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摘要：高校創新創業教育體系還不完善，尤其是全程化教育的運行機制依然欠缺，應堅持把創新創業教育貫穿于人才培養全過程，即夯實學生大一階段職業生涯規劃的基礎教育，拓展學生大二階段職業目標導向的素質教育，鞏固學生大三階段職業基本素質的養成教育和深化學生大四階段職業選擇意愿的就業教育。
關鍵詞：高校;創新創業;教育;全程化
一、高校創新創業教育的發展態勢
黨的十八大對創新創業人才培養做出的重要部署，指出在國家大力推動“大眾創業、萬眾創新”的背景下，創新創業教育改革要成為促進畢業生高質量創業就業的重要舉措。2015年5月，國務院制定頒布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，從國家戰略層面做出了全面的系統設計和重要行動部署。據教育部統計，2015年以來，全國已有82%的高校開設了創新創業的必修課或選修課，開設創業教育的課程門數增加了14%；設立的創新創業資金達到了10.2億元，吸引校外資金達到了12.8億元。
二、高校創新創業教育的存在問題
高校創新創業教育的體系建構還不完善，尤其是學生全員化參與和全程化教育的運行機制依然存在缺失。第一，一些高校沒有抓住創新創業的主要癥結和關鍵環節，隨波逐流或倉促盲目的頒布本校創新創業教育的規劃和方案，致使制定的學生參與創新創業的教育和學習等制度規范不具體，缺乏針對不同年級、不同需求的個性化設計，缺少不同學科專業屬性的特色性，缺失學生身心不斷成長變化的實效性。第二，一些高校開展學生全程化創新創業教育的推力不夠，全程化教育還只是停留在研討交流和商榷流程，沒有真正落實到從入學到畢業的教學實踐各環節中，開展全程化創新創業教育既存在“口頭語”，也存在“雷聲大、雨點小”的問題。因此，必須著眼高校長遠發展，聚焦學生在校期間的就業認知變化，著力解決好這些問題。
三、高校創新創業教育的全程化實施途徑
1.夯實學生大一階段職業生涯規劃的基礎教育
第一，注重新生入學教育。高校應全面并集中開展入學教育，使新生認識學校的培養目標、教學計劃、教學活動、培養理念和教育制度，幫助新生振奮精神，樹立理想，盡快轉變角色，融入和適應大學生活。第二，開展職業意識教育。職業意識教育是就業的重要保證，大多數新生缺乏明確的職業意識，或者職業意識較為淡薄和淺顯，高校應通過強化職業意識教育，使學生的心理意識和專業知識等各方面都做好迎接就業的積極準備。
2.拓展學生大二階段職業目標導向的素質教育
第一，強化職業認知教育。高校要通過系統的課程體系，及由淺入深的知識傳遞，促進學生對從事職業的深度認知，幫助學生正確和理性地認識職業構成和職業特征，為職業進入做好最后的準備。第二，引導確定職業目標。高校應通過課程教學和校企交流等形式，積極引導學生科學確立職業目標和職業理想，進而初步確定自己的職業定位和就業方向，并有針對性的擬定職業生涯。
3.鞏固學生大三階段職業基本素質的養成教育
第一，加強就業實踐教育。高校應創造有利條件，支持學生通過參加社會實踐、參加“挑戰杯”科技創新、創業大賽等方式，積極引導學生從自己的職業目標出發，選擇與職業目標相關的工作崗位進行實習實踐，積累對就業有利的職業實踐經驗。第二，開展職業經驗傳授。高校應通過聘請行業專家、企業教師等途徑，定期進行交流、講座和報告，使學生領會就業必備的職業素質；通過校友談就業、校友談工作體會，為學生提供職業經驗的借鑒；通過開展學生到企業實習、實訓，以及暑期的社會實踐，使學生親身感受未來工作方式、強度，從而有效奠定學生的初步職業經驗。
4.深化學生大四階段職業選擇意愿的就業教育
第一，引入就業形勢教育。高校開展就業形勢教育能夠使大學生了解就業形勢與生存壓力，及早樹立危機意識，認清形勢、轉變觀念、抓住機遇、迎接挑戰。高校應為新生介紹近兩年的全國、全省高校畢業生的數量、就業需求及就業情況，結合數據分析未來就業前景，準確定位，促使新生盡快明確適合自身發展的就業意向。第二，加強創業服務。高校應常態化的舉辦創新創業年會、競賽、交流周、交流會、企業家講壇、主題論壇，組織創業大講堂、遴選創業導師，以及實施“大學生創業工程”等系列活動，為大學生創新創業教育搭建豐富多彩的線上線下、課內課外、校內校外的創新創業文化平臺。
參考文獻
[1]雷家.國內外創新創業教育發展分析[J].中國青年科技.2007(2)．
[2]遼寧省教育廳.大學生職業發展與就業創業概論[M]．大連：大連理工大學出版社，2008年.
