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摘要：創業是個漫長而艱難的過程。在創業過程中，作為主體的人需要理性的冒險精神來克服一切困難，而意志卻是理性的冒險精神的主要元素，創業意志與成功創業有正相關系。創業意志首先需要有善的意志，還要有出乎義務的行為以及良好的人際關系。高校應該從這三個方面加強對學生創業意志的培養和鍛煉。
關鍵詞：創業教育；創業意志；培養；探索
大學生創業是一種以在校大學生和畢業大學生的特殊群體為創業主體的創業過程。隨著社會就業壓力的不斷加劇，創業逐漸成為在校大學生和畢業大學生的一種職業選擇方式。大學生創業是個艱難的過程，如何有效地利用高校提供的創業平臺，找準個人發展和社會長遠發展的最佳接合點，以實現大學生個人的良性發展和創造更多的社會財富，已成為當今社會熱切關注的一個問題。而本文重點探討的則是與大學生成功創業密切相關的要素問題。若想創業成功，創業者自身的素質是核心素質之一。關于創業者的素質研究，至今并無權威的說法，其中國外較有代表性的是威廉.D.拜格雷夫，他認為創業者的素養應包括：理想、果斷、實干、決定、奉獻、熱愛、周祥、命運、金錢和分享。[1]而國內有學者認為創業素質包括創業意識、創業心理品質、創業能力和創業社會知識結構。[2]總的來說關于創業素質的分類還缺少系統性和規范性，而筆者則認為在創業素質中，創業意志是成功創業的核心力量。
一、關于意志理論
意志理論是笛卡爾的哲學思想。笛卡爾為我們提供了一個關于“意志”的定義:“它僅僅在于我們對同一件事能做或不能做(也就是說,肯定它或否定它,追從它或逃避它),或者不如說,它僅僅在于為了確認或否認、追從或逃避理智向我們提供的東西,我們做得就好像并不感覺到有什么外在的力量驅使我們似的。”[1]在辨析理智和意志之間的關系時，笛卡爾說：“理智是認知能力或表象能力；它知覺觀念（即覺察觀念的客觀實在性，或內容）。意志肯定或否定觀念中的表象之物。只有當意志活動時，判斷才會產生。從技術上說，虛假僅產生于判斷，因而要求意志對理智表象的內容加以肯定或否定。理智本身不會犯錯誤，因為它不能斷言（肯定或否定）任何東西。”[2]所以，學生有了對創業的認知并具有了創業技能還不足以讓他們對創業付諸行動，或者說即使付諸行動了也不見得能夠持久。因為創業是個漫長而艱難的過程，如果創業者不具備“意志”這一優秀品質，就無法按照既定的創業目標來支配、調節自己的行動，克服各種困難，從而獲得成功。所以說，意志是行動前作抉擇、下判斷的必要條件，它引導著我們行為的方方面面，其力量是巨大的。
二、創業意志
創業是個艱難曲折的過程，在這過程中，作為主體的人需要理性的冒險精神來克服一切困難，而意志正是理性的冒險精神的主要元素，所以創業意志是成功創業不可或缺的素質。到目前為止對“創業意志”的研究仍然很少，筆者根據意志的定義和創業的特征，將“創業意志”定義為：創業者在創業過程中表現出來的超強意志，憑借這種意志，創業者才能無懼困難，堅忍不拔，勇往直前，最終實現創業目標，成功創業。筆者通過《高職院校大學生創業素質與成功創業的實證調查》，證實了創業意愿與創業意志成正相關系以及大學生的創業素質與成功創業的相關性。而調查也顯示，不少大學生非常缺乏創業意志。
三、創業意志的培養與鍛煉
（一）精神支撐———善的意志
大學生畢業后是到社會需要的地方去還是自己想要去的地方，這往往是一個矛盾的取舍問題。并且相對就業而言，創業不僅僅著眼于現在，更強調長遠的發展，還要考慮路途的艱辛。如果沒有善的意志，大學生在創業時可能就會從個人的興趣出發，或者盲目追隨社會熱門行業。這些都將造成社會行業職位的空缺和就業難的矛盾。善的意志“并不是因它所促成的事物而善，并不是因它期望的事物而善，也不是因它善于達到預定的目的而善，而僅是由于意愿而善，它是自在的善[3]。”這種善的意志是克服主觀法則，遵從社會和人的發展規律的行為導引。高校就是要通過以下途徑來培養和鍛煉學生這種的意志。
1.讀哲理論經典
