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第一篇:獨立院校大學生就業創業教育現狀
摘要：根據相關數據統計，我國獨立院校的數量已經突破450所，擴招規模也在逐年增加，與之而來的是學生就業所面臨的壓力.特別是近幾年來，畢業生就業的要求越來越高，甚至還有少數學生在畢業兩三年后連一次實習的機會都沒有.所以，為了緩解學生就業的壓力，獨立學院在不斷嘗試創業教育問題，讓學生能夠在保證基本就業能力的同時，提高創業的意識和能力.因此，本文對獨立院校大學生就業創業教育的現狀進行分析，并對其中存在的問題提出對策.
關鍵詞：獨立院校；大學生；就業創業；教育現狀；對策
獨立院校是高等教育中的民辦機制，其具有靈活的運營模式，并具有各自的教學定位和特色，所培養的專業也能滿足社會的需求，具有很強的專業性.但隨著畢業生就業問題的不斷增多，加上獨立院校本身競爭力不比其他名牌大學，同時還欠缺實踐教育環節等問題，讓獨立院校不得不重新審視就業創業教育問題.
1獨立院校大學生就業創業教育現狀
1.1創業教育體系薄弱
獨立院校的招生規模雖然在不斷擴大，但其教學體系卻并沒有完善的建立，相關教學硬件和軟件設施的配備也不夠齊全.近年來，獨立院校確實提高了對學生就業創業課程的重視，并將其作為一門專業課程規劃到教學體系中，但系統性教學模式的缺乏讓就業創業的教育大多存在于書本和口頭教育上，學生很難有系統性的實踐機會.雖然很多大學生對未來的就業，以及創業都充滿了幻想與激情，但在實際面臨時卻因為各種困難而止步.同時，獨立院校要展開大學生就業創業教育，其必須有一支針對性的教育隊伍，教師的教學素質能夠直接影響到學生的培養效果.作為就業創業的教師，豐富的理論知識是基本條件，同時還必須具備專業的就業和創業的實踐、管理經驗，能夠讓學生更加直接的接收到教學訊息.但目前為止，獨立院校很多就業創業的教師隊伍都是由其他任課老師兼職，或者只是為了教導該課程而進行了短期的教學培訓，整個教學形式也缺乏系統性的指導，不能對學生的就業和創業能力起到有效的培養作用.不僅如此，實踐環節的欠缺也是獨立院校就業創業教育中存在的主要問題，特別是在專業實習基地的建立上，大多數學校采取的都是參觀模式，學生并沒有深入地參與到實踐活動過程中，嚴重影響了學生的求知熱情和探索欲望.
1.2缺乏競爭力
競爭力的缺乏是很多獨立院校大學生所存在的普遍情況，特別是在思維能力和反應能力上相對較弱，不利于當前競爭激烈的就業環境.其主要是因為學生沒有透徹的掌握相關專業知識，而獨立院校也沒有給學生提供相應的實踐動手活動，讓學生的整體知識結構比較趨向理論化，這種教學方式雖然能夠應付各種考試，但在面臨實際就業時卻無法滿足社會單位的崗位需求，而如果學生想要進行創業，僅僅理論化的知識更是無法解決實際面臨的問題.
1.3就業創業教學內容缺乏時效性
綜合能力較強是社會對獨立學院學生的主要印象，其還能十分融洽地處理人際關系，但在實際學習方面還欠缺較高的能力，這也是獨立院校重視學生就業創業能力教育的主要原因，以通過相關能力的培養來提高學生的就業和創業競爭力.經過相關實踐證明，就業和創業能力和學生自身的十大能力有密切關聯，第一是創新創造能力；第二是組織管理能力；第三是人際溝通能力；第四是捕捉機會能力；第五是團隊合作能力；第六是抗壓能力；第七是市場營銷能力；第八是專業技術能力；第九是投資理財能力；第十是領導決策能力，這些相關能力的培養也是獨立院校大學生培養的主要目標.但在現階段，我國專門針對就業創業方面的教學材料還比較欠缺，想要找到有效的借鑒資料都很難，獨立院校所采用的就業創新教學材料更是沒有結合當下社會實際情況，導致整個教學的內容和實際社會有很大的出入.
2獨立院校大學生就業創業教育的對策研究
2.1政府充分發揮主力作用
目前，我國不斷衍生出很多的民營中小企業，政府可以借此大力推廣第三產業，其不僅能夠快速促進這些企業的發展，還能讓這些單位成為緩解大學生就業壓力的主要途徑，讓更多的大學生能夠進入到民營企業進行工作.同時，對于大學生存在的戶口限制和檔案管理問題，政府應當以實際情況為主放寬標準，特別是企業單位的用人標準和畢業生的戶口限制，讓學生能夠獲取更多的就業機會.另外，基層就業配備不足是政府需要重視的問題，讓學生能夠將就業的注意力投放到基層就業場所.而為了讓廣大畢業生能夠實現創業的機會，政府可以在原有基礎上繼續放寬畢業生的創業優惠政策，比如相關貸款方面的制度等，讓大學生能夠具備創業的基本條件，并愿意為了實現這份事業而投入積極性和激情.
2.2提高就業創業的教育力度
基于目前獨立院校大學生就業創業教育所存在的相關問題，院校首先需要將教育觀念加以轉變，通過培養方案的創新和改革，來完善培養體系和相關管理機制.同時，實現全方位的培養計劃，不能僅僅存在于理論教育層面，而需要實現幾種教育的相互融合，第一是實踐和理論；第二是創業與創新；第三是能力與專業；第四是創業與就業.所以，為了進一步提高大學生創業就業的能力，獨立院校應當提高教育力度，并通過幾個方面來著手進行.第一，獨立院?？梢栽陂_展相關校內活動時邀請當地的知名企業家和管理人員參加，并在活動中擔任評審和培訓等角色，為大學生的就業和創業提供更多時效性的信息.同時，為了進一步提高校友和在校生之間的互動，院校可以定期組織一些論壇和講座等活動，讓一些具有經驗指導的校友向在校生傳授經驗.通過這種教育模式，學生不僅能夠感受到成功人士身上的光芒，還會以此來不斷地督促自己，并迫切地想要充實自己.第二，創業實驗室的建立是保證創業教育目標的基本條件，獨立院?？梢酝ㄟ^各方面資源來嘗試建立，比如將校內那些對創業充滿熱情和興趣的同學進行組織，并形成一種虛擬公司來對學生進行角色安排，讓學生能夠體驗一下這種模擬公司的操作規范.而為了進一步提高學生解決問題的能力，教師還可以設計一些突發的問題，或者公司的相關決策等，讓學生能夠提高突發事件的解決能力，并在此過程中積累更多的實踐經驗.
