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摘要：創業教育作為新時期高等教育的一種新理念，對于培養大學生的創新精神和創造能力起到重要作用，可以滿足當今社會經濟結構轉型發展對人才的需求。將創業教育與專業教育進行融合、滲透，在專業教育中加強學生創新意識、創業精神和創造能力的培育，對于促進學生知識結構完善具有重要意義。
關鍵詞：高等學校;創業教育;專業教育;融合
1創業與創業教育的涵義
1.1創業
創業意味著產生一個創新想法，抓住商業機會進而開創一個事業，在不確定的環境中主動發現機會、積極實踐、敢于冒險、勇擔責任。從廣義上來講，創業是指所有具有開拓性和創新性特征的、能夠增進經濟價值和社會價值的活動。從狹義上理解，創業是指創辦企業，即能夠創造勞動崗位、增加社會財富的活動。
1.2創業教育
創業教育是培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并使被教育者具有一定創業能力的教育。創業教育被聯合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位。
2創業教育與專業教育的關系
2.1創業教育與專業教育的不同點
20世紀末，我國一些高校開始探索創業教育，與發達國家相比，我國創業教育還處于起步階段。最初，開展創業教育是基于畢業生就業壓力的現實困境，這樣的教育理念是功利性。隨著創業教育的發展，現在的教育主管部門和高校一致認為，創業教育注重培養學生的創新意識、創業思維、社會責任感、敢于挑戰的勇氣和意志力，這是專業教育的專業性所不能培養的。專業教育是根據學科分類和社會分工分門別類進行高深專門知識的教與學的活動，它是為人的謀生做準備，具有工具性、實用性特點。受教育者接受專業教育后能從事相關專業的實際工作。專業教育培養的是某一行業的專家，專業教育的知識體系以及相對嚴格的對應崗位的技能培訓不能適應創業者的人格特質要求。
2.2創業教育與專業教育的辯證統一關系
首先，創業教育與專業教育之間可以實現知識遷移，兩者都含有實踐性和理智性的知識成分。創業教育本身就結合了通識教育與專業教育，鼓勵學生積極投身社會、參與實踐，綜合運用各種知識與技能開創新的事業，從而進一步實現對專業教育的深化。而專業教育則為學生創業提供項目啟發，培養學生創業中必須具備的科學思維、理性判斷和專業支撐。其次，創業教育與專業教育培養目標度一致，都是為了培養具有創新精神和創業思維的高素質人才。二者的培養內容相同，創業教育內容包括創新創業意識、企業家精神、實踐能力等，由于人們的工作崗位和工作內容時刻發生變化，這也要求專業教育在內容上更強調培養人才特征的多樣性、復合性和創新性相關，因此，創業教育與專業教育具有同質性。二者教育功能相近，創業教育強調社會實踐性，功能是培養人的終身發展能力，這與專業教育所突出的專業能力和實踐能力具有一致性。再次，專業教育是創業教育的基礎。專業教育是高等教育的基本職責，大學生接受扎實的專業教育是其成功創業的基礎。高校的教育目標是培養具有創新精神和實踐能力的專門人才，作為高校專門人才的大學畢業生不僅是求職者，還可以成為工作崗位的創造者。
2.3創業教育與專業教育存在脫節現象
首先，課程設置方面。專業教育有一套完整的課程體系，而創業教育發展歷史不長，很多高校都沒有將創業教育納入專業人才培養方案，僅將其作為對大學生進行就業指導的一部分。由于受到課程、教材以及師資和實訓條件等因素的制約，創業教育與專業教育沒有形成有機結合。其次，課堂教學方面。專業教育多是管理型、封閉型的不完全“學分制”教育模式，學生一般不能提前或推遲畢業，而且專業教育過程中接觸社會的機會不多。而創業教育具有開放性、實踐性、綜合性的特點，要求學生要了解社會、投身實踐、敢于冒險和承擔責任，這與專業教育環境有些矛盾。再次，教育實踐方面。專業教育實踐活動主要是專業實習、課程調研等，實踐的機會相對較少。創業教育實踐性較強，更多地強調學生的主動性、參與性、創新性等，需要學生參與的例如市場調查、商業模式選擇、團隊組建、商業計劃書撰寫等實踐的環節和內容較多。
3創業教育與專業教育的融合途徑
首先，完善人才培養體系，實現人才培養目標的融合。創業教育的目標是培養符合社會經濟轉型發展需要的，具有創新創業精神、社會實踐能力及社會責任感的創新型人才。專業教育的目標是培養適應社會發展需要的專門技術人才。二者的人才培養目標符合現代社會對人才的需要，因此，創業教育與專業教育有機融合，對于學生創業思維及創新能力提升以及知識結構的完善具有重要意義。其次，建立健全創業教育與專業教育緊密結合的課程體系，實現理論知識的融合。科學合理設計專業教育人才培養方案及課程體系，面向全體學生開設創新創業教育通識課程，針對不同專業學生開設創滲透業課程、創業選修課程等。以創業教育的理念不斷完善專業課程體系，加強課程間的相互滲透融合，從而實現創業教育與專業教育的融合。第三，創建全真實踐平臺，實現實踐操作的融合。創業教育具有很強的實踐性、開放性和綜合性，若要將其有效嵌入到專業教育課程中，將知識轉化成技能，最終要到實踐中去鍛煉、去總結。高校要結合專業實訓構建模擬創業實踐平臺，開展各類科技創新、創意、創業類競賽，以賽帶訓，增強創業教育的實踐性和現場感。
4創業教育與專業教育融合的保障機制
4.1系統管理保障
首先，高校要鼓勵學生積極投身創業實踐，打破現行教育體制對學生的束縛、專業限制、課程限制、資源限制和時間限制。學校教務處、學工部門、二級學院、創業教育學院等各部門也應互相聯動，在人才培養方案的制定、課程設置、師資培養、實訓基地建設等方面相互配合形成合力。其次，政府各部門要出臺大學生創業工商注冊政策、稅收優惠政策、貸款補貼政策等各種大學生創業扶政策以及針對高校的創業考核評比政策、創業導師獎勵政策、企業及員工參與高校大學生創業指導獎勵政策等來促進兩者的融合。再次，企業要建立仿真模擬創業實習基地、創業素質教育基地等，參與到學生創業中來，為學校創業師資培養提供幫助，為學生開展創業實踐提供產品、場地、技術及服務指導等。
4.2制度體系保障
目前，一些高校成立了創業教育學院，依托現有的企業管理類專業，面向全校各二級學院招收創業管理專業方向學生。高校應從頂層設計的角度，制定創業教育學院招生制度、轉專業制度等，對于學生的年級、素質各方面條件等進行規定。沒有創業專業的學校，對于一些從事與本專業相關創業實踐的學生，例如，國際貿易、電子商務等商務類專業的學生，在校期間從事電子商務創業或者是跨境電商創業實踐，對于該類學生，學校教務部門應制定專門的學分替換制度、休學創業制度以及課時替換制度等，為學生創業提供支持和保障。
4.3師資隊伍保障
學校應加大對教師的培養，鼓勵教師到行業企業中去，了解行業發展現狀及前景，增強其對行業現狀和未來趨勢判斷能力，提升創業教育針對性及創業指導效果。通過聘請一些企業高管、政府相關部門負責人等來校開展各類創業專題講座，聘請企業負責人、政府人士、行業人員等擔任大學生創業導師和學校創業教育專家委員會成員，聘請企業一線管理者作為學生創業實踐指導老師等，加強校外師資隊伍建設。
4.4考核評價保障
考核是推動創業教育與專業教育融合的有效手段，目前很多高校對創業教育的考核還不夠規范，對于從事創業教育指導的老師既沒有計算課時也沒有相關獎勵，更談不上考核評價機制。因此，高校在設計創業教育課程體系的基礎上，根據自身學校的專業特點，建立對創業教育的考核評價機制至關重要。大學生創業素質的培養是社會經濟發展的客觀要求，也是高等教育改革的必然趨勢，將創業教育與專業教育相融合是大勢所趨。從體制機制層面制定相關考核指導辦法，對于保障創業教育與專業教育融合起到規范和促進作用。