透過校園、書籍、教師這三位一體來熏陶大學生的哲理思想。高校校園要常設哲理性的標語，學校圖書館要匯集富含哲理思想的經典書籍，教師要注意收集社會最新發展動態的話題，在教育教學過程中與學生一起用哲理的方法加以分析探討。教師還要指導學生讀哲理論經典，學院也可以組織學生辦報辦論壇，作為學生讀哲理論經典的平臺。
2.互評、自評、點評
大學生的校園生活已不再是以學業成績為唯一考核的內容了。我們應該考慮如何科學合理地給學生評分，可以采取互評、自評、點評等方法?；ピu是指學生間的評價，其方法一是采取分組討論，再以學生小組為單位給被評者打分；二是采取好友諫言提議，每個被評者選取幾個好友，讓其分別寫出自己的優缺點。自評就是自己給自己打分并寫出優缺點。點評是指教師給學生的打分和評語。這三項評價的分值按一定比例設置，這樣的評價是多維度的評價，更加客觀、真實，也更易為學生所接受。通過哲理、經典的熏陶，大學生會辯證地認識自己，認知事物；透過互評、自評和點評的結果，大學生可以更清楚地認識自我和找到自己需要努力的方向。同時，互評可以在學生中樹立榜樣，讓大家向身邊的榜樣學習，可以增進學生間的了解和互助。大學生這種正確的認識自我、為自我找到定位的能力就是善的意志，它讓大學生在擇業或創業時不再趨功逐利，也不再盲目地遵從所謂的個人喜好。
（二）行為起源———出乎義務
善的意志是大學生創業的精神支柱，要讓這樣的精神付諸行動就需呼喚理性。出乎義務的行為就是理性的穩定性的表現，那些出于自己需要和愛好的行為，用康德的話說就是合乎義務的行為，那是不理性的或者說是感性的行為，因為興趣很容易改變和退化。當理性地選擇行業時，就是出乎義務的行為。它遵從的是普遍法則，就是要求創業的大學生要從實際出發，即要從自己的人力資本（包括長相、出生、學歷）出發，選擇創業的方向并付諸行動。作為高校，要抓住學生可提高和改進的方面來培養和鍛煉學生，讓學生的人力資本得到最大的體現。
1．專業能力
大學生學好專業不僅為個人的發展鑄就一種本領，為自己樹立自信，同時也為社會的發展積淀資源。高校要注重對大學生專業能力的培養：一是通過著力打造學校的優勢專業為學生提供優質的專業學習平臺，用優勢專業帶動其他專業的發展。專業建設要從依賴地方的發展進步到服務于地方的發展，所以學校要根據自身的情況和所在地區的優勢資源建設和打造專業。此外要堅持“走出去引進來”的思想，到其他有特色專業的地區觀摩學習；二是打造專業能力過硬的師資隊伍，為學生提供專業學習的高質量導師。學校要有一定比例的來自企業或公司的教師，在校教師需有一段時間參與社會其他行業的實踐工作，學校還要有在專業方面學歷、資歷較高的教師；三是學校要加強校企合作，為學生提供專業學習的反饋平臺，讓更多的學生和教師能參與到專業的實際操練當中。
2．理性的思維
要讓自己的專業能力在實際工作中出乎義務，就需要培養學生的理性思維。康德說過，“理性才能使意志成為真正意義上的善。”[4]一切不理性的思維都來源于不切實際的空想，要想讓空想在實際中得到驗證和糾正，唯有參加各種活動。不少學校組織學生參加了很多實踐活動，但沒有科學的方法作指導，活動就很難對學生起到積極的教育作用，使得不少活動的開展都是走過場。作為一線學校管理者的教師，在活動的實現過程中要考慮以下幾方面：
（1）展示形式要恰當
活動的主題不同，學生的體驗就不同，同一活動主題，學生也會有不同的體驗。以《尋找身邊最美一角》為例，讓學生展示自己體驗到的最美的一角，它可以是一篇論文，可以是一張抓拍的照片，可以是自己寫的一首詩，可以是一首熟悉的歌，可以是幾個同學合演的小品，還可以是自己錄制的短片……教師要鼓勵學生根據自己的實際情況選擇符合主題的展示形式。
（2）活動要里外結合，動靜兼顧
“里”是指在班集體里進行的活動，如墻報展、辯論賽、班級討論會等。“外”是指校園以及社會，可以是“家長座談會展示”、“校園最美聲音展示”、“社會調查報告展示”等。通過對里外的展示，能讓學生感受到有更多的人對自己的活動成果的關心。學生在學校所學的東西，如果能得到學校和社會的肯定，就更能讓學生體會到活動的價值，更能助長他們的自信心和不懈努力的意志。動靜兼顧是針對不同性格的學生而論的。性格內向一點的學生喜歡靜態的活動展示方式，如書畫、作文、模型等。性格外向的學生喜歡動態的活動展示方式，如辯論賽、詩朗誦、歌舞表演等。靜態的活動結果展示可以選擇在課余時間，可以是在班上也可以是在校園。動態的展示則更需要有組織性。