2.3大學生創業園的建立
學生要有創業的意識，其并不是與生俱來的，還需要教師通過一步步的引導讓學生提高這方面的認知，以提高學生的創業熱情.比如美國的校園，其為了提高學生的創業熱情，就在校園內建設了硅谷工業園區，該園區內的企業也在不斷地增多，而其中百分之六十五以上的企業都是該校內的教師和學生先后創辦起來的.基于美國這種成功的創業教育模式，獨立學院可以合理地借鑒，嘗試開辟大學生創業園，讓學生能夠在校內期間獲取大量的實踐機會，并重點培養學生的創新能力，而不是畢業后讓社會去教育學生實現創業夢想.通過開辟創業園，學生能夠系統化的進行一系列的創業項目，第一是規劃；第二是孵化；第三是實踐等.在這個過程中，其不僅能夠提高學生的創業能力，還能讓院校積累更多成功的教育經驗.近年來，大學生的創業能力和創新思維已經成為企業招聘的主要衡量標準，這也讓大學生創業園的教育需要盡快實現三位一體化的模式，第一是創業教學；第二是創業模擬；第三是創業實踐.同時，在大學生進行創業培訓的過程中，獨立院校除了細心的指導以外，還需要不斷的鼓勵學生，幫助學生能夠將創業項目進行合理的設計，并能在通過相關評審后成立自己的創業公司，這不僅對學生的個人能力有很大的要求，對教師的專業培養能力也是一種挑戰.
2.4就業的針對性指導
就業的針對性指導主要針對的是畢業后未能順利進入企業工作的這部分學生，指導教師需要仔細的調查導致學生就業障礙的相關因素，并對其進行系統性的分析和整理，用于后期的就業創業指導材料.經過多方面分析可以發現，大學生畢業未能有效就業的因素是多方面的，第一是學生的個人能力問題，包括學生的專業知識、社會交際，處理問題的能力，以及了解社會的程度都可能影響到實際的就業；第二是學生的觀念問題，很多學生認為自己在校經過了幾年的學習，畢業后勢必能夠找到一份體面、高薪的工作，但畢業生始終欠缺豐富的工作經驗，想要實現高薪的目的還需要一定的時間和經驗，這種觀念的錯誤讓很多學生高不成，低不就，最后連基本的就業機會也無法保障；第三是學生的專業問題，獨立院校所開展的專業比較廣泛，但并不是每個專業都具有很大的社會需求量，一些專業相對來說是比較冷門的，學生一時之間想要找到對口的專業比較困難.所以，在針對性的指導過程中，教師可以將這些存在的問題進行分類指導，幫助學生實現就業目標，讓學生能夠清楚自己的定位和目前的能力，提高就業的保障和效率.總而言之，隨著我國社會經濟的快速發展，獨立院校為企業提供了一批批實用型人才.但由于獨立院校對招生規模的不斷擴大，學生畢業后面臨的就業問題越來越嚴重，必須采取有效的方針去緩解這種壓力.因此，獨立院校首先需要提高學生的專業知識能力，強化就業創業教育力度，并嘗試建立大學生創業園，讓學生能夠在校內期間接受到系統性的實踐培訓，以提高自身的就業創業能力.
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作者:于璐 單位:南京審計大學
第二篇:大學生創業教育探究
摘要：隨著我國經濟的不斷發展，社會所需要的人才越來越多，而高校作為向社會輸送人才的主要渠道，也在不斷思考與探究創造綜合素質型創新人才。本文通過對基于職業生涯規劃理論的大學生創業教育進行探究，以期大學生適應社會的能力得以增強，并達到提高高校就業率的目的。
關鍵詞：職業生涯規劃理論;大學生;創業教育
當今社會競爭壓力汲取攀升，許多大學生擁有專業知識與職業素養，卻不知要融入社會，致使大學生融入社會的能力還有待提高，而職業生涯規劃作為規劃學生未來發展的理論，是依照大學生客觀情況所研制的科學教育理論，因此可引導學生探尋正確的成功之路，與此同時大學生創業是有效緩解社會就業壓力與大學生基數與日激增的有效策略，應得到大學生教育的重視?；诖?，為了使當今大學生發展方向更為明確，并可在社會中發揮自己的光與熱，為社會主義建設貢獻自己的力量，探究職業生涯規劃理論的大學生創業教育顯得尤為重要。
一、分析當今大學生創業教育現況
首先，當今大學生創業教育體系并不完善。由于社會發展處于不斷變動過程中，促使創業教育理論存在與社會發展不相符的現象，這時由于創業教育理論不完善，缺乏與大學生與社會的有機聯系；其次，當今大學生創業教育理論存在誤區。創業是有效緩解當今大學生就業緊張局面的有效方式，致使有些高校將創業教育變得具有功利性，缺乏人本主義教育理念，致使學生在短期功力目的達成后，并無法有效延展校園內的創業項目，使得創業教育失去積極意義。
二、分析基于職業生涯規劃理論的大學生創業教育積極意義
首先，基于職業生涯規劃理論的大學生創業教育會激發大學生的創業規劃意識。高校在進行職業生涯規劃教育時旨在學生可以更好的認清自己的發展方向，促使大學生在走出校園后有正確方向指引，從而為提高高校就業率奠定基礎。在職業規劃教育時加入創業教育，會使學生在職業規劃路上多一條選擇，在充分認知自己的同時，可以明確創業方向，將自己的能力、技術、性格特點以及價值觀等主觀內容進行充分考量加之市場導向，為自己創業進行科學定位，并發揮職業生涯規劃理論最大功效；其次，職業生涯發展理論對學生創業教育具有重要意義。職業生涯是規劃大學生動態發展過程，因此可以囊括大學生從現在到未來所有經歷的理論性規劃內容，并針對自己發展需求提高創業者主體性研究質量以及效率，從而使大學生可以融入社會大展拳腳。此外，基于職業生涯規劃理論的創業教育也使得創業教育局限性被打破，在理論知識基礎上與大學生自身發展可有機結合，從而是高校創業教育發展得以不斷完善。