參考文獻：
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作者:李淑娟 單位:無錫商業職業技術學院
第二篇:高校藝術設計專業創新創業教育培養研究
摘要:高等教育是我國重要的教育體系，是培養高端人才的重要渠道，在當今的高等教育中，培養大學生創新創業，成為很多高等教育院校的重點教學工作，特別是藝術設計，很多學生在畢業后，都走上了自主創業的道路?；谶@一背景，本文就當今我國高校藝術設計專業的創新創業教育培養模式進行探討和研究，分析闡述大學生自主創業對促進社會發展的影響。
關鍵詞:高校教育;藝術設計;創新創業
當今社會，很多大學生，特別是藝術設計專業的學生，畢業后走上了自主創業的道路。這一擇業方式打破了傳統的擇業方式，大大緩解了畢業生的就業壓力。自主創新創業的出現，是適應社會的發展規律自然而然產生的，對社會的發展能夠起到積極的促進作用。然而由于經驗不足等方面的客觀原因，大學生自主創業往往會遭受到來自各個方面的壓力，導致創業失敗。高校藝術設計專業的大學生想要創業，需要多方面綜合考慮各種影響因素，才能提高創業的成功率。
1我國當前高校藝術設計專業創新創業環境現狀
受到我國社會經濟發展的影響，高校需要根據區域經濟發展的實際情況，及時更新教學理念，特別是對教學專業的結構要進行調整，使高校培養出的人才，更加符合區域經濟發展對人才的需求。而高校的藝術設計專業也需要發揮出自身的長久，使多能夠轉化為促進經濟發展的重要推動力。而要做到這一點，就需要高校對藝術設計專業進行多層次、多規格的教學。在當前社會經濟發展中，強調創新精神為產業帶來的重要影響，高校要結合這一點，優化藝術設計專業的教學成果，培養學生的創新能力，同時加強藝術設計專業與實踐的聯系，促進高校藝術設計專業教育水平的提高和進步。
2高校藝術設計專業創新創業需要考慮和解決的關鍵因素
2．1創業意識的提高
受到傳統觀念的影響，很多高校學生畢業后喜歡找一份穩妥的工作，而不是冒著風險自主創業。高校藝術設計專業的學生也是如此，這是因為創業意識不足而導致的。事實上，當前社會經濟的發展，為高校藝術設計專業的人才創新創業在大環境上擔供了極大的便利，高校藝術設計專業的人才需要提高創業意識，認清當前社會發展的客觀形勢，培養出與時代接軌的新觀念。
2．2對創業觀念的轉變
在傳統的教學觀念中，高校對藝術設計專業的教學重點在“藝術”，與實際生產脫節。在當今社會經濟發展的新形勢下，藝術設計是重要的生產力之一，與社會經濟建設可以緊密相聯，因此高校和高校藝術設計專業的人才都需要轉及時轉變觀念。高校對藝術設計專業的教育教學需要與實踐相結合，培養人業的創新思維;而藝術設計專業的人才在創新思路的基礎上，對擇業方式也要創新，要培養出自主創新創業的觀念。
2．3角色定位的轉變
當前的新形勢下，高校藝術設計專業教育正面臨著轉型的關鍵時期，而高校藝術設計專業教育的轉型，不能缺少教師角色的轉變。在教學中，要將藝術設計與實踐相結合，對學生的專業技能與綜合素質的培養和提高要并重，這兩個方面都是教學的重點內容。教師要盡早樹立這一觀念，以便促進高校藝術設計專業對人才培養水平的提高。
2．4創新意識的加強
在我國的高校藝術設計專業的教育教學中，創新意識不足的問題一直都存在，在新的社會經濟形勢下，創新意識更是顯得尤為重要。因此高校對藝術設計專業的教育教學要在與實踐生產緊密聯系的同時，還需要大力加強對學生創新意識的培養，讓學生在藝術設計中，充滿創新思維。
2．5營造創新教學氛圍
要加強高校藝術設計專業人才的培養，在改革教學理念的同時，對教學氛圍的營造方面也有待加強。想要培養藝術設計專業學生的創新思維和創新意識，首先在教學氛圍上，就要營造出創新的氣氛來。教師可以通過布置作業的方式，讓學生進行創新設計，促進學生創新的積極性，活躍思維，無論是在課堂內還是在課堂外，都能夠下意識的產生創新實踐的意識和想法，并將這種意識和想法融入到藝術設計當中。
3高校藝術設計專業創新創業人才培養模式研究的幾點建議
在當今的社會經濟大環境下，對人才的要求強調專業技能過硬，同時還要具有較高的綜合能力。因此高校藝術專業創新創業人才的培養模式，也要根據這一特點進行調整，在培養教育藝術設計人才時，需要強調以技能為教育教學的核心，調整課程體系結構，提高學生的綜合能力。在培養學生的專來技能時，需要將對學生藝術設計技能的培養與實踐產業的崗位要求聯系起來，使學生的藝術設計技能能夠為實際的生產崗位的生產需求服務。高校還要注重眾對人才個性化的培養，藝術設計是非常重視個人風格的專業，高校在培養人才時，需要重視這一點。此外對師資力量的培養和提升，也是高校提高藝術設計專業人才培養水平的重要內容，作為培養藝術設計人才的基礎和前提，師資力量對藝術設計人才的培養起到直接的影響。
4結語
高校藝術設計專業創新創業人才的培養，是適應我國社會發展要求的，無論是對緩解就業壓力，還是促進我國社會的發展，都起到非常重要的推動作用，因此必須要高度重視，做好培養藝術設計人才創新創業的教育工作。
參考文獻:
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作者:林琳 單位:吉林藝術學院新媒體學院
第三篇:高校創新創業教育分析
［摘要］本文圍繞應用型人才培養，剖析創新創業教育與應用型人才培養的內在關聯。在此基礎上，針對當前應用型高校創新創業教育的不足，提出以教學為中心，構建項目導向型創新創業教學模式;以產學研合作為路徑，創建創新創業教育的協同育人機制;以平臺建設為載體，搭建“互聯網+”創新創業平臺。
［關鍵詞］創新創業教育;應用型人才;人才培養模式
2015年5月，國務院辦公廳印發《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，全面部署高校創新創業教育改革工作，并將創新創業教育納入國家發展戰略。當前我國經濟正處于由傳統發展模式向創新創業驅動型發展模式變革的關鍵時期，全面深化高校創新創業教育改革是新時期推進教育與社會、科技、經濟、文化深度融合的催化劑，也是建設創新性國家，實現“兩個一百年”的有力保障。創新創業教育理念的提出與普及為高校應用型人才培養提供了新的視角和發展方向。本文在梳理國內現有研究的基礎上，剖析創新創業教育與高校應用型人才培養的內在關聯，進一步探討應用型人才培養視角下的高校創新創業教育。
1研究現狀
目前，國內關于應用型人才培養與創新創業教育為主題的研究并不多?，F有研究成果主要集中在應用型高校的轉型發展與人才培養等方面，比較多地從課程體系、學科專業建設、評價機制以及師資隊伍建設等角度進行創新創業教育的相關研究。具有代表性的研究如冀宏(2015)立足于應用型人才培養，提出創新創業教育應以教學為中心，以產教融合為路徑，以學科建設為載體等觀點;傅許堅(2016)從應用型本科院校人才培養與雙創教育的關聯機制入手，總結歸納了我國應用型本科院校在應用型人才培養與雙創教育的耦合機制;張顯悅等(2015)通過對高校創新創業教育理念、教育模式和保障機制等方面分析，強調高校應從課程體系平臺、實踐平臺、評價機制平臺三個方面構建創新創業教育培養體系。綜合分析現有的理論成果，可以發現多數成果只停留在應用型人才培養與創新創業教育“術”的方面研究，鮮有學者從應用型人才培養與創新創業教育“道”的研究，同時也缺乏兩者在實踐中內在關聯的探討。
