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摘要：高校對學生創新創業教育的關注逐漸增強，為了培養學生的創新創業能力，文章針對當前國內高校創新、創業教育中的一些成績與問題，從科學引導、學科融合、多元參與、能力培養幾個方面展開分析，探索了高校創新、創業教育的有益出路。
關鍵詞：高校；創新；創業
在2017首屆中國高校創新創業教育聯盟年會上，《中國高校創新創業教育藍皮書（2016）》和《中國高校創新創業教育學情報告（2016）》，肯定了2016年創新、創業教育所取得的成就，但報告和討論中也反映出一些問題，在我國創新、創業井噴式發展的2016年之后，高校教育確實是應該總結回溯創新、創業方式，升級“創新、創業”教育，以科學指導、學科融合、多元參與和能力培養相結合來優化創新、創業教育工程。
一、高校教育應加強對“創新創業”概念內涵與外延的科學引導
（一）對“創新創業”新名詞的正確解讀與引導
高頻使用的“互聯網+”概念最早出現在政府工作報告中，之后被廣泛引用，其容易被誤讀為只要把任何一個行業與互聯網結合就產生了創新，就能帶來生產效率的提高，生產出優質的產品，賺得豐厚利潤[1]。隨后，網絡鋪天蓋地的如“互聯網創業一站式服務平臺”的招商廣告把“互聯網+”創業宣傳成了“低門檻”賺錢的通道，事實是低門檻背后不足10%的創業成功率，造成這種情況的主要原因是想法不契合實際經濟。“互聯網+”最難的正是“+”號的后面，弄清怎么“+”才是關鍵，也是更難把握的。對“互聯網+”真正的解讀應該是強調各行各業的主體地位，首先是各行業生產出具有競爭優勢的產品和服務，再以互聯網（大數據、云計算）為基礎設施和實現工具，發揮其資源配置的優化和集成作用，提升實體經濟的生產力，其關鍵點和根本是實體經濟的競爭力。“打造企業生態圈”也是近來非常流行的詞，但是否所有企業都能夠借助互聯網平臺，重構各產業之間的全部環節，打破產業價值鏈之間的邊界，更有效率地建立起和消費者的關系，管理這種關系并持續從中獲利呢？這要看具體的行業和規模，更要看要依托什么來打造生態圈，靠營銷和補貼是打造不出的，只有構筑起本行業的進入和退出壁壘，才能打造生態圈。很多打車公司的“生態圈”維系陷入困境，給了補貼人才來，補貼一取消，或者臨近春節變相漲價，人就沒了。試圖培養消費者的消費習慣是不科學的，任何一個“理性人”都是追求利益最大化的，當他的價格比出租車還高，而服務并沒有更好時，消費者就離開了。紛繁復雜，包羅萬象的生態圈，歸根結底都應該服務于幫助商家重新回到產品的本質，也就是關注消費者，靠產品的質量優勢和價格優勢來維系、拓寬自己的用戶群，就像蘋果公司依靠自身兩項重要技術：手機質量及IOS系統構筑起自己強大的生態圈，其IOS系統的穩定性和操作程序設置是市場上最受歡迎的應用系統。
（二）“創新創業”與高科技關系的科學認識與指導
我們的教育應避免對“創新創業”外延的一種誤解，即創新就是要有高科技，一直在傳統行業里經營，不懂得高科技就無法進行創新。“現代管理學之父”彼得•德魯克在《創新和企業家精神》中通過多個案例證明，更多的創新是發生在傳統行業，而高科技企業卻經常是“曇花一現”的生長模式，打破了“只有高科技才能創新”的神話[2]。所以我們要幫助學生擺脫這種認識誤區，堅信低科技、傳統行業也能創新，而且傳統行業中的創新機會有很多，一樣可以大有作為。