（3）活動展示的內容應自然真實
教師要保證每個學生展示的活動內容是自然真實的，就必須對活動的評價采用過程性或形成性評價而非終結性評價。要讓學生在活動過程中有對活動真切的體驗，而對于活動結果的展示則是為了和大家一起分享體驗。教師還要及時作小結，使活動的價值上升到讓大家學會認識自我和客觀評價自我，學會欣賞他人，學會相互交流的目的?？傊趯嵺`活動中要令學生要能體現自己的真實能力并得到認可。通過實踐活動，加強學生的責任感，讓學生我口說我心，我手做我事，養成良好的意志品質。
（三）創業橋梁———人際關系
大學生創業往往過程艱辛，路途長遠，創業意志會一次又一次地受到挑戰，光靠創業者個人的素養來克服一切困難是不切實際的。創業過程需要周邊其他人的鼓勵、支持甚至是帶動，這就需有良好的人際關系。人際關系更多是人與人之間的情感關系，一個自信、開朗和尊重他人的人往往會有較好的人際關系，這就需要特別注重培養學生以下幾方面的意識或能力———1.懂得尊重他人。尊重屬于人的第四層次的需要，是距離人實現自我超越最近的一步。尊重他人才會得到他人的尊重。與人相處無小事，說話好言善語，做事講究禮節，時時處處顯示自己尊重別人，這樣別人才會真切地感受到你的友好和善意，才會愿意和你交友作伴，才會發自內心地尊重你、喜歡你。尊重別人是良好的人際關系的基礎和前提。2.學會管理自己的情緒。人是有情緒的，而且人們的情緒總是處于不斷的變化當中。一個心智成熟的人，應該懂得管理好自己的情緒，知道不同場合的情緒表露法則。譬如你不能把在家人面前的滿不在乎帶到集體宿舍，不能將獨處時的不設防心態用于集體生活，不能不講場合隨意宣泄。一個總是很“情緒化”的人一定是一個很自我、自私的人，這種人不可能收獲友誼，不可能擁有良好的人際關系。3.須有互惠互利的意識。與人打交道時，切忌只顧自取罔顧他求；只顧私欲忽略他利。待人接物如果只考慮單向的利益，總是一個人獨得好處。那么這種關系是不可能持久的。荀子提出:“驥驥一躍,不能十步;鴛馬十駕,功在不舍;鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤。”宋代文學家蘇軾也曾說過:“古之立大事者,不惟有超世之才,亦必有堅忍不拔之志”。笛卡爾明確斷言：“作判斷不僅需要理智，而且需要意志。”[1]意志這一非理性因素，對發揮大學生創業的主體性有非常重要的影響。創業意志讓創業的大學生有強大的自控能力，能穩定的發揮自己的水平，長期保持自己的狀態；不容易受外界干擾，不容易受他人觀念的影響。
參考文獻
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作者:王玲 單位:重慶城市職業學院
第二篇:大學生公益型創業教育模式初探
摘要：公益型創業是大學生創業的有效途徑，公益型創業教育是傳統創業教育的創新性發展。當前，高校的公益創業教育未形成與實踐統一的課程體系，缺少理論與實踐兼備的教師團隊，缺乏積極活躍的公益創業氛圍，高校、政府、企業間未建立行之有效的互通機制，應從構建教育體系、組建教師團隊、搭建支持平臺、建立制度機制、兼顧軟硬環境等方面創新公益創業教育的模式。
關鍵詞：大學生；公益創業；教育模式
國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》就深化高校創新創業教育改革提出了明確要求和“三步走”的總體目標，并就深化創新創業教育改革的主要任務、措施以及組織領導提出了具體的指導意見。高等院校進一步深化創新創業教育改革，努力提升大學生的創業實踐能力，已成為全面貫徹黨的教育方針，切實推動大眾創業、萬眾創新的新常態性工作。公益創業作為一種嶄新的創業類型，將社會價值與經濟價值創造性地融合起來，不僅在商業領域吸引資源，創造商業價值，實現經濟效益；還在公共領域整合資源、協助政府提供公共服務，創造社會價值，實現社會效益。公益型創業以其成本低、創新性強、社會效益顯著等特點，成為大學生創業的有效途徑。公益型創業教育是傳統創業教育的創新性發展，加強大學生公益型創業教育，提升大學生的創新創業能力，將進一步完善大學生就業創業教育理念，推動大學生就業創業，切實深化高校創新創業教育改革。
