前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中地理課堂論文（5篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、初中地理課堂中存在的問題
很多地理教師在課堂教學中常常受到傳統教學方式的影響，沒有結合實際，教學方式古板，課堂氣氛沉悶，學生無法提起興趣。單一的教學模式使學生喪失學習動力，甚至不聽課、注意力不集中，降低了教學效率。應試教育是阻礙地理教學的一個影響因素，很多地理教師常常陷入到應試教育的模式中，沒有根據學生的實際情況制定合適的教學方案，使學生失去學習地理的積極性。而且學生成績一旦低于預期值，常常受到家長和部分教師的嚴厲批評，嚴重壓制了學習的主動性。師生互動是構建高效率課堂的一個有效措施，而實際上很多初中地理教師在課堂上只顧講解教學知識，沒有與學生進行交流。初中生處于比較叛逆的時期，課堂上難以集中精神，地理教師若脫離實際生活，沒有帶動學生的積極性，那么課堂效率就無法提高。
二、打造初中地理高效課堂的策略
（一）對教材內容進行優化
課本上的知識是有限的，而且相對來說比較枯燥，初中生剛剛接觸地理，沒有很好的基礎，教師應該結合實際情況，對教材內容進行合理優化，讓學生更加容易理解。但要注意在優化教材內容時，應以課本知識為基礎，在上課前，應針對教學大綱仔細研讀，對教材內容進行創新。學生在理解課文內容時，教師再圍繞教材相應地補充相關的知識，用于拓寬學生的視野。地理很多都是與生活有聯系的，教師可以利用各地的風土人情和生活實例來對課本進行拓展。例如，教師在講到區域自然地理和區域人文地理時，可以聯系當地的風俗習慣、社會文化和自然現象來講述。很多學生來自不同地方，教師可以根據這點，讓學生舉出故鄉的風土文化及當地的經濟情況等，再做出總結，讓內容單一的教材知識更加豐富，有針對性。
（二）加強課堂中的互動，明確學生的主體地位
新課程改革中學生在課堂上占據主體地位，教師應該以學生為準，根據學生的個性來改變教學方式。在課堂中，教師應該加強與學生的良性互動，挖掘學生的潛力，在互動中提出有針對性的問題，讓學生進行自主探索，各抒己見，從而提高自主學習能力。例如在教學北極地區與南極地區的內容時，可讓學生先對課文進行簡略的閱讀，然后再提出問題：“誰能告訴我北極與南極的緯度位置特點是什么？”“南極地下為什么蘊含著豐富的煤礦？”等。教師的提問激發了學生的求知欲，帶動了課堂氣氛。教師也可以在課上設置自由討論小組，讓學生進行交流和探討，加強合作能力，并在參與課上討論的同時自主獲取知識。
（三）加強學生的動手能力，適當予以激勵
由于學生地理基礎的不同，初中地理教師在課堂教學中，應結合每位學生的能力來進行教學。初中地理教師在教學中，還應注重端正學生的學習態度，適當對學生進行鼓勵和肯定，讓學生增強學習地理的信心。在地理教學過程中，讀圖能力是一項重要內容，因為地理中的圖都比較抽象，因此學生一般都很難理解地圖中的地理意義。教師可以根據學校的教學條件讓學生自己實地測量，還可以自己畫圖，從而加強學生的動手能力。比如學生在學習氣溫與降水這一課時，教師可以安排學生在坐標圖內根據各地的氣溫和降水情況繪制氣溫變化曲線圖和各月的降水量柱狀圖，從而對各地的氣溫降水特征有更深刻的認識。及時解答學生課上不明白的問題，適當予以激勵。有時候，一句親切的鼓勵，一個溫暖的微笑，對學生的心理影響是很巨大的。
三、總結
打造初中地理高效課堂是一項需要教師不斷深思和研究的學問和藝術，教師在教學中應該重視學生的主體地位，培養學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。初中教師應該深入了解新課改的教育理念，在教學理論的指導之下不斷總結經驗和完善教學方法，提高教學效率，激發學生學習的積極性，從而促進教學質量的提升。
