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摘要：
“雙創”背景下，高校加強了創新創業教育，創客空間的構建為高校創新創業教育的開展提供了示范性的實踐平臺。針對目前諸多高校對創新創業教育的看法及創客空間的理解普遍存在盲目效仿社會現象，文章從高校職能的角度，對高校開展創新創業教育的主要目的進行了理性思考；從創新創業教育運行機制的角度，界定創客空間的主要功能與作用在于精神引領。
關鍵詞：
高校創客空間功能；精神引領；創新創業教育目的；思考
一、引言
近年來，隨著經濟全球化和新一輪科技革命的發展，國際競爭愈發激烈，我國對卓越人才的渴求也空前強烈。為應對新一輪國際競爭和格局洗牌，創新力短板已嚴重制約我國經濟社會的發展，為此總理呼吁“大眾創業，萬眾創新”。在這場創新創業熱潮中，廣大高校按國家政策開設創新創業課程，并積極建設創業孵化基地、創客空間等開展創新創業教育。然而諸多高校普遍存在將創新創業教育簡單定位為創業教育，忽視了創新教育，陷入培養創業類人才的誤區，教育理念與定位錯位，違背了教育教學職能與人才培養規律。
二、高校創新創業教育亂象：盲目跟風，定位不科學
自在2014年夏季達沃斯論壇上“大眾創業，萬眾創新”號角的吹響，眾創空間、創客空間、創業孵化基地等在政府的支持下如雨后春筍般在社會中誕生。高校為響應國家政策也陸續開設了創新創業教育課程，除了建設大學生創業園、創業孵化基地，也逐步建設創客空間。但是，相比硬件環境建設，目前創新創業文化氛圍并未有效顯現出來。從高校的角度來看，主要存在響應政策積極，但盲目跟風社會，未能科學定位高等教育主要目的與職責。具體原因如下：
（一）我國高等教育體系缺少創新實踐教育傳統與經驗
改革開放以來我國素質教育理念深入人心，但素質教育改革的步伐依然滯緩，本質上仍然實行的是應試教育，應試教育強調知識灌輸，死記硬背，制約了創新意識和能力的發展，致使我國教育體系缺少創新實踐性教育歷史與經驗。
（二）高校創新創業教育傾向創業教育
近年來，國際競爭日益激烈，國內經濟發展呈下滑趨勢，就業形勢日益嚴峻，創新型人才嚴重稀缺，為此國家號召“大眾創業，萬眾創新”。一方面國家要求高校開設創新創業教育課程，加強創新創業教育，并將創業孵化基地等指標列入高校業績考核范圍；另一方面，高校存在創新創業教育體系尚未建設完備，創新創業教育師資不足、經驗匱乏等因素致使高校傾向于創業教育，忽視了創新教育，而且從效果來看，重“教”不重“育”，流于形式。
（三）高校對國家政策解讀存在誤區
國家面向整個社會提出“大眾創業，萬眾創新”，主要針對的是學校和企業這兩個對象。意在呼吁加強創新型人才的培養。企業之創新創業意義無可厚非。但高校盲目跟風效仿社會，簡單將有多少學生創業列為創新創業教育業績，將創新型人才培養理解為創業型人才培養。這未免有舍本逐末的體現。而高校的主要職責是育人，即人的各種素質的培養，大學階段學生的主要任務是學習，是能力的提升和素質的養成系統化訓練階段，理應注重“所有人的全面創新教育，少數人的創業教育”。據相關統計數據，大學畢業生的創業失敗率高達97%以上，何況我們教育的對象是在校生，所以高校對國家的創新創業教育政策解讀存在誤區。
三、科學定位高校創新創業教育的目的：創新型人才的培養
經濟科技的發展直接決定社會的發展，社會的發展可以帶動就業創業的環境與水平，而經濟科技的發展說到底靠的是高素質人才的支撐。高等教育對人才的培養有自己清晰的定位?！陡叩冉逃ā芬幎ǎ?ldquo;高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”所以，高校創新創業教育重點在于創新實踐教育。國家以就業為導向，政策主要針對的是高校，以創業帶動就業政策則主要是對企業說的。高校創新創業教育的主要目的是培養具有創新精神、實踐能力的創新型人才。創新實踐教育主要表現以下幾個方面：
（一）注重創新精神的培養
高校創新創業教育的核心任務就是培養大學生創新精神。“錢學森之問”一針見血地指出了當前我國教育存在這一弊端。新形勢下，創新精神的培養要結合當前創新2.0模式時代特點，加強創新思維民主化教育，即信息技術的發展降低了創新的門檻，人人皆可創新，創新不再是精英的象征和少數人的專利。
（二）注重創新能力的訓練
過去我們僅僅強調創新的重要性和必要性教育，至于怎么去創新，卻缺少系統化的教育實踐。創新能力的形成靠的是不斷地實踐，不斷地訓練，不斷地研究。因此，當前的高校創新創業教育應加強創新思維與能力的訓練，讓其在做中學，體驗創新的樂趣。
（三）注重創新實踐的專業化發展
大學生創新型人才的培養，要定位好創新的方向，形成興趣，發展成自身的專長，才能實現自身專業化發展。創新實踐專業化發展過程就是大學生堅持敢于質疑、勇于行動、高度專注、持續品質的過程。因為任何領域只有不斷地鉆研和創新，才能實現專業化、專家化、高水平化。
（四）注重團隊精神的培養