一、大學生從事公益創業的現狀研究
本研究通過問卷調查、組織座談、走訪企業等方式，從學生、高校、社會三個層次出發，充分了解大學生實際進行公益創業活動的自我準備及外部軟硬環境，深入探討大學畢業生公益創業現狀，進一步完善公益型創業教育模式。1.大學生從事公益創業的心理預期。調查顯示，65%的青年大學生從事公益創業的動機為“實現個人價值”，59%的大學生為“回報和服務社會”，“以解決就業為目的和出發點”的大學生僅為30%。與傳統的商業創業相比，公益創業更注重學生個人社會價值的實現，是一種寄托社會理念的商業手段。在對高校大學生創業準備的研究中發現，公益創業的主觀能動性來自于對公益創業的深入了解和認識，大多數學生對于何為公益創業仍然是迷茫的，而對普通商業創業雖有一定的了解和意愿，但仍停留在理論層面，缺乏進一步實踐。2.大學生從事公益創業的校園環境。大多數高校已形成了適合本校實際的創業教育體系，部分高校針對公益創業特別建立了社團、訓練營、基地等教育形式，這些都成為了促進大學生公益創業萌芽的“孵化器”，但在對高校大學生創業教育的研究中發現，一般的高校創業教育普遍存在共同、明顯的缺陷，教育成果一般僅停留在對創業現象的認知及相關知識的理解、記憶層面上，雖能較好地解決“不知”創業的問題，但并未能真正解決“不能”創業的問題，更未能真正觸及“不想”創業以及如何促成創業的問題。良好的校園公益創業氛圍直接影響到學生創業的主觀能動性，有利于開展積極的創業實踐，2014年，團中央、教育部在原“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽上提檔升級，改為“創青春”全國大學生創業大賽，增加“公益創業實踐賽”，這在一定程度上促進了高校創業氛圍的形成。3.大學生公益型創業的社會環境。大學生開展真實的公益創業活動離不開政府的支持和社會環境的影響，政策導向、資金支持、稅務減免、社會幫扶都直接影響到青年學生從事的行業活動。近期社會對于大學生公益創業廣泛關注，上海浦東公益服務園為入駐的公益組織提供資金支持、教育培訓、跟蹤指導等一系列服務；零點研究咨詢集團為學生公益創業團隊提供創業資金、能力培訓和咨詢指導等；中國扶貧基金會、中國慈善基金會等逐步以賽事推動大學生公益創業。資金扶持、項目指導等都為高校公益創業教育提供了社會支持。與傳統的商業創業相比，公益創業組織在履行社會職責方面更具有顯著優勢，一般認為公益創業具有明確的社會目的和使命，且社會價值創造始終要高于經濟利益追求。69%的調查對象認為公益創業具有較為重要的社會效益。高校創業教育不單單是為提高學生的創業能力而緩解社會就業壓力，更在于營造大眾創業意識，形成社會創新文化，而高校的公益創業教育更是一種融合追求創新和服務社會的雙重引導。而近幾年，部分公益、慈善機構的聲譽風險事件相繼曝光，這些事件不僅引發公眾對于公益慈善的普遍關注，更引發了中國公益活動的信任危機，社會公眾對公益活動的質疑一定程度上影響了公益創業的開展。
二、高校公益創業教育存在的現實問題
近年來，高校創業教育進入了全面推進新時期，而公益創業教育仍處于起步階段，盡管部分高校針對公益創業進行了政策支持，搭建了培養平臺，但在理論體系、團隊建設、氛圍營造、互通機制方面仍存在不足。1.未形成與實踐統一的課程體系。調查中絕大部分公益創業者都源自于高校，是否開設公益創業的相關課程，以及課程質量的優劣，都會直接影響到公益創業者的能力水平，甚至公益創業的成敗。在教育方式上，現有的公益創業教育課程缺乏與實踐的統一結合，在開展公益創業教育的高校中，除少部分建立有實踐基地外，絕大部分都僅僅是進行理論教學，缺乏實踐指導，大大影響了課程效果。而在教育內容上，高校創業教育往往以傳統商業性創業教育為主，公益創業一般沒有專設的課程，或僅僅存在于部分章節，創業課程與公益性相剝離，學生往往接受不到全面完善的公益創業教育。2.