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摘要：學生是學習的主體，在學習過程中，只有充分發揮學生的學習主動性和能動性，才能逐漸提升學生的學習效率。本文立足于初中地理課堂教學實踐活動，分別從“先學后教，當堂訓練”的定義以及“先學后教，當堂訓練”在地理教學中的應用這兩個方面入手，針對“先學后教，當堂訓練”教學模式在初中地理教學中的應用進行了初步分析和探索。
關鍵詞：先學后教；當堂訓練；初中地理；地理教學
“先學后教，當堂訓練”是指的學生在教師講解新課之前，自我組織的預習活動，通過感知教材，提升自我學習效率。然而，部分教師受到傳統教學的影響，對于課堂教學預習行為并不重視，更多的時間還是采取“長驅直入”的方式授課，這一教學方式的弊端也是十分明顯的，如學生不能及時進入學習狀態、學生注意力分散、學生對于學習內容處于迷茫狀態等，這就導致學生在學習過程之中容易出現漏缺知識點的現象，進而導致學生的學習成績不如人意。同時，教師考慮到地理知識為較為復雜、煩瑣，學生的學習效率低下。因此，教師要充分認識地理學科在初中階段對于學生的重要性，還要充分采取多樣化的教學方式促進學生學習地理知識，在教學期間將學生放在首要位置，促進其思維和能力的發展，使學生有計劃、有目的地開展學習，從而逐漸提升學生的學習能力和學習成績。除外，身為學生的地理教師，應該不斷提升和完善自身，靈活運用“先學后教，當堂訓練”教學方式授課，來逐漸提升教學效率，使得課堂變得更為鮮活、富有生機。
一、“先學后教，當堂訓練”的定義
在傳統教學教育方式中，教師在進行教學的過程中，往往是依據教材中的內容為授課依據，且在教學期間也并未對于學生的思維能力等進行培育和拓展。因此，教師應該轉變這一局面，以學生為中心開展教學，并且采取先學后教的教學方式授課，來構建高效課堂。“先教”是指教師為學生的學習內容規劃出大體思路和道路，讓學生依照這個軌跡自我探究前進；“后教”是指教師對于學生預習成果進行補充和引導，確保知識的正確性。“當堂訓練”指當學生預習后，教師引導學生依據自己所學習的知識進行例題訓練，檢測學生的學習成果，來鞏固學生的基礎知識。如此一來，教師采取合理、有效的教學體系，更容易提升教學效率，也更容易激發學生對于地理學習的興趣，進而為學生的全面發展打好基礎，也為學生地理素養的提升提供良好的條件支持。
二、“先學后教，當堂訓練”在地理教學中的應用策略
（一）確定教學目的，指導學生自學
在初中地理教學中，受到傳統教學理念的影響，部分教師注重學生學習成績的提升，忽視了學生接受知識的能力，這對于學生的發展是不利的。因此，教師應該有意識地確定教學目的，立足于學生的實際學習情況，對于教學內容進行合理劃分，讓學生以自主學習的方式開展學習，進而完成指導學生自學的目的，為更好地實施和完成“先學后教，當堂訓練”教學奠定基礎。如，以教學“東北地區，區域特征”的知識為例，首先任課教師以課件的方式出示教學目的，即了解北方地區的位置、范圍、面積和人口等基本情況。了解北方地區自然環境的基本特征，識記北方地區的主要山脈、平原、高原、河流。了解北方地區的農業生產特征和主要農作物及分布。隨即，任課教師組織學生開展自主學習，其目的就是幫助學生明確學習內容、方向、方法等，在學生達到一定標準時，教師再開展教學，對于學生不懂的部分進行講解和完善，從而提升課堂教學質量。這樣，學生在預習之中不斷磨練和練習，還能提升自身自學能力，為后續自身高效率學習地理知識打好基礎。
（二）采取合作教學，激發探究意識
在初中地理教學之中，能夠突破傳統教學方式對于教師和學生的限制是十分重要的。在傳統的教學之中，多半是教師講學生聽，比較沒有新意和創意，學生的學習也容易失去學習動力。因此，教師可以將學生劃分為小組合作學習，引導學生在小組之中合作預習，這樣學生遇到問題時，還可以在小組之中相互溝通、交流，既可以激發學生的合作意識，還能激發學生的探究意識，為高質量教學提供良好的條件支持。如，以教學“黃土高原”的知識為例，首先任課教師將學生劃分為不同的小組，要求學生在充足的學習時間之中開展預習環節，其中教師可以給予學生一定的引導和幫助，確定學生合作學習的順利和愉悅。有些學生分析例題時會有疑問：“黃土高原是世界上最大的黃土堆積區，這么多的黃土是怎么來的呢？”小組中有人猜想是風吹過來的，也有的學生猜想是流水沖擊過來的，大家都在尋找答案，小組氛圍十分融洽。此時，教師出示風水黃土的視頻和沙漠中不同區域的沙土，引導學生觀察距離沙漠遠近，沙子顆粒大小的不同。果然，在教師的引導和幫助之下，小組成員順利地完成了預習任務，小組成員的猜想也得到了驗證，可以幫助學生樹立學習信心，對于后續教學十分有幫助。