2應用型人才培養與創新創業教育的內在關系
隨著國家產業結構的轉型升級，對從業人員知識和能力的要求不斷提高，加強應用型人才培養成為解決當前高等教育人才培養與社會需求結構性矛盾的重要手段和措施，也是高校轉型發展的必然選擇。應用型人才培養是一個長期復雜的系統工程，既要堅持以素質教育為核心、以市場為導向、以能力培養為重點，又要堅持專業理論知識和實踐動手能并重的培養標準。創新創業教育作為教育領域的新理念，它包含“創新”“創業”“教育”三個要素。“創新”“創業”強調原發性、創造性地提出問題、分析問題和解決問題的能力，它與“教育”結合的價值就體現在培養具有創新創業能力的應用型人才，可以說高校創新創業教育就是以培養大學生創新精神、創業意識和創業能力為目標的教育。
2．1創新創業教育具有應用型特征
應用型是創新創業教育的重要特征和基本屬性。首先，創新創業教育的開展是圍繞學生主體實踐活動為主題的教育活動，強調個體實踐地位。通過教育對象的個性化和差異化發展拓寬他們視野，以更廣闊的視角“重新發現”和構建知識能力體系，并在真實的創新創業活動中養成“探究性”思維習慣和“批判性”思維能力，使應用與創造力不斷提升［1］。其次，產教融合是創新創業教育的實踐平臺。構建產學研共同體是開展創新創業教育的關鍵所在，創新創業訓練項目來源既有校內組織開展的以創新創業為主題的教育實踐活動，也有校外社會團體組織的以競賽等形式開展各項活動。再者，創新創業教育倡導“用以致學”的學習理念。“用以致學”是由美國學Joseph．A．Raelin在《WORK:BASEDLEARNING》提出，愿意是指因為要用，所以才學。作為一種有效學習的指導原則，“用以致學”是一種以始為終的學習理念。它強調教的目的在于用、學的目的在于用，教與學源于實踐、歸于實踐，這與高校應用型人才的目標不謀而合，符合能力導向教育的基本理念。“用以致學”原則體現在教師“教”的方面就是培養學生解決問題和引導、激發學生創新思維的項目化教學;反映在學生“學”的方面就是對知識的加工、轉化和應用。
2．2強化創新創業能力是應用型人才的應有之意
應用型人才需要培養創新創業能力，強化創新創業教育是完善應用型人才培養的內在要求。隨著經濟產業結構轉型升級對從業人員素質要求的不斷提高，傳統人才培養模式已經不再適應社會經濟發展對人才的要求，培養符合時展潮流，適應社會發展需要的應用型人才成為高校內涵建設的價值導向。在這種價值導向下，高校必須要堅持辦學定位的“應用型”轉變、專業結構的“需求導向”轉變、協同育人的“開放性系統”轉變，使培養出來的畢業生具備“就業有崗、創業有道、發展有余”的能力要求。“就業有崗”要求畢業生具備崗位需求的技術技能，“創業有道”要求畢業生符合市場需求的創業能力，“發展有余”要求畢業生具備對專業知識的轉化、應用和創新能力?；趹眯腿瞬排囵B目標這一定位，作為將來一線的工程師和管理者，對專業技能的掌握、應用和創新是必備的素質。在應用型人才培養過程中開展創新創業教育，培養具有專業背景、創新思維能力和創業能力的高素質人才符合應用型教育的目標定位。同時，畢業生應該結合自身專業背景和市場需求積極就業或自主創業，如果說專業與就業行業的匹配度高是應該倡導的就業導向，那么大學生依靠自身的專業背景和創新成果進行創業才是高質量的就業。創新創業教育的最終目的就是提高學生的創新意識和創業能力，運用專業知識和技術尋找市場需求，拓展創業空間。因此，創新創業教育是應用型人才培養課題中的應有之意。
2．3創新教育與創業教育統一于應用型人才培養過程
創新教育和創業教育是一個有機的統一體。創新是引發發展的核心動力，是起點也是支點，創業是推動發展的持續動力，是目標產出也是價值體現，也就說創新致力于創業，創業源于創新。對于高校大學生而言，創新教育是一種因需要而學習的教育，大學生通過各種創新平臺和實踐訓練項目，不斷探究和思考，培養學習興趣和學習的主動性，從而提高創新能力。創業教育則是一種為了實際應用而學習的教育，通過創業項目申報和創業訓練培養大學生創業意識、樹立創業精神和塑造創業能力［2］。創新、創業、教育三位一體人才培養體系，相輔相成，共同作用于應用型人才培養全過程，可以實現持續提升人才培養質量，以保證人才培養規格、培養目標與市場需求相一致。可以說高校開展創新教育和創業教育的出發點和落腳點都統一于應用型人才培養這一目標。創新引領創業的實踐過程、創業助推創新的持續發展，創新創業教育的最終目標就是為社會培養可用之人才，即培養符合國家發展需要，能夠主動服務社會經濟發展，具有創新意識、創新精神和創業能力的高層次人才。
2．4創新創業教育是推進應用型人才培養模式改革的助力器
全面開展創新創業教育是深化應用型人才培養模式改革的新舉措。創新創業教育不是摒棄傳統的教學體系，而是要將創新創業教育貫穿于課程教學全過程，并服務于應用型人才培養和人才培養模式改革。創新創業課程是高校課程體系的重要組成部分，真正意義上的創新創業課程不是游離于課堂教學之外教學，更不是簡單地增加幾本相關教材，而是要圍繞應用型人才培養目標和規格，融通通識教育、專業教育、職業規劃教育和創新創業教育，實現通識課程、專業課程、職業規劃課程和創新創業課程四位一體課程體系，在教學各個環節中突出創新創業教育，并以此帶動傳統教學方法和教學內容的變革，創建一種符合應用型人才培養需求的“教”與“學”的新方式。據此，與傳統教學實踐不同，創新創業教育必將引發教育的新變革。在課堂教學上，由傳統的以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式，轉變為以“以項目為驅動、以學生為主體、以教師為主導”的教學新模式;在學習方式上，由學生被動接受式學習，轉變為以“自主、探究、合作”為特征的學習方式;在學習環境上，由少數優等生精英化、選拔式的教育氛圍，轉變為突出創新創業能力培養的面向全員，關注個體的教育氛圍;在價值取向上，由片面強調知識和學業，轉變為關注學生在學習過程中的體驗、情感、態度和價值觀的形成。
3深化創新創業教育的發展策略
3．1構建“項目導向型”創新創業教學模式
項目是指“以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的工作或學習任務”［3］。“項目導向型”教育是把項目的概念引入到教學實踐活動中，其本質是教和學的互動融合模式［4］，它是以實際項目作為教學內容，師生作為項目成員共同參與教學過程，為完成一個完整項目而進行的開放式教學活動［5］。把“項目導向型”教學模式應用于高校創新創業教育，對培養學生創新意識和提升創業能力具有積極意義。首先，“項目導向型”教學強調以解決實際問題為導向，有利于助推學習。在教學過程中，學習目的、學習內容和學習任務都十分明確的，學生面對具體的項目或真實的作品做中學，從而不斷提升發現問題和解決問題的能力。其次，“項目導向型”教學強調以完成項目或作品為中心，有利于推動課程。與傳統的教學模式不同，“項目導向型”教學最終是通過完成某項具體項目或作品來體現，即通過項目或作品來實現對問題的解決和能力的提升。實現這些項目或作品的市場價值，則需要學生進一步開發市場，并在此過程中不斷完善項目設計和提升產品質量，進而不斷提高學生的市場思維和分析能力等創新創業基本素質。再次，“項目導向型”教學強調以學生為主導，有利于控制學習過程。與傳統教學模式相比，在“項目導向型”教學過程中，學生擁有充分的學習控制權。學生提出自己的創意、策劃方案、組建團隊，教師充當參與者與合作者，整個過程則是由學生策劃、設計和實施。這種以實戰或模擬實戰形式的創新創業教育模式，學生直面項目和市場，在發現問題、分析問題和解決問題的過程中，不斷積累知識和生產管理經驗，對推進高校創新創業教育模式改革具有深遠的意義。