缺少理論與實踐兼備的教師團隊。調查發現高校中承擔創業教育和輔導的專任教師數量嚴重不足，而且大多數教師同時身兼其他工作職能，一般只能在創業信息等方面提供幫助，針對公益創業教育基本沒有專門的教師或團隊，沒有專業的技術和扎實的理論，更缺乏實際創業經驗。有些高校利用自身資源聘請校外創業人士擔任客座教師，但也有其弊端：第一，沒有時間上的保障；第二，創業人士本身雖有實踐經驗，但沒有系統的理論指導。缺少理論與實踐兼備的教育團隊，嚴重制約了公益創業教育的開展。3.缺乏積極活躍的公益創業氛圍。社會公眾是否了解公益創業，是否真正支持新型的創業方式，會影響中國公益創業的發展。在沒有社會公眾以及社會輿論支持的狀態下，公益創業者們將很難有信心進行公益創業。然而當前雖然國家和教育主管部門大力號召高校要做好大學生創業教育工作，但受到傳統教育觀念的影響，再加上各高校對大學生創業教育的重視程度不同，并沒有形成濃厚的大學生創業教育氛圍。具體到學校，缺乏積極活躍的公益創業氛圍，也嚴重影響大學生的公益創業熱情，而且高校里同時存在的志愿服務等公益活動往往導致大學生將其與公益創業混在一起。加強校園文化建設，營造積極活躍的公益創業氛圍，不僅有助于進一步提高大學生的公益創業意識，是培養公益創業人才的有效途徑，更是一種新型的大學生思想政治教育。因此，必須要培養學生的社會公益意識，加強社會責任感，樹立正確的擇業觀，將個人理想與社會公益緊密結合在一起。4.高校、政府、企業間未建立行之有效的互通機制。公益創業教育作為一種全新的就業創業教育模式，尤其注重大學生實踐能力的培養，這就需要高校、政府、企事業單位以及全社會來共同關注和支持大學生從事公益創業活動。然而，當前由于政府支持力度不夠、企業捐贈意愿不足、社會大眾冷漠等原因，使得公益創業發展困難，高校公益創業教育缺乏實踐引領，大學生公益創業規模受限，難以成形。而且由于制度上的不完善、組織體系的不健全，導致各方力量找不到暢通的溝通渠道，從而無法在短時間內建立起促進公益創業教育良性發展的生態環境。
三、大學生公益創業教育模式探索
探索建立公益型創業教育的長效機制，構建基于大學生創業能力提升的公益型創業教育模式，需要形成包括教學、研究和實踐在內的完整的公益型創業教育組織體系，并將公益創業教育、學生創業能力提升、社會資本融合三者互融結合，使培養公益型創業意識、提升創業能力成為貫穿大學生學習生涯的著力點。為此，通過借鑒國外的成功教育模式，并結合國內的實際情況提出了幾點對策。1.構建理論與實踐結合的公益創業教育體系。完善的公益創業教育體系首先要進一步加強理論教學，將公益創業課程單獨作為學生必修或者選修的系列課程，以形成學生的公益創業基本認知、加強公益創業意識、培養公益創業情感，購買或者編寫專業教材，有目的、有規劃、有組織地開展大學生公益創業教學活動。其次，進一步強化實踐教學，有條件的高校可以建立實踐基地，開展公益創業立項，或利用公益創業成本低、啟動資金少的特點，舉辦各類型公益創業比賽，提高大學生的公益創業實踐能力，以實踐豐富公益創業教育理論。2.組建理論與實踐兼顧的公益創業教師團隊。校內創業指導教師要進一步提高專業化水平，加強自身理論學習，實現兼職向專職的轉化，學校加大資金投入，加強人才引進，建立創業指導教師培訓機制。利用校友資源，邀請公益創業成功的畢業生校友定期返校作報告和講座，并擔任實踐團隊、社團的校外指導教師等。充分利用學校社會資源邀請企業負責人、公益創業人等實踐經驗豐富的商業人士擔任客座教授、校外導師等職務，引進校外資源，彌補校內教師實踐經驗不足的缺陷，另外校外教師要實現與知識理論豐富的校內教師的溝通合作，各有側重地開展有規劃、有目的、有步驟的公益創業教育，互相配合、互通有無，組建理論與實踐兼顧，溝通配合默契的公益創業教師團隊。3.搭建高校、政府、企業互融的公益創業支持平臺。高校方面要加強與政府、企業的密切合作，推廣校園創業項目，加快對學生創業成果的轉化，同企業建立長效合作機制，充分利用大學科技園，作為大學文化和企業文化的交會點，依托大學學科群的資源優勢，發揮高校創新成果轉化、公益創業企業孵化、創新創業人才培養的重要作用，建立成為大學生創業的重要實踐基地。