作者：王月 單位：遼寧省沈陽市遼中縣牛心坨九年一貫制學校
第二篇：初中地理課堂教學有效性探究
一、提高初中地理課堂教學有效性的意義
以往初中地理教學對“教”的過程比較重視，忽視了學生能夠吸收到多少知識，所以，初中地理教學難以取得較高的質量。為了讓課堂教學有效性更高，教師就要及時轉變教學觀念，尊重學生在課堂中的主體地位，讓學生更加主動地學習初中地理知識。在新課程改革后，教師如果不能積極探索新的教學方法，是無法保持課堂教學有效性的。并且初中地理教學內容更加豐富、圖示大幅度增加，所以，教師必須立足新教材，創新教學方法，提高課堂教學有效性。
二、提高初中地理課堂教學有效性的方法
1.激發學生學習興趣，營造良好的學習氛圍
初中地理教師要加強與學生間的溝通交流，為學生營造良好的學習氛圍。在課堂教學中必須改變單一的授課方式，多和學生互動，為學生提出問題，鼓勵學生自主思考，提高學生的參與程度。比如，在教學“中國的氣候”時，教師可以先讓學生思考我國各地氣候形成條件、影響因素，學生通過思考，能夠說出降雨量和內陸蒸發量間的關系讓內陸地區形成了干燥氣候，同時還能認識到海洋對陸地氣候帶來的影響。運用這樣的授課形式，既能夠提高學生的參與程度，還能讓學生更加深刻地思考各地理知識點間的關系。此外，隨著多媒體技術在初中教學中的普及，教師要充分利用該技術，通過視頻播放、圖片演示、放映等功能，將初中地理知識形象地展示給學生，激發學生對地理的興趣。比如，教師在講解“水資源”一課時，可以借助多媒體將我國淡水資源在國內分布的圖片演示給學生，并且還可以將各水利設施和水源地的風景圖片展示給學生。這樣很容易調動學生的學習熱情，并對每個淡水湖產生深刻印象，牢固掌握初中地理教材中的知識。
2.發揮地理教材作用，提高教學有效性
看圖教學需要注重一定的技巧，教師在要求學生看圖時還要關注圖的分類，讓學生更好地區分各種圖的特點，從而不斷提高學生的地理學習能力。比如，在區分比例圖與參照圖時，由于這兩種圖是學生容易出錯的地方，是教學重點內容，所以，教師要有針對性地、細致地為學生講解，避免學生因為混淆而對地理學習帶來影響。又如，在“七大洲五大洋”的學習中，教師不能讓學生一味死記硬背，否則學生很快會失去學習興趣，要劃分出東西半球和南北半球，讓學生在無形中掌握看圖技巧，減輕學生學習壓力。此外，教師還要充分運用教材中的習題，幫助學生更好地對重、難點進行鞏固，讓學生提升學習效率。由于很多學生缺乏對課本習題重要性的認識，導致不能深入理解教材內容，即使學生課后做了大量練習題，但是往往收效甚微，因此，教師應要求學生重視教材中的課后習題，以此提高學習效率。
3.實行探究式學習,引導學生全面參與
在新課程改革過程中，在初中各個學科中探究式教學方法得到了廣泛應用。而在開展初中地理課堂教學時，通過運用探究式教學法能夠收獲較好的效果。探究式教學方法能夠激發學生學習主動性，讓學生積極參與學習合作過程，提高學生思考能力與自主學習能力。比如，教師可以將學生分為若干小組，為學生布置一個課題，讓學生根據課題開展總結、調查、探究等活動，同時在課堂上比較學生的探究結果。其探究課題可以是讓學生觀察學校附近的植被，根據當地氣候進行分析，或者是開展水質調查，觀察當地的灌溉方式、用水類型等。這樣既能讓學生牢固地掌握地理知識，還能夠通過實踐參與到探究全過程，在自己的生活中融入所學的地理知識。對于學生來說，通過探究式教學方式，能夠提高初中地理課堂教學有效性。
三、總結
總之，地理是初中階段的重要學科之一，學生學好初中地理，有利于促進自身綜合素質的提高。因此，教師要正確認識到提高初中地理課堂教學有效性的意義，盡快轉變教學觀念，從教材內容出發，加強與學生的交流互動，有針對性地選擇教學方法，讓學生在輕松愉快的氛圍中學好初中地理。