3．2創建創新創業教育的協同育人機制
“協同”一詞最初源自于希臘文synergetics，是指系統與要素之間，要素與要素之間以及協同內外環境之間的聯系和作用，其核心理念是“協同”和“合作”，即協同利益主體，通過資源和要素的合理配置，最終實現“1+1＞2”的協同效應［6］。高校創新創業教育是一個系統性工程，僅憑高校一己之力，短時間內難以實現質的突破。推進創新創業教育內涵式發展必須立足高校教育改革、積極發揮政府統籌和引導，充分調動企業力量。實現高校、政府和企業三元主體協同育人的關鍵在于落實，而落實的保障在于協同機制的構建。首先，建立運作實體，如國內一些高校成立的創新創業學院。實體組織的構成應包含高校、政府和企業相關人員，統一規劃創新創業教育工作，以確保運行機制的暢通和協同的實效。其次，建立資源共享平臺。建立協同機制的目的就在于促進各類資源的整合，以提高對資源獲取的便捷和利用的效能。因此，依托運作實體，創建高校、政府和企業資源共享平臺，進一步提高相關資源的開放程度，為創新創業教育營造良好的資源環境。再次，建立激勵約束機制。高校、政府和企業三個協同主體在創新創業教育過程中所處地位以及對預期成果的期待不盡相同，只有建立激勵和約束機制，明確各方職責，才能保障運作實體的健康可持續發展，最終實現互利共贏。
3．3搭建“互聯網+”創新創業平臺
“互聯網+”戰略是利用信息通訊技術和互聯網平臺，通過網絡把各行各業連接在一起，形成一個全新的生態環境。“互聯網+教育”實現了教育資源的整合與共享，為教育發展提供了新思路和新模式，成為新時期高校開展創新創業教育的重要平臺。“互聯網+”創新創業平臺本質上是一個服務平臺，服務范圍應涵蓋從創新創業意識培養到成果轉化整個生命周期，服務內容應包含信息、在線課程、創新創業項目、虛擬互動空間以及中介服務等方面，其目的就在于為大學生創新創業提供一站式服務。信息模塊主要包含創新創業基礎知識、常見問題解答、相關政策及制度、成功案例簡介等，大學生可以通過信息檢索及時查閱創新創業相關知識;在線學習模塊可以參考“慕課”(MOOC)在線課程開發模式，集成和整合大量課程資源、教學視頻以及學習參考資料，通過嵌入多種服務模式，為大學生提供學習資源以及個性化定制服務。大學生根據自身需要，利用手機APP和移動互聯網隨時進行網絡學習。創新創業項目模塊主要包含創意采集、成果展示、項目培育等內容。學生網絡提交創意后，尋找具有有共同意愿的組織或個人組建團隊，進行項目論證和策劃，學校提供跟蹤輔導。虛擬互動空間板塊可分為兩個部分:一部分是由專家團隊組成咨詢服務端，為學生提供及時解答;另一部分是論壇形式的虛擬社區，大學生可以進行廣泛的知識交流和經驗分享。中介服務模塊是一個服務平臺，主要為成熟的創新創業項目進行推廣和成果轉化。
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作者:宋瑾瑜 張元寶 單位:常熟理工學院物理與電子工程學院
第四篇:高校創業教育現狀及對策
摘要:本文通過資料的收集和整理，對江西省創業教育現狀做出分析并給出幾點建議。本文首先介紹創業教育的概念，分析江西省創業教育現狀，發現進行創業教育的過程中有三個主要問題：學生的整體創業意識淡薄、創業氛圍不夠濃厚、政府創業扶持政策不完善。最后給出三點建議：培養學生的創業意識、營造良好的創業氛圍、引進風險投資商。
關鍵詞:創業教育;創新創業;創業意識
1高校創業教育概述
1.1創業教育與高校創業教育
創業教育最早由柯林•博爾提出，他提到的21世紀教育的三本"護照”首次運用到了創業教育字眼，其稱第三本是創業性的“教育護照”———證明其事業心和開拓技能，他側重學生的創業能力[1]。美國考夫曼基金會認為，創業教育是一個過程，它包括機會識別、整合資源以及主動進行商業冒險等方面的指導。高校創業教育目前沒有進行詳細的概念界定，但有文章認為，高校創業教育主要是培養高等院校的教師和學生創業意識和創業技能的教育，其最終目的是鼓勵他們通過產學研結合的途徑創辦高新科技公司或企業。創業教育與高校創業教育看似沒有區別，但兩者有著實質性的不一樣。從受創業教育的主體來說，創業教育更多的是社會人，高校創業教育是未畢業的高校生；從施行創業教育的目的來說，創業教育的重點是為了解決就業問題，商業性能更強，高校創業教育主要是培養學生的創業意識，提高其整合各方面資源的能力。但同時，創業教育可以包含和延續高校創業教育，具有一定的內在聯系。
1.2高校創業教育發展概況
高校創業教育最早是由美國提出，迄今為止其高校創業教育也是發展得最好、體系最為完備的。美國學者邁爾斯•梅斯開創了高校創業教育的先河，其在1947年首次在哈佛大學開設了創業教育課程，接著百森商學院、斯坦福等大學也相繼開設了創業教育課程。隨著美國產業結構和經濟模式的轉變，政府和高校逐漸認識到高校創業教育的重要性，因此從政策、社會資助等多方面鼓勵高校教師、學生進行創業，此后出現了硅谷創業園等輝煌。由于美國的高校創業教育取得了一定的成效，各國開始引進其創業理念、發展本國高校創業教育。我國高校創業教育的起步是以1998年清華大學MBA開設“創新與創業管理方向專業”為標志，緊接著在1999年國務院批轉了教育部《面向21世紀教育振興計劃行動》，提到重視職業教育和成人教育，這也是我國開創高校創業教育的雛形。2002年，教育部將創業教育試點高校增設為9所，這為以后高校創業教育的發展提供了理論和實踐依據。接著，各省高校也都開始進行高校創業教育[2]。
2江西省高校創業教育現狀概述
江西省整體的高校創業教育起步較晚，2004年在江西師范大學進行試點，2007年江西財經大學建立了創業孵化基地，而其他江西省內高校普遍沒有這樣的創業實踐活動。雖然很多高校在2008年已經開設了一兩門創業教育的課程，但是大部分高校并沒有很重視高校的創業教育，只是將其歸為就業教育的一門課程。隨著高校擴招，每年畢業人數超額以及未就業人數成為了社會的難題，江西省高校畢業人數從2011年的23.3056萬，增長到2016年的26.62萬，而未就業人數也從3.3萬到3.77萬。在此嚴峻就業形式下，江西省其他高校才慢慢地重視高校的創業教育。2012年省教育廳頒發《江西省普通本科高校大學生創新創業教育計劃實施方案》，鼓勵建設大學生創業園，隨后江西理工大學、井岡山大學等大學建立了本校的大學生創業孵化基地。
3江西省高校創業教育存在問題及成因分析
3.1學生的整體創業意識淡薄
學生的創業意識薄弱主要是受中國的傳統教育影響和學校領導不重視。不僅是江西高校生，全國高校生的創業意識都比較薄弱。中國學生從小學到大學，都受傳統儒家思想的教育，學生被培養成了一個個“讀書機器”，思想都被固化了，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。學生對創業的概念還只是停留在“經商”、“獲取利潤”之上，缺乏對創業教育的深入了解。雖然目前江西省各高校創業教育課程算作學分，但是其創業教育的課程歸為就業培訓課程體系中，很多學生只是當之為一門普通課程，而不了解其深層含義，缺乏系統的創業教育培養，其中就包括創業意識的培養。根據資料，2016年江西省具有創業意向的畢業生僅僅占畢業生總數的3.58%。