政府方面要充分發揮主導作用，加快落實創業政策，為大學生公益創業開設創業綠色通道，免費便捷地辦理相關手續等，為大學生創業提供制度和政策保障，不斷優化創業環境。在國家層面，設立針對公益創業的各類大賽和評選，或在由政府牽頭舉辦的各類創業大賽或創業活動立項等中特設公益創業項目，為大學生搭建企業風險投資與公益創業項目的接洽商談平臺，推動優秀創業項目孕育孵化，促進創業成果轉化為市場化運作。4.建立完善有效的高校公益創業管理制度與工作機制。建立積極有效的高校公益創業引導機制，健全公益創業活動的組織領導機構，設立各類公益創業立項及豐富多樣的創新競賽并進行統籌管理，積極鼓勵大學生參與公益創業活動。同時學?？梢酝ㄟ^成立工作室、社團的方式，為大學生提供公益創業咨詢，設立專門的基金，建立醒目的櫥窗展，為大學生公益創業訓練提供資金支持，營造大學生公益創業的良好校園氛圍。同時，制度上要進一步完善指導教師及學生的評價機制，將創業指導老師在教學各環節對學生創新能力的培養納入到考核體系中，把學生在課堂內和實踐中表現出的創新能力和意識納入評價標準，建立培養工作評價考核體系。此外，科研可以提高理論教學質量，創新可以促使公益創業意識的產生，學校應當制定相關激勵政策，拿出專項經費，支持和資助教師對學生的公益創業輔導和圍繞大學生公益創業開展的相關科學研究工作，最大程度地激發教師的教學熱情和學生的創業激情，從而有效地保障高校大學生創新能力培養工作有序進行。5.發揮政府引導作用，兼顧公益創業的軟硬環境。近年來，政府加大了對大學生開展創業服務的支持力度，加強了硬件設施建設及資金扶持，但是大學生公益創業仍然是市場行為，公益創業起步及創新成果的轉化需要大量資金，單靠政府一家之力難以維持，需要同時兼顧公益創業軟環境建設，重視創業教育，加強公益創業的社會宣傳，增強社會公眾的公益創新意識，營造公益創業的良性氛圍。政府在無償資助大學生公益創業的同時，更應該重視建立有利于大學生公益創業的資本市場，打通大學生創業市場的融資渠道，保障公益創業企業持續健康發展。另外，政府的相關職能還相對滯后，如審批手續煩瑣、限制條件多等，這無疑增加了大學生創業的成本，限制了公益創業的發展。因此，政策方面要針對公益創業的特殊性，減少審批程序，放寬申請條件，降低公益創業門檻，充分激發大學生公益創業的意識，調動公益創業的積極性。
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作者:袁文 楊帆 佟巍 單位:北京工業大學
第三篇:大學生創新創業教育研究
摘要:協同創新與創業教育作為相互關聯、相互促進的兩個方面，對于轉變教育理念、深化教學改革、提高人才培養質量具有積極的促進作用。通過分析高校創新創業教育的現狀與存在的問題，從規范大學生創新創業教育的運行機制，完善大學生創新創業教育課程體系，構建大學生創新創業訓練計劃三個方面，提出了推進大學生創新創業教育的對策建議。
關鍵詞:協同創新;創業教育;運行機制;課程體系
協同創新與創業教育是我國高等教育所面臨的兩大新課題，兩者之間在行動主體、組織文化、組織載體、經費來源、運行方式、實現方法與價值目標等方面存在許多共性之處，若能有效地把握和開發利用，將有利于促進產教融合，推動高校的供給側結構性改革。大學生創新創業教育是隨著時代進步而發展起來的一門新興學科，實施過程涉及到政府、學校、企業、教師和學生等多方面。因此，它迫切需要引入協同創新理念，以促進各方面資源的有機融合和有效共享，優化創新創業教育環境，提高創新型人才培養的質量和水平。
一、創新創業教育的時代背景與現實意義