（三）實施問題導向，設計教學環節
在學生開展預習環節時，很多學生是處于迷茫狀態的，不知道從哪里入手，也不知道預習哪些內容，白白浪費課堂教學時間。針對這一問題，教師可以實施問題導向，將教學重點難點以問題的方式展示出來，既給學生指明學習方向，又能突出教學重點，于教師后續開展教學任務十分有幫助。如，以教學“首都北京”的知識為例，首先任課教師根據教材內容出示問題，要求學生在預習之中找到問題的答案，從而幫助學生順利完成自身預習工作。例如，國家圖書館體現了北京的哪項城市職能？肖華在北京可以瀏覽到的名勝古跡有？每年的第三季度，北京的氣候特點是？你對于北京的了解有哪些？北京在我國的地位是？代表意義又是什么？隨即，學生也在教師的期盼和引導下一一找到了問題的答案，雖然有部分答案是錯誤的，教師可以稍作修改，給予學生獎勵，確保學生再次投入到學習之中的熱情和動力。這樣，學生在預習之中就會有目的、有計劃地去開展學習，就會提升學生的預習效率，從而獲取更佳的教學效果。
（四）教師檢測問答，補充教學內容
當教師解答完學生的問題后，教師就可以開展檢測環節，既可以督促學生更好地完成預習任務，還能了解學生的學習情況，方便教師制訂有針對性的教學策略。因此，教師就可以通過例題練習的方式開展“當堂訓練”，對于完成情況好的學生給予嘉獎，對于完成情況差些的學生給予輔導，并且補充教學內容，加深學生對于知識的認識和了解。如，以教學“地形地勢特征”的知識為例，首先任課教師出示例題，要求學生認真填寫，并且還可以向同伴分享自己的做題經驗和技巧。例如，我國地勢的三級階梯各以什么地形類型為主？各有哪些主要地形區？在我國地區中，地勢主要是？中國地形的主要特征又是？我國最大的草原、平底、丘陵、高原分別是？當例題出示在學生面前時，學生紛紛投入到解題之中，雖然大部分學生很順利地完成基礎部分，但是一小部分學生對于地形地勢的劃分還是不太明白。此時，教師對于平原、丘陵就可以進行補充教學，目的就是引導學生充分掌握所有的基礎知識。像平原的定義是廣闊而平坦的陸地，那么丘陵就是處于海拔高處，相對高度一般不超過210米……通過補充教學，學生也可以順利了解自己有所漏缺的部分，有助于學生地理學習成績的提升。
（五）班級開展交流，匯總地理知識
在教學之中，很多學生雖然在課堂之中學習到很多知識，但是由于任務開展過多，學習知識煩瑣，很容易忘記知識點。因此，教師可以先組織學生進行預習、訓練之后，再開展班級交流環節，實則就是知識回顧，不但可以總結地理知識，還可以提升學生對于“先學后教，當堂訓練”教學模式的好感，有益于提升教學質量。如，以教學“眾多的人口”的知識為例，首先任課教師可以引入知識匯總環節。中國地理教科書中，第一章介紹了三部分，中國的疆域，人口以及民族，本節眾多人口，首先介紹的是中國是世界上人口最多的國家，擁有13億以上的人口，是人口大國。那么，通過教學，都了解到哪些知識？有的學生說道：“我國面臨人口壓力，有效采取計劃生育政策，來緩解人口壓力。”還有的學生說道：“我國人口過大，給資源、環境、社會經濟都帶來了巨大的影響。”還有的學生對于計劃生育的意義和優勢進行分析和探索。學生在課堂之中積極發言，熱心互動，其教學氛圍十分融洽，也很助于學生記憶地理知識，為后續高質量教學奠定良好的條件支持。
三、結語
綜上所述，雖然“先學后教，當堂訓練”教學模式在初中地理教學中取得了一定的成就，但是教師仍舊需要提升和完善自身，尋找更為合適、有效的教學手段授課，來獲得更佳的教學效果。同時，教師也要謹記預習是學生學習環節之中的重要環節，對于學生整節課堂的學習效率有著至關重要的影響。教師要根據教學目標開展訓練和教學，還要對于學生自主探究進行引導和幫助，然后采取訓練、回顧加以鞏固學生的知識，進而提升教學質量，促使學生綜合能力的提升。如此一來，教師引導學生從被動學習轉變為主動學習，可以充分激發學生的學習動力和學習主動性，增加學生的學習時間，學生的學習成績自然會有所提升。
作者：鄭賦芹 單位：山東省濟寧市微山縣實驗中學