三、探究基于職業生涯規劃理論的大學生創業教育策略
1.合理規劃大學生創業生涯步驟與內容。創業教育不是一蹴而就的，需要長期的發展、調整、考核以及實踐方可在最后收獲創業成功的豐碩果實。因此，教師在開展學生的創業生涯規劃教育前，應明確學生的職業導向，將自己所學的專業特長、個人特質以及市場需求相結合，為創業活動的成功落實鋪平道路。為此，教師應對大學生的主客觀條件進行充分的了解與評測，從而為大學生開展更具實踐意義的創業教育。在進行職業生涯規劃教育時，教師會引導大學生對是自己的能力特長、興趣愛好以及未來期許等進行分析，并評估實踐意義，這些均可應用在創業教育策略中，加之學生的社會閱歷、經濟狀況以及社會發展等客觀因素，從而使創業規劃導向性更強且富有實踐意義。由此可見，教師在進行創業教育時應合理融合職業生涯規劃教育理論，從而使創業教育策略更加完善。2.將職業生涯規劃與大學生創業教育高效融合。高校職業生涯規劃與大學生創業教育分數兩個領域，因為二者均關系到學生走向社會后的發展方向，對學生的人生動向均具有積極影響，所以可在高校開展教育時將二者高效融合，促使為學生更好的規劃社會發展走向奠定堅實基礎。為了使職業生涯規劃與大學生創業教育高效融合，可從以下幾個方面進行分析：第一，將創業擺放在職業生涯規劃的首位。在大學生的職業發展行為中，創業屬個人發展行為且是大學生職業發展最長遠的目標。基于此，教師在進行職業生涯規劃教育時應注意其在創業領域內的應用價值，應將其放在職業生涯規劃領域的首要位置，促使大學生職業生涯規劃更加明確且具有導向性；第二，明確二者區別。創業教師導向為創業者，而職業生涯規劃理論導向為就業者，因此二者應有機融合互相借鑒，由于職業生涯規劃理論更為系統，因此教師可借由職業生涯規劃理論開展創業教育，促使創業教育系統性更強，并同大學生的自身發展更為貼合；第三，職業生涯規劃理論與創業教育存在許多共通之處。由于二者研究與教育主體均為學生，都要求學生要擁有自我審視的精神，從清楚的自我認知開始，分析發展環境、發展基礎以及發展目標，并在教師引領下創設出具有實踐價值的執行方案，并在實踐過程中不斷進行調整與評估，從而使自我發展方向更為明確。3.結合當今市場形勢與大學生本體開展創業教育。職業生涯規劃與創業教育的本體均為大學生，而大學生只有充分融入到社會中，明確當今市場經濟形式才可以更好的設計的職業生涯規劃內容，促使創業方向與社會需求、自身能力相符。職業服務于社會，而社會需要市場形勢作為發展走向，從而為創業指明方向，因此教師應明確學生專業的市場發展導向，擁有敏銳的思維觸覺，及時把握市場形勢變化走向，并在創業教育過程中反饋給學生，促使學生可以更好的把握專業發展動向與自己創業意向的可行性，在教師引導下不斷調整自己的創想，促使自己創業意識正確且充滿實踐價值。4.將創業教育與實踐相結合。實踐是檢驗真理的唯一標準，同樣也是驗證基于職業生涯規劃理論的大學生創業教育科學性的有效方法，當學生掌握了豐富的理論知識后，應通過實踐才可更加深入職業生涯對創業的重要性。為了使大學生創業教育更加行之有效，高校為學生提供實踐機會可從以下幾個方面進行分析：一是創設實踐項目。高校教師可依照大學生所學專業，為學生創設實踐項目，促使學生可在具體落實創業教育內容時可以更好的調整自己的職業生涯規劃。例如，針對市場營銷專業的學生，教師可以在校內組織“跳蚤市場”，由于“跳蚤市場”是舊物交易市場，并不需要投入太多資金，因此對大學生來講不需要承擔過多壓力，而“跳蚤市場”內存在交易、經營等行為，屬于簡化型創業實踐模式，因此可讓學生通過自己的規劃體悟創業，并在經營“跳蚤市場”過程中積累經驗，從而實現大學生創業職業教育實效性；二是創建校企合作平臺。教師可積極同社會上的企業構建合作平臺，針對大學生想要創業的項目選擇科學高效的企業作為實踐平臺，在實踐開始前，企業會對大學生創業項目進行審核，并提出指導意見，大學生在將創業項目完善后可借由成熟企業的財力、人力以物力支持，為自己的實踐奠定堅實基礎；三是開展“職業生涯規劃與創業”主題演講、辯論等實踐活動，促使大學生可在高校引導下將二者有機融合在一起，并以職業生涯規劃為導向為自己的創業指明方向，從而為提高創業成功率奠定基礎。
四、結語
綜上所述，為了使當今大學生在未來得到更好的發展，應將職業生涯規劃理論與創業教育有機融合，從而為提高大學生創業就業率奠定基礎。
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作者:湯偉明 單位:廈門工學院
第三篇:民辦大學生創新創業教育思考
摘要：新媒體伴隨著互聯網技術的發展，正逐漸成為現代大學生生活、工作、學習的重要組成部分。全面理解與建構當代大學生創新創業教育途徑的重要措施是在“大眾創業，萬眾創新”的新時代語境下，準確揭示新媒體與大學生創新創業教育的本質關聯。新媒體衍生出的虛擬功能超越了網絡信息技術的規定，而新媒體的優勢特質正是由網絡信息技術決定的。這正影響著大學生的生活方式與精神內涵，表現出了嶄新的創新價值與機遇。從新媒體技術與創新創業教育融合的視角，結合當代大學生的成長需要，明確新媒體對大學生創新創業教育造成的困境與帶來的機遇，將大學生創新創業教育新媒體路徑建構的規范與原則作為邏輯基點，深入探討大學生創新創業教育的建構方法。
