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摘要：初中地理教育是學生在掌握小學地理知識的基礎上獲取系統地理知識、地理學習能力的重要途徑。但地理學科在我國很多地區不屬于中考科目，受升學考試影響而得不到學生和老師的重視。本文以實地調查為基礎，對初中地理課堂教學及學生學習地理科目的情況進行調查，對調查結果進行分析，并提出優化對策。
關鍵詞：初中地理；學習態度；學習方法；知識獲取
初中地理是初中課程的重要組成部分，既讓學生在掌握小學地理知識的基礎上開始學習系統的地理知識，又為學生今后邁入高中校園進行相關學習奠定了良好基礎，同時有利于培養學生的綜合學習能力[1,2]。然而在我國大多數地區，初中地理并不屬于中考科目范疇，學生對地理的關注度不高。要提高教學質量，首要的是激發學生對地理學的興趣和創新能力，使學生積極參與到教學活動中，愛學習、會學習。針對這種情況，本文對哈爾濱市第七十二中學七年級7班至11班的學生進行了問卷調查，對七年級的地理任課教師進行了問題訪談和經驗交流，同時走進課堂，進行地理教學實踐和聽課觀察，與教師進行課后的交流，整理分析所得數據與實際情況，對初中地理課堂及學生學習地理科目的情況進行特征分析，并提出優化對策以供參考。
一調查對象及問卷描述
本文選取的調查對象為哈爾濱市第72中學七年級7班至11班全體同學，七年級的分班情況屬于均衡分班，各個班級的整體實力幾乎相同，對調查結果的影響忽略不計。發放調查問卷232份，有效問卷225份，有效率達97%。
二初中生對地理學的學習態度調查及優化對策
如圖1所示，本著多學地理知識、對日常生活有用的態度，70.67%的學生認真學習地理，但仍有17.78%的學生是為了應付考試，取得好的成績而去學習地理知識，對地理抱有無所謂的態度占11.56%。地理學是自然科學和社會科學之間的橋梁，包含了政治、歷史、生物、經濟、文化、社會等多方面的綜合內容[3]，教師在課堂上應該將地理知識緊密聯系實際，做到“將學習用到生活，從生活中學習”的有利循環，同時也會提高初中生對地理學的興趣。
三初中生獲取地理知識的途徑調查及優化對策
如圖2所示，初中階段，通過課堂獲取地理知識的學生占63.56%，可見學生獲取地理知識的途徑仍主要依賴于課堂，教師在此過程中起著重要的作用。教師在地理課堂上對知識教授的廣度和深度，將在很大程度上影響著學生掌握地理知識的多少。通過電視期刊以及自身的旅游經歷來獲取地理知識的學生同樣占有較大比重，地理教師在課堂教學過程中，應該更多的把教學內容與實際生活緊密結合，讓學生獲取科學系統的知識，培養學生地理素養和能力。在課堂上創設情境，由學生來講一講相關內容，可以加深學生的印象同時鍛煉他們學習地理的能力。根據實際教學過程中的觀察和體驗，發現學生獲取地理知識的不單單源于課堂，而是趨向多元化。教師在處理教材，進行課堂設計時也應該充分考慮到學生的學情，使學生有效地參與到地理課堂的各個環節當中，最大限度地調動學生的積極性。從男女生對比發現，女生獲取地理知識依賴于地理課堂的比例高于男生，而通過電視報刊旅游等途徑來獲取地理知識的男生比女生多，可見男生在日常生活中對地理學感興趣的比例比女生高，這也可以合理的解釋：在地理課堂上，女生表現為比男生更熟悉地理教材以及地理教師講授的內容，而男生比女生表現出更多的地理知識儲備，并且經常對地理知識帶有自己獨到的見解。地理教師在教學過程中，應該鼓勵女生多豐富自身的地理知識儲備，提高自身的地理學素養。
四初中生對于地圖的使用情況調查及優化對策
地圖對學習地理、學好地理起著十分重要的幫助作用[5-7]。但根據實際調查結果顯示，現階段大部分學生學習地理最主要的困難來源于不知道地理事物的具體位置，不會很好地利用地圖。如圖3所示，69.78%的學生表示只有課堂老師說需要看地圖的時候才會看，平時一般不接觸地圖，13.78%的學生在日常生活中偶爾會看電子地圖，4.44%的學生可以熟練地讀圖、用圖，12%的學生表示基本上不查看地圖。教師在講解地理事物時應該給學生充分的時間去閱讀地圖，在實際教學活動中引導學生去讀圖，逐漸提高學生用地圖解決地理問題的能力，培養學生的成就感，激發學生讀圖的興趣，使學生將地圖很好地運用于日常生活中。通過日常的教學觀察發現，男生在課堂上使用地圖的熟練度，準確找到地理事物的速度要普遍高于女生，而在解讀地圖信息時，女生則更細致更全面。
五初中生學習地理知識的方法調查及優化對策
好的學習方法可以讓學習效果事半功倍，但實際觀察發現，58.22%的學生表示沒有學習地理的好方法，學地理仍以看教材上的知識點而后進行背誦為主要方式。對于對比、聯想、總結記憶等方法，12%的學生表示掌握不好，從來不會使用，60.44%的學生僅在教師課堂運用并呈現時才會偶爾使用，19.11%的學生在自主學習過程中有時覺得方法恰當也會使用，8.44%的學生學會了學以致用，不僅講方法用于地理的學習中運用到其他學科的學習當中（見圖4，5）。“授人以魚，不如授人以漁”，在地理課堂的教學活動中，教師應善于將學習地理的方法潛移默化地滲透給學生，讓學生將方法運用到自身學習地理的過程。比如對于需要區分或者相似的內容，采取表格對比記憶的方法，對每節課和每章節的內容進行框架整理和知識點概括等等。
六結語
從調查結果來看，我國初中生對地理學科的感興趣程度較高，但缺乏行之有效的學習方法和手段，這就對中學地理教師在課堂教學形式、教學手段、教學方法、思維引導等方面均提出了更高的要求。另外，學生對地理學習的態度比較端正，學生獲取地理知識的途徑具有多面性。同時，要注意一個重要問題，對獲取地理知識的途徑，出現了性別的差異，男生比女生獲取地理知識的途徑更豐富，這就要求教師在教學過程中做出一定的傾向性和引導性。
參考文獻
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[2]盧鳳琪.初中地理教學中的疑難問題及其解決策略[J].教育現代化,2018(48):386-387.
[3]國際地理聯合會地理教育委員會.地理教育國際憲章[S].1992：5.
[4]李亞楠.初中地理教學中的圖像教學探析[J].科教文匯,2011(10):72-73.
[5]陳義蘭.初中地理教學中學生創新能力的培養[J].新課程（中學）,2015(11):101.
[6]陳雪梅.在初中地理教學中合理運用地圖教學的意義及基本要求[J].才智,2011(4):84.
[7]張?？?初中地理教學中對學生地圖技能培養方法研究[D].遼寧師范大學碩士學位論文,2011.
作者:張鵬 徐思若 張栩嘉 單位:哈爾濱師范大學
