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摘要：英語閱讀與寫作是英語學習者的兩大基本語言技能。閱讀是學生寫作的基礎，閱讀不僅可以幫助學生進一步積累英語語言知識，還可以有效培養學生的語言應用能力，提升他們的英語寫作水平。在核心素養觀照下，小學英語教學不僅要注重培養學生的閱讀與寫作能力，更要專注如何將閱讀和寫作科學結合，以讀促寫。本文針對當前小學英語以讀促寫教學模式進行了必要性分析，并針對當前現狀提出了具體實施策略，旨在打造有效的讀寫結合的課堂。
關鍵詞：小學英語;以讀促寫;問題及策略
隨著小學英語學科核心素養的不斷深入研究，在小學英語課堂教學中，教師的關注重點已經從語言知識的學習轉化到語言綜合運用能力的提升。教師越來越多地注重學生英語讀寫能力的培養及學習能力的提升。在很多小學英語課堂教學中，教師以英語閱讀教學作為出發點，以讀促寫，讀寫結合，合理應用英語閱讀資源，引領學生開展有效的英語閱讀與寫作，注重為學生構建和諧的英語讀寫課堂氛圍，培養學生英語閱讀素養，奠定學生英語寫作基石。
一、以讀促寫在小學英語教學中的應用必要性分析
教師在小學英語教學中應當注重解決重難點問題，尤其是學生的讀寫能力的培養。學生有效掌握了良好的閱讀方式之后，他們才能夠有效理解英語語篇語段，才能夠為高效地進行具體的英語寫作學習提供必要性保障。因此，小學英語教師在針對閱讀方法進行基礎性和創新性教學的時候，應當綜合性考慮如何合理地應用具體閱讀方式提升學生的整體閱讀能力。一旦學生具備基礎性的英語閱讀能力之后，他們就能夠將自己所掌握的英語閱讀知識充分應用到英語寫作中。從模仿遣詞造句到獨立建構語用體系，從模仿框架結構到獨立構架語言框架，學生的閱讀能力與寫作能力相互促進，起著正影響的作用。因此，小學英語教師在課堂上要落實以讀促寫教學模式，尤其是在開展閱讀教學的時候，一定要在注重培養學生閱讀能力的同時關注學生寫作能力的提升。
二、當前小學英語以讀促寫教學中所存在的問題分析
1.小學生在英語寫作方面本身存在的問題
（1）寫作不切題意。小學英語寫作一般從三年級開始逐步開展。受到學習能力個體偏差的影響，部分學生容易出現偏題甚至跑題等問題。如圖1所示，這是譯林英語4B第五單元Seasons某單元檢測卷的寫作題，題目要求學生寫出自己最喜愛的季節。通過教材中短文的學習，有的學生能模仿文中詞句詳細寫出自己所在城市四個季節的氣溫、所能做的活動等，卻沒有提到自己最喜歡哪個季節，這屬于嚴重偏題。
（2）詞匯儲備匱乏。當小學生以母語轉化為第二語言的時候，他們往往會發生語塞現象，有的甚至習慣于母語的表達，這大大鉗制了寫作的發揮。如圖2所示，這是某三年級學生關于Myschool的一個寫作練筆。雖然三年級學生已經學了三年的英語，但是當他們用英語表達的時候，還是出現了很多母語的表達習慣，造成英語語句的詞不達意現象。
（3）語言能力羸弱。當小學生將構思具體落實到文字的時候，他們容易出現單詞拼寫錯誤、語法錯誤和語言結構錯亂等多種問題。如圖3所示，這是某四年級學生關于Myfamily的一個寫作練筆。這位學生的句式結構還算比較工整，字跡也算端正。但是仔細一讀，文中有多處單詞拼寫錯誤與語法使用錯誤，且句子的首字母都沒有大寫。
2.教師在課堂教學中所存在的問題。
（1）教學理念落后。在核心素養理念下，結合具體的實踐調查表明，當下，仍然有一部分小學英語教師單純注重學生英語學習成績。在課堂上，他們會一個單詞一個句子地進行翻譯，讓學生了解文章內容，或者直接從習題入手，讓學生從文章中尋找答案。這與新課程改革教學理念嚴重不符。