作者:王春雨 李文秀 閔慶祝 單位:沈陽化工大學
第二篇:傳統文化融入高校創業教育的實踐
［摘要］傳統文化對高校創業教育創新人才的培養具有積極的影響。分析文化創意產業與創業教育的相關性，以此為切入點，提出將傳統文化資源開發利用與高校創業教育實踐相結合的建議?；趧撘猱a業的高校創業教育實踐應保持地域文化特色，注重產業聯動，借助互聯網，依靠校企合作。文章以溫州大學創業教育發展情況為案例，進一步闡明傳統文化與創業教育相融合帶來的成效。
［關鍵詞］傳統文化;創業教育;文化創意
1引言
當前我國正大力倡導創新創業，高校也積極開展大學生創業教育。如果沒有根植于厚實的文化基礎與內涵，創業教育恐怕難以培育出適應本土需要的創新人才。中國五千年文明積累了極為豐富的文化資源，悠久的傳統文化是我們進行創業教育實踐活動可以積極利用的原材料。應將創業教育實踐與傳統文化資源相結合，在創業實踐中貫穿創新發展理念，堅持知行合一，立足民族區域文化特色的實際，努力推動創業教育進步的新局面。
2我國文化產業發展情況
近年來，我國文化產業規模不斷壯大，對國民經濟增長的貢獻率逐年增大。2016年我國文化產業實現增加值30254億元，比2012年增長67.4%，年均增長率為13.7%。將傳統文化資源與大學生創業實踐良好結合，進行創新性開發，恰好符合我國推動文化產業快速發展成為支柱性產業的目標要求。
3文化創意產業
文化創意產業屬于智力密集型產業，強調人具備的創新活力以及將創新力轉換為產業的能力。文化創意產業特別強調首創性，創意者普遍是擁有較高學歷水平和技術能力，最為活躍的群體，而年輕的大學生正好是推動文化創意產業最重要的智力來源，他們能為文化創意產業提供實踐動力。相比其他產業，進入文化創意創業的門檻低，對資金、物質的要求遠低于其他產業，這有利于創業者初期嘗試與創業資源的進入。文化創意產業附加值和利潤遠高于傳統產業，產業鏈較長，輻射和帶動能力強，例如制作一部動畫片，能帶動電影、書籍、服飾、個性飾品等各方面產業。我國擁有豐富多彩的文化資源，通過創意思維加以開發，可以為人們提供眾多方面的產品和服務，將我國豐富的文化資源轉化為經濟資源。
4創業教育與文化創意產業之間的關系
文化創意產業為高校創業教育實踐活動提供了機會和平臺，社會企業、組織積極參與策劃高校創業活動，與教育部門共同協作舉辦各類創業競賽，企業派出專業人士指導學生創業實踐，這些都為創業教育提供物了質保障與人力支持。高校創業教育需要創造性地盤活傳統文化這一寶貴的資源，激發大學生積極參與文化創意的實踐。學生們一個個極為巧妙的設計或創作或改編，都有可能點亮創業的火花，成功吸引到行業中某些企業的興趣與投資。這樣，由個人簡單的模擬創業活動擴展到行業、產業創新積累，影響著文化創意產業的創業行為走向，形成從“學生個體模擬實踐到企業投資創業”“傳統文化資源開發利用到文化創意產業發展”的良性循環。文化創意產業興旺發展，促成文化資源開發利用實現產業化，能夠帶動整個文化創業市場的繁榮和制度成熟，從文化這個支撐點上影響著社會大眾創業發展的進程，創業教育的成長也獲得了更為旺盛的生命力。
5基于文化創意的創業教育實踐
5.1保持地方特色
各個高?？梢詮乃诘貐^的傳統文化出發，根據本地的傳統和特點開展創業實踐活動。高校創業教育指導教師或專業人士可以制定出符合本地區文化發展的規劃，避免盲目性。如發展鄉村文化旅游，應依托特色鄉村文化資源，突出農村傳統風俗，把保護地方傳統文化資源作為落腳點。
5.2注重產業聯動
重視文化資源的原始歷史固然重要，擴大文化資源增量也同樣重要。文化創意產業的聯動是傳統文化資源繼承與開發的重要方式。如動漫業，創意是其安身立命的基石，創意可以在繼承傳統文化的基礎上進行。我國悠久的歷史和豐富的文明積淀，使我國傳統文化在動漫作品提供創作素材方面有著得天獨厚的條件。依據我國歷史典故、神話傳說等制作動畫、開發游戲產品，使傳統文化資源轉化為文化產品，實現市場推廣。
5.3重視教師專業指導
創業教育實踐活動的指導教師安排學生通過對本地區文化資源的遴選、整合與重組，推出文化創意項目進行市場化運作經營。在實踐過程中，教師應指導學生挖掘當地地域文化藝術，通過復制、再現傳統藝術的形式或技藝，讓具有典型地域特色的傳統文化瑰寶發揚光大，獲得市場的青睞。同時鼓勵學生積極發揮創造力，從形式、工藝、材料上進行改進，開發研制具有傳統文化內涵的延伸產品，創造出喜聞樂見的形式或別具一格的產品。民間藝術素材使用得當，具有濃郁的地方特色，制作工藝巧妙精湛，是具有較大的市場潛力的。
5.4借力互聯網促實踐
當今科技發展以及新媒體的出現，極大地改變了人們生活交往方式，也為文化產品或服務的創新開辟了廣闊的前景?；ヂ摼W可以為大學生初次創業實踐提供快捷便利的平臺，而且互聯網平臺用戶聚集，成本低，可以進行精準營銷。高校大學生創業實踐活動可以借助于科技與網絡，克服時空障礙，提供新穎的文化產品。擁抱互聯網，傳統文化資源的開發利用可以探尋各類商業模式。如可將傳統工藝品搬到電商平臺上售賣，展現中國手工藝品的美妙和內涵。
5.5校企合作共創業
通過校企合作為大學生提供實習創業能力的場所，如創業實習基地、商業一條街和創業園等，讓大學生體悟創業過程和創業價值，以全面提高創業素質。例如高校與企業密切聯系，安排學生們參與地方文化園區建設的實踐。文化園區建設是目前較受歡迎、效果較好的傳統文化資源開發利用的新形式。有能力的學生們可以參與設計文化博物館、養顏養生館、傳統食品制作工坊、手工品生產車間、仿古影視基地、老街古巷、特色美食一條街等眾多特色景點。另外，企業也可向“挑戰杯”“創業大賽”等全國性大學生創業競賽活動的組織方提出申請，把園區建設的部分項目作為競賽項目對廣大高校學生公開，吸引學生參加競賽，把一些創業活動的優秀成果直接推向市場。再者，企業還可以組織學生參加各類創業培訓，帶領學生考察企業創業的經歷和經營狀況，邀請有創業經驗的企業家和成功人士開展創業方面的講座，鼓勵學生積極參與企業的應用性研究，激發學生的創業熱情。
