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摘要：地理教學的本質是處理人與自身的關系、人與他人的關系、人與社會的關系以及人與國家的關系，其中涉及的很大一部分內容便是道德對人們行為提出的無形要求。這也是初中地理教學滲透德育的重要著力點。教師在教學過程中，可以創設多種形式的教學情境，讓學生感知上述四種關系，運用道德的約束力來規范學生的行為，提升地理德育滲透教學質量。
關鍵詞：初中地理；德育滲透；教學策略
引言
相較于語文、數學、英語，初中地理是一門小學科，部分教師及學生忽視地理知識，致使初中地理教學質量不高，讓教師在其中滲透德育，更成為空談。針對以上情況，初中地理教師應轉變教學觀念，充分利用各種教學條件，即以德育為初中地理教學的著力點，采用有趣的地理教學形式，讓學生在德育的熏陶下，全身心地投入地理學習過程中，促進地理知識水平和道德水平的雙向提升，獲得良好的地理教學成果。
一、分組教學，通力合作，培養團結互助思想
初中地理教師可以運用合作的方式，為每個學生分配具體的任務，讓他們各盡其職，并引導學生從大局著眼，在小組合作過程中互幫互助，提升初中地理的教學質量，培養學生團結互助的思想，最大限度地發揮合作教學的積極效用。例如，在講授造成黃土高原地形“千溝萬壑，支離破碎”的原因這部分內容時，教師運用小組合作法授課，并創設實驗情境，讓學生在可觀可感的實踐探究中，發揮思維的想象力，進而互幫互助，最終提升初中地理教學質量[1]。教師簡要介紹小組合作教學過程。首先，準備實驗器材：幾塊大的泡沫、一些棉布、足量的水和沙子、一些小木板。其次，劃分小組，遵循“組間同質、組內異質”的原則，充分尊重學生的主觀看法，讓學生可以通力配合，提高小組合作學習的效率。再次，創設問題。教師可以創設如下問題：你們運用何種方式，能讓泡沫的表面留有更多的沙子？可以充分運用生活經驗尋找突破口，思考保留沙子與黃土高原水土流失嚴重的原因之間的關系。最后，實施引導。教師要引導學生知道：“小組在實驗過程中應注重團結，并勇于糾正其他學生在地理學習中存在的錯誤，積極進行溝通，相互幫助，讓一個學生的靈感點燃另一個學生的思維。”此外，教師對學生的合作狀況進行簡要介紹。小沈積極舉手說：“我們小組成員在完成本職任務的基礎上，積極幫助其他成員，從而提升了協作效率。比如，小明完成記錄任務后，積極幫助小紅思考實驗與地理問題的關系。更為重要的是，我們小組通過分析地理問題，得出如下三個結論：第一，當泡沫處于水平位置時，對沙子的沖擊力相對較小。黃土高原整體地勢陡，因而水土更易流失。第二，當泡沫中固定更多的棉布時，會有較多的沙子留在泡沫上。植被數量的減少，則會降低植物涵養水土的能力，造成水土流失。第三，當向泡沫撒的水量減少時，泡沫上會留有較少的沙子。黃土高原降雨集中且多，更易造成水土流失。”通過合作教學方式，教師讓學生相互幫助，交流觀點，最終促進了地理教學質量的提升，幫助學生樹立集體觀念。
二、生活切入，了解環境，勇于承擔社會責任