關鍵詞：新媒體；大學生；創新教育；創業教育；虛擬實踐；學習需求
新媒體是網絡信息技術與數字化技術在傳播中的具體應用，是一種可以扁平化無邊際向全球傳播的媒介。作為網絡技術變革的重要代表作，以數字娛樂、交流溝通、數字娛樂、電子商務與知識傳承等功能改變了當代大學生的傳統學習方式、渠道與意愿，進而重塑了大學生創新創業教育的方法與環境[1]。因此，厘清新媒體帶來的機遇，辨識現狀與困境，對民辦大學生創新創業教育方法具有重要意義。
一、新媒體對民辦大學生創新創業教育提出的挑戰
現代多數大學生的創新創業思維與視野定位都源于老一輩的傳統創新創業經驗，這決定了當代多數民辦大學生的創新創業教育都采用“中心式權威”的模式，教育管理部門、政策決定部門與教育教學者協同擔當核心教育環節。由此也導致作為創業主體的民辦大學生將處于被動接受的邊緣角色地位。然而新媒體條件下的信息統管形態正極大的消除了此種中樞形態，多元化高度自治的新媒體平臺之中的信息流動使得具有強烈嚴謹性與規范性的創新創業精神收到了巨大的沖擊[2]。具體變現為：第一，創新創業精神品質表現多變而又復雜。新媒體環境下多元復雜的創新創業教育來源直接導致民辦大學生個體的價值選擇十分困難，漸漸展現出創新創業思想的多向復雜化取向，與此同時，民辦大學生個體與個體之間日益趨向“符號化”的交往行為間接消除了民辦大學生的社會責任感與榮辱觀，導致民辦大學生常常會以非理性的表面個性化語言替代其精神實質。第二，創新創業精神掌握難度大。在新媒體平臺之中，創新創業知識來源多種多樣，主流的、正面的、非主流的、非正面的信息都得以在新媒體的平臺上，民辦大學生同樣可以通過不同的“虛擬視角”在隱蔽性強、開放度高的新媒體虛擬平臺中制造各類輿論導向，從而有所弱化民辦大學生的創新創業意識與新媒體的輿論引導塑造功能[3]。第三，創新創業意識的認知有所不同。在新媒體平臺的信息沖擊下，有力的監管舉措與法律的約束導致成功的、主流的創新創業經典案例很難發揮預估的教育示范作用。正相反的是，非主流的、小眾的創新創業行為更容易得到廣大民辦大學生的認可、傳播與關注，極大的沖擊了民辦大學生借鑒優秀的創新創業經驗與創新創業型人格的養成。
二、復雜化民辦大學生的創新創業教育內容的大眾化解讀
民辦大學生因為虛擬的新媒體平臺中不對稱媒介信息，往往會導致現實身份與虛擬身份的偏離，長此下去在新媒體平臺之中將呈現出不同于以往的發展趨向，甚至重塑民辦大學生的道德觀念與價值觀念，或是向惡，或是向善。民辦大學生的創新創業內容在虛擬性的平臺之中將無法避免的間接抑或直接面對不同的意識形態、社會態度與多重視角的“碎片化解讀”，甚至是叛逆性的重新定義，進而使得民辦大學生在創新創業思維變得良莠不齊、思想觀念參差不齊。[3]這阻礙了廣大民辦大學生對創新創業精神、環境、知識以及有關政策體系的營養吸收與正確解讀，使廣大民辦大學生的創新創業信念的堅定性與創新創業思維的判斷力有所弱化，甚至會削弱廣大民辦大學生對創新創業教育網絡化傳播的信任感，進而給民辦大學生創新創業教育制造復雜的難題[4]。
三、新媒體平臺中的大學生創新創業教育建構方法
首先要增強新媒體技術的運用與開發意識，推動創新創業主體逐漸走向現代化。引導廣大民辦大學生有條理的從思想意識方面進行對各類信息的判斷能力的訓練，不但要有整合信息的批判性思維，更要時常保持辯證性思維，進而建立在復雜的虛擬信息世界里的主體性批判常態。其次要著手于建構創新創業新媒體平臺，進而得以提升廣大民辦大學生的創新創業能力。創新創業虛擬實踐平臺是為實現廣大民辦大學生創新創業教育理論與實踐高度結合的重要載體平臺。在虛擬環境中，將引導與塑造民辦大學生的人際交往能力、創新創業能力、風險辨別能力、行業選擇能力與自主自治能力。在這個過程之中，不但可使創新創業的廣大民辦大學生主體對創新創業樹立正確的現實認識，更可以使民辦大學生在自身價值觀念方面樹立不同的意識、升華、追求，甚至積累有關經驗管理的經驗。
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作者:王雯雯 單位:山東協和學院
第四篇:IT人才培養的大學生創新創業教育探析
摘要：從IT人才就業形勢、學生創新創業思想等方面指出當前IT創新創業教育面臨的問題，提出高校應采取調整培養方案、開展校企合作、建立校內校外實踐基地、培養實踐教師等措施進行IT創新創業型人才的培養，提高學生創新創業基本素質，引導學生從“從業者”向“創業者”轉變。
關鍵詞：IT人才；創新創業教育；實踐基地建設
中國正面臨著社會轉型所帶來的壓力，其中較為顯著的問題之一就是大學生就業問題，大眾創業、萬眾創新則是解決這一問題的有效途徑。大學生受過高等教育，思想活躍，作為最有潛力的群體，無疑是創新創業最優秀的先鋒軍。十八大以來，國家開始重點培養創新創業型人才，支持大學生在高校畢業后自主創業。對于IT專業的學生來說，IT行業發展日新月異，自主創業有著很大的優勢。大數據、云計算和移動互聯網的快速發展，使IT行業創業具有更廣闊的市場和商業空間。除此之外，引導大學生進行創業還可以增加更多的就業崗位，緩解就業壓力，開創新的社會主義市場經濟新局面。
