前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的地理課堂評價存在問題與應對策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、教師課堂評價基本狀況與存在問題
整體來看，兩位教師都有比較好的問題意識，試圖用問題引導學生學習，通過課堂評價促進學生學習，注重對學生回答的引導、點撥和糾正；注意運用評價性反饋，占比都在三分之二左右；盡可能地對學生行為進行評價，不使用或很少使用表揚。通過對兩節課堂錄像的回放和切片分析，我們發現，他們在地理課堂評價上存在的問題是比較多的。
（一）教師提問比較瑣碎，缺少相對完整的學習任務設計
根據錄像分析，兩位教師的提問共有44個，不包括教師的追問和一些小問題。如果將教師課堂上的問句全部統計出來，共有近70個，差不多平均1分鐘就有1個問題。這些問題將課堂割裂成一個個細小的片段，可以看出教師并沒有從大概念、大觀念出發設計相對比較完整的學習任務。學生被教師的瑣碎問題牽著走，習得的只是一個個瑣碎的知識點。比如，C老師設計了多個讓學生做的填空題，如交通干線成為城市的()、交通的興衰會影響聚落的()等。
（二）組織性問題較多，有價值的評價任務較少
課堂上，教師提問中，組織性問題占了32.6%，也就是說，課堂上有近三分之一的問題是為了組織課堂，如引入問題，S老師的“大家經歷過沙塵暴天氣嗎？”或是為了轉入下一教學內容，如C老師展示百度燈光圖之后詢問“這是什么呢？”等。這些問題與學生學習內容關系不大，更不是評價性任務。另外，兩位教師的課上進程反饋和自我調節反饋幾乎為零，這從另一側面說明，教師給予學生自主學習的時間或自我反思的時間較少，不利于學生自主學習能力和元認知能力的提升。課堂上的評價任務雖占整體問題的三分之二，但有價值、著力培養學生高階思維能力的評價任務較少，多為零散的小問題。
（三）評價任務設計本身存在問題
首先，評價任務比較瑣碎。兩節課共有近30個評價任務，平均3分鐘一個。而且，教師還在不斷追問、提示或引導，使學生自主思考學習的時間很少。許多評價任務實際上只是一個有明確答案的小問題或填空題，課堂上學生的思維容量不足，不利于培養學生的高階思維能力。其次，評價任務的開放性不夠適切。一方面，絕大多數的評價任務有明確答案，學生只需要從課本上就可以找到答案，比如C老師設計的填空題、S老師提出的關于毛烏素沙漠成因的問題等；另一方面，一些問題太寬泛、太開放，學生無法控制答案方向，比如C老師提出的“為揚州的發展獻計獻策”，這是一個開放性問題。但它太過開放，不僅涉及交通問題，而且涉及經濟基礎、科技水平、產業政策、地域文化等方面，如果將其限制在交通方面就比較好了。再次，材料和問題的一致性問題。許多問題在匹配材料方面存在問題。比如，C老師關于大型城市綜合體的選址問題，課堂上，教師所給的地圖并沒有出現將要建設的高速二環，而在后面分析為什么選C點時又補充了一幅圖，講解了將要建設的高速二環。那么，學生回答問題時怎么會知道這里還將建設高速二環呢？為什么不在前一幅地圖上直接畫上去呢？最后，評價任務提供的時間問題。視頻作為一種可視化的手段，不僅能夠提供豐富的信息，利于學生理解，也能激發學生的學習興趣。兩節課上，兩位教師共用了7個視頻，但都是在視頻播放后才提出問題，而不是視頻播放前提問，使得學生觀看視頻時沒有重點，回答問題時存在困難也就在所難免了。從視頻內容來看，C老師的視頻主要用于激發學生學習興趣，不屬于評價任務；S老師使用的視頻一部分用于激發學生學習興趣，一部分作為評價任務，但視頻內容過于雜亂、細碎，與教學內容的關系也比較復雜?；诖?，如何設計有針對性的問題，提升學生的核心素養，成為教師課堂教學在提問環節做好評價任務設計的重要內容。
二、如何設計基于核心素養的課堂評價
（一）開展基于真實情境的學習，著眼于大概念和大觀念