作者：陳國棟 單位：四川省安岳縣團結鄉九年義務教育學校
第三篇：初中地理課堂筆記的重要性
一、初中地理課堂筆記必要性探究
（一）課堂筆記是對教材的補充
地理教材的編寫考慮的是大多數初中生的基本需要，并不能滿足全國各地的所有學校的實際需要，具有局限性。隨著社會、經濟、科技的不斷發展，教材的編寫往往是相對滯后，因此，地理教師往往在教學的實際需要進行靈活處理，把當下較為新的內容介紹給學生，與時俱進。中學生學習的內容范圍往往超出了課本，此時，筆記就成了對教材最好的補充了。
（二）有利于集中學生注意力，維持課堂紀律
由于受到升學的壓力，學生課堂以外的時間相當大一部分時間被語數英學科所占據，很少有學生能有余力來對地理進行預習和復習。所以要爭取課堂效果最大化，讓學生掌握當堂所學的知識。但是一整堂課都要求每一個學生都集中注意力聽講是不可能的，而做筆記有助于集中學生的注意力固定在課堂上，比較不容易分神。
（三）有利于培養學生的自學能力，為終身學習服務
初中階段是學生知識結構產生劇變的時期，往往有很多學生由于之前在小學階段的學習習慣方式不適用初中階段，會感到課業上的壓力，進而對突如其來的科目無從下手。這個時期的學生也正處于生理急劇變化的階段，具有很好的可塑性，教師應對學生進行幫助，指導其養成做好筆記的良好習慣。充分利用好這一環節，往后學生在課后復習過程當中就可以利用筆記把上節課的知識結構，教師的教學思路有個重新的認識和鞏固，也可以從筆記當中發現一些課堂上所講的不懂的地方或遺忘的知識，然后進行分析，再對這個問題進行解決，最后達到掌握。這種“發現問題—分析問題—解決問題”的學習方法便潛移默化地傳授給學生了，很有利于學生自學能力的培養，為其終身學習服務。
二、中學生做好地理課堂筆記的好處
基礎知識的學習是學習過程中一個重要的組成部分。學生學習知識，離不開記憶和理解，二者是相輔相成，缺一不可的。隨著記憶知識的增多，學生對知識的理解也在逐步的加深。課堂筆記恰好具有增強記憶和加深理解的雙重作用。
（一）增強記憶重要途徑
研究表明：記憶主要是利用大腦皮層，在學習過程中，把視覺、聽覺功能和肢體動作等多種感官結合起來，學過的東西就會在大腦皮層留下深刻的記憶痕跡而不容易遺忘。然而，在以往的地理教學過程當中，我發現學生上課時，往往是聽覺和視覺效果較好，換句話說也就是學生習慣了了聽和看，所以相對來說，對于動手這一部分往往受到影響，比如，在以往的教學過程當中發現，學生把直轄市“天津”寫成“天京”和南方主要糖料作物“甘蔗”寫成“甘庶”之類的。也就是說，往往學生只注重聽或看，對于課堂所學知識往往只是模糊的記憶，并沒有落實到實處，無法做到真正的掌握，而做好地理課堂筆記。學生在課堂當中，把聽到、看到的內容經過頭腦的整合，變成筆記上的文字，圖形、符號等，在這個過程當中，充分把視、聽、寫有機地融合在一起，就可以獲取很好的記憶效果。
（二）加深對知識的理解運用
在初中階段地理教學過程當中，學生開始接觸到一些比較抽象的較難理解的內容，如果說在小學階段學生對自然科學的認識只是要求“是什么”，相反，對于初中階段來說，在學習地理過程中，則要求更多的是“為什么”。對于這些內容當然需要地理教師利用有效的教學方法來進行講解。然而，在有限的45分鐘的課堂時間內，并不是所有的學生可以完全理解和掌握下來，此時，地理課堂筆記就可以幫助學生重現教師上課的思維方法和過程本堂課的重點和難點以及當時產生的一些對知識上的困惑，進而加以及時解決，最后到達對課堂所學的完全吸收。通過這樣可以加深學生對知識地理解運用。
三、如何做好地理課堂筆記
（一）教師層面