6高校創業教育實踐案例
溫州大學自2002年開設創業教育課程以來走出了一條具有鮮明特色的大學生創業教育之路，充分將自身辦學實際和地方特色相結合，實現了大學生創業教育的本土化實踐，開創了大學生創業教育的“溫州模式”，對我國高校開展創新創業教育有很大的啟發。
6.1以溫州精神為依托，發揮創業教育杠桿作用
(1)傳承溫州精神，點燃創業激情。溫州被譽為“創業熱土”，受永嘉學派“經世致用”“利義并重”“工商皆本”思想的影響，溫州的地域文化孕育著濃厚的創業意識。溫州人的創業精神體現在:自主、能吃苦、敢冒險、創新、合作。溫州大學以溫州人的創業精神為指導，積極培育大學生創業意識。(2)打造創業學院，提升創業素質。溫州大學成立了浙江省首個創業教育實體部門“創業人才培養學院”，開設了系統的創業教育模塊課程，并設立了創業教育學分。創業人才培養學院是溫州大學專門成立的負責全校大學生創業教育教學管理、創業實踐與創業研究的部門學院，通過開展創業教育帶動學業、就業和創業的教學改革，使學生增強創業意識、強化專業知識、提高動手能力和適應能力。
6.2發揮地域特色，構建創業教育模式和實踐平臺
(1)堅持創業教育與專業教育相結合，突破創業瓶頸。溫州大學依據不同課程內容和要求，采用不同方式，將創業意識、創業精神、創業能力等方面的內容融入其中。在秉承溫州精神的基礎上，將“溫州模式”放入創業教育發展，將創新創業透明化，溫州大學所開展的大學生創業教育側重于鼓勵學生發揮專業優勢，倡導學生學以致用，使創業與專業學習緊密結合，并建立了專業創業工作室，搭建創業平臺，推崇草根創業模式。(2)構建“三級聯動”創業教育實踐平臺，成就創業夢想。溫州大學構建了“學生創業工作室、學院創業中心、學校創業園”三級聯動的創業實踐平臺。“學生創業工作室”由學生自愿組合、自發組建團隊，根據專業成立專業創業工作室;“學院創業中心”由學院為學生的創業工作室提供服務，為學生在創業過程中提供咨詢和指導;“學校創業園”，對有突出成績的創業工作室提供進一步進入學校創業園區孵化的機會，使其更好的發展。
6.3產學研緊密結合，支持大學生創業教育
(1)充分利用社會資源，指導學生創業。溫州大學充分利用社會資源，從政府部門、企業聘請專業人才上講臺、作學生導師，指導學生創業。學生與專業交流，增強創業意識和創新創業精神，為以后的創業就業之路做好準備。合作企業向學生提供實習實踐機會，為學生搭建了就業平臺，強化了學生的實踐能力。(2)調動溫州華僑資源，開拓大學生海外創業領域。溫州是全國重點僑鄉之一，得天獨厚的華僑商業資源成為把溫州大學生創業項目引向海外的重要橋梁和紐帶。溫州大學積極調動和盤活溫州豐富的僑商資源，為學生在本土創業教育和海外創業實踐兩個領域提供了機會。
6.4加強與外界對接，多渠道構建創業教育保障體系
溫州大學利用溫州眾多的中小民營企業資源，大力建設校外創業實踐基地。同時通過建立校友聯誼會、校企合作平臺等多種渠道整合社會資源，成立“創新創業基金”，為大學生創業教育提供保障。另外，注重與其他高校的交流合作，與其他高校共同舉辦創業計劃大賽、科技創新活動，開展形式多樣、內容豐富的課外創業教育活動。
參考文獻:
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［2］尹明明.傳統文化資源的創新性開發利用［J］．江西社會科學，2015(11).
作者:曹紅玉 單位:山東管理學院
第三篇:民辦高校學生創新創業教育研究
摘要：“互聯網＋”背景下，創新創業型人才越來越受到社會的歡迎，作為人才培養基地，民辦高校也必須從實際出發，結合自身辦學特點，立足于區域經濟發展，調整專業設置，基于“互聯網＋”思維下，制定科學的人才培養方案，不斷完善人才培養機制，借助互聯網平臺，挖掘創新創業教育潛能，培養學生的創新創業能力。
關鍵詞：“互聯網＋”背景下；民辦高校；創新創業教育
一、“互聯網＋”背景下創新創業教育的意義
近些年，隨著高等教育的深入發展，民辦高校越來越多，大學生就業形勢越來越嚴重，許多高校想盡一切辦法促進大學生就業，目前，許多民辦高校不斷改革本校人才培養機制，將創新創業教育作為促進高校就業發展的重要推力，政府也相繼頒布一系列政策，敦促高校助推大學生創新創業。在“互聯網＋”背景下，給大學生創新創業提供了有利條件，開闊了創新能力發展范圍，為大學生創新創業注入了新的活力。因此，民辦高校教育發展也要跟上社會發展步伐，依托互聯網的優勢，為創新能力的培養提供條件，有效激發學生創新創業意識。使學生在校期間就能開闊視野，結合自身興趣和專業特點，關注社會相關領域，體驗“大社會”的環境，并在關注的過程中有針對性的進行創新發展。對當代大學生進行創新創業教育，“互聯網＋”具有重要的現實意義。
二、民辦高校學生創新創業教育面臨的問題
1．知識陳舊，教學方式單一，缺乏專業的創新創業教師
民辦高校學生創新創業教育，不僅需要明確創新創業教育目標，還需要不斷創新教育內容，這一系列變革給民辦高校教育教學提出了新的要求。然而，一些民辦高校在教育教學過程中，依舊采用傳統的課程教學手段，知識陳舊，教學方式單一，創新創業教育名不符實，一些民辦高校雖然也設置了創新創業課程，但是，由于創新創業教育缺乏特征性，無法達到相應教學效果。另外，創新創業課程實踐性比較強，屬于一門復合型多元化課程，因此，在創新創業教育過程中，對于教師也提出了新的要求。然而，在師資力量配比上，民辦高校明顯處于劣勢地位，創新創業師資嚴重缺乏，部分院校創新創業教師，主要由輔導員或者其他專業教師兼職擔任，這種兼職教師多有本職工作，投入創新創業課程時間相對較少，影響教學質量。另外，創新創業課程通識教育非常重要，如果教師不具備較強的通識教育能力，缺乏實踐動手能力，很難勝任創新創業專業教師。