核心素養是學生面對未來不確定情境時所表現出來的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，基于核心素養的課堂評價一定要在真實的情境中進行。地理學科核心素養的培養，大體上有兩種路徑：一是先學習地理基礎知識、基本技能和基本思想方法，然后在真實的情境中運用，來認識、理解、解決地理問題；二是直接讓學生在真實的情境中學習地理基礎知識、基本技能和基本思想方法。傳統的地理課堂教學大多采用第一種路徑，學生大多在練習或考試中才會面對真實的情境。因此，教師在課堂教學時一定要留有時間讓學生動手實踐。人教版地理教材的每個單元后面都設有“問題研究”板塊，其設計意圖就是這樣的。第二種路徑是現在地理教學中提倡的學習方式，尤其可以在人文地理和區域專題研究上大膽嘗試。這兩節課中，S老師試圖以毛烏素沙漠及其治理來探索真實情境的學習，這種想法是好的，這種探索也是有價值的。但由于受傳統教育思想的影響，又不能完全脫離教材，才會出現讓學生閱讀教材總結毛烏素沙漠成因的問題。C老師的課雖然流暢，環環相扣，但還是屬于第一種路徑，教授知識的情況較多，學生習得的大多是比較零散的地理知識。對于區域荒漠化的防治，我們可以收集更多、更具體的關于毛烏素沙漠成因和治理措施的素材，讓學生集中探究毛烏素沙漠的成因、危害和治理措施，在此基礎上，再提供一個新的情境，如塔里木河下游或者薩赫勒地區荒漠化等，讓學生用剛剛學到的方法嘗試解決問題。關于交通對聚落和商業網點的影響，可以直接用谷歌地球，從不同尺度讓學生探索交通對聚落和商業網點的影響。其最終目標是讓學生形成大概念或大觀念，并用學到的大概念、大觀念來認識世界和解決問題[3]。因此，課堂上圍繞某一大概念或大觀念，可設計幾個大的評價任務，通過學生的自主學習、展示及師生互動習得“三基”，培養地理學科核心素養。
（二）對學習材料進行選擇和重組，實現教、學、評的一致性
課堂教學的核心是評價任務的設計。首先，評價任務要圍繞教學目標。這里的教學目標不僅僅是具體的地理知識和技能，還應包括大概念或大觀念，是學生在地理課堂學習后形成的“精彩觀念”[4]。其次，收集、重組材料，設計有邏輯性的問題。在這方面，兩節課做得都不夠好，比如僅僅讓學生閱讀教材總結毛烏素沙漠的成因，就較為單一的材料歸納毛烏素沙漠自然環境特征，得出平原地區的交通方式比山區多的結論等。就毛烏素沙漠自然環境特征來看，我們可以收集更多的材料，除了氣候和地形外，收集植被、土壤和水文方面的材料并不難。對于交通內容來說，可以直接用谷歌地球找到平原和山區的遙感圖，而且更加真實。比如，常州有河流、公路和鐵路的平原地區與溧陽只有公路的山區比較，更加符合實際情況，也更能說明問題。問題設計要注意與教學目標的一致性，一般可從特征、原因、發展趨勢或自然、人為等不同層面展開，做到教什么、學什么就評什么，實現教、學、評的一致性。
（三）關注進程反饋和自我調節反饋
兩節課之所以出現進程反饋和自我調節反饋少甚至缺失的現象，根本問題在于教師沒有關注大概念或大觀念、設計大任務，問題太多、太碎，學生不需要或者僅僅翻翻教材就可以直接回答，這樣當然不需要進程反饋和自我調節反饋。在這樣的課堂上，學生怎么可能學會學習、學會交流、學會反思呢？因此，我們必須轉變觀念，從設計大任務開始，把學習的主動權真正還給學生，讓學生在真實情境中學習或者運用知識技能來解決問題，教師可巡視、檢查、糾正和點撥，引導學生進行成果交流和互相探討。在這樣的課堂上，學生真正學會了如何學習。學生可能單位時間內學到的具體知識會變少，但他們的學習能力會不斷增強，地理學科核心素養得到培養與提升，進而課堂教學效果得到較大的提高。
（四）充分運用信息技術進行課堂評價
信息技術的迅速發展，為我們提供了許多用于課堂教學評價的技術手段。比如，通過手機投屏展示學生的作品，將學生的思維導圖、概念圖或其他結構性問題的回答等投影到屏幕上，就此展開師生和生生的互動。手機投屏的方法很多，最簡便的方法是使用授課助手，通過手機拍照的方式，將學生的作品投影在屏幕上。也可使用平板電腦，讓學生在平板電腦上回答教師的問題，教師即時獲得學生的答題情況，針對學生答題情況調整教學進度和難度，進行更加精準的教學，提高課堂教學效果。通過信息技術，教師可在學生的作品上圈點勾畫，利于師生間的互動交流。課堂上，兩位教師花費大量的時間和精力來研究學生、設計教學，他們的基本素養很好。但從地理課堂教學改革和地理核心素養培養的角度進行客觀分析，我們發現了一些問題。其實，這些問題是地理課堂教學中普遍存在的，提出的策略有不盡科學、合理之處，以期讓更多的教師探索和討論。
作者:李萬龍 陳雅君