1就業形勢分析和學生創新創業分析
1.1就業形勢分析
2017年中國普通高校畢業生人數達到795萬人，中等職業教育畢業生有500多萬人，海外留學歸國人員超過40萬人。據國內權威數據統計，未來5年，我國信息化人才總需求量高達1500萬人~2000萬人。其中，“軟件開發”“網絡工程”“電腦美術”等人才的缺口最為突出。以軟件開發為例，我國軟件人才需求以每年遞增20%的速度增長，每年新增需求近百萬人。根據有關數據顯示，IT行業是目前平均收入最高的行業，其從業人員平均年薪已逾10萬元，有經驗的IT工程師平均年薪一般在12萬元以上。由以上數據可以看出：第一，盡管社會需求相對疲軟，但專項行業如IT行業人才仍有需求；第二，應屆大學生畢業規模數量仍然較大，求職人數眾多；第三，在社會人才接近飽和的情況下，IT行業人才仍較為稀缺。我國IT人才仍未擺脫長期以來形成的“缺口較大、結構失衡、需求旺盛”的狀況，人才短缺與結構不合理現狀并存，具體表現為我國軟件人才結構呈現“橄欖型”，即軟件高端人才（包括系統分析師、項目技術主管等）和低端人才（如軟件編碼程序員等）都嚴重短缺，中級（端）人才過剩。對于應屆IT畢業生，就業情況仍然不容樂觀。
1.2學生創新創業思想分析
為了了解大學生畢業后去向以及對高校教育的看法，筆者對大連財經學院大一至大三的學生進行了隨機問卷調查。結果顯示，68%的學生表示在畢業之后會選擇直接就業；15%的學生表示會繼續考研；13%的學生表示對畢業之后的事沒有打算，走一步看一步；僅有4%的學生想過自主創業。由此可見，現如今的大學生在就業率較低的今天仍然只有很少一部分人考慮通過創業解決就業問題。在調查學生對于進行創新創業教育的期望程度時，有36%的學生表示“很渴望”，42%的學生表示“期待”，22%的學生表示“沒興趣”。由此觀之，在高校進行創新創業教育很有必要，大多數學生會很歡迎這一類的課程。在調查學生對目前的創業教育課程滿意度時，有7%的學生表示“很滿意”，13%的學生表示“滿意”，54%的學生表示“基本滿意”，26%的學生表示“不滿意”。由此可以看出，高校的創業教育尚待改善。從以上的問卷調查中不難看出，如今的高校學生急需創新創業教育。高質量的創新創業教育對于大學生很有必要。
2IT創新創業教育中存在的問題
大學生創新創業教育是當前創新型人才培養的重要任務，而在IT創新創業教育中存在的問題有以下幾個方面。首先，高校缺乏IT創新教育型教師。高校教師進行普通教學任務多年，實踐經驗不足，創新創業思維僵化，無法將創新創業教育開展的徹底。同時，在本就繁重的教學任務上添加新的教學內容，教師的積極性也不高。其次，學生對于IT創新創業教育的理解程度不足。在短期的實踐或參加一些競賽之后，很少有學生繼續開展后續工作的。多數學生只是為了獲得競賽獎項或完成某項實踐課程，畢業后主要選擇就業，傳統的就業思想已經根深蒂固，對創業有恐懼感，有待于正確引導。最后，政府的一些優惠政策由于各種原因并未產生應有的效果，導致開展的創新創業教育項目效果不明顯以及IT學生創新創業困難。
3大學生創新創業教育途徑
3.1高校創新創業教育的主要內容
創新創業教育并非一蹴而就，而是需要在實踐中總結經驗，內容上要從課堂里走出來，將實驗教學、模擬培訓、技術指導等結合起來。為什么大學生就業難而軟件開發培訓學校的就業火爆，其原因在于傳統高校培養的大學畢業生不具備較強的動手能力和綜合素質，達不到企業的用人標準。具體而言，高校可以首先設立專門的課程，將創新創業教育課程設置成必修課，進行系統的創新創業教育。通過講授創新創業指導課，培養學生創業的理念，講授相關知識。其次，創新創業教師要根據不同專業的學生給予分類創業指導。指導教師根據不同學生的創業素質進行更為專業、細致的教學。最后，通過學校的創新創業教育孵化基地，帶領學生開展具體的孵化項目，實踐創新創業的相關過程，體驗創新創業中遇到的問題并通過導師指導解決。此外，政府應在政策方面給予支持，設立優秀創新型教師獎的同時，鼓勵企業與高校合作，建立校內校外實踐基地，實現企業和學校雙贏的局面。
3.2保證政府創新創業教育有效政策落實
針對高校畢業生總量繼續攀升、用人單位吸納畢業生能力下降等嚴峻的就業形勢，教育部頒布了新修訂的《普通高等學校學生管理規定》，采取積極措施鼓勵支持學生創新創業，以創業帶動就業，為學生成長成才保駕護航。各省市制定出臺了一系列政策鼓勵和扶持高校畢業生自主創業，全力培養人才、留住人才和用好人才。大連高新區眾創空間就是為創客提供綜合服務的平臺，2015年9月達沃斯論壇期間，總理到大連創業工坊進行考察時，正值“成者科技”在路演。周康還在總理的見證下，獲頒“創業金鑰匙獎”。大連“成者科技”的創始人周康，是一位從大學就開始創業的創業者。“讓掃書像翻書一樣簡單”，對小小掃描儀的改進，居然成為顛覆式的創新，在政府各項措施的支持下，成者科技成為智能硬件領域的一匹黑馬，并在海外市場頻獲好評。
4IT人才創新創業培養的相關措施