2．學生對創新創業缺乏關注，教育體制機制不健全
民辦高校的大學生，在校期間主要精力基本放在理論學習以及專業學習上，多數學生業余時間用于娛樂、社交等范疇，由于在校期間體會不到就業壓力，覺得自己目前的主要任務是應對各類考試，考取各類相關證書，進行專業課程學習，只有個別學生關注創新創業。另外，一些學校也比較強調專業課程知識學習，將多數精力投入到專業教育，忽略通識教學，學生在校期間知識結構單一，難以滿足未來創新創業發展。目前，多數高校缺乏有效的創新創業教育體制，創新創業體系不完善、機制不健全。創新創業教育需要整合各個方面，不僅需要營造良好的社會環境，更需要專項資金保障以及政策導向與支持。然而，在專項資金保障方面，不僅審批難度比較大，資金投入也比較困難，同時，政策導向與支持也缺乏力度，沒有廣泛而深入的實施。
三、“互聯網＋”背景下民辦高校學生創新創業教育路徑
1．制定科學的人才培養方案，加強教師創新創業教育能力培養
在“互聯網＋”背景下，培養學生創新創業能力，人才培養方案是基礎和保障，因此，民辦高校要根據自身特點，改進傳統教育模式，結合社會需求，制定科學的人才培養方案，以便于加強學生對“雙創”的理解和認識，以能力培養為核心，提升學生的就業能力。因此，我們要以學生發展為根本，以社會需求為導向，在創新能力培養中，注重培養學生創業素質能力，使學生對創新創業不僅有信心，還要有一個清醒的認識，以便于提高學生抗挫折能力，促進其創新創業能力的有效提升。創新創業教育的實施，教師也是一個關鍵要素，好老師，才有好方法，而師資是民辦高校的短板。因此，我們要加強教師創新創業教育能力培養，使教師不僅了解行業的發展方向，還要熟悉社會發展需求，有行業經驗，與一線企業保持聯系。在“互聯網＋”背景下，我們可以通過在線學習不斷完善教師隊伍，充分采用“互聯網＋”的思維，為學生提供資源與服務，促進學生創新創業能力的顯著提升。
2．開展創新創業普及性課程，鼓勵學生勇當開拓者
加強高校創新創業教育，課程體系建設是關鍵要素。目前，創新創業教育體系還不健全，難以實現創新創業教育的精準指導。因此，民辦高校在課程體系建設方面，要開展創新創業普及性課程，讓學生一入學就對創業有基本的認識，同時，鼓勵學生勇當開拓者，提高學生創業意識，在這方面，學校不僅要針對不同的專業，設立創業實驗室，為學生打造創業平臺，還要注重學生創業興趣的培養，滿足不同類別學生創業需求。同時，邀請創業成功人士為學生做創業經驗分享，在有條件的情況下，可以讓不同專業的學生進行跨系合作，為大學生創新創業提供多方面的幫助和指導，構建多元化課程體系，鼓勵學生勇當開拓者。在“互聯網＋”的背景下，我們要用“互聯網＋”的發展思路對學生進行創新創業教育，借助“互聯網＋”平臺鍛煉學生的綜合素質，促進學生創新創業能力的顯著提升。
四、結語
對于民辦高校來講，實施有效的創新創業教育，不僅有利于提高學生的綜合素質，還有利于增強民辦高校的競爭力，適應時展需求，促進民辦高校的可持續發展。因此，民辦高校要充分發揮自身優勢，在“互聯網＋”背景下，通過樹立創新創業教育理念，設置創新創業課程，走特色化人才培養之路，加強創新創業教育，不斷完善創新創業實踐體系，提升學生創新創業實踐能力。為社會培養更多符合社會需求的創新創業人才。
參考文獻：
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作者:冷震洲 單位:長春大學旅游學院
第四篇:高校就業創業教育模式研究
摘要:我國實施高校就業創業教育以來，極大地促進高等教育培養人才的效率與質量，國家的支持也讓就業創業教育飛速發展。然而就當前的教育模式而言，依然存在諸多問題阻礙就業創業教育的發展。文章對我國高校就業創業教育模式進行探析，通過對試點院校與典型案例高校進行研究和分析，發掘不同就業創業教育模式所具有的優點，并針對不同類型的高校，為其提出解決問題的方法與未來的發展方向。
關鍵詞:就業創業;教育模式;案例;研究
一、高校就業創業教育模式探析
(一)高校就業創業模式發展背景
我國高校就業創業教育近年來發展迅速，在國際創業教育的思潮與當代大學生就業問題的影響下，我國創業教育受到了極大的促進。世界高等教育會議提出對21世紀高等教育的展望，指出大學生的創業能力應當成為當代高等教育的重點，高校應當努力培養學生的創業能力與主動就業思想。在這種思想的影響下，我國教育部提出《面向二十一世紀教育振興行動計劃》，指出高校應當為國家創新工程提供動力，發揮自身優勢，讓知識與技術的創新得到推動;其中也強調了教師應當加強對學生的就業創業教育，鼓勵學生能夠自主創業或主動就業。教育部在《關于深化教育改革全面推進素質教育決定》中再次強調了高校要努力培養大學生的社會責任感與創業精神，讓其能夠更好地適應社會需求。在這樣的大環境中，我國高校就業創業教育模式經過自主探索階段和試點實驗階段，漸漸地將這種教育模式深化到高校教育中。目前，全國開展就業創業教育的高校大多數成立創業中心。從2010年起，全國陸續有70余個大學科技園成立高校學生科技創業實驗基地，以清華大學、北京大學為首的諸多大學也都成立創業學院。這些都為我國就業創業教育的發展提供了有效的動力，讓其能夠在現實基礎上進一步探索。
(二)高校就業創業教育特征
