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家國情懷是個體對家鄉、對國家的一種濃厚的愛，此種熱愛常常體現出個體的強烈認同感與歸屬感，并使其以民族振興發展為己任。初中地理教學展開“家國情懷”滲透教育的專項研究，能以“家國”促進“立德樹人”教育任務的落實，促進教育改革發展。為此，在初中地理教學中，教師要加強家國情懷素養的培養，強化學生的愛國意識，使學生在理解地理學科知識的同時，促進學生地理核心素養的發展。
一、構建問題教學情境，實現培養目標
課堂導入不但能引導學生回憶過去所學習的知識，還能降低學生的學習理解難度，激發學生的學習思維能動性，積極投身于課堂學習當中，為家國情懷素養的培養奠定教學基礎。為此，教師應該尊重學生、理解學生，在課堂導入環節中，引導學生找尋新知識與舊知識的內在銜接點，從而使學生形成完整的地理知識體系，為家國情懷的滲透奠定良好教學開端。以初中地理商務星球版《海洋利用和保護》一課為例。因本節課的特殊作用，為了提高家國情懷素養的培養效果，教師在教學導入設計過程中，可根據學生的興趣愛好、接受能力，為學生精心創設優雅有趣的音樂情境。利用多媒體教學設備為學生播放歌曲《祖國的海洋》，吸引學生的學習注意力。引導學生結合上節課所學內容，進一步思考“我國有哪些海洋資源？”“你還記得我國擁有哪些海洋嗎？”等問題。教師根據學生的反饋情況，繼續向學生提出：“我國在開發海洋資源中面臨哪些問題？”學生根據對我國海洋資源開發現狀的了解，展開進一步思考。多數學生都能回答出“當前存在海水污染、生態系統退化、生物資源枯竭等現實問題”。教師此時進行家國情懷素養的滲透，讓學生思考“面對這些問題我們應該如何愛惜它、保護它呢？”等問題，使教學內容從理論問題上升到情感問題，激發起學生的學習能動性。學生結合自身的生活經驗，回答道：“我們應該加強海洋自然保護區的建設，使人們意識到海洋資源保護的重要性。”還有的學生從愛護環境的角度出發，提出“我們應該愛護環境，不向海洋中亂扔垃圾”等觀點。通過創設問題教學情境，調動學生的學習能動性，使學生在問題驅動下，進一步明確海洋利用和保護的必要性，這也為家國情懷素養培養奠定了基礎。與此同時，問題情境構建與思考分析也使學生找到新知識與舊知識的連接點，幫助學生在知識分析與思考中形成知識連接的良好習慣，提高學生的家國情懷素養，使學生能夠通過愛護環境的方式，保護偉大的祖國，強化學生地理知識的理解能力。為了促進家國情懷素養的培養，教師應該注重課堂導入環節的創設，從而將教學內容與學生所學習的“海洋”“資源”等有關知識聯系起來，通過構建問題教學情境，使學生在問題驅動下，投入到問題思考與分析當中，讓學生進一步理解所學內容，為家國情懷素養培養奠定基礎，實現預期教學目標。
二、運用動態化教學方式，提高培養效果
認同感是強化學生家國情懷素養的基礎，只有對自己的國家有著強烈的認同感，才能激發學生的家國情懷，并為其拼搏和建設的目標打上家國印跡。為此，初中地理教師在培養與滲透家國情懷素養時，要深入挖掘與家國情懷有關的教學素材，改變傳統地理教學形式，運用動態教學方式，改善過去靜態教學的不足和缺陷，吸引學生的學習目光，增強學生的學習體驗感，使學生在圖片、音樂、視頻、動畫等多元動態教學素材的引導下，進一步感受祖國大好河山之美，提高學生對國家大好山河、優秀傳統文化的認同感，使學生在不知不覺中，形成良好的家國情懷素養。