3.2創業氛圍不夠濃
江西省創業氛圍不夠濃厚主要有三方面原因，地域因素、政府因素和高校因素。從地域因素看，江西省農業發達，一直以來江西省人民都是經營著自己的小農經濟，自給自足，安守本分，沒有太大的商業想法，曾經還在時期，提出“打倒商人主義”，大部分人思想較為保守，沒有創業氛圍。從政府層次上看，雖然江西政府出臺了各種政策、文件，鼓勵大眾創業，但是普遍來說，江西省的整個創業教育氛圍不濃，雖然在近幾年開展了“創新創業大賽”、“創業俱樂部”等活動，大部分人不知道創業有哪些優惠政策以及入住創業園的條件等。從高校自身層面上看。第一，學校鼓勵學生創業，開設了各種創業課程，各高校開展了各種創業活動，但名不副實，真正畢業后創業的人數還是很少。根據相關就業質量報告，2016年南昌大學與江西財經大學的創業率分別為0.9%、0.7%。第二，大部分的高校雖然都有自己的創業孵化基地，但是普遍利用率不高。同時，創業教育的課程大部分由經濟類、人力資源等沒有創業經歷的教師擔任，講授的課程缺乏說服力，無法引起學生的興趣。并且沒有創設創業可以抵學分的制度，無法激勵學生創業。
3.3政府創業扶持政策不完善
這主要體現在江西省政府沒有積極引進商業風險投資上高科技產業需要強大的資金支撐，光靠政府給予的資金補助往往是不夠的，而獲得資金支持的最好也是最有效的途徑就是商業風險投資，這就需要政府加以引導，但是江西省政府對這一方面的支持政策不夠完善。麥可斯在《2016就業藍皮書》中說，中國近幾年大學生創業活動熱度有所增長，但是大學生在創業過程中遇到最大的困難是缺乏創業資金，政府資助、商業性風險投資僅為5%。而在美國，商業性風險投資所占比率是最高的，很多著名的高科技大公司例如微軟、dell等就是在商業風險投資的支持下建立的。
4江西省高校創業教育實施的一些建議
4.1培養學生的創業意識
這主要是在“守護”學生的“生態創業意識”基礎上進行培養。所謂的“生態創業意識”指的是學生最原始的、最想做的、沒有受任何人干擾的創新創業想法。學生的創業意識是其知識、環境、教育等多方面的集合體，即使當時并沒有很強的創業意愿，創業意識不清晰，但是只要外界一刺激，其創業意識馬上會激活。那么，具體該如何進行培養呢？發現本省的創業偶像，實施創業教育的本土化。根據相關資料，2016年在本省就業的畢業生人數所占比例將近有50%，學生對本省具有一定的情感，因此，在施行創業教育中應該融入本省特色，加入本省創業偶像激勵。例如我省的萬壽宮，其能作為一種曾經經濟的繁榮代表，為后代傳遞創業思想。將創業孵化基地搬進萬壽宮，將文化旅游與商業相聯系，以沉淀的文化激發學生的創造力。帶領有創業意愿的學生進創業基地參觀，給其介紹創業及創業人員的情況，讓學生感受創業的魅力，激發其創業意愿，從而達到培養學生創業意識的目的。
4.2營造良好的創業氛圍
一個良好的創業需要靠政府引導和高校配合，從政府層面來說，可以在地鐵站、公交車尤其是往返高校區的公交車上播放江西省創業扶持政策、創業比賽、大學生創業明星等此類的視頻；從高校自身來說，首先要完善創業教育課程體系。建立一套完備的創業教育課程體系，從培養創業意識、創業知識到創業能力，增設創業教育課程，從理論到實踐。在施行此次培養方案時可以參考俞使超的分類施教[3]，每類學生的創業教育課程和培養重點都不同，對于精英學生可以施行“導師制”，更重要的是培養其創業能力。其次，創建創業俱樂部，在學校范圍開展相關活動，可以以加分的方式帶動學生積極加入活動當中。最后，教授創業教育的所有教師應該由有創業經歷或者從校外聘請創業的人員擔任。
4.3引進風險投資商
風險投資商的引進主要靠政府進行引導。很多時候，往往有好點子的人沒有資金，有資金的人沒有好項目，兩者之間缺的往往是一個平臺?？梢哉梢远ㄆ陂_展“茶話會”，讓本省各高校抽選有好項目卻被資金困擾的學生，學生與風險投資商進行簡單的談話，如果投資商有興趣，自然會進行投資。同時，讓風險投資商參與到江西省大學生“挑戰杯”過程中，總有一款項目是投資商看好的，這樣也更利于將科技成果轉化為商業成果。
5總結
目前，中國進入老齡化社會，勞動力在減少，同時高校畢業生就業壓力大，因此需要進行勞動結構調整，鼓勵學生進行創新創業，激發就業以及經濟的新活力。同時希望，江西各高校常交流，發揮各自的專業優勢，培育江西省高校創業教育的特色化，共同創業，同時構建詳細的創業能力培養體系，使得江西省高校創業教育在實踐中出成果，帶動更多的大學生加入創業之中，從而使本省經濟結構得到調整，促進經濟的發展。
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作者:匡娟 袁青燕 單位:江西科技師范大學
第五篇:高校學生創新創業教育路徑
摘要：隨著信息技術的飛速發展，人類社會已經邁入大數據時代.數據價值的挖掘與應用，既能促進經濟社會發展，又能激發教育領域的變革.本文探討了大數據對大學生創新創業的影響，針對大學生雙創教育存在的問題，從轉變創新創業教育的思路、搭建大數據在創新創業教育中的應用框架、確定大數據在創新創業教育中的應用內容和流程三個方面，提出了運用大數據提升創新創業教育的新路徑.
關鍵詞：大數據；高校；學生；創新創業教育；路徑
1引言
隨著電子、通信、互聯網領域的迅速發展，各類移動終端和科研設備加入網絡，給人類社會帶來了空前的信息量，這些信息通常被稱為大數據.大數據帶來的信息風暴正在對人們的社會認知和生活方式帶來巨大的變革，“信息4.0”的時代即將來臨.大數據的時代特征和優勢進一步彰顯，圍繞大數據的新興產業和研究熱潮興起，也將給教育領域帶來巨大的改變.2015年9月國務院《促進大數據發展行動綱要》中指出，大數據將進一步激發我國創新創業熱潮和創新創業教育發展潛力.2014年9月，總理提出大眾創業、萬眾創新，大學生創業被納入到了創新型國家戰略發展中來，提升大學生創新創業能力已經成為高等學校教育的職責和發展趨勢[1].早在2010年，教育部就明確要求要把創新創業教育融入人才培養全過程，給出了創新創業教育的價值定位.因此，在大數據時代，如何進一步深化大數據技術在創新創業教育中的應用，培養更多優秀雙創型人才，是高校雙創教育必須要面對的重要課題.
2大數據的含義、特點以及對大學生創新創業的影響
2.1大數據的含義及特點
目前，大數據還沒有公認的定義.全球著名的管理咨詢公司麥肯錫對大數據解釋為：能夠獲取、儲存、管理和分析的規模巨大的數據集合，而這些數據的捕獲通常超出常規的數據庫軟件工具[2].由于電子計算機設備、互聯網、移動通信網絡的迅速發展，網絡中的數據量越來越大.2016年3月,作為全球最大的中文搜索引擎百度，日響應來自138個國家或地區的60億次搜索請求，每天通過百度處理的數據流量達到100PB；2016年第二季度，騰訊公司擁有QQ月活躍賬戶數達到8.99億，微信月活躍用戶達到8.06億人，每天新分享的照片超過2億張，新增加的數據量超過200TB.阿里巴巴集團2016財年平臺成交額突破3萬億，“數據就是業務本身”的觀念已經深入人心.大眾普遍認同大數據具有4V的特點：Volume(數據規模大)、Variety(信息種類多樣)、Velocity(傳播速度快)、Value(具有價值).信息的價值從低密度到發揮最大值需要通過精準的數據分析和挖掘才能進行，大數據便在此基礎上應運而生了，并且對于預測未來社會的發展趨勢等發揮著橋梁性的作用.