在國內家喻戶曉的“優衣庫”品牌，日語中的名字就是“最好的衣服”，在日本這樣一個科技先進的國家中，這個傳統產業品牌的老板能夠做到日本的首富，既沒有高科技戰略，也沒打快速更新、轉變經營方向的牌，優衣庫的款式是多年不變的基本實用款，它的創新之處就在面料上。優衣庫在面料研究上的投入遠遠超過其他服裝行業公司，他們與大學長期合作，進行面料開發，產品非常舒適、溫暖，而且不斷追求更好，成為眾多消費者的最愛，在最傳統的行業中打造出其獨有的“比較優勢”，獲得了創新的豐厚收益。由此，從技術的角度講是不存在傳統產業的，因為每個產業的技術都在進步，傳統產業照樣可以創新。創新需要對技術有新的理解，而不是都要進入新興行業，也不是都去做高科技，它需要企業思考如何采用新技術來提高自己的效率，差異化地開發產品和技術，形成自己的“比較優勢”[3]，即便是處于科技不斷升級的工業領域，追求“更高、更新、更好”也需要建立在自身現有的實際基礎之上，如我們宣傳的“工業4.0”，是德國政府確定的十大未來項目之一，以建立個性化和數字化的產品與服務生產模式為目標，通過信息通信技術和網絡空間虛擬系統相結合來實現，將制造業向智能化轉型。是以智能制造為主導的第四次工業革命，或革命性的生產方法。這個過程在美國被叫作“工業互聯網”，我們工信部稱之為“兩化融合”即“中國制造2025”，“工業4.0”是從“工業1.0”逐步升級發展起來的，“工業1.0”是機械化和動力化，“工業2.0”是自動化和流程化，在自動化和流程化的過程中，伴隨著標準化，“工業3.0”是信息化，“工業4.0”是智能化。這些發展階段代表工業技術的進步程度，是無法跨越的，我國目前的狀況是急需全面實現“2.0”，爭取進入“3.0”時代，“工業4.0”如果不能給本行業增加利潤，盲目鋪開上馬就是對資源的巨大浪費，它應該是我們為之努力的目標，但對于大多數企業來說還有很漫長的路，應該立足現實，扎實推進技術進步。創新創業教育必需剝離混淆的認識誤區，引導學生客觀認識事物本質。
二、積極引導多元主體參與，加強專業教育與創新創業教育的學科融合
《中國高校創新創業教育藍皮書（2016）》通過對覆蓋全國27個省份的130所公辦高校的調研發現，有近八成的受訪院校出臺了多項與創新創業教育相關的激勵政策和文件，超過70%的高校進行了相關的教學改革，有超過40%的高校建有校內創新創業教育研究中心，逾九成高校參與到多項創新創業大賽中，形成了政府、高校、企事業單位多元主體共同參與建設的格局[4]。2016年確實是中國高校創新創業教育快速發展的一年，但調研顯示作為參與主體的企事業單位在“創新、創業”教育工程中的介入程度有限，政府與高校依然是主要倡導者與執行者，如何充分調動企事業單位的積極性，提高其參與度，拓寬創新創業教育的植根土壤與實踐空間，循序打造“產、學、研”一體化的創新創業環境，成為未來創新創業教育向深度發展的關鍵問題。調研同時也發現，多數高校的創新創業教育課程尚未形成體系，無法與專業課程的設置緊密結合，教材配套率不高。加強創新創業教育的體系化建設，改變專業課程與創新創業課程“兩張皮”的狀況，需要高校在學生入學之初，就有一個科學的頂層設計，將創新創業教育課程和整個人才培養方案匯成體系，將專業課程與創新類課程有機結合，融為一體，另外努力在現有專業彼此間深度融合的同時實現政、產、學、研之間的充分開放，實現校企合作、校政合作、校地合作，讓創新、創業和專業教育雙輪驅動成為未來大學人才培養的新常態。當然，這種由以往系統性的專業知識培養向不確定性的問題導向教育培養轉變不是一蹴而就的事情，需要我們的高等教育在實踐中摸索出好的課程設計及科學的評價體系，將二者合理地進行銜接，有效地將學生引向創新創業之路。