首先，充分的備課是關鍵。也是為了讓學生可以更好地做好筆記的前提，因此，教師在備課過程當中，應對教材進行認真分析、歸納、整理、設計知識結構，并在備課過程中在一些重難點的地方可以利用特殊的顏色進行標注，有的放矢在課堂教學中能指導學生針對這些重難點位置可以做好相應的筆記。其次，把握好課堂常規環節。語言要清晰，有條理，語速應該適中，具有親和力。在講重點部分時，語言要具有感染力，并反復加以強調，讓學生感覺到這個知識點的重要性。在板書方面，也應做到字跡工整，布局合理，能夠體現本節課的知識結構，加強直觀性，再次，指導學生填圖、繪圖，對于一些地理位置和范圍，教師在講授時一定要在地圖上明確的指出。同時，也要要求學生在地圖上標注出來，這樣才能達到良好的雙邊效果，比如在“中國的疆域”這一節課中講到中國的臨海時，不僅要讓學生知道分別是哪些海洋，而且還要指導學生把中國所瀕臨的各個海洋的范圍界限也標注出來，這樣讓學生對我國的臨海也有更進一步的認識理解。
（二）學生層面
首先，提前預習教師要講的內容，對這部分內容有個大概的認識，在教師授課的時候理解起來也較快。然后找出不明白的地方，并做上記號，在教師真正講授的時候對自己不懂的注意力也相應提高。其次，課本與筆記合二為一，一般來說，課堂上的筆記記錄利用課本上空白處，沒必要用專門的筆記本來記，因為筆記和書上的圖文對應是最佳效果。實現課本與筆記的互補。再來，避免滿堂記，有選擇性的做筆記，記錄一些課本上沒有的和老師反復強調的重點內容，教師講的課本上有的內容對其可以用不同符號在相應的位置劃起來，對于關鍵字還可以圈起來等。最后，課后筆記的比較整理，把課堂上做好的筆記和其他同學做的筆記進行比較，看是否有遺漏的或做得不夠詳細的地方，以便進行及時補充。一方面，在學習上同學之間可以相互促進，另一方面，在比較筆記的時候也是在對課堂所學的回憶和鞏固。
作者：馮志宏 單位：福建省惠安縣東山中學
第四篇：初中地理高效課堂教學策略分析
一、提倡以學生為主的個性化教學模式
正如大家所知道的，不管是什么類型的事業之間都存在著差異，對于學生來說也是這樣，每一位學生都有自己的個性。這也就要求初中地理老師在設計教學內容時，充分考慮學生的個性特點，并在此基礎上選擇合適的教學方法開展教學活動。與此同時，地理教師的教學活動還應該時刻堅持以學生為主。教師只是課堂的引導者，而不是課堂的主體。課堂主體的轉換，可以提升學生課堂參與度，幫助學生形成獨立思考、解決問題的意識。同時，教師也可以通過提升課堂個性化程度讓學生了解學習地理的意義，逐漸喜歡上學習地理。
二、鼓勵學生參與知識的生成過程
傳統的初中地理教學模式一般為老師講解，學生聽講。學生課堂參與度低，學習被動。課堂活動的匱乏讓學生只是機械地接受知識，成為容納知識的容器。教師與學生之間缺乏互動，學生學習到的知識不能得到很好的應用，長此以往學生很容易就忘記學過的知識，也就無法形成自己的知識體系。因此，初中地理教師應該鼓勵學生參與到教學內容的設計中去，加強和學生之間的互動。這樣就能在一定程度上提升課堂教學效率和學生學習效率。尤其要注意的是：初中地理課堂教學活動要始終以學生參與教學為基礎，整體教學設計要以提升學生課堂參與度為目的。因為初中地理學科涉及的知識范圍廣、內容豐富，不僅有人文地理還有自然地理等多方面內容。并且各類要素之間具有很高的關聯度，相互穿插。不同知識點差異性明顯。
三、增強教學的趣味性，讓學生手、腦動起來
興趣可以讓人保持長時間的熱情。學習也是這樣，只有讓學生產生濃厚學習興趣的教學才可以算是成功的教學。初中地理課程是否具有趣味性決定了學生課堂參與度。如果地理課程沒有辦法吸引學生的興趣，那么教學效率和教學質量就沒有辦法得到很好的保障。地理和其他學科的區別在于要想提升學生解決地理問題的能力、更加全面地認識地理事物首先教師要有良好的地理意識。這既是初中地理課程的難點，同時也是初中地理課程的重點。正因為如此，教師應該充分把握學生好奇心，增加地理課堂的趣味性，盡最大的可能引導學生參與到課堂中去，成為課堂的主人。讓學生在課堂中充分地思考和動手實踐。例如：在設計“中國行政區規劃”這一課時，可以通過以下活動增加學生課堂參與度。