地理教師可切入學生熟知的場景開展地理教學，拉近學生和地理知識的心理距離，調動學生的地理學習積極性。與此同時，初中地理教師應適時融入社會責任理念，讓學生更全面和立體地掌握我國資源與環境的概況，引導學生思考保護環境的具體措施，鼓勵他們將這些措施運用到實際生活中，從而讓學生在無形之中增強社會責任感。例如，講授“生態環境和資源保護”這部分內容時，教師可以從學生的生活著手，適當提升學生看問題的高度，從而以小見大，增強學生的社會責任感。具體可以從以下幾點著眼。第一，巧借生活情境，使學生建立與初中地理知識的連接。教師可以列舉生活中汽車單雙號限行的生活實例，引導性地詢問學生：“為什么會出現這樣的情況？你們可以從哪些方面提出具體可行的方案？”第二，實施引導。教師在生活化教學過程中，應統籌考慮學生的認知及地理知識的難度，從而進行針對性的引導，調動學生學習地理的積極性。第三，展示探究成果。在大部分學生討論結束后，教師詢問學生探究成果。小蕭積極舉手說：“我國近幾年出現的霧霾嚴重狀況，究其原因是空氣中污染物排放量的增加。我們應在熟知背景和原因的條件下，制訂切實可行的方案，如減少私家車的使用數量，推行綠色、環保的交通方式，多乘坐公共汽車。”初中地理教師應從生活切入，讓學生站在更高的維度思考地理環境問題，并提出對應的措施，進行自我約束，增強學生的社會責任感，提升初中地理德育教學的質量[2]。
三、實踐著力，垃圾分類，提升學生環保能力
隨著我國垃圾分類活動的逐步推進以及深化，它不僅要求人們具有環保意識，還應具有環保能力，通過切實可行的行動保護環境。為此，初中地理教師應積極響應國家號召，建構實踐性的教學模式，讓學生具備較強的環保能力。例如，教師在上周舉辦了“垃圾分類”活動，具體從以下兩點開展。第一，講授垃圾分類知識。教師可以運用多媒體展示地理教學內容，將不同的垃圾桶染成不同的顏色，讓學生學會根據垃圾桶的顏色判斷不同性質的垃圾，提升學生的垃圾分類能力。比如，紅色的垃圾桶代表有害垃圾，可裝入燈泡、油漆桶。第二，開展垃圾分類競賽。教師可以創設如下垃圾分類規則：準備一些模擬垃圾的物品，讓學生在最短的時間內，對垃圾進行準確分類，提升學生的垃圾分類能力。教師建構具有趣味性的垃圾分類教學情境，深化學生對垃圾分類的認知，并模擬垃圾分類場景，讓學生實實在在地將垃圾分類知識應用到地理學習及生活中，提升學生的環保能力。四、網絡教學，了解國情，培養學生愛國情懷我國幅員遼闊，地大物博，具有多種地形地貌和氣候等，并具有不同的氣候帶。為此，初中地理教師在教學過程中，可以運用網絡方式開展教學，延伸知識的廣度，讓學生更生動地了解我國地理的整體概況，增強學生的民族自豪感和自信心，培養他們的愛國情懷[3]。例如，在講授“遼闊的疆域”這部分內容時，教師可以運用網絡展示我國不同的地貌，如東北平原、內蒙古高原、青藏高原以及我國自北向南的各種植被帶，了解我國各地區在自然區域分類中存在的特殊地貌，從而讓學生更形象地感知我國的地大物博以及物產豐富的特點，讓學生心生民族自豪感，培養他們的愛國情懷。
四、結語
總而言之，在初中地理教學中滲透德育，不僅需要教師具備較強的知識儲備，而且教師要具有較強的知識轉化和運用能力，并能夠將地理知識、道德素養以及學生的認知水平進行巧妙的嫁接和融合，在提升初中地理教學趣味性、生活性和時效性的同時，激發學生學習地理的內在驅動力，增強他們學習地理的自我效能感，提升初中地理德育滲透教學的有效性。
[參考文獻]
[1]張志維.例談初中地理課本中的德育素材[J].課程教育研究,2019(16):67.
[2]鄭亞輝.初中地理課程的德育功能探究[J].湖北科技學院學報,2018(09):47-48.
[3]王麗娟.讓地理之土孕育德育之花[J].中國教育技術裝備,2019(10):34.
作者:丁云 周宗圣 單位:安徽省利辛縣第二中學 安徽省利辛縣利辛八中