三、注重創新思維、創業意識的綜合訓練，提升學生的創新創業能力
創新創業教育是集創新創業相關意識、知識與技能于一體的系統性教育工程，因此，學校應強調知識傳授與思維訓練并重，一方面要充分發揮學校自身學科的綜合優勢，嚴謹培養學生的系統性專業知識，鼓勵他們大膽打破傳統學科的思維界限，嘗試探索不同學科交融，產生推動社會創新的創業想法。另一方面，培養學生的創新創業思維，提升其創新創業意識，培養其創新創業能力，塑造青年創新創業人格，這種思維、意識訓練和精神、能力塑造是我國目前創新創業教育工程的探索領域，也是至關重要的部分，學生的創新、創業意識是在大的創新氛圍中被自然而然激發出來的，高校就是這一氛圍的最好土壤，應在這一探索過程中，嘗試學生能力的塑造與學校大氛圍的打造。首先，在教育體制上應增加對好奇心、想象力、與眾不同和知難而上精神的培養。教育應該培養學生把科學技術應用于造福人類的認知，應該容忍標新立異，鼓勵不同的奇思妙想，保護和培養永不滿足于現狀，總想與眾不同的創造性心態，培養學生敢于挑戰，知難而上的精神品格。其次，應加強對抽象思維能力、創造力心智模式的引導與熏陶。創新是在做前人沒有做過的事情，是在做沒有看到過的東西。相當于進入到一個非經驗的世界，在這個世界中想象新產品、新技術的樣子，是需要一點抽象思維能力的，就像喬布斯創造“蘋果”，他對人類的需要、對人們自己也講不清楚的潛在需求，有過人的感知。在我們的思維方式中，抽象思維長期被忽視，這不僅阻礙了我們對于經濟現象和企業經營狀況的分析，也使得我們企業的創新能力無法得到提高。“簡潔思維”“不同思維”“反直覺思維”“逆向思維”，都是具有創造力的思維模式、心智模式。它們不完全相同，不僅僅是思維技能或技巧，而是一種心態，一種習慣。心智模式雖然在學校很難講授，但是學生自己可以在感悟中塑造。同好奇心和想象力類似，改變心智模式和思維方式需要我們的教育盡力創造條件，形成一種寬松、寬容的環境和氛圍，讓學生的天性得到自由萌發，自己“悟”出這些思維習慣。另外，要營造崇敬科學的教育氛圍。創新的出現要有一個全社會的氛圍，要有一批樂于去發現科學本身樂趣和意義的人，家庭和學校教育中對崇尚科學的引導很少，年輕人對明星的崇拜者要比科學家的多。這點我們與美國、以色列這些創新強國存在巨大差距，斯坦福大學的校訓是“讓自由之風勁吹”，追求科學的氛圍覆蓋校園內外、大學之間、企業、國家重點實驗室、金融資本市場。雖說精神的塑造短期無法完成，但卻要及時開始。總之，培養大學生創新創業能力是高校的重要任務之一，各高校必須要落實創新創業教育的主體責任。對于高校而言，開展大學生創新創業教育，必須以創新教育為切入點，結合專業、技術，借由創新創業項目和活動為載體，人才培養模式改革為支撐，條件和政策為保障，細化實施方案，這樣才能走出一條特色的創新創業教育的道路。
參考文獻：
[1]許小年.互聯網思維是恐慌式膜拜[J].企業觀察家,2015(7):60-63.
[2]許小年.高科技才是創新只是一種迷信[J].企業觀察家,2016(11):18-19.
[3]張維迎.如何打造中國企業的核心競爭力[J].東方企業文化,2015(8):1-2.
[4]趙婀娜.雙創教育絕不是個別人的事[EB/OL].(2017-07-06)[2017-08-02].
作者:王姝 楊成剛 單位:遼寧大學