2.2大數據對大學生創新創業的影響
大數據無論作為資本要素還是自身作為產業，其商業價值均在不斷的提升.“數據驅動”對企業創造價值的要素貢獻率不斷提升.例如，企業通過大數據技術分析用戶網絡行為，包括搜索、瀏覽及最終購買的服務等，對顧客群體和需求可實現個性化區分，從而實時掌握了市場趨向，幫助商家調整戰略布局，提高營銷的精準性和有效性，并且有利于從長遠角度實現對客戶關系的管理.這樣的分析優勢正越來越多的應用在以電商為代表的各類購物平臺上.作為新興的產業，大數據市場有著廣闊的前景.根據IDC對于大數據市場的預測，全世界大數據技術和服務的市場規模截至2018年將達到415億美元，或將是整個IT市場增幅的6倍.而從2016年中國的調查數據表明:中國大數據衍生層市場2015年規模為102億元，但隨著應用場景的不斷創新及升華，整個市場規模將在2016年開始進入快速發展階段；到2020年，市場的整體規模將達到2521億元[3].大數據作為信息技術產業與行業融合的典型領域，已經成為新興的創業方向，為社會提供了大批相關的就業機會.大數據在硬件、軟件和服務層面均有旺盛的需求，硬件方面包括大規模集成設備、高速芯片、提供PB級存儲產業、內存計算等市場；在軟件方面，數據抓取、清洗和轉換，關系數據庫、數據資源的統計分析、挖掘內在價值等軟件以及智能化工具的開發具有非常廣闊的前景；在服務領域，大數據廣泛應用在公安、質檢、金融、財務等各個領域.因此，與之相適應的大數據分析師、大數據研發工程師、大數據架構師等人才供不應求.麥肯錫預測，在未來6年內，美國的數據管理、分析人員的缺口將達到150萬人；而中國商業聯合會則表示，中國的基礎性數據分析人才未來會產生高達1400萬的缺口[4].
3大數據在大學生創新創業中的應用現狀
3.1大學生創新創業教育存在的問題
創新創業教育作為一種新興的教育，無論是認識還是實踐，目前都處于的起步階段.即便體制反復確認創新創業教育的重要性，但其快速發展的內部和外部環境依然不具備.在轉變經濟發展方式的社會背景下，創新創業教育與之相適應的理論、實踐體系還不完善，與之要求結合不緊密，這也導致了社會、政府和高校的重視不夠.目前，大學生創新創業教育存在的突出問題為：第一，創新創業教育目標模糊.通常人們對于創業的理解，往往是創立一個新企業.而從廣義上來說，創業應該包括崗位內創業和創辦一家企業兩種，創業強調的是團隊意識、責任意識、創新意識和捕捉機會、把握機會、整合資源的能力.創業精神是企業發展的引領思想，一個企業要想取得進步必須有賴于這種稀缺的精神.因此，我們必須重點培養學生的創業意識和創業精神.第二，創新創業教育課程體系不健全.當前，多數高校的創新創業教育只是停留在開展講座等表面形式，教育課程較少且類型單一，教學時間分配不合理、學習方式不靈活；忽視活動和環境的設置，創新創業教育教材及案例嚴重缺乏，創業教育課程缺乏生機和活力；關于大學生創新創業的理論和實踐的教程尚處于探索階段.第三，創新創業教育嚴重缺乏.創新創業教育涉及到多種學科，對技術和能力的要求很高，但是由于我國的創新創業教育起步較晚，目前在師資多數都是由一些專職輔導員兼任，具有專業知識和創業經驗的指導老師更是缺乏，這已經成為創新創業教育發展的關鍵制約因素.
3.2大數據在大學生創新創業教育中的應用
大數據時代的到來對社會的許多方面都帶來了重大變革，這一變革涵蓋公共服務、經濟發展等多個領域.美國、歐盟等西方發達國家紛紛為此制定發展戰略，以實現新的經濟社會增長，提升國家安全和教育質量等.我國也和西方國家一樣，開展了對大數據的研究應用.在這其中，大數據又因其豐富性和時效性等特點為我國高等學校的創新創業教育工作提供了一個新的契機，但是當前關于此方面的研究仍然較少，如何利用大數據對創新創業進行數據分析[2]，將其理念和方法應用到創新創業中來，從而推動創新創業教育的向前發展是我們需要不斷加強研究之處.筆者認為可以考慮從課程學習、實踐訓練和資源共享三個方面加強應用[1].一方面，創新課程學習方式，加入新的“互聯網+”知識，提高學生創新創業主體意識；另一方面，通過大數據技術構建實踐創新的就業數據庫，通過詳實案例來幫助學生提高分析問題和解決問題的能力，進一步完善當前的創新創業教育體系；同時在資源共享方面，通過數據集成準確預測創新創業趨勢，構建創新創業大數據平臺，共享創新創業實時數據，促進創新創業戰略的科學規劃與決策.
4運用大數據提升創新創業教育的路徑探析
4.1轉變創新創業教育的思路
1.培養學生互聯網+大數據思維.互聯網思維起初是由李彥宏提出，是一種在“互聯網+”的信息技術背景下，對整個經濟市場進行的一場不同以往的思考方式.作為一種三象思維，大數據包括定量、相關和實驗三個方面，以可測、可連、可試三個基本特征，可實現定位導航、跟蹤追溯、電商營銷等功能.現在越來越多的研究認為，互聯網思維和大數據思維的本質是相通的，也就是在一系列相關聯的數據基礎上，怎樣建立切實有效的體驗式傳播模型.所以，在大數據時代，只有牢固樹立互聯網+大數據的思維，即數據就是財富和權利、信息的價值在快速迭代、數據需要治理和個性化服務意識，才能占領創新創業制高點.高校在創新創業教育中應根據需求設置專門課程，引入互聯網+和大數據的理論和豐富的案例，通過頭腦風暴等自主性學習方式激發學生對信息的敏感性，增強大數據思維意識.2.增強創新創業教育的個性化.學生的成長環境、知識結構、個性特征、創業愿景、行為模式等千差萬別，高校的創新創業教育只有結合學生的特點，因材施教，才能保護學生的創業積極性、激發內驅力，促成其創業夢想的實現.大數據抓取的個性化數據可作為有效的支持:高校可以根據學生自媒體推送信息、關注的網站、圖書借閱類目、互動人群和頻率等情況綜合分析學生的創新創業意向和能力水平，依據學生的個性化特征，靈活調整創新創業教學內容，不斷提升創新創業教育的針對性和有效性[5].但目前建立健全完善的數據統計及分析平臺在各高校尚有難度，精準教學缺乏可操作性，也不具備普及的條件.所以綜合大數據反映出的個性化特征，深化學生自我認知，引導其主動學習，成為大數據背景下創新創業教育的又一趨勢.3.提高教師運用大數據教學的能力.一方面教師要主動強化大數據教學的意識，提高數據分析和運用的能力，這也是保障大數據創新創業教育效果的前提.除了傳統的創新創業教學知識外，高校還應引進校外行業專家對教師進行專項培訓，加強學校和企業，以及其他兄弟院校的交流和合作，加速建立一支具有大數據專業背景、實力雄厚的創新創業師資隊伍，進而實現對學生的有效指導.另一方面教師要不斷提高根據不同時代背景與時俱進發展創新創業教育形式的能力.利用互聯網，教師可實現線上線下教學的良好互動；以學生喜聞樂見的翻轉課堂、微課等形式，提高學生的參與度，倡導探究性學習；增加實踐教學在課程設置中的比例，將模擬創新創業和創新創業實踐相結合，針對學生出現的不同情況，以啟發的方式全程指導，從而有效推助學生創新創業技能的發展；充分運用新媒體搭建創新創業服務平臺，鼓勵學生在此交流學習心得、資源共享和互相支持，同時也能及時獲取學生在學習和實踐過程中的第一手數據[6].
4.2搭建大數據在創新創業教育中的應用框架
創新創業教育數據庫總體架構主要分為數據支撐層、云計算服務層和應用服務系統層.創新創業教育信息來源豐富，包括注冊程序、稅費、法律等政府政策，市場分析、資金來源、公共服務、科技前沿、公共服務支持等等（如圖1所示），各種數據以文字、圖片、影像等不同的形式展現，但是并非所有的數據都能直接產生價值，面對海量的資訊，首先通過云計算對與創新創業教育相關的數據進行捕捉、存儲和歸納，形成基礎數據庫，其次依靠大數據的挖掘、分析、處理技術，將蘊含價值的信息提煉出來，匯聚成創新創業教育數據庫；最后作用到應用服務層，可將信息充分展現出來，例如幫助創新創業趨勢的預測，了解目前創新創業教育存在的不足，集成信息，提供解決方案等.