（1）為各大高校增添創新型IT教師，提升教師團隊的實踐能力。如今的高校教學團隊趨于年輕化，眾多青年教師融入各大高校為學校提供了“新鮮血液”。許多青年教師學歷層次高，理論基礎扎實，但缺乏一定的實踐經驗，所處的環境除了學校還是學校，缺乏解決問題的實際經歷。要解決這些問題，首要的就是積極組織青年教師參與IT企業實習、課程設計并學習企業經營管理項目，在企業中引導青年教師虛心向專業技能高、工作閱歷豐富的能者學習，彌補自身實踐經歷少的不足。要解決IT創新創業教育存在的問題，還要解決實踐教師的配套問題。政府應出臺專門的政策要求高校創新創業類老師的數量。同時，高校應加強與相關專業的企業聯系，建立校內實踐教學基地，聘請企業技術人員作為學校專業導師。對學生進行IT企業化培訓，增強學生實踐經驗的同時，給老師也提供對應的配套場所。其次，在創新創業教育開展期間，政府、高校的資金和政策支持起著不可或缺的作用。開展教師創新創業教育培訓課程，鼓勵教師利用寒暑假到對口企業實踐并給予政策支持。作為創新教育的主要指導者，教育者的數量和素質代表著教育延展的廣度和質量。創新創業教育廣泛開展，才能反饋出其中存在的問題，進而完善項目。（2）改變學生的思想觀念，提升創新創業素質?，F如今各大高校的教育模式是傳統教育模式，學生被動地接受高校固定傳授的知識，忽略了大學生自主意識與個性發展。解決這個問題的關鍵就是創業，通過開設創新創業教育課程來改變學生的傳統觀念，使創業成為學生畢業后的另一條可選道路，避免學生畢業后的迷茫，開啟創新創業的熱潮，實現真正的“大眾創業、萬眾創新”。學?？赏ㄟ^與企業合作，在專職教師和實踐老師的指導下，承接企業的小型項目模塊，為學生搭建訓練平臺；也可通過組織學生參加中國大學生計算機大賽、大學生創新創業大賽等各項賽事，培養學生的創新能力、自學能力，讓學生理解創新創業理念，同時具備適應新技術、新知識的更新能力。（3）開設IT創新創業工作室。創新創業的想法也許在許多學生的心中已經形成，而對他們而言缺少的就是一個創新的平臺，一定的設施。高?？梢越o一些年輕教師提供獨立的創新創業工作室或創業孵化基地。在工作室里，主要負責人、實施者及創業計劃提供者都由學生擔當，教師只是起指導作用，學生利用工作室設施主導完成創新創業項目。工作室主要提供給學生創業所需的硬件、軟件，以及其他所需的相關信息。除此之外，高?？梢栽诰W絡上增添創新創業精品共享課，讓更多的學生有機會學習創業課程。如在微信上開設公眾號，將一些精品課程或案例在公眾號里，學生可以隨時隨地了解創業動態，學習相關課程。（4）建設校內、校外實踐基地。現在就業情況出現的問題是許多IT大企業不直接招聘應屆畢業生，只招聘有資歷、有經驗的員工，導致大學生畢業后找不到相對穩定的工作。學?？筛鶕浖袠I的發展需求，與地方高新園區、創新園區等產業聚集區對接，與行業企業人才培養和技術創新需求對接。通過建設協同創新中心、創新創業基地等載體形成高校和區域經濟社會聯動發展格局。強化實踐育人，使專業對接行業企業。按照互惠共贏的原則，由企業提供設備、軟件、技術和師資，校企共建實訓基地，將企業搬進校園?；谛葘嵺`基地，進行課程群案例分散式的實驗教學和項目模式的集中實踐教學。學生通過頂崗實習環節到校外實踐基地實習，簽訂優秀學生錄用的相關協議。（5）改進高校培養IT人才的評價模式。各大高?，F如今的教學模式多為單一的理論教學，不能和社會市場需求緊密相結合，練習的內容也是大體相同，以考試內容為主導，評定學生的標準也以筆試占大部分。高校應積極轉型，加大考核學生實踐能力的成績比重。根據人才能力需求開展對應的實踐課程。例如，大連財經學院與ORACEL合作，開展一些實訓課程，并由企業導師親自授課，同時在暑期進行企業實地參觀，讓學生有機會親身接觸IT行業，取得了良好的效果。
5結語
IT產業的飛速發展，給高校IT人才的培養提出了更高的要求；創新創業教育各項政策的實施，給IT學生提供了更多就業機遇。高校應該根據IT人才社會需求，通過采取調整培養方案、開展校企合作、建立校內校外實踐基地、培養實踐教師等多項措施進行IT創新創業型人才的培養，從而推動社會經濟發展，緩解就業壓力。
參考文獻
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作者:張瑩 李萌 單位:大連財經學院
第五篇:應用型本科院校大學生創新創業教育問題
［摘要］面對新形勢，社會經濟發展都需要的是創新型人才，應用型本科院校的大學生創新創業教育問題就顯得尤為重要，而目前在這一方面存在很多問題，本文主要通過分析創新創業教育問題的現狀及原因，試圖探索適合應用型本科院校創新創業教育發展的有效對策。
［關鍵詞］應用型;創新創業;教育
目前，應用型本科院校就為區域經濟發展服務、培養具備創新創業精神的高素質應用型人才的高校，積極的開展大學生創新創業教育尤為重要，一方面既可以提高人才培養質量，有效推動學校發展;另一方面又可以更好的為地方經濟發展服務。
一、應用型本科院校大學生創新創業教育現狀
(一)大學生創新創業相關問題調查