目前，我國高校就業創業教育實踐模式主要有三種:第一種是努力培養學生的創新意識與創新能力，讓學生通過創新能力帶動就業與創業，目標在于學生能力的培養。第二種是以就業創業思想意識為主，以思想帶動教育，讓學生將學校學習的知識轉變為就業創業的能力，以培養學生知識為主。這兩種模式雖然教育方式不同，但是都能夠提高學生就業率與創業成功率，只是成效依舊需要提高。因此，便有了第三種模式，將前兩種結合在一起，不僅能夠培養學生的就業創業能力，還有針對性地對學生進行知識培養，最終達到更好的效果。經過對國外優秀的教育進行學習與借鑒，我國當前的就業創業教育模式與世界就業創業教育的發展是契合的。但是就目前而言，我國就業創業教育模式依然存在過于統一、沒有突出特點和教育體系不夠完整等缺陷。盡管教育依靠學校課程實現，然而教育的內容與形式卻有待進一步開發，師資力量也亟待增強。另外，許多高校既開展了就業創業的活動來促進學生的就業意識與創業精神發展，也有設置第二課堂舉行講座來為學生構建就業創業的氛圍。在多種模式的結合下，我國的就業創業教育模式得到長足的發展。
二、高校主要就業創業教育模式
(一)全國實行試點院校
2002年4月，教育部選擇9所高校進行就業創業教育試點試驗工作。9所高校根據國家政策的規定，將自身對就業創業教育的理解融入其中，對此種教育事業發展進行了探索。9所高校在實驗方式與結果上雖然存在諸多差異，但是這些院?；静捎昧巳ＤＪ?，將就業教育與創業教育面向全校師生展開。在教育實行的過程中，就業意識與創業精神是學生學習的主要內容，通過學校設置的課程對學生進行就業創業教育，并且引入到大型校園活動，為大學生就業創業營造一個良好的氛圍。大部分高校都將就業課程納入學生的選修課程中，而課程內容則由高校自定，并沒有統一的國家標準。例如，清華大學和中國人民大學的團委通過舉辦創業計劃比賽、第一課堂、第二課堂、大學生職業設計與規劃建立科技園;黑龍江大學通過黑龍江創業領導小組就業創業相結合指導、校企合作;南京財經大學成立教育試點班、就業創業相結合指導、舉辦創業大賽;上海交通大學、西安交通大學、北京航空航天大學創立創業學院、創業輔導班、舉辦創業大賽、成立實踐中心等;而也有少部分高校將就業課程作為必修課進行教學。這些試點院校經過自身對就業創業教育模式的探索，既為我國教育事業發展積累了豐富的經驗，也展現出諸多亟須解決的問題。
(二)高校就業創業教育模式案例
根據我國高校就業創業教育現狀來看，我們大致可以將教育模式分為三種模式:一是磁石模式，運用這種模式進行教學的高校包括清華大學與天津工業大學等;二是輻射模式，采用此種模式的高校較多，有北京航空航天大學、黑龍江大學等;三是綜合模式，使用這種模式的高校目前還比較少，其中，上海交通大學便是運用此種模式最佳的高校之一。我們以清華大學為例，對磁石模式的教育進行分析和總結。清華大學在實施就業創業教育的過程中，更多地選擇培養學生的創新精神，在大學生的就業與創業的理念中，自主創新被當作核心教育內容。而后，清華大學選擇在全校范圍內設置第一課堂與第二課堂，將二者結合，并且在課程教育的基礎上舉辦創業大賽為學生提供良好的氛圍。同時學校也與科技園合作，對大學生就業創業教育體系進行合理的完善。在教學的過程中將實踐與課堂內容結合，讓學生在企業中進行學習活動，既增強了教學的實踐性，也為學生帶來了更為豐富的就業機會，還激發了學生的創業熱情。這不僅提高了學生的就業能力，還為社會提供了具有綜合素質的人才。北京航空航天大學作為采用輻射模式教育的重點院校，也將此種模式的優勢發揮得淋漓盡致。學校在進行就業創業教育中，始終把提升學生的就業知識、增強創業能力作為教育的重點，同時也努力為學生提供良好的資金支持。學校將其所掌握的多個部門工作相結合，并且建立北京航空航天大學創業管理學院，學院與北京航空航天大學天匯科技孵化器與北京航空航天大學科技園合作，形成了完整的就業實踐體系與創業教育模式。學校對全校學生開設了就業創業選修課程，通過課程學習為學生普及就業與創業的相關知識，增強學生的創業意識。同時學校舉辦諸多大型創業活動和就業招聘會，讓學生與諸多成功的企業家、創業者互動?？v觀北京航空航天大學的就業創業教育模式，我們可以將其分為四個階段:第一個階段是對學生就業與創業知識的培養;第二個階段是輔導學生創業與就業;第三個階段是為學生提供企業實踐機會，或是令學生孵化自己的企業;第四個階段是讓學生與企業進入學?？萍紙@中進行深層次的發展。通過四個階段的培養，學生經歷完整的成長，使他們成為優秀的人才。綜合模式教育只有少數學校在實踐使用，這里我們以上海交通大學為例。上海交通大學在教育學生創業與就業的過程中，同樣也是面向全校學生，然而卻是以培養專精人才為目標。在為全校開展就業創業教育的同時，為學生滲透就業知識與創業理念教育，之后對學生進行篩選，為有能力的學生開展具有專業性知識點課程，并對這些學生予以資金支持或者令其加入創業孵化計劃。為此，上海交通大學派遣專家與管理人員組成了相關機構，為就業創業教育服務。這種將磁石模式與輻射模式相結合的教育模式，不僅繼承了前者的優點，還發揮出意想不到的優勢，激發出學生的巨大潛力，讓其成為未來的企業家與創業者。
三、高校就業創業模式反思
(一)高校就業創業教育模式存在的問題
我國高校實施就業創業教育以來，雖然取得諸多經驗，然而卻依然存在許多問題。教育的實施大多是借鑒國外著名大學的教學經驗，然而照抄照搬來的教學模式與我國教育現狀與體制并不能完全融合在一起，導致許多時候教育無法達到理想的效果。就目前而言，我國高校開展就業創業模式的目的有兩個:一是為了培養學生的就業能力，培養其創業精神，努力讓大學生從思想上對就業與創業有一個認知;二是努力為社會培養出一批能夠自主創業和就業的人才，打破當下大學生就業困難的窘境。盡管不同的學校根據不同的目標把教育的重點放在不同的位置，然而根本追求還是一樣的。通過上文的總結，我們不難發現，當前我國高校在實施就業創業教育時，還需要將教育理念深化，同時教育實施環節也需要進一步完善，許多高校為學生舉辦相關活動，但是由于思想不夠深入，使得效果也僅僅停留在活動項目這一層。也有許多高校的就業創業教育教學模式過于單一，通常會對學生進行授課指導，這很難引起學生的興趣，也導致教育效果大打折扣。除此之外，當前我國就業創業教育模式的評估系統尚未建立完善，教育應當如何評估這一難題也并未解決，因此，這也應當是高校重點改進的問題之一。