知識經濟社會，信息爆炸性增長催生終身學習理念，在創新領域，也由個人創新逐步向團隊創新轉變，這也正是創客精神的核心品質之一。所以，團隊協作能力和團隊精神成為未來社會人才競爭的主要素質之一。為此，創新實踐教育在任務設計，團隊組建等方面有所體現，重在培養團隊精神。
（五）創新實踐示范平臺的搭建
高校創客空間的構建不同于社會創客空間的功用，社會實體創客空間主要為創業孵化提供服務，而高校創客空間的功能應與創新創業教育的目的保持一致，即為創新型人才的培養服務，重在創新精神的引領和創新能力的展示，而不是創業能力的展示。以此為平臺，“探索建立跨院系、跨學科、跨專業交叉培養創新創業人才的新機制”。
（六）針對較少數創業型學生的創業教育
一般來說，現實中真正對創業感興趣的大學生數量不到總數量的1%，高校開展創新創業教育，除了針對絕大多數人的創新教育，就是對著極少一部分人的創業教育，也正是從這個角度考慮，文章才將高校創新創業教育的主要目的定位為創新型人才的培養。目前高校普遍建立了大學生創業園、創業孵化基地等創業實踐平臺。
四、瞄準高校創客空間的主要功能：以創客精神引領創新創業教育
創客空間是開展創客教育的主要場所。目前主要分為社會型創客空間和高校創客空間。必須對二者加以區別：社會型創客空間主要致力于創客科技創新與小微企業創業孵化，高校創客空間則主要致力于大學生創客素質的培養以及創新精神的引領。所以，高校創客空間的主要功能在于示范引領，即以創客精神引領創新創業教育，重在引領廣大學生創新精神和實踐創造能力的培養。從利用創客空間開展創客教育的角度來看，不妨從創新環境氛圍的營造、創客團隊專業背景的組成、各種項目載體的驅動、線上線下教學方式的虛實結合四個方面進行設計。
（一）創新環境氛圍的營造
創客空間的結構設計要整體體現個性、創意、藝術性等特征。有品位，有格調，簡約而不簡單，大氣而不空洞。要給人耳目一新，與眾不同，標新立異的獨特風格。創客空間的布局擺設要體現輕松、便于溝通的學習氛圍。要考慮到團隊化的學習討論與創新思維的激發元素，與普通教室單一、枯燥、整齊劃一的環境截然不同?？臻g文化體現開放、批判、共享，重點營造“人人皆可創新”的氛圍。既有科技創新也有文化創新，還有生活創新。不管是文科生還是理科生都能夠創新。創新的成果可以為生活增添品位，為自身能力和素質帶來提升，也可以為社會創造價值。
（二）創客團隊專業背景的組成
創客團隊成員的組成打破傳統院系、學科、專業的藩籬，鼓勵跨界交叉思維的碰撞與交融。文理科交叉或者跨專業學科交叉，利于活躍創新氛圍、激發創新靈感以及專長性格優勢互補。各種奇思妙想在碰撞中產生創新的火花。從而促進“人才培養由學科專業單一型向多學科融合型轉變”。這也為創新創業教育融入專業教育提供了有效的路徑。
（三）項目載體的驅動
高校創客空間功能發揮的效果關鍵在于項目載體的驅動。對于高校來說，校企合作項目、雙大賽（職業技能類大賽和創新創業類大賽）項目是很好的載體。校企合作項目載體需要企業給予創新成果的激勵政策，雙大賽主要是政府主辦有一定激勵政策。圍繞創意、創新、創業，這些都為創新創業教育設定了奮斗的目標和方向，與社會需求也有機的對接。實踐證明，學生參與積極，效果也良好。
（四）線上線下教學方式的虛實結合
隨著互聯網的發展，信息技術在教學中的應用較大地提升了教師與學生間溝通的效率和效果。線下物理創客空間與線上任務、作業成果考核、問題解惑等有機結合。與大學生成長成才規律相契合。學習者在教師的指導下由淺入深地參與不同難度的創客學習項目，養成創造性地運用各種技術和非技術手段，協作發現問題，解構問題，尋找解決方案，實施方案創造制品的能力，實現自身在人際溝通、團隊協作、創新問題解決、批判性思維和專業技能等方面的成長。
五、結束語
知識經濟時代，面對國家創新型人才緊缺的迫切形勢，社會、高校都在積極響應國家號召，但高校應科學定位自身的育人功能和職責。創新創業教育重在創新精神和就業創業素質的培養。高校創客空間也要與社會創客空間的功能加以區別，其主要作為向全校示范創新的窗口，重在以創客精神引領大學生創新精神、實踐能力和創業意識的培養。鑒于諸多高校存在對創新創業教育有意無意中“重極少數人的創業教育，輕多數人的創新教育”，扭曲了教育自身定位和教育意義，以此文作為呼吁，期望對于廣大高校的創新創業教育工作有一定倡議和參考價值。
參考文獻：
[1]國務院.國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見,(國辦發〔2015〕36號）[OL].中國政府網.
[2]國務院.國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見,(國辦發〔2015〕36號）[OL].中國政府網.
[3]雒亮,祝智庭.創客空間2.0:基于O2O架構的設計研究[J].開放教育研究，2015,8（21）：4.
作者:王成名 單位:安徽國防科技職業學院