4.3確定大數據在創新創業教育中的應用內容及流程
創新創業教育體系是以激發大學生的創造力為核心，通過專業教育和系統培訓，以培養大學生的創新精神和創業意識為主要目標，從而提高創新能力和就業能力.其主要內容包括：1、創新創業教育頂層設計：國家教育部、高校做好創新創業教育規劃方案，構建創新創業教育體系.2、創新創業通識課程教育：主要教授學生創新創業的基礎知識，培養學生創新創業意識，主要目標是構建學生邊干邊學、做學結合、以學促做的創新創業知識體系.3、創新創業專業課程教育：針對有創業意向的、不同專業學生，根據各個專業特點教授學生創業學科知識、創業實踐技能等，引導學生根據專業特長進行創新創業.4、創新創業社會實踐訓練：由政府牽頭，高校與企業相互合作，為高校學生舉辦各類創新創業比賽，通過各類比賽融合學生在課堂上所學到的知識、培養意識以及提高相關技能等；校企合作建立孵化器和科技園、支持學生創辦社團或者創新創業俱樂部、開辦創新創業暑期學校、舉辦創新創業論壇、組織創業實訓、開展“一對一”創業輔導等.創新創業教育數據庫與大數據平臺中自動識別的數據無縫鏈接，將各搜索引擎、門戶網站、個人微信、微博、網絡貼吧、境內外站點等海量資訊同步到各高校創新創業數據庫，從而實現以大數據為支撐的創新創業信息的采集.大數據的采集、存儲和挖掘外加云計算的可視化技術，這些又不斷充實和更新創新創業教育體系.在應用服務層，高校可以根據需求，建立創新創業服務體系，預測發展趨勢，實時評估學習效果、提供決絕方案，為創新創業降低成本.見圖2.
5結束語
隨著“大眾創業、萬眾創新”理念的深入人心，我國高等教育在培養人才方面的工作模式也在與時俱進，不斷進行著創新，“普及創新創業教育”也已經成為高校人才培養的共識，大數據因為其自身特點，在提升創新創業數據分析精度、分析預測未來社會發展趨勢等方面發揮著重要作用.利用大數據技術為創新創業教育提供數據支撐，整合現有資源建成全國性的創新創業數據庫，對這些數據進行科學分析，從而不斷提高創新創業教育的精度和準度，提升創新創業教育規劃的科學性，讓大數據時代真正成為一個創新的時代，一個變革的時代，一個引領中國高等教育不斷向前發展的時代.
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作者:陳曉玲 侯冉 單位:安徽農業大學 安徽新聞出版職業學院
第六篇:高校思想政治教育與創新創業教育有機融合
【內容摘要】高校思想政治教育與大學生創新創業教育存在密切的聯系。它們之間相互聯系、相互促進，共同促進我國高等教育的發展。高校思想政治教育的理論要想實現新的發展就需要創新創業的實踐去支撐;創新創業教育的正確方向需要思想政治教育的指導，兩者的結合具有重要意義。本文從二者融合存在的現實問題出發，在前人理論研究的基礎上，提出了創新教育理念、開發實踐平臺和優化師資隊伍三方面的融合形式，力圖為實現二者的有機融合提供有益借鑒。
【關鍵詞】思想政治教育;創新創業教育;有機融合
一、思想政治教育與創新創業教育的關系
(一)思想政治教育與創新創業教育的共性。思想政治教育與創新創業教育在很多方面存在共同點。一是從教育形式上看，理論教育與實踐教育相結合是當務之急。同時，創新和實踐是二者實現自身發展的必然要求;二是從教育對象來看，他們都是以學生為教育對象，以學生為主體，兼顧學生自身發展;三是從教育培養目標來看，雖然在具體的培養方式上也許有所差異，但是從教育作為人才培養的重要形式來看，它們都是以促進大學生的全面自由發展為最終的目標;四是從教育內容上來看，它們在個人品格與實踐精神方面都存在很多相似的地方。(二)思想政治教育與創新創業教育的個性。雖然思想政治教育與創新創業教育在很多地方相似，但并不代表可以認為創新創業教育就是思想政治教育的重要組成部分，這種包含與被包含的看法只看到了兩者的相同點而忽略了其不同點。大學生思想政治教育不能涵蓋創新創業教育的全部內容，創新創業教育還包含與創新創業相關的專項技術知識。高校思想政治教育的理論創新和內容拓展需要創新和創業實踐的支持。同時，創新創業教育發展的正確方向也需要思想政治教育去引導。(三)思想政治教育與創新創業教育的融合基礎。二者實際上是一種相互聯系、相互促進的關系，二者的相交部分就是二者的共同點，這種共同點或是交集是二者得以有機融合的基礎。1．創新創業教育促進思想政治教育的實踐性。過去的思政教育，過分重視理論的闡述，較為枯燥。這種教授形式不利于培養學生對于思想政治學習的熱情。對于大學生關注的時政熱點問題，也不能很好地關注，不能夠與時俱進，缺乏創新與活力。而創新創業教育重在新，能夠及時把新思想新方法通過教育形式進行傳遞，能夠解決現實的問題，一定程度上彌補了思想政治教育實效性不足的弊端。同時，創新創業教育注重實踐，有助于深化思想政治教育的內容，促進其實現新的發展。2．思想政治教育為創業教育提供方向引導。創新創業教育的主體和客體都存在一定的不足。大學生在就業創業中，存在著等、靠、要故步自封和過分追求價值利益的思想。一是這些思想的存在影響著大學生正確價值觀念的形成，尤其在其正確選擇職業方面影響巨大，而思想政治教育在個人觀念引導方面發揮著重要作用，它通過對于個人思想的引導來發揮對創新創業教育的指導作用;二是目前創新創業教育的發展存在一定的功利性，過分重于形式而忽略個人實際技能的培養，這使得創新創業教育變成了一種形式教育，有其名而無其實，偏離了正確的方向。而思想政治教育中的核心價值觀能夠幫助創新創業教育把握正確的發展方向，回歸創新創業教育發展的本質。
二、思想政治教育與創新創業教育有機融合的必要性
(一)政策引導。2004年《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出“加強和改進大學生思想政治教育是一項重大而緊迫的戰略任務，大學生思想政治教育要積極探索與創新創業相結合的管理體制。”這表明國家早已從政策層面積極引導思想政治教育與創新創業教育的結合，因此二者的結合適合國家教育發展的要求，對于高等教育的發展意義重大。(二)社會發展的需要。今天，中國的經濟實現健康、穩定發展，必須改變現有發展模式，在經濟轉型過程中，國家需要一批具有創新精神的人員為經濟結構轉型作出貢獻。而高校的主要任務是培養人才，創新教育則會使大批創新人才培養成為可能。同時，在培養大學生創新意識、創新思維和創新精神的目標方面恰好與思想政治教育的目標相近。因此二者的本質追求具有一致性，都體現出教育為經濟社會發展的要求，二者的結合有利于促進我國人才發展的需要。(三)大學生全面發展的需要。當代社會需要全面發展的綜合性人才，因此促進大學生全面發展成為了高等教育的必然要求。促進大學生全面發展需要理論與實踐相結合。但是相對于創新創業教育，思想政治教育更強調的是理論指導，同時相對于思想政治教育，創新創業教育的實踐性更需要突顯出來。理論有利于引導大學生正確認識和改造世界，而實踐則有利于在此基礎上改造大學生的主觀世界。因此，二者的有機融合能夠發揮各自優勢，取長補短，相得益彰。最終有利于促進大學生的全面發展。
三、思想政治教育與創新創業教育有機融合面臨的問題