(二)高校就業創業教育模式的發展思考
高校普及就業創業教育既是我國教育發展的必然方向，也是高校應當重點解決的問題，而我國高校由于特殊的社會環境，導致高校本身也有所差異。根據教育類型，我們可以把我國高校分為三種類型:研究型、一般型與?？菩?。1.研究型高校由于其具有較高的教育目標與較為先進的教育理念，更多地會選擇培養創新型人才。這類高校由于自身所具有的資源優勢，更適合采用混合教育模式進行大學生就業創業教育。本科階段教育應當針對全校學生開展，努力培養學生就業意識和創業意識，筆者認為這類高校應采用以磁石模式為主、以輻射模式為輔的方式，讓高校的軟硬件資源優勢得以融合，幫助學生融入教學中，真正培養出合格的高技術就業創業人才。2.一般型高校多為地方本科院校，此類高校有著其突出的地域文化特征，與當地經濟的聯系也十分緊密。因此，高校更適合采用全校性模式進行教育，在全校范圍內開展教育活動，讓校園中充滿著就業創業教育的氛圍。同時，由于這類高校教育專業性較強，因此，就業創業課程可以選擇與專業課教育相結合的方式，在專業教學中，為學生進行就業創業指導。3.?？菩透咝Ｒ呀洺蔀槲覈叩冉逃闹匾M成部分，就業創業教育也不容忽視。此類院校在培養學生時與前兩者有所差別，其更多地注重學生職業技能的培養，培養出的皆為應用型人才。所以高校在開展就業創業教育時，應當對不同專業的學生采取不同的方式，即聚焦模式。結合各個專業所具有的不同的專業特色，帶領學生進入各專業的產業中，以產業推動就業與創業，更容易達到理想效果。
(三)進一步深化就業創業教育模式
高校在開展就業創業教育時，必須明確教育目標，理解教育意義，對自身教育發展狀況有所了解，建立教育組織與管理體系，融合學校課程，并給予學生實踐平臺。實現校內資源的充分合理利用，努力實現校企合作，最后從監督入手，對教育質量進行評估，最終開展好就業創業教育。1.在實施就業創業教育時，完整的組織管理體系是必要的前提與保證，有了這一前提，才能讓教育開展更為順利。由于教育具有實踐性特點，高校不僅應當將其融入課堂教學中，還應當注重實踐教育。建立專門的機構來保證教育順利進行，為學生提供更好的實踐環境，讓高校資源被合理地利用。2.關于課程設置，大多數高校在設置就業創業教育課程時，主要選擇“第二課堂”的方式開展教學。值得注意的是，在課程開展過程中，高校應當更有針對性地培養學生的就業意識與創業技能。為不同專業的學生組織不同的課程，同時也要注重不同層次學生的差異。許多高校在設置教育課程時，會選擇必修課與選修課兩種，但是高校也應當注重必修課與選修課之間面向對象的差異，安排好課程內容。3.就業創業教育所具有的操作性與實踐性是高校在開展教育的過程中不容忽視的，因此，高校應當為學生提供實踐平臺，讓教育不是空話。高?？梢赃x擇與企業合作或者建立校產企業，讓學生能夠更加順利地實踐就業與創業。讓學生能夠在教育實踐平臺中，體驗到真實的就業創業經歷，將課堂教育內容更好地運用到現實中，最終讓學生感悟教育的真實目的與思想內涵。4.為了確保就業創業教育有一個良好的發展方向以及保證其質量。高校也應當把建立合理的評估體系作為當前重點解決的問題之一。在高校開展就業創業教育時，評估體系是難以解決的問題，評價標準應當能夠真實地展現學生就業創業能力，但是過于標準化會讓教育顯得急功近利。因此，高校在建立評估體系時，更應當注重學生的實踐能力，測量出其在接受教育后，就業思想的轉變情況和創業意識的深化狀況。
四、結語
我國當前高校就業創業教育模式尚處在一個探索階段，然而這并不是教育發展的最終結果。通過高校不斷地努力與進步，學生在學習此類課程的過程中必然能夠更好地為自己未來就業與創業進行規劃。隨著時代的進步，實現一個良好的校企合作關系也是必然結果，學生能夠在高校里更好地實現創業理想與就業體驗。在高校的努力下，就業創業教育模式會走向一個新階段，最終當學生走出學校時，能夠更好地適應社會環境，社會也將迎來不可或缺的人才。
參考文獻:
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作者:桂偉 張莉 單位:江西中醫藥大學 南昌大學
第五篇:民辦高校創新創業教育課程研究
摘要:創新創業人才培養是一個復雜的系統工程，涉及創新創業教育課程的各個方面。針對珠三角地區民辦高校創新創業課程所存在的定位模糊、內容不完善和師資力量有待加強等問題，提出“精準定位、把創新創業課程融入高校人才培養計劃中;完善創新創業課程內容、加強內涵建設和建設優質師資隊伍”的建議。
關鍵詞:創新創業教育課程;創新創業意識;創新創業能力;創新創業實踐
一、珠三角地區民辦高校創新創業課程調查
教育部《2014年教育信息化工作要點》指出，教育信息化尤其是大數據技術的使用，可以實時監測教育動態，為教育決策提供及時和準確的信息支持。高校官方網站、微信公眾號是高校的信息傳播平臺，整個官網報道或微信公眾號推送信息就是學校的發展年鑒。運用大數據分析思維對高校官方網站的新聞、微信公眾號信息進行挖掘，豐富了創新創業課程的研究方法。通過探查高校官方網站和微信公眾號中關于創新創業教育的信息，而不用依賴傳統的問卷調查、走訪調查，研究者就可以分析出該學校發生過什么，以及每個時間段里各部門工作的重點、難點、熱點是什么;聚焦大數據分析的結果，以“互聯網+”的方式研究珠三角地區民辦高校創新創業教育課程現狀。據華禹教育網2016年數據，“廣東省現有民辦高校53所(含獨立學院16所)，其中本科層次的為28所，其余的25所為?？茖哟?rdquo;［1］。為了解珠三角地區民辦高校創新創業課程的現狀，筆者日前對這53所高校進行一次調查。