①想象。
將中國地圖以拼圖的形式展示給學生看，讓學生形成初步的輪廓意識，并引導學生將拼圖和實際生活結合起來。
②示范。
將完整拼圖上拆分的各省在固定板塊上還原。
③準備。
讓學生記憶各省對應的位置和各省市拼圖的外觀輪廓。
④競賽。
從每一小組中選擇一名代表到講臺上，完成拆分拼圖的還原。這樣的教學設計，不僅極具趣味性，同時也讓學生在動手的過程中動腦，培養了學生的實踐能力。
四、巧用多媒體，加強信息傳輸
學生通常是借助聽覺、視覺和觸覺來參與初中地理課堂的。一般來說，視覺是人類最常使用的，同時也是最為高效的接受信息的方式。大量的實驗證明，多種方式相結合的信息傳遞要比一種方式更為有效。我們也可以將這一理論運用于提升課堂教學效率。通過聲音和影像的結合來實現教學目標。先進的多媒體設備有助于拓展教學方式。所以，地理教師可以利用多媒體為學生打造輕松活躍的學習環境，增強學生的學習興趣和課堂參與度。例如在講授“長江”一課時，教師可以在開講之前先為學生播放一些關于長江的視頻，詳細的解說、真實的畫面和磅礴的音樂可以讓學生很快地融入課堂。這對于學生來說不僅是美的體驗，還是一次特殊的“長江行”。再比如講解關于“日本”的知識時，可以將和日本地理相關的圖片和視頻展示給學生，讓學生通過小組討論對日本的經濟發展有更好的認識。學生在討論中找出問題、解決問題，教學的重難點自然迎刃而解。
五、總結
總之，初中地理學科是一門涉及知識非常豐富的學科。學好地理對于學生今后的發展具有重要作用。但是只有通過合適的方法才能提升課堂效率。正因為如此，地理教師要盡可能地選擇更為高效的教學方法來提升學生課堂參與度，讓學生在掌握地理知識的同時，更加喜歡上地理課。
作者：黃啟杰 單位：山東省單縣朱集鎮初級中學
第五篇：初中地理課堂展示形式探究
一、口頭展示
口頭展示，就是學生在講解、討論和交流的過程中能用簡潔、流利的地理術語表達、闡述自己的觀點。
1.歸納知識要點
地理教材中有豐富的閱讀材料，如七年級上學期的《麥哲倫船隊的環球航行》，學生在自主閱讀后只要能歸納出主要知識，即地球是一個球體即可。再如：地圖家族一覽、魏格納與大陸漂移學說、胡煥庸和黑河—騰沖線、竺可楨與物候學、京杭運河等。這些內容只要求學生了解，可以讓學生用一句話概括主要內容，鍛煉學生的歸納能力，檢測學生是否掌握了知識要點。
2.限時記憶
教學中強調理解記憶，但還是有一些需要機械記憶的內容。如：領土面積居中前六位的國家，可以用首字記憶法，即：俄加中，美巴澳。其他如：七大洲的面積排序、人口超過1億的十一個國家、五個自治區的名稱、四個直轄市的名稱、四大高原、四大盆地、三大平原、主要山脈、主要河流等可以讓學生限時記憶。這類展示可以放在小組內進行，由小組長負責檢測過關，個別學生在班內展示自己的記憶方法，將好的記憶方法在班內推廣。
3.辯論
上南方地區和北方地區時，可以把全班同學分為兩部分，四個小組的觀點是南方好，另外四個小組的觀點是北方好，教師指導學生展開任務，從氣候、地形、水源、礦產、工業、農業、交通等方面收集資料，開辯論會。通過辯論的準備過程，學生掌握了主干知識，通過辯論進一步加深了對南北方差異的理解。教材中可以進行辯論的還有如：北京的四合院是拆還是留、航空與高鐵哪個發展前景好等。
4.講故事
歷史事件的發生常和地理相聯系，通過講故事可以提高學生對地理的興趣，加深印象。上季風氣候時，可以借《三國》中的故事活躍課堂氣氛。赤壁之戰前，周瑜為火燒曹軍做了精心準備。他想起自己竟疏忽了一件大事，并急出病來。諸葛亮挑明周瑜的病根是“欠東風”，并答應能借東風。為什么“欠”東風呢？因為赤壁在我國東部季風區，當時正值隆冬，盛行西北風，極少刮東南風，周瑜的焦急是符合氣候規律的。所謂“借”東風，其實是諸葛亮預測到冬至前后短時間天氣反?，F象。列舉故事引出冬季風，加深了學生印象。