（2）教學行為單調。新課程標準要求小學英語教師要采用聽說讀寫演等教學行為，培養學生的綜合語言運用能力。就當下的小學英語課堂教學，部分教師僅僅重視聽說或者聽讀能力的培養，閱讀教學也僅僅是為閱讀而閱讀，忽視了對于英語閱讀文本信息的提取與內涵的學習。這種教學行為，不但不利于學生英語閱讀能力的提升，在一定程度上限制了學生英語發散思維以及邏輯思維能力的培養，更忽視了對學生英語寫作能力的培養，限制學生綜合語言運用能力的提升。
3.對存在問題的原因分析。
（1）學校、家庭、社會缺少全員閱讀的氛圍營造，學生沒有養成一定的閱讀習慣。即使有些學校在校園內開展全息或者全科的閱讀，沒有家校及社會的聯動，學生的主觀能動性并不能支持足夠的閱讀量，學生會因閱讀量偏少導致詞匯儲備量與實際語用存在較大偏差。
（2）英語教師缺乏對自我專業素養提升的要求，在日常教學中，他們缺乏符合時代要求的教學理念的引領，忽視了新課程標準中對學生讀寫能力的要求。在實際的課堂教學中，教師首先缺乏對以讀促寫的自我認知和認可，因此也造成他們缺乏對學生的閱讀與寫作的系統化指導。學生只會用閱讀來理解文本的意思，對文本的遣詞造句和框架結構知之甚少，導致寫作能力的低下。
（3）寫作課時分配不均衡，學生練習得較少。英語寫作在每次的英語測試過程中分數占比不大，因此，小學英語課堂教學中，教師很少會將寫作實踐教學固定在一個單元內。為了提升所謂的課堂教學效率，大部分英語教師會選擇直接將英語寫作作業布置下去，或者在單元檢測等練習中遇到寫作題再抽時間簡單講評方法。長而久之，學生失去了對英語寫作的興趣與激情，忽視了英語寫作在英語學習中的重要性，導致學習效率低下。
（4）教師對學生寫作要求偏低?！队⒄Z課程標準》對基礎教育階段聽、說、讀、寫四個技能提出了九個級別的目標要求。其中在語言技能二級“寫”的目標描述明確要求“小學生能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。”所有小學英語寫作教學都應該圍繞這個要求來開展。我們要求小學生在六年級畢業時候應達到這個二級目標，甚至要超越這個目標。一切低于或者偏離這個目標的寫作教學，都會造成學生寫作能力的偏下，使他們失去在未來學習中的競爭力
三、以讀促寫，提升小學英語教學效率的具體策略分析
1.營造全員閱讀氛圍，構建讀寫表達基礎
“閱讀:世界的另一個入口”是2016年英語教育行業年度大會上教育高峰論壇主題之一，這個主題設有一個議題：“英語學習，得閱讀者得天下。”與會專家在論壇上呼吁：沒有大量的閱讀作基礎，個人的教育成長會顯得殘缺不全。因此，我們要營造全員閱讀的氛圍，閱讀不僅僅是學校的教學行為，更是家庭教育不可或缺的重要組成部分，同時也是社會教育的有效補充。我們要增加閱讀的重量，強調閱讀的深度，倡導閱讀的品質。只有當學生愛上閱讀，才能形成一定的語言積累，才能游刃有余地表達自我。只有當學生愛上閱讀，才能由表及里，由讀及寫，構建以讀促寫的基礎。目前，很多地區都是三年級起開設英語課程，也有小部分地區是從一年級起就開設英語課程的。在低年級的英語教學中，尤其是英語啟蒙階段，教師的主要任務不是傳授語言知識，而是激發學生的學習興趣，培養他們的閱讀習慣。在具體的課堂教學中，英語教師要整合利用各類教學資源，比如英語繪本、英語兒歌等，運用多樣化的教學手段，以學生喜聞樂見的形式讓學生浸潤在英語閱讀中，注重培養學生良好的英語閱讀習慣，使“閱讀”變成“悅讀”。大量的趣味閱讀，不但能使學生逐漸形成一定的閱讀積累，逐步掌握一定的閱讀技巧，更能為他們中高年級的英語學習構建良好的讀寫表達基礎。
2.關注教學理念更新，變革讀寫教學形式。
（1）關注教師教學理念的更新。在傳統的英語教學中，教師重視英語詞匯及語法知識的教學，忽視了閱讀內容的教學，對單元鏈閱讀教學甚至是整本書閱讀教學涉獵更是少之又少，這直接導致學生閱讀能力的羸弱。因此，教師一定要多聞多學，要勇于站在教學改革的潮頭，不斷更新自己的教學理念。在當下的課堂教學中，教師要改變教學方法，注重學生的閱讀積累，引導學生逐步掌握閱讀技巧，知曉如何進行英語閱讀才能深刻掌握其文章內涵，明白文章作者所要表達的深層次含義。這種閱讀技巧將正遷移至學生的寫作技巧，最終指向的是學生寫作能力的提升。