此調查是以大數據分析技術為指導，使用大數據分析工具，抓取2010年1月1日至2017年1月10日之間的廣東省民辦高校(共計53所)的官方網站和官方微信公眾號的信息，共得到關于創新創業新聞詞條12255條，其中，4875條來自調查對象的微信公眾號，7380條來自調查對象的官方網站。通過數據清理后，得到關于創新創業的有效文檔數據76份。在利用張華平博士的“NLPIR漢語分詞系統”①對這76份文檔數據進一步進行語義分析和自然語言處理與信息檢索，析取202個關鍵詞，這202個關鍵詞涵蓋了近年來廣東省民辦高校關于創新創業教育的所有資訊。再以帕累托法則(80/20法則)為依據，使用R語言對這202個關鍵詞條進行帕累托分析，得到意識培育、能力培養、實踐鍛煉、師資力量等四個大類、不同熱度值的22個關鍵詞，總熱度為276。初步顯示，珠三角地區民辦高校創新創業教育發展勢頭良好;形成以競賽為手段，以就業指導課體系為載體，以大學生創業基地(園區)為平臺，以意識培育、能力培養和實踐鍛煉為內容的課程體系。
二、珠三角地區民辦高校創新創業課程存在的問題及其分析
(一)以創業促就業，課程定位模糊
在大學生就業壓力大、就業質量差的嚴峻形勢下，為貫徹落實黨中央提出的“以創業帶動就業”號召，在53所民辦高校中，已經有南華工商學院、廣東新安職業技術學院等24所高校認同“創業是更高層次的就業”的理念，占總數的45%。他們在創新創業課程中，或借用創新創業平臺(網站或微信公眾號)來宣傳、普及就業政策和最新就業信息，提高畢業生就業意愿，促使畢業生從為別人打工到自己創業，變消極就業為積極就業。雖然創新創業教育是研究熱點，數據可以反映出珠三角地區民辦高校進行創新創業教育研究的熱度為37%，但是由于創新創業課程的性質制約，直到目前，創新創業還未成為高校的招生專業。在珠三角地區民辦高校中，創新創業教育還未成為主流教育，存在創新創業課程被邊緣化的事實。創新創業課定位模糊，是由課程設立目的、課程內容和采取的教育途徑所致。1.部分民辦高校創新創業教育課程的目的就是指導畢業生創業，重就業率，輕人才培養。在推廣創新創業教育之前，我國進行“創辦企業”式的創業教育嘗試。在此基礎上，面對經濟轉型升級期經濟下行帶來的就業壓力，民辦高校的推廣創新創業教育課程的目的就是更加具體和實用。一些高校教學管理思想就是用創新創業教育來為大學生提供畢業生就業或創業指導，培訓就業困難畢業生的創業技巧，并沒有把它融入學校的人才培養計劃。2.創新創業教育課程在內容上與經濟、管理、法律等專業存在交集，導致創新創業教育課程主體地位邊緣化現象。民辦高校為地域經濟服務，以培養學生“創辦企業”為目標，對經濟、管理類的學生，注重企業創辦、企業法律、企業管理和文書策劃撰寫等技能的訓練，忽視了創新創業教育應該面向全體學生，按照學生的年級結構和創新創業程度分層次、立體化設計課程;達到專業技能和通識教育并重。3.以選修課為主，附帶普及創業基礎課的創新創業課程教育手段，導致課程定位模糊。我國高?；A課程主要通過必修課和選修課的形式授課，大學一二年級的學生以公共課和專業基礎課為主，在此之后，學生的選修課的數量逐漸增加，達到專業課和選修課并行的程度。面對種類繁多，重在發展學生興趣、輕考核，在內容、結構、質量俱佳的選修課集中開課的情況下，創新創業教育課程被擠壓在一個相對狹窄的發展空間里，得不到學生的重視，課程的作用、輻射面小，難以形成影響力。
(二)課程體系初步形成，課程內容有待完善
1.創新創業意識培育形式豐富，內涵不足。珠三角地區民辦高校對創新創業意識的培育形式多樣，主要為講座、論壇、政策宣講、文化沙龍等。通過以上活動來啟發受教育者的需求、動機、興趣、思想、信念。這些創新創業意識培育活動的熱度差距明顯，在整個意識培育份額百分比中，創業講座為5．2%，創業論壇為1．7%，創業政策為8.6%，創業沙龍為6．9%，創業宣傳為25．9%。創業政策的普及和創業宣傳屬于學生參與度低的創新創業意識培育手段，但它們卻占據整個工作的三分之一，沒有學生積極參與的意識培育也就徒有形式而內涵不足。2.創新創業能力培養以賽促學，后繼乏力。在22個關鍵詞中排位第二的是“大賽”，熱度為53，分別來自34所院校，占總熱度的64%?；氐?6份文檔中分析發現，珠三角地區民辦高校組織學生參與的比賽范圍非常廣，從大學生創業大賽、大學生創業計劃大賽、電子商務創業大賽、青年創業大賽、全國軟件大賽、技能大賽、職業規劃大賽、職業生涯規劃設計大賽到發明杯、大學生家園杯、方向盤、華立杯、華聯杯、加博匯、科云杯、藍橋杯、老吉杯、南粵長城杯、三創杯、盛泰杯、思創杯、挑戰杯、眾創杯共計23項之多。珠三角地區民辦高校創新創業教育已經形成一種以賽促學的教育模式。組織學生通過參與各種創新創業大賽來內化創新創業意識，培養學生的創新創業能力，磨合學生創業團隊，讓學生在比賽中實踐和成長。然而，在以比賽為載體的能力培養中，教師傳授給學生更多的是應試技巧，需要參賽學生識記和課后復習，比賽成績是檢驗教學成果的唯一標準。比賽環節的設計只是對創業活動的真實模擬，走出比賽環節的他們卻并不能很好地達到真實社會中創新創業活動能力的要求。創新創業的復雜性決定其中必然會遇到諸多問題與困難，創業者需要具備解決問題和克服困難的能力，這不僅包括創業知識的掌握，還包括其他具體的創業能力的具備。這種知識脫離實際、能力與要求不匹配的問題，是當前珠三角地區民辦高校創新創業課程的瓶頸。3.重理論研究，輕創新創業實踐鍛煉。創新創業教育不是簡單的創新教育加創業教育，而是關系密切的整體。我國創新創業教育起步較晚，通常認為我國的創新創業教育始于1999年清華大學舉辦的第一屆創業計劃大賽。經過十多年的發展，創新創業課程的研究成果豐碩，但作為一門高實踐性的課程，創新創業在理論上還存在諸多空白以供學者去探索、研究。珠三角地區民辦高校對創新創業教育理論需求強烈，組織人力、物力進行積極探索。調查結果顯示，創業教育的熱度為58、理論研究熱度35，成為22個關鍵詞中排位第一和第三的關鍵詞。創新創業實踐才是大學生鞏固創新創業意識、提高創新創業能力的途徑，理論熱的現象致使創新創業實踐得不到應有的重視和同步發展的機會。