近年來，隨著我國人才培養的結構性失衡，高等教育供給側結構性改革被社會廣泛關注。學術界普遍認為，高等教育應適應時展需要，提高學生的創新意識、創業精神、創業能力，這是高校提高人才培養質量的重點和關鍵，而校企協同創新正是實現這一目標的主要途徑。其現實意義主要表現為以下幾方面:(1)是轉變教育理念，實現高等教育創新發展的需要。隨著我國社會經濟的發展，傳統就業理念指導下的高等教育體系和教學模式已經不能適應社會對人才培養的需求，需要轉變教育思想、更新教育觀念，在培養標準與過程、教學內容與資源、教學方式與方法等方面形成新的現代教育理念，把協同創新與創業教育融入到人才培養的全過程。從而實現人才培養工作從簡單知識傳授向基本素質和創新精神培養的轉變;從單一課內教學向課外創新活動和實踐鍛煉的轉變;從單向知識灌輸向引導認知和獨立思考的轉變。創新創業教育是適應經濟社會發展的一種新的教育模式，為改進高校人才培養工作提供了新的方向和途徑，是對教育本質及規律的全新闡述，是對高等教育全局性、結構性的創新和發展。(2)是深化高校教學改革，提高辦學質量的需要。創新創業教育既是一種全新教育理念，又是融合創新教育于培養過程的一種全新教育模式。從畢業生就業的角度來看，當前嚴峻的就業壓力所反映出來的問題，實質是人才培養的結構性失衡問題，是高校的人才供給能力與社會需求相脫節的問題。傳統的教育觀念把畢業生就業、考研和出國作為主要目標，缺少對學生開創型個性、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養。因此，在高校深入開展大學生創新創業教育，不僅符合國家創新驅動發展對高校的根本要求，更是提高有效供給能力，提高辦學質量的必然選擇。只有深化高校教育教學改革，以協同創新為突破口，以改革人才培養模式和課程體系為重點，大力推進高校開展創新創業教育實踐活動，才能激發高校發展的內生動力，提高辦學質量。(3)是提高學生綜合素質，改善就業壓力的需要。創業教育的界定有狹義和廣義之分，狹義的創業教育是指為創業者自主創立公司所開展的培訓活動;廣義的創業教育則是高校人才培養模式的改革，是通過系統的創新創業教育體系，提高學生自身的整體素質。對于學生個體而言，在高校接受創新創業教育，不應該是以解決生存問題為目的就業培訓，更不應該是“企業家速成訓練”，而應該是引導學生樹立開創精神、冒險精神、創新意識和創業能力，從而養成勇于克服困難、承擔風險、經受挫折的心理和意志。所以說，在高校開展創新創業教育，為大學生開拓視野、提高社會競爭力儲備了條件，是大學生日后展示自我能力、實現人生價值的有效途徑。對于社會而言，改變就業教育的思維模式，有利于引導大學生實現從“求職者”到“工作崗位創造者”的轉型，開辟多元的就業渠道，緩解當前的就業壓力。
二、高校創新創業教育的現狀與問題
我國大學生創新創業教育工作是隨著創業活動的開展而逐步發展起來的。1998年聯合國教科文組織首次提出:將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標，同年清華大學成功舉辦了國內首次大學生創業計劃大賽，1999年，教育部明確提出“加強對教師和學生的創業教育”。此后，大學生創新創業教育不斷得到了國內各級政府和眾多高校的關注，但在具體實踐中更多的是體現在以學校統一組織各類競賽形式為主，缺乏對每個學生開展實質性的創新創業教育。主要表現為以下四個方面:(1)教育觀念落后。部分高校對大學生創業教育的重要性和必要性認識不足，仍然片面追求就業率指標，沒有把學生創新能力培養、創業素質訓練納入到系統的大學學習和課程建設體系。(2)專業師資缺乏。由于受傳統教育觀念的影響，國內高校普遍缺乏具有成熟創業或投資經歷、熟悉企業運營規律、具備人員管理經驗的專業化師資隊伍。創新創業教育教師大多是由專業教師或年級輔導員擔任，嚴重影響了創新創業教育的實效性。(3)活動流于形式。國內高校的創業實踐活動主要是舉辦各種形式的學生創業計劃大賽或組織學生參加各級政府部門發起的創業競賽，形式相對單一，學生更多的是在利益驅動下的被動參與，活動效果得不到有效的保證。(4)教學體系單一。缺乏把創新創業教育作為一門學科建設所應有的系統性，沒有形成規范的創新創業教育課程體系和教材建設體系，教學方式以課堂講授為主，相應的教學手段和教學評估標準不完善，影響到創新創業的教育教學質量。
三、推進大學生創新創業教育的對策建議