為了更好的了解大學生對待創新創業教育的意識、態度和行為，筆者在吉林工程技術師范學院抽取了一部分學生開展了調查問卷。吉林工程技術師范學院在2015年被吉林省教育廳確定為吉林省地方本科高校轉型發展試點牽頭學校，并在轉型發展的道路上積極探索，先試先行，發揮示范引領作用，近幾年，學校對創新創業教育也比較重視，取得了一些效果，比較具有代表性。此次調查共發放問卷500份，收回478份，有效率95．6%，以下是具體問卷分析。首先，對待創新創業教育理解方面，很多同學都存在誤區，有68%的同學簡單的認為創新創業就是單純意義上的開辦公司、企業，過于片面，沒有一個清晰的認識。其次，創新創業行為和態度方面，有52%的學生都沒有過創業的想法，而只有18%的大學生想要創業，因此在校期間學生創新創業意識的培養很重要。第三，影響創新創業的因素方面，有39%的學生認為目前的教育教學機制不利于學生創新創業，有27%的學生認為缺乏專業的技能，25%的學生認為自己缺乏社會關系，沒有更好的途徑去開展創業活動。
(二)應用型本科院校創新創業教育問題
基于以上的調研問卷分析，我們不難看出，作為應用型轉型的本科院校，應用型人才培養基地，也逐漸開始重視和加強大學生創新創業教育，意識到其重要性和必要性，不斷改革專業課程體系，與地方經濟發展相融合，再將創新創業教育融入其中，并不斷加強校企合作、產學研合作等，為學生創新創業提供廣闊的平臺，取得了一些經驗和效果。但大部分應用型轉型的院校在創新創業教育方面屬于剛剛起步階段，并沒有形成一套完善的體系，而且雖然政府和學校都有大部分資金投入創新創業教育，卻并不能在短期內呈現成效，而且教學內容方面也多以老師灌輸為主，還是傳統的教學模式，達不到理想的教學效果，即使有一些案例分析，但也是個例，不能夠更好的與大學生實際情況相結合，理論聯系實際不強。
二、應用型本科院校創新創業教育存在的問題
(一)理念認知不清晰
對于所謂的創新創業，很多大學生認知模糊，甚至一些老師也是概念不清，認為就是教學生開公司，曲解了創新創業人才培養的定位，還有一些觀點認為創業是就業的下策，認為學生還未走出校門，不具備創新創業的能力，認為是走形式，走過場。
(二)課程體系設置不合理
目前，在很多院校創新創業教育還沒有被作為必修課列入教學計劃，缺乏系統的教學體系，課程開設較少，學時較少，不能很好的完成教學內容，實現人才培養目標。也沒有統一專業的教材支撐，所講授的內容大多比較淺薄，不夠具體;大多高校都以理論講授為主，缺乏實踐鍛煉，相關的創業案例，也大多是名人效應，各人各例，不具備針對性，不能很好的調動大學生的創業思維，授課效果不理想。
(三)師資隊伍力量薄弱
由于創新創業教育在高校興起較晚，并沒有一支專門從事相關教育的專職教師，大多學校都是輔導員或者從事創業就業相關處室工作的人員兼任，其教學內容也均為外出培訓獲得，沒有經受過系統的培訓，沒有創新創業的實踐經歷和經驗，只能是學一點兒，講一點兒，在教學過程中只會理論說教，缺乏針對性，缺乏指導意義，難以拓展到實踐空間里，達不到引領和指導學生進行創新創業的最終目的。
三、應用型本科院校實施大學生創新創業教育對策建議
(一)轉變觀念，樹立科學的創新創業教育理念
理念是行動的先導，首先應該更新人才培養理念，創新人才培養模式，向培養綜合型的“創新創業型”人才培養模式轉變。一直以來，我國高校教育都是傳統理論的教學，單一模式培養，忽視了學生創新思維能力的開發，忽視了學生的全面發展。目前應用型轉型高校，更需要培養適應經濟發展的全方位發展的綜合性人才，急需轉變觀念，清醒的認識到創新創業教育本質是素質教育，重在培養學生的創新意識、創業能力、實踐能力，提升學生的綜合素養。
(二)明確目標，建立完善創新創業課程體系
創新創業教育主要在于培養學生的創新思維，增強其創業的能力。而傳統的教學模式趨于知識的灌輸，很少開展討論，忽視了學生獨立分析問題、解決問題的能力，這樣不利于學生想象力、創新思維的培養，由此，應用型本科院校要在日常教學中，將創新創業教育課程納入總體課程中去，并注重理論課程和實踐課程相結合，改變傳統的教師為主導的課程模式為學生為主體互動的教學模式，建立多層次、立體化、全過程的課程體系。
(三)夯實基礎，加強創新創業師資隊伍建設
大學生創新創業意識的培養一部分靠他們自身，另一方面就是來源于教育者。目前，應用型本科院校很少有專門從事創新創業教育的師資隊伍，所以構建一支優秀、有經驗的師資隊伍是亟待解決的問題。創新創業教育這一領域綜合性強、實踐性強、更新速度快，所以要求老師一方面樹立創新創業教育理念和素養，從而影響學生，更要具備扎實的理論基礎，定期參加培訓，多吸取經驗，并探索靈活的課堂教學模式，增強師生互動，讓學生更好的理解創新創業理論。另一方面，還要加強實踐能力培養，有計劃、有針對的組織從事創新創業教育的教師到相關企業進行培訓，體驗創業過程，豐富經驗，加強“雙師型”教師隊伍建設，也可以聘請成功企業家、創業典型人物來校兼職或開展講座培訓，以實例引導學生進行創業，達到更好的效果。
(四)拓展資源，營造良好的創新創業教育環境
歐美發達國家在創新創業教育上起步較早，而我國從政府層面、高校層面都起步較晚，還處于發展階段。作為應用型本科院校，其資金來源大部分依賴于地方財政撥款，所以，首先應該從政府層面，加大政策扶持和資金支持力度，為大學生創新創業提供便利條件，促進項目成果轉換，形成良性發展的局面。知識經濟飛速發展的新時代，應用型高校創新創業教育面臨著快速發展的新形勢，責任重大。要從課程改革、師資隊伍、創業意識、社會環境等多個方面進行調整，培養綜合素質高、全面發展的復合型人才，服務地方經濟發展。