5.評時事
上中東地區時可以結合敘利亞、也門等國的時事加深學生對該區域的了解和關注。啟發學生借助新聞、班級的報紙等進一步學習與地理相關的知識。
二、書面展示
書面展示，要求能將展示的內容條理化，能較好地反映問題的要點和邏輯關系，有利于學生閱讀和理解地理知識。
1.填圖
地理的很多知識點最終要落實到地圖上，填圖是訓練和檢測學生學習效果的很好方式。如學習中國的山脈時，可以給每位學生一張空白地圖，讓學生按照山脈的不同走向分別在圖上畫出山脈，并在圖中填注山脈的名稱，由小組推薦或教師選取填得較好的作品通過實物展臺進行展示。同時請幾名同學到臺上分別填寫東西走向、東北—西南走向、西北—東南走向等山脈，讓其他同學進行更正和補充。
2.析圖
氣溫曲線和降水柱狀圖的閱讀是一個難點，如八年級上學期P39頁的活動題，要是直接告訴學生答案，學生只能死記硬背。利用多課件，把圖展示出來，讓學生上臺，從氣溫和降水兩個方面進行分析，總結?？?、五道梁、吐魯番的氣候特點。在分析過程中，上臺的同學得到了鍛煉，問題得以暴露，臺下的同學也可以同學的分析中進行思維。
3.編口訣
在上東南亞時，為了讓學生更好地記住東南亞各國的重要農產品，上課時可以因勢利導，讓學生一起歸納。最后編成歌訣用一句話小結：“馬棕泰橡律蕉麻，印尼椰子泰國米。”教學中國的疆域這一節時，我讓學生按逆時針方向找出中國的鄰國，并歸納記憶，最后學生歸納為：“十五鄰國陸上環，朝鮮蒙古俄羅斯，哈吉塔巴阿富汗，印尼不丹緬老南。隔海六國莫相忘，印尼馬文菲日韓。”教學長江流經的省區時，學生編了一句話：“青藏，川云渝，鄂湘贛，皖蘇滬。”諧音為：“請壯士，穿云雨，惡相干，腕舒服。”意為：請到一個有勇有謀的壯士，一路穿過云霧繚繞的橫斷山區，回來的路上遇到兩伙劫匪，壯士巧施離間計，令兩伙人惡斗之后兩敗俱傷，壯士舒舒服服地離開。
4.設計手抄報
教材和課堂的容量是有限的，有時教師可以對一些知識做一些拓展。如學習自然災害一節時可以讓每個小組出一份關于地震的手抄報。收集資料了解地震的破壞情況，如何防震，如何避震，如何自救、互救。讓課堂內容得以進一步拓展和延伸。
三、行為展示
行為展示就是通過適當形式的表演，反映地理知識內容，學生了解問題的實質。
1.道具展示
《海陸的變遷》中關于板塊運動和地形形成的關系時，可以讓學生用書本演示板塊受擠壓時地殼隆起形成山地高原的過程。
2.肢體展示
等高線圖比較抽象，是學生學習的一個難點，五種地形部位，如何與等高線圖對應，可以讓學生握起左拳，拳心向下，觀察并指導大家在手上找出山頂、鞍部、山谷、山脊、陡崖。學習長江時，我請了兩名學生，一名較高的學生右手貼著耳朵舉起，左手斜向上舉，呈字母“L”狀。另一名矮一點的學生雙手舉起呈投降狀，似字母“W”再請一位學生從源頭開始介紹各河段的名稱、上中下游的分界線、支流與城市名稱、流經的省區、地形區等特點，這樣展示學生會記憶猶新。
3.歌聲展示
地形與民俗相關，會影響民歌的特點，在教學《地形和地勢》時請學生分別唱《青藏高原》、《美麗的草原我的家》、《茉莉花》等片段，感受地形與歌曲的聯系。展示形式的內容要科學，形式要合理，要能激發學生的興趣，活躍課堂。學生的展示過程是體驗知識、理解知識的過程，使課堂由“一言堂”真正變成“群言堂”。形式始終是要為內容服務的，最忌諱為了展示而展示的偽高效。一節課，學生究竟展示什么、如何展示，要根據具體的教學內容和學生的特點來定。這就要求教師真正轉變教育觀念，敢于放手，讓學生在展示中動起來，表達自我、提升自我，實現自我價值最大化。
作者：吳厚感 單位：尤溪縣第七中學