以初中地理商務星球版《黃土高原》一課為例。為了提高學生對國家的認同感，使學生感受祖國大好河山之美，教師運用動態化教學方式，借助多媒體設備，為學生播放《黃土高坡》等曲目，激發學生的學習興趣。學生可以隨著歌曲大聲歌唱，使課堂教學氛圍更加活躍，當歌曲播放完畢后，教師向學生提出“你們看到過黃土高原嗎？”“你們知道真實的黃土高原是怎樣的嗎？”等問題，激發學生的表達欲望，并引導學生在腦海中回顧自身對于黃土高原的原有認知，以此為知識系統的擴大找到教學立足點，如有學生曾經有與親人“暢游黃土高原”的經歷，教師可讓此名學生介紹一下自己看到黃土高原時的情境。此名學生說道：“當我和爸爸媽媽看到阿什貢峽時，感覺峽內的尕讓河就像黃色絲帶一樣，一直蜿蜒南下，好看極了。”然后教師利用多媒體教學設備，為學生播放與黃土高原相關的紀錄片，吸引學生的學習目光，增強學生的學習體驗感，使學生一邊欣賞黃土高原的壯麗景色，一邊品鑒觀賞，讓學生回答“看到黃土高原后，你有什么感受？”等問題，大多數學生都認為黃土高原非常雄偉，先人們在當地繁衍生息、辛勤勞作，創造了民族歷史，從而滲透家國情懷素養，提高學生的民族自豪感。通過運用動態化教學方式，為學生展現豐富的教學素材，拉近學生與黃土高原的情感距離，提高學生對我國大好河山的認同感與自豪感，使學生感受到祖國大好河山之美，實現家國情懷素養的培養目標。深入挖掘教材與家國情懷素養相互契合的教學素材，借助便利的教學工具，帶領學生領略祖國山河之美，從而激發學生的學習能動性與民族自豪感，才能讓學生從心底熱愛家鄉、熱愛祖國，實現核心素養培養目標。
三、借助圖文內容，提高教學效果
鄉情認知是學生家國情懷素養培養的起點，只有學生熱愛腳下的這片土地，熱愛自己的家鄉，才能更加熱愛自己的國家。認知是熱愛的基礎，只有了解了家鄉的自然風光、人文特點，才能提高學生對家鄉文化的認同感，并衍生出民族自豪感與歸屬感，使其不斷上升到國家層面，實現家國情懷素養的培養。為此，在初中地理教學中，教師應該從鄉土地理入手，將教學內容與圖文內容相互聯系起來，使學生在直觀的觀察中，進一步理解所學知識，并將其運用到實際的生活之中，激發學生對家鄉的熱愛之情，強化課堂教學效果，促進學生情感的升華。以初中地理商務星球版“北方地區”一單元為例。在學生對我國地理區域劃分有了初步了解后，為了激發起學生對家鄉與國家的熱愛之情，促進家國情懷素養的滲透，教師利用多媒體教學設備，為學生展現一張空白的中國地圖，讓學生結合自身所掌握的知識，進行我國北方地區地圖的繪制，鍛煉學生的動手能力，增強學生的學習體驗感，讓學生成為學習的主人。通過地圖繪制，學生的學習興趣得到良好激活。教師借此時機，可讓學生通過繪制本省地圖，找出省內的相關河流、山脈等內容，加深學生對家鄉地理事物的理解。隨后，教師向學生提出“我省有哪些河流？”“我省的區域特點是什么？”等問題，引起學生對自己家鄉的重視，調動學生對家鄉的熱愛之情，以加強家國情懷素養的培養，增強學生的自豪感與責任感。借助地圖等教學工具，讓學生在繪制地圖、觀察地圖中，進一步了解自己的家鄉，激發了學生對家鄉的熱愛之情，也為家國情懷素養的培養與滲透奠定了良好基礎，保障課堂教學效果。總之，家國情懷素養的培養，并不是家國情懷素養和地理教學內容的疊加，需要教師立足“認知”“情感”的出發點，通過滲透家國情懷素養，使學生用心感受，形成“建設家鄉，報效祖國”的偉大志向，促進學生的綜合發展。
作者：黃靜 單位： 山東省德州市德城區教學研究室