用的知識，注意引入生活素材，激活學生求知欲望。
二、利用圖象導入新課，變“要我學”為“我要學”
教學質量的提高關鍵在于課堂教學。生動活潑的課堂能使學生注意力集中，興趣高昂，而且更有利于學生知識的積累和能力的提高。初中地理新教材，在課本的封面、封底和扉頁上，增加了大量引人入勝的彩圖(約150余幅)，在課文中穿插了內容簡明，重點突出的素描圖、示意圖、模型圖、剖面圖、統計圖、組合圖以及漫畫等共645幅，約是舊教材的兩倍多。這些圖象與課文結合緊密，起到了以圖引文、以圖釋文、以圖解文、以圖代文，形象直觀地反映和說明地理問題的作用，有濃厚的趣味，對學生產生很強的吸引力。例如在講解《美國》這節課時，先讓學生看課本上美國星條旗的彩圖，提出“美國國旗上有多少顆星和多少道條紋，其含義是什么？”使學生在一開始上課就產生了濃厚的興趣和新的期待，為主動學習新課營造了最佳的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”，提高了教學效果。
三、創設活動氛圍，構建和諧教學
1.目標導課堂。
目標導課堂指以完成教學任務，達到教學目標的觀點來統率課堂教學。施行“有效”教學，首先要設置有效適當的教學目標。我們按照地理課程標準，結合教材、學生、基礎知識和能力的實際，把每個教學目標分解成三個層次：第一層次全體學生均能達到的，“保底不封頂”；第二層次中等生必須達到的，后進生跳一跳也能實現的；第三層次優秀生能發揮余力的。
2.興趣貫課堂。
興趣貫課堂是指課堂上教師自始自終憑借課堂動態生成，激發學生求知的興趣，引導他們主動地去獲取知識。課堂教學方法靈活多樣，富有啟發性，教師要千方百計創造情境，創造機會，激發學生的求知欲，喚醒學生的好奇心，培養學習興趣。以初中地理課為例，課的起始階段：可用疑問啟思、練習啟疑等方式激趣，使“課伊始，趣味生”。課的發展階段：可用揭示矛盾、比較對照、舉一反三、溫故知新等方式激趣，使“課正行，趣正濃”。課的結束階段：可用質疑問難、討論延伸等方式激趣，使“課已盡，趣猶存”。教師呈現信息技能有意義，學生對上課富有親切感，怎能不激起內心的漣漪，產生濃厚的學習興趣呢？
3.引導學生積極參與。
如何改變課堂上的“一言堂”、“講得多，練得少”的現象呢？引導學生參與教學過程是有效的途徑之一。實際教學時，我充分調動學生的眼耳腦口手等多種感官活動，通過看看、聽聽、想想、講講、做做等產生復合刺激，增強參與效果，為學生提供實踐機會，用討論交流、競賽搶答、畫畫演演等形式，引導學生人人參與。
四、運用多媒體教學手段效益優先
采用多媒體輔助教學，讓現代信息技術走進課堂，使得教學內容與方法變得新穎、多樣和有趣，有利于學生對知識的保持和應用。地理知識尤其是自然地理部分，抽象性強，對學生的空間思維能力要求高，而多媒體技術正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，且可以聲像并茂和動態模擬地球轉動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發等，能夠幫助學生建立空間概念，達到化難為易的效果，使教學活動高效率地展開。當然多媒體課件都是課前設計好的固定內容，無法完全符合不斷變化著的課堂教學情況。所以不論計算機技術如何完善，它們都不可能完全替代傳統的地理教學。這就要求教師在課件設計時，要明確以教師為主導、學生為主體、多媒體為輔助的方針，注意多媒體技術和傳統教學方法的有機結合。設計的課件應具有可調控性和可修改性，并能根據教學實踐對課件進行修改和完善，以達到效益優先。
五、總結
綜上所述，新課改下的地理教學要從學生的實際出發，寓教于樂，使學生“親其師”、“樂其學”。關注課堂教學的有效性，注重教與學的和諧統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。不斷創新教法，激發學習興趣，培養學生的地理創新思維和綜合能力。
作者：王科中 單位：甘肅省白銀市靖遠縣五合中學