(一)理念認識不到位。1．高校教育理念重視不夠。高校的發展需要不斷的理論研究和創新。教師只有不斷站在時代的前沿，不斷地有新的知識的更新，才能保證學生能夠有更開闊的視野。但是高校教學和科學研究往往是分離的，這一點在一些文科類院校表現較為突出，教學一線老師往往占絕大部分，他們只專注教學，很少有教師進行科學研究，而進行科學研究的教師雖然部分也承擔教學任務，但僅限于自身狹窄的圈子里，研究很難得到推廣。同時，一些高校存在功利性過強的狀況，為了緊跟時代熱潮獲得所謂的短期成果，而對創新創業教育沒有清醒的認識，簡單把其歸結為創業指導，而忽略了創新精神培育的長期性以及教育培養人才的基礎性，創新創業教育的構建與發展也不是一蹴而就的，需要一個長期的過程，不能急功近利。2．社會對創新創業和思想政治教育的片面認識。(1)對創新創業認識缺乏。目前網絡上有很多專家學者對大學生創業提出了質疑，認為大學生正處于知識儲備的重要階段，應當加強理論知識的學習，無目的盲目創業不利于大學生成長。有關大學生是否應該在大學期間創業已經引起了社會的廣泛討論。這種討論的產生是民眾對于創新創業教育認知的缺乏以及現存的創新創業教育不能達到理想標準的生動體現。很多人連創業所具有的最基本的能力和熱情都不具備，而是一味跟風模仿，這并不能稱為真正的創業。其實，在責備創業的同時，也應該努力想一想，創業教育的缺乏才是造成創業畸形的關鍵。做一個簡單的比喻，誰都想成為將軍，你有關系可以不從士兵做起，但你必須要了解軍事，學習怎么打仗。你可能出生在一個富裕的家庭，不學習也可以去打仗，因為家里有資本讓你從頭再來。但畢竟，世界是普通人居多，學習策略還是比較可靠的，要學會戰術和指揮，網羅人才，才能建立起自己的事業。一些缺乏創業經驗的在校的熱血大學生，卻錯誤地把創業當成了走向成功的重要途徑，想想便覺得可笑。通過調查也得知創業成功的學生，學業成績并不理想，這多是因為現存的大學生創新創業教育模式還不能完全滿足創新創業人才培養的需求，創新創業課程完全與學生專業課程的分離，使得學生難有精力二者兼顧，勢必會影響到學生的個人成長。如果創新創業教育真正達到理想的效果，那么創業并不僅僅是創業，它將不會再與學業分離，而是達到更為深度的融合。(2)對思想政治教育認識不足。對于思想政治教育的正確認知影響著大學生個人的成長。目前，仍存在一部分學生對思想政治教育認識過于片面，缺乏重視和正確的理解。大學生平時對于思想政治學習主要以簡單的記憶背誦為主，缺乏重視和理解。有相當一部分大學生對思想政治學習感悟不足，難以真正融入自己的思想之中，也難以轉化為內在的行動。社會大眾對于思想政治教育理解也較為片面，一些人認為這是政黨宣傳政策的途徑，更有甚者將其宣傳為一種形式教育。其實思想政治教育最重要的作用應該是其對于個人成長和發展的影響，它能夠在潛移默化之中影響一個人思想和價值觀念的形成，從而用這種價值觀念來引導個人的實踐，最終達到促進人的發展的目的。(二)師資隊伍薄弱。目前高校的創新創業教育以創業比賽、創業網絡課和創業社團為主，但是作為專業課程的設置還存在很大的不足，單純的創業大賽和創業社團只能作為創業教育的輔助形式，如果只把創業教育看成第二課堂，僅僅依靠活動的形式開展創業教育只會造成本末倒置，不利于創新創業教育的發展。在師資隊伍方面尤其是一些傳統的文科院校普通老師成了創新創業教育的主力軍，輔導員也在其中占據著重要的位置，這便造成了專業師資力量出現嚴重的不足，一些有著豐富經驗的專家教授、創業者不能夠占有較高的比例，甚至比例較低。這種專業師資的不足勢必會影響其發展，因此加強具有專業水平的教師隊伍建設任重而道遠。在高校教育中，創新創業教育的歷史遠不及思想政治教育久遠，雖然已經形成了完備的師資體系，但仍然存在著一些問題，例如:隊伍結構不合理，許多輔導員并非專門的思政專業出身，也不具備心理健康咨詢相關證書，工資福利不高使得其工作流動性較大。此外，還存在學校擴招造成學生人數急劇增加，從而使思想政治教育難以實現針對性等問題。(三)社會實踐不足。雖然創新創業教育主要立足于實踐教育，但由于師資、經費等方面的不足，大多數高校的創新創業教育仍停留在理論層面，還不能真正起到培養大學生創新精神和創業能力的目的。同時，創新創業教育缺乏完整的實踐方法和途徑，雖然有些高校已經建立了孵化園、創業園并采取了一系列措施促進創新創業教育的發展，但是效果并不盡人意，通過走訪調查也發現創業園和孵化園實際硬件設施建設存在不足，多年來還僅處于提供辦公場所、辦公桌椅等最簡單、最基本的設施的狀態。更不會在創業咨詢、創業培訓、創業融資、企業孵化、風險評估等方面發揮作用?，F有的硬件設施雖然能夠基本滿足大學生創業的需求但是無法滿足大學生創業者在新時代更好開展創業工作的進一步需求，這需要各高校予以重視，實施有重點的進一步建設與完善。思政教育其本質在于通過理論學習來達到引導個人實踐的目的，它并不是僅僅局限于教授理論知識，而是能夠真正將理論轉化為個體的實踐，實現理論與實踐的有機結合。但是，眾所周知，當前的思政教育主要還是依靠理論教育，許多思政課程全堂都在灌輸理論，學生學習厭倦也情有可原。高校思政教育以大學生為教育主體，就應該滿足大學生的個人創造性和個性化需求。這就需要傳統思政教育中引入更能體現時代精神和創新精神的內容，并能夠通過實踐使學生能夠真正感受思政教育的價值從而引導個人的發展。
四、推動兩種教育形式的有機融合
(一)樹立相互促進的教育理念。不論是創新創業教育還是思想政治教育都出現了理論與實踐相脫節的狀況。因此，應該把理論與實踐相結合作為創新創業教育與思想政治教育有機融合的交匯點，只有這樣才能有效解決高校傳統思想政治教育大而空的問題。只有將創新創業教育的內容加入高校思想政治教育課程中，才可以增強理論轉化為實踐的效率;只有在創新創業教育課程中強化思想政治教育的作用，用高校思想政治教育促進大學生創業教育，才能體現教育實施者的先導作用，從而調動其積極性;只有加強二者的宣傳工作，引導大學生有正確的認識，才能使得教育工作的順利開展。(二)打造相互結合的實踐平臺。創新創業教育在于培養具備創新和實踐能力的人才，因此，實踐性對于創新創業教育尤為重要。而實踐平臺建設是如今培養學生實踐能力較為有效的方式，為了教育發展的需要，高校應該重視校內為實踐平臺建設。一是加強各級實踐教學示范中心、虛擬實驗室(例如舉辦股票模擬大賽、市場模擬調查大賽)、訓練中心建設，并促進實驗教學平臺共享;二是通過假期實踐活動讓學生們發現創業機會，學會合作、培養艱苦奮斗的精神;三是加強愛國主義教育基地與創新創業實踐平臺的合作交流，將其融入課程與實踐平臺建設的一個環節，在理論與實踐的基礎上，注重精神的洗禮，傳統教育中艱苦奮斗、團結合作的精神可以為創業大學生提供更多的精神支持。(三)培養相互結合的師資隊伍。要實現這兩種教育的融合和發展，需要一支高素質的隊伍作為支撐。創新創業教育不僅要求教師要有豐富專業知識和實踐能力更需要其有堅定的思想意識。思想政治教育則要求教師在具備豐富理論知識基礎上還應具備創新精神和實踐能力。因此創新創業教育與思想政治教育教師團隊在一定程度上是可以實現相互結合，資源共享的。教師隊伍的建設過程中，高校可以選出一批思政工作先進工作者，通過培訓的形式增強其專業知識和能力，同時也可以對具備豐富實踐能力的教師加強思政理論知識學習，這樣有利于實現教師資源互補，從而形成一支可以資源共享的師資隊伍。
【參考文獻】
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［2］中共中央國務院．關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見［Z］．2004，10
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［5］于曉．大學生創新創業教育與思想政治教育的有機結合［J］．科教文匯，2015，4:10～11
作者:薛向東 李斯 樊慶山 單位:河北經貿大學公共管理學院