(三)以現有師資力量為依托，師資隊伍有待加強
師資隊伍是教育的關鍵之一。創新創業教育從人文素養、知識結構、實踐經驗等方面對指導教師提出更高的要求。珠三角地區民辦高校積極響應教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》精神，鼓勵現有的專業教師、就業指導教師積極開展創新創業教育研究，在不增加師資力量的基礎上，主要依托就業指導教師和輔導員隊伍開展創新創業教育。創新創業師資力量建設是珠三角地區民辦高校的短板，從調查數據可以看出，創業教育師資熱度為2，創業教育師資培訓熱度為1，它們之和僅占整個創新創業新聞熱度的1．08%。珠三角地區多數民辦高校的創新創業課程師資由三個部分組成:一是由本校從事經濟、管理、法律專業教學的教師或是具有這些專業背景的輔導員組成。二是由通過創新創業課程專門培訓并獲得授課資格的其他專業教師、輔導員、行政管理人員組成。這些教師具有一定的創新創業思維和能力，但是創業經驗缺乏，只能進行理論教學，此類教師的教學指導方式、知識結構和授課形式均難以滿足創新創業教育的多元化要求。三是從外界請來創新創業專家或企業管理人員或是創業成功人士來講學，甚至充當兼職教師，但部分人士由于時間因素的制約，無法完成系統的創新創業教育課程講授。
三、珠三角地區民辦高校創新創業課程的重構
(一)精準定位，融入人才培養計劃
1.加強創新創業課程目的建設，將創新創業教育納入人才培養計劃。部分院校對創新創業課程定位模糊，導致賦予其以創業帶動就業的單一任務。人才培養是一個系統工程，創新創業教育作為一種教學理念和模式，也是教育教學、學科科研、師資、學生工作、后勤保障等協同作戰的結果。珠三角地區民辦高校開展學科創新，深化學生從創意到能力以及實踐環節的教育教學改革，將創新創業教育納入教育主渠道。2.豐富課程的內容建設，精準定位創新創業教育課程的地位。其核心是培養學生適應社會的能力，重點是創新創業知識傳授，著力培育學生的創新創業意識。高校應該盡快明確創新創業教育獨立學科的地位，促進創新創業教育課程與專業教育體系的有機融合。在一個統一的框架下，對創新創業課程進行課程設置、師資建設和學科建設。把創新創業教育與學生綜合素質培養相結合，貫穿于人才培養的全過程，培育學生創新意識、創業能力，提高學生的綜合素質。3.構建“必修+選修”的教育手段，激發學生學習興趣，培養學生的創新創業能力。創新創業意識的培育作為大學一二年級的公共必修課程，通過課堂學習和課余時間的創新創業講座、報告、創新創業沙龍等形式來激發大學生的創新創業意識和創業激情。在大學三年級開展創新創業能力培養選修課程，通過課外市場調查、創新創業競賽、職業能力培養等活動培養大學生的創新創業能力。對于大學四年級的學生，鼓勵和支持其參與到教師的創新創業科研項目，培養大學生科技創新、自主創造的能力，通過“必修+選修”的教育手段來實現創新創業教育。
(二)完善課程體系，加強內涵建設
1.優化創新創業意識培育方式。主要從講座、論壇、沙龍的內涵進行優化。身邊的企業家現身說法是創新創業意識培育的優良方式，除了必要的創新創業基礎課，還要定期邀請創業成功的校友回校開講座、參加學校的創業論壇、創業沙龍活動，增加與學生的互動機會，把真實的創業事例展現給學生，讓學生對創新創業教育有全面深入的了解，把創新創業意識內化成學生創新創業需求。2.全面開展創新創業能力培養。創新創業知識包含豐富，與管理、經濟、金融、法律等專業課程都有交集，涉及策劃、調查、文字表述、會計、演講、思辨等能力，需要專業課教師在這些課堂上把創新創業理念融入相關知識點，在講授專業課的同時，也進行創新創業教育。3.積極發揮創新創業實踐平臺的作用。“創新創業教育是理論與實踐的結合，而其實踐性特點更為突出”［2］。加強科技園和創業孵化基地建設，使其成為“產學研做”的有力紐帶。立足于實踐，以項目為載體，將創新創業知識與實訓、見習、創新創業大賽等活動相結合。在廣大學生中展開以項目組團隊、以團隊找項目的雙向選擇，相互成就，抱團競爭，讓大學生通過創新創業教育“走出去”，讓學生的創新創業能力在實踐中得到提升，提高人才培養質量。對于達到孵化條件的項目，要積極扶持，及時進行孵化，實現一批大學生自主創業的結果。
(三)建設優質的師資隊伍
1.加強創新創業專任教師引進和培養。加大創新創業課程教師的培養與培訓的工作力度，安排創新創業課程教師進修、集中培訓。支持創新創業專任教師參加國內外學術會議，與其他高校教師交流經驗，提高專任教師的綜合素質和業務水平。2.引導專業科任教師、就業指導教師等兼任教師自我修煉創新創業教育技能。要求兼任教師提升創新創業教育理論素養、開展案例研究，在專業課、就業指導課講授中進行創新創業教育意識培育。對創新創業課程的教師的發展空間給予支持，鼓勵其去企業掛職、實踐、考察等來提高創新創業實踐指導能力。3.完善師資交流機制，積極開展校企合作。完善科研任務、實踐課時的工作量換算制度，獎勵教師研究創新創業教育;支持授課教師定期到企業掛職鍛煉;鼓勵教師自主創業，以更積極的形式投入創新創業實踐;按照時間充裕程度，對聘請企業家、創業成功人士、專家學者等兼職教師進行分類管理，通過講座、論壇、沙龍等線下和微信、微博、郵件以及云平臺等線上相結合的形式展開多元化授課。
參考文獻:
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作者:畢會東 陳朝暉 單位:廣東科技學院
