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摘要：
在國家、社會對創新型人才的迫切需求背景下，創業教育的大發展勢在必行。傳統教學觀在我國教育界實行已久，但在應對新型創新人才培養的要求是無力的。創業教育的本質決定了創業教育的需求，而這種需求是一種強大的推動力，必將使傳統教學觀產生大轉變。
關鍵字：
創業教育；傳統教學觀；變革
一、創業教育的發展和地位
創業教育從20世紀90年代進入我國以來，短短十幾年的時間，其發展極為迅速。創業教育是高等教育發展到一定程度上的自身需要，也是建設創新型國家的必要條件。對于創新型國家和人力資源強國建設的要求使得我國政府十分重視創業教育的發展。國務院、教育部從1998年開始就多次發文提出要加強對高校教師和學生的創業教育。當前我國正處于經濟社會轉型期，經濟發展方式由資源驅動轉向創新驅動。國家、社會對于創新創業人才的需求不斷提升，對于人才培養質量的要求也在不斷提高。黨和國家持續出臺政策，促進創新創業教育的發展。“十二五”規劃中專門提出要加強高校的創業教育，教育部2012年4月發文《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確提出“加強創新創業教育和就業指導服務，把創新創業教育貫穿人才培養全過程”的要求。2012年8月1日，為了高等學校創業教育科學化、制度化、規范化，教育部辦公廳制定了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的文件，以加強普通高等學校創業教育工作。十八大報告也明確提出“引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業”的口號，對創新創業人才培養作出重要部署。2015年5月4日，國務院辦公廳下發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》文件，肯定了創業教育的作用，并且針對創業教育存在的不足提出了改進意見。諸多政府文件的不斷出臺，表明加強創新創業教育是推進高等教育綜合改革的重要舉措。創新創業教育對全面提高我國高等教育質量起著重要作用。
二、傳統教育教學觀的歷史和不足
教師的教學觀是指存在于一定社會形態下的教師們對于教學內涵、教學模式和教學控制方式等的總體認識、理解與看法。教學觀對于學習觀有著直接影響作用，在《大學教師教學觀與大學生學習風格的相關研究》一文中認為教師的教學觀一經形成，就會在他們的頭腦中形成一個框架，影響到他們對教學過程中的具體事物和現象的看法，影響到他們在教學中的決策和實際表現，進而影響到學生的學習（陸根書，韋娜，2010）。［1］要提高教學質量和效果，首先需要轉變教師的教學觀，這已經成為普遍的共識。新中國成立以來，我國教育一直是受蘇聯教育學家凱洛夫的教學理論影響，在他的理論基礎上形成了一套比較穩定的教學理念和教學方式，并以此為根據組織和實施教學活動。國內學者通常把這類教學觀稱為“傳統教學觀”。傳統教學觀認為，教育是教師對客觀世界進行再現與描述。［2］教學過程就是教師以理解教材為中心環節，在理解的基礎知識上牢記知識，如此把知識傳授給學生的活動。教師的職責是“傳授”（傳道、授業）和“解惑”，學生的職責是“接受”、“理解”和“掌握”。傳授的知識好比是顏料；學生好比是一張“白紙”。教師的“教”就是把知識、技能一筆筆畫進這張白紙里（雖然這個過程也講究灌水的方法）。學生的學習過程就是等待教師把知識、技能的圖畫印到紙上（至多是跟教師積極配合），這種學習方式十分被動。傳統教學觀的教學目的是幫助學生學習知識、掌握信息、了解世界，而不是鼓勵學生自己分析他們所觀察到的東西。許多研究學者認為，在一定的知識體系和社會需求條件下，這種傳統的教學觀對于認識世界和改造世界是有幫助的。馬拉和喬納森在論證傳統教學觀的局限時指出，當學習者接觸一個全新的領域時，由教師提供一個結構完整的學習環境，對一些初學者入門非常有利，這也是傳統教學觀的方便之處。但這些教學中的方便之處也恰恰限制了學生創造性思維的發展，阻礙了“創新型人才”的培養。在傳統教學觀下不可能造就大批適應知識經濟和信息社會發展需要的具有創新精神和實踐能力的拔尖創新人才來滿足時代需要。傳統教學觀已經落后于時代。