（2）關注學生閱讀技能的培養。教師要改變過去傳統英語閱讀教學方式，注重學生課堂主體地位的發揮，讓學生在課堂上積極發表自己對于英語閱讀理解的見解，并進行系統性的英語閱讀學習。在這個過程中，教師不是旁觀者，教師是組織者，更是引導者。教師一定要發揮自身的引導性作用，善于結合學生自身的認知特點以及具體的學習能力等多種因素展開實踐性教學。例如譯林版小學英語三年級和四年級Storytime及Cartoontime的教學。這兩部分均以對話式閱讀呈現，少則3～4個話輪，多則7～8個話輪。在傳統的對話式閱讀教學中，教師經常使用的方法是詳細教授對話中每個生詞，之后引領學生閱讀全文，要求學生在對話中標注生詞的含義，便于學生以后進行反復閱讀與學習。教學能力相對強一些的教師則會結合一定的情境教授生詞，再教授閱讀。不論是直接式還是情境式，這種切割式的閱讀教學，非但不能激發學生的閱讀興趣，更會影響到閱讀教學的效果。針對三四年級Storytime及Cartoontime對話式閱讀的特點，教師可以組織學生們進行情景式角色扮演和創新式角色表演。扮演即把文本內容搬到講臺或者舞臺上，表演則是需要加入學生很多創造性的元素。不論是扮演還是表演，每個學生都能在這個過程中積極表達自己的見解，無形中也提升了學生語言表達能力。從情景式扮演到創新式表演，這不僅僅是形式的變化，更是從模仿到創作的形式拓展，從閱讀到寫作的能力升級。
3.落實閱讀教學實踐，強化讀寫訓練內容
小學英語以讀促寫教學，落腳點還是在閱讀教學上。只有認真落實閱讀教學實踐，加強讀寫能力的訓練，才能有效以讀促寫，提升學生的綜合語言運用能力。
（1）在閱讀教學中教師要強化“閱”的方式，通過為學生布置閱讀任務等形式，引領學生以速讀方式理解文章大意，以略讀方式通覽全篇、取其精華，以默讀方式思考遣詞造句，以精讀方式品味語言滋味。在閱讀中，教師還可以結合具體文章內容幫助學生提煉關鍵語句或者線索，并引導學生利用這些關鍵語句和線索高度把握文章的整體性，促使學生全方位了解文章的基本內涵。
（2）在閱讀教學中教師要優化“閱”的品質，幫助學生梳理文章線索，并以文章線索為序，促使學生從多次的閱讀中細致掌握文章的內容。這對學生的閱讀能力要求比較高，屬于深層次的閱讀。在具體實施中英語教師需要把握好閱讀教學節奏，結合學生具體情況展開實質性閱讀。
（3）在閱讀教學中教師要深化“閱”的延伸，教師要對學生的整體閱讀過程設計練習，促進學生高階閱讀思維能力的培養，以讀促寫。例如譯林版小學英語五年級和六年級Storytime及Cartoontime的教學。這兩個年級的Cartoontime部分仍然是對話式閱讀，但是Storytime部分多以長對話、小故事、小科普文等形式呈現。針對這類簡短的文章，教師首先要帶領學生掃除閱讀障礙，幫助學生了解文章的中心思想。然后，教師要帶領學生進行深層次的閱讀學習，厘清文章脈絡，知曉語言結構，明白深層意義。最后，教師要帶領學生進行文本拓展，或根據文章脈絡進行文本復述，或根據語言結構進行文本再造。不論是文本復述還是文本再造，都是以讀促寫的形式，都能促進學生高階讀寫能力的培養。
總之，“讀”與“寫”的結合，可以有效融合學生的“輸入”與“輸出”，大力提升學生的英語寫作能力。在小學英語課堂教學中，我們要以讀為“經”，以寫為“緯”，合理設計閱讀環節，科學實施寫作策略，關注學生閱讀興趣的培養促進學生讀寫技能的發展，以讀促寫，讀寫結合，提升學生綜合語言運用能力。
作者：陸東華 單位：江蘇省蘇州市相城第一實驗小學