參考文獻:
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作者:周洪峰 袁丹丹 單位:工程技術師范學院
第六篇:大學生創新創業教育探討
摘要：隨著教育的改革，越來越多的人進入高校學習。這樣一來，畢業生也越來越多，畢業時所面臨的就業壓力也越來越大，針對這種就業窘境，國家政策也在改變。本文主要是探討在項目驅動下的大學生創新創業教育的一些概況，以及探究一些相應的措施。
關鍵詞：項目驅動；大學生；創新；創業
據有效數據分析，當前我國高校畢業生的數量正在呈上漲趨勢，雖然增速變緩，但是應屆畢業生依舊是一個急需就業的群體。為此，現在很多高校都開展一些創新創業的課程，國家也設立了相應的專項比賽及獎金，例如互聯網＋創新創業大賽等。
一、項目執行所面臨的現狀
1．高校缺乏足夠的創新創業資源，項目驅動力小
大部分的高校還是以傳授傳統知識，課堂教學為主，很少有高校會單獨拿出一部分教育資金，投資到大學生創新創業中。即便是在教育部的大力提倡下，高校雖然在實踐中形成完備的體系，但各個學校的形式沒有完全統一，差異大。并且沒有設置專門的師資去培養學生的創新創業思維，總的來說缺乏一個統一的師資教育團隊，只是空喊口號，到最后學生也沒有真正理解創新創業理念，更不會主動投身到實踐中，項目驅動力也就比較小。
2．缺乏良好的實踐平臺，可選擇的項目比較難
即便師資資源充足，但是缺少一個實踐平臺，也會阻礙創新創業教育的發展。如果有一個很好的想法，卻沒有一個可以實踐的平臺，那么該想法也會付之東流，積累的成果也會功虧一簣。大學生對所面臨的項目不是很了解，這增強了選題難度，使得應該有的成果沒有進一步升華，不能與實際社會接軌，也會影響創新創業的發展。
3．社會參與度過少
大學生創新創業教育光靠高校自身也是杯水車薪，就目前的狀況來說，社會參與度還是較少。像一些企業可以設立專項資金與高校合作，開展一些創新創業大賽，在提升企業知名度的同時促進創新創業教育發展。同時應與社會進行接軌，吸納社會資金，全面提升學生的創新創業能力。
4．學生的創新創業意識低，組建項目團隊困難
如今，步入大學相當于開啟了一個新的階段，大部分的學生都在慵懶輕松的環境氛圍下養成了一些壞習慣，不愿意去動腦思考，缺乏主動思考，主動創新的意識，組建相應的項目團隊也比較困難，缺乏相應人才，所以項目驅動進展慢，效果不佳。
5．創新創業支持體系尚未完備
當前創新創業支持體系涉及面廣而雜，各環節環環相扣，都影響創新創業活動的開展。就當前來說，大致形成了一套體系但仍舊不能滿足創新創業的需要。各地學生創業享受政策受地域、高校限制都不太統一。相關的政策還不太完善，需要進一步規范化、政策化。
二、項目驅動下大學生創新創業教育實施措施
1．組建專門的師資團隊，培養學生的創新創業意識
首先在創新創業的大潮下，高校應組建立一個相對完整的師資團隊，給學生營造一個良好的氛圍。同時，應設立與創新創業相關的課程，可以選修或者是必修，最終的目的是讓學生充分了解當前創新創業教育面臨的現狀，以及一些機遇，能夠培養自身的創新意識，積極主動思考投身到創新創業當中去，實踐自身的想法，更好的展示自我，帶動更多的學生步入創新創業道路，減輕就業壓力的同時，能夠實現自我的夢想。
2．積極落實創新創業教育
目前，國家對大學生的創新創業指導力度較大，各大高校應積極響應國家號召，正確引導學生進行創新創業實踐?？梢圆欢ㄆ诘拈_展一些創新創業教育講座，聘請一些有經驗的社會人士，甚至是本校從事創新創業的學姐學長來分享自身經驗幫助學生了解創新創業。學校也可以開展相應的創新創業活動和項目評選活動，給予獎學金等獎勵，激勵學生發揮自身優勢，增加創新創業的認知度，實際展現自身的實際操作能力，充分投身創新創業當中，培養積極性。
3．轉變教育理念，契合學生的愛好
創新創業活動更多的是需要學生投入到實踐當中，考驗學生的實際操作動手能力，而不是一味的死知識傳授。當然，必要的知識學習是十分重要的，所以就要求教師在傳授創新創業思維的同時，選擇教學的側重點，活躍課堂氣氛，更多的融入一些實踐教學。不過大學生除了從教師那里學到創新創業，在一些項目中也能總結經驗。不過大學生在選擇創業項目的時候，主要是選擇自身感興趣的。這就要求學校在設置相關項目的時候事先做好調研，從學生的興趣點出發。學生在鉆研自己感興趣的東西的同時，能夠積極挖掘自身的潛能，主動思考，最大程度的激發自身的創業能力。
4．提高社會參與度
創新創業課程的開設離不開社會資源的助力。高校在項目驅動下，可以吸引一些社會力量的資金注入，不僅能減輕學校資金壓力，與此同時，也能更好的擴大創新創業教育規模。高校還應確立一個明確的目標，一個有吸引力，順應時代潮流的重點項目。
三、總結
本文通過研究項目驅動下創新創業教育所面臨的問題，探究了一些推動創新創業教育的措施。旨在大學生能夠在國家政策，學校帶動下積極開展創新創業活動，有效落實相應的政策，帶動全社會創新創業的發展，進步。
參考文獻：
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作者:續進 單位:山東協和學院