三、創業教育對傳統教學觀的改變
國家、社會對于新型創新創業人才需求迫切，創業教育推行已經上升到了國家政策層面，在創業教育勢在必行的今天，傳統的教學觀已經不能符合創業教育的根本要求。創業教育的發展和深入必然會導致傳統教育教學觀的大轉變，轉向一種新的創新性教學觀。這種新教學觀從創業教育的根本要求出發，培養人的開拓性素質、具有全面性的教學理念、以學生為中心并且強調理論與實際的結合。
1．創業教育將開創性精神融入傳統教學觀念
根據聯合國教科文組織的解釋，創業教育是培養具有開創性個性的個人，這種人應具有首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力和具有開拓技術、社交及管理的技能。［3］不同于以往的適應性、守成性教育，創業教育所注重的是對教育對象開拓性素質和創新創業精神的培養。創業教育是高等教育的一部分，創業教育的本質也就是在育人這一教育本質上的拓展和延伸。即在培養人各方面的基本素質基礎之上，添加了培養開創性精神、開拓性素質的新要素、新成分。這個培養要求使得對創業教育對象的培養方法有別于傳統教育方法，而應該引導受教育者自主探索和體驗，形成積極和正確的價值取向；應使學生積極主動地參與教學過程而非被動地接受；應使學生主動探索學習問題而非單向解決問題；應使學生構建自己的知識而非被動接受教師傳授的知識，從而得以培養開創性精神和素質。而傳統教學觀的顯著特點是將“教”與“學”二分，“教”由教師全權完成，“學”是學生的單獨任務。教學的過程就是既定的傳授知識和訓練技能。偏重學生應試能力的培養，忽視學生的綜合能力培養；偏重培養學生課本學習素質，忽視學生綜合素質的養成；強調學生統一目標統一學習行為，忽視學生個性的發展；側重既定知識的學習，忽視學生創造性意識的培養。由于創業教育的大力推行和實施，傳統教學觀已經無法滿足創業教育培養開拓性素質的需求。而需求本身是一種強大的推動力，創業教育必然將開創性精神融入教學過程中，引起傳統教學觀轉變為一種創新性的注重引導學生創造潛能和創新精神的教學觀。當今時展的主題是創新，充分發掘學生的創造潛能是創新教學觀的重要目標。而且只有在教育教學過程中強化學生對開創性精神的培養，才能完成創業教育開拓性素質培養的根本要求。
2．創業教育將深化全面性教學觀念
創業教育是面向全體的教育，其面向全體有兩個層次的含義，一是創業教育應該面向全體學生，二是創業教育必須融入整個人才培養體系，貫穿人才培養全過程。這兩個全面是新時代創業教育的新需求。首先，在新的快速發展時期，創業教育應該面向全體學生，甚至全體公民（徐小洲，2012）。［4］創業已經是時代所需，勢不可當。創業知識和技能已經是個人和家庭獲得更好的生活和合理地可持續發展的組成要素，所有人都有需要和有必要通過各種教育渠道來獲得。為了滿足“大眾創業、萬眾創新”目標的質量要求，需要提升創新創業人數的數量等級來完成量變到質變的過程。因此，創業教育應該面向全體學生，而非某些商科專業或者教育專業或者某些特定專業的學生。在有條件后，創業教育更應該向全體公民開展，將創新創業教育從精英化向大眾化最后普及化推廣。其次，創新創業教育本質上是一種是教育的延伸，其核心目標也順承為“育人”。這個以“育人”為目標的創新創業教育定位，事實上是將創新創業教育納入了素質教育范疇，貫穿到教書育人、管理育人、服務育人的全過程。創新創業又是一個多學科交叉的綜合性學科，需要跨學科的課程設置。教育部辦公廳的《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》文件明確指出，創業教育必須融入人才培養體系，貫穿人才培養全過程，并且面向全體學生廣泛、系統的展開。而傳統教學觀各階段、各學科區分明顯。除數學被看作工具式知識時常應用于自然科學類學科之外，其他的學科領域幾乎是涇渭分明的。按照蘇聯和我國早先教育思想理念，以培養“專才”滿足社會某一需要為主要教育目的。整個社會信奉一種“螺絲釘”精神，教育即培養為專門領域的專門人才，每個階段的教育培養每個階段的素質，形成能力斷層?，F代社會對于人才的需求增加，人才具有專門技術知識的同時，必須要有其他各科知識和創新精神。傳統教學觀已經無法滿足全面性人才培養的需求。創業教育的推行必將深化全面性教學理念，使傳統教學觀向具有更全面理念的創新性的教學觀轉變。創新的教學觀強調的不僅僅是對某一方面知識的掌握和運用，更是對各種知識的綜合運用、相互滲透、融會貫通。同時著重培養學生的多種知識的綜合運用與多種文化的融合能力、運用現代教育技術獲取新知識的能力以及把知識轉化為現實財富的觀念和實踐能力。