開展創新創業教育是適應新時代高等教育供給側結構性改革的需要，也是解決畢業生就業問題的有效途徑。高校應積極轉變教育理念，把培養創新意識、普及創業知識作為人才培養新的落腳點，從規范運行機制、完善課程體系、實施訓練計劃三方面做好大學生創新創業教育工作。(1)規范大學生創新創業教育的運行機制。規范運行機制是實施創新創業教育的基礎和保障。一是要以人為本，激勵在創業創新方面做出成績的學生和教師，通過配套政策措施鼓勵大學生自主創業，提升師生投入創新創業的積極性。二是要健全相關規章制度和規范運行管理機制，促進創新創業教育有序實施。三是增加對師生創新創業的扶持力度，營造良好的創新創業氛圍。創新創業教育作為高校人才培養模式改革的切入點，應貫穿于整個人才培養過程，從創業教育、創業環境、創業服務三方面推進。首先，通過創業學科課程、創業活動課程、創業實踐課程的有效銜接開展創業教育活動;其次通過文化建設和制度建設營造創新創業教育環境;最后把創業信息服務、技術咨詢服務和市場指導服務貫穿于整個創業服務中，從而形成學校、院系、師生互動的創新創業教育運行機制(如圖1所示)。(2)完善大學生創新創業教育課程體系。完善大學生創新創業教育課程體系是創新創業教育的重要環節。根據國內外創新創業教育實踐和大學生群體的自身需要，結合校企協同創新的實際，可以將創業教育課程體系分為三大模塊，即創業理論課程、創業活動課程和創業實踐課程(如圖2所示)。創業理論課程是指將創業心理課、創業意識課、社會常識課、創業素質課程等納入公共基礎課程體系，將有關經濟、管理、法律等相關知識融入到課程教學內容中。通過傳授這些課程，使學生掌握創業的基本知識和技能，為以后更好地從事創業和研究工作打下基礎。理論與實踐相結合是創新創業教育的有效補充。從內容的角度來看，創業實踐課程可分為社會交往課程、生產操作課程、經營管理課程三類;從課程性質的角度來看，創業實踐課程主要包括社會實踐課程和模擬試驗課程兩類。具體實施中，可根據不同學科專業實際，將上述兩個維度整合。課內與課外相結合是創新創業教育的主要手段。高校要通過協同創新，加強與企業、政府及相關部門的交流，開展多種形式的創業活動課程。一方面把創新創業教育的任務和要求與科技作品競賽、興趣小組等活動有機結合;另一方面通過開展創業論壇、創業競賽等專題活動，引導學生組建創新創業團隊。(3)構建大學生創新創業訓練計劃。創新創業訓練計劃是開展大學生創新創業教育的載體。是基于協同創新理念，對傳統課外科技活動、文藝體育活動、社團活動、思想素質教育、人文素養教育的重新整合。從功能上劃分，主要包括科技創新訓練計劃、創業訓練計劃、科技競賽計劃、職業技能培訓計劃四類(如圖3所示)。每類訓練計劃又包括若干具體活動所組成的各項子計劃，學生可以按照自己的愛好和意愿，自主選擇活動項目和時間。其中，科技創新訓練計劃是指學生個人或團隊在導師指導下，自主完成科研課題的研究與設計、技術發明與創造、創新與開放型實驗研究、項目實施、成果交流等工作，培養學生的創新思維和創新精神;創業訓練計劃是學生團隊在導師指導下，通過編制創業計劃書、開展可行性研究、模擬企業運行、參加企業實踐、撰寫創業報告等形式參加創業計劃競賽，讓學生在實踐中總結經驗和教訓，培養開拓精神，激發創業動機?？萍几傎愑媱澥峭ㄟ^引導學生積極參與學科競賽、挑戰杯競賽及其他專業技能比賽等方式，提升學生的創新能力，為將來的就業和創業打下堅實的基礎。職業技能培訓計劃，是通過對外語、計算機等級考試、各類職業資格和各類專業技能考試的優化整合，提高學生基本技能和專業素養。
四、結語
在高等教育供給側結構性改革的大背景下，基于協同創新理念開展大學生創新創業教育，有利于發揮社會需求對人才培養的導向作用，轉變傳統以就業為導向的教育理念，推進高等學校人才培養模式改革。“協同創新”與“創業教育”作為相互關聯、相互促進的兩個方面，在具體實踐過程中，應該不斷探索，豐富二者之間“互動”與“互構”的內涵，不應該把創業教育狹義地看成是以解決生存問題為目的的就業培訓，而應是滲透于學生生活中的一種思維方式和行為模式。通過推進創新創業教育，真正達到使學生的創新意識得到提高，創業技能得到訓練，創業素質和創業精神得到培養的目的。
參考文獻
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作者:張海燕 吳志宏 單位:沈陽工程學院