3．創業教育將帶領傳統教學觀向“學生中心”轉向
創業教育以學生為出發點和歸宿。創業教育只能從學生主體出發，學生實際水平、實際能力和實際需要是創業教育的首要因素。創新是破除舊的思維桎梏，是突破常規。這個過程要建立在個人知識水平和思想境界的基礎之上。每個人的創新思維是獨一無二不可復制的。創業更是一個負責自我矛盾的突破和社會矛盾的突破的過程，需要考慮每個人的實際情況，其水平、能力和需要都是不同的。于是，對于學生的創新創業教育其最中心的位置便是學生本體。只有以學生為中心的、以學生的實際情況為主的創新創業教育才能真正開發學生的創新思維與創業能力。創業教育是“以學生為中心”的教育，更是促進學生概念變革，幫助學生發展成為獨立自主、具有創新意識的學習者的教育。然而，傳統的教學觀一個最大的特點就是忽略學生的中心地位。傳統教學觀一直秉承著“教師中心”“教材中心”“課堂中心”。教師對學生的關系是單向的、居高臨下的關系，教師是塑造者，學生是被塑造者。由此導致學生等待教師來灌輸、塑造，處于完全被動的地位，否定了學生學習的能動性和主動性。這種教學觀不能造就大批適應知識經濟和信息社會發展需要的、具有創新精神和實踐能力的拔尖創新人才。創業教育以學生為中心的本質特征將帶領傳統教學觀向以學生為中心的教學觀轉變。教師對于學生發展的作用不僅體現在對學生的知識傳授、更表現為充分尊重學生的個性、興趣和需要，進行以學生為主體，師生互動的參與式教學。通過不斷創設問題情景，對學生學習進行啟發和點撥，引導學生在探究的基礎之上，逐步實現對知識的自我選擇、判斷、體驗、反饋，進而促進學生創新能力和創新精神的形成，達到幫助學生形成自主學習、自我學習、知識構建，完成開拓性素質培養和全面培養的目標。
4．創業教育提倡實踐教學觀念
創業是一項實戰的過程。創業教育除了理論教學之外，更重要的是實踐教學。實踐教學是創業精神和創業能力培養的一個依托。理論課程能夠保證學生獲取系統的專業基礎知識，實踐性課程注重培養學生綜合運用知識的能力，完善學生知識構成。實踐對創業意識激發、創業知識結構形成、創業心理品質的養成是必不可少的環節。而且創業教育就其整體性質而言是社會認知過程，更何況再小的創業機會也只能以“社會”的方式提供出來。因此，最完善的正式課程，也只能完成創業教育中的一部分。教育實踐必須首先認識到這一點，才能把教育內容恰當地分布在正式課程和隱蔽課程之中，從而確保創業教育的實效性。高校創業教育需要打破“封閉式”的傳統教學模式，在《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》中也明確提出了關于加大實踐教學比重，豐富實踐教學內容，改進實踐教學方法，激勵學生創業實踐，增強創業教育教學的開放性、互動性和實效性的要求。傳統教學觀從本質上就是把教學看成認知過程，以線性的、確定的思維方式對待教學中的一切，偏重從書本的既定知識中認識世界，但是新時期創新人才的培養，其許多素質光從書本上學習、從理論知識中獲取是完全不夠的。說到底，課堂教育無法提供哈耶克說過的“理性不及”的東西，因此，創業才能不是一種能夠被正規教育系統而完整生產出來的人力資本。這就使得傳統教學觀對創新創業人才的培養已經心有余而力不足。隨著創業教育的推廣深入，實踐教學將是創新的教學觀不可或缺的一部分。新的教學觀更加注重理論和實踐的結合，并且以能力為核心。歌德說“理論是灰色的，只有生命之樹長青”。知識不應當作為冷冰冰的技術而存在，況且理論來自于生活實踐。理論只有和當前的實踐相結合才有它的現實意義，才能為解決現實問題提供依據。在教學中，實踐能為理論涂上一層更加生動的色彩，使學生在實踐中理解和學習理論，從而掌握和使用理論。這樣，理論和實踐并兼的創新性人才才能更好地被培養出來。
參考文獻：
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作者:徐敬偉 單位:江西財經大學財稅與公共管理學院
