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摘要:
基于電力類專業畢業生就業創業的背景，分析電力類專業實施創業教育的必要性和畢業生創業的必備條件，提出構建“創業基礎、創業認識、創業實戰”于一體的“三層金字塔形”遞進式創業教育模式，運用翻轉課堂教學模式，全面普及創業基礎教育;創建理實一體的創業教育課程體系，夯實創業認識教育;打造校企合作模式下的創業模擬環境，實現創業實戰教育。
關鍵詞:
創業教育;電力;就業
創業，即為開創事業者也。創業之于教育，乃獨立精神之體現。近年來，創業教育引起了國家和高校的普遍重視，支持大學生創業的政策不斷出臺，創業孵化園如雨后春筍般地創建，創業課程、師資培訓、案例大賽等活動層出不窮，這些措施切實推動了創業教育在象牙塔內的發展。教育部于2014年底專門出臺的《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中，對全國各高校如何加強創新創業教育提出了全面要求，這足以表現出政府實施“以創業促就業”的決心。本文主要探索電力類專業學生的創業教育。當前，國內的電力行業正處于改革和發展的進程中，對電力人才的要求也越來越高，這給電力類專業畢業生的就業帶來新的挑戰。對電力類專業的學生進行創業教育，不僅是拓展畢業生就業渠道的有效措施，同時也是當前創業型經濟時代和創業教育國際化趨勢背景下的迫切要求。通過創業知識與專業課程教學的有機滲透與融合，有助于實現開創電力類在校生的創業思維，培養其創業能力，全面實施創業型人才培養戰略的目的。
1電力類專業畢業生就業創業的背景分析
電力行業作為國家的傳統行業和基礎行業，關系著國家的建設與社會經濟的發展。電力類專業涉及的領域較為廣泛，以重慶電力高等?？茖W校為例，該校開設了發電廠及電力系統、電力系統繼電保護與自動化、供用電技術、高壓輸配電線路施工運行與維護、工程監理、電廠熱能動力裝置、火電廠集控運行、工業熱工控制技術、電廠化學等十多個電力類專業，幾乎涵蓋了電力行業所涉及的所有領域。電力類專業畢業生具有“點多、面寬、適應性強”的特點。一般來說，畢業生能夠在與電氣工程相關的系統運行、自動控制、電力電子技術、信息處理、經濟管理，以及電子與計算機技術應用等領域擔任重要工作。他們也能到各級發電廠、供電所、電網調度所、各類中小型企業從事電力建設、調試、生產、運行、市場運營等工作，或從事電氣設備的維護、檢修、安裝和調試等方面的工作。此外，還可從事其他行業中的電氣技術工作。目前我國已進入大電網、大電廠、大機組、高電壓輸電、高度自動控制的新時代，整個社會對電力的需求不斷增加，加之計算機網絡等新技術在電力中的采用，電力行業的發展前景非常廣闊，電力行業的人才需求空間也相當大。同時，伴隨著“十八大”后國家逐漸營造起的良好創業環境，2015年中央又適時出臺了電改9號文件，力圖打破壁壘，提高效率，激發社會活力，給資本市場帶來了更多的機遇。其中，包括售配電的主體、創業型技術企業及原有產業鏈公司，也主要歸類在電力設備與新能源版塊。因此，國家電力行業發展空間的無限擴大及電力事業的迅速發展，給電力類畢業生帶來了更多的就業機會。同時，也為畢業生逐漸開辟了更廣闊的創業就業渠道。
2電力類專業實施創業教育的必要性
一般來說，當前大學生的創業教育可分為創業基礎教育、創業認識教育和創業實戰教育三個不同的層次和階段，每個層次應解決的問題和側重點也應各不相同，針對的教育對象也相應有所區別。雖然大多數電力類畢業生會因為專業性強、創業門檻高、創業難度大等原因，不會在畢業初期選擇創業，但從本質上來說，對他們進行創業基礎教育，仍然具有較高的價值和重要的意義。首先，進行創業基礎教育有助于培養學生的開創精神。從廣義上說，創業教育培養的是敢于擔當、敢于探索、敢于創造的開創精神，這是從事任何工作都需要的精神。其次，有助于培養學生的創新意識。創業不等于創新，但是當今社會，成功的創業往往需要創新意識的注入，學校應當在創業案例的講述和分享中，著重培養學生的創新意識。第三，有助于培養學生的職業精神。對于創業過程及創業艱辛的了解，有助于學生去換位思考，從集體而非個體的角度去思考個人與企業的關系，從而樹立正確的職場觀念和職業精神［1］。對于專業性較強的電力類專業，當前的創業教育明顯滯后，尤其是高職高專院校的電力類創業教育，更多的只是流于形式。創業教育的開展形式主要是開設相關創業課程、組織各類創業文化活動，或由相關部門來負責全校的創業教育工作等。它缺乏較為系統的創業教育體系，以及能轉化為科技創新實踐活動的實施方法和有效措施。究其原因，根本點在于國家電力行業的壟斷性、專業行業性教育意識和教育模式，以及專業教學方向要求等，在短時間內都較難改變，這限制了創業教育在電力類專業的廣泛開展。因此，學校要培養電力類專業學生的創業意識和技能還需要一個長期的、行而有效的方法與措施。在基于高職高專電力類學生起點較低，專業背景單一，將創業教育提升到應有的位置又存在著理念和實踐操作較困難的前提下，電力類高校利用自身優勢，構建金字塔型的創業教育模式，開展與專業教育相融合的創業教育，不失為解決當前電力類專業創業教育不足的一種可行性方式。
3電力類專業畢業生創業的基本條件
根據電力類專業的特點，筆者認為，電力類專業畢業生應是潛在的創業者，而非即時創業群體，他們有著較為廣闊的創業前景，不僅能滿足自身的需求，同時也滿足電力行業的需求。電力類專業畢業生想要實現創業成功，必須在認清各項創業條件的基礎上，努力提升自身綜合能力，為未來的創業行為打下堅實的基礎。
1)電力類專業畢業生創業門檻較高
首先，由于電力行業各崗位的技術性較強，任何一個電力行業企業都需要一定數量的具備相關職業資格證書的專業技術人員，這也是電力類專業畢業生創業的一個必備條件。這就表明電力類專業的應屆畢業生相對于計算機、市場營銷等公共開放性的專業而言，創業的準入條件更為嚴格和苛刻。另外，由于電力行業具有特殊性，人才需求量較大，就業形勢也較為良好。所以，更多的電力類專業畢業生傾向于較為容易的直接就業，選擇創業的畢業生人數占畢業生總人數的比例極低。正因為如此，學校更應該意識到電力類專業畢業生自主創業的行為及意識對就業促進作用的重要性，其輻射效應對于畢業生未來的職業生涯及社會的影響力也毋庸置疑。
2)電力類專業畢業生創業的專業性要求較高
對電力類專業畢業生來說，不管是選擇在畢業時創業還是工作之后進行創業，社會對他們的專業能力要求都是比較高的。同時，其專業知識與職業技能在創業項目的開發中具有較為關鍵的作用。筆者通過調查發現，畢業生就業后的創業性質與之前從事的就業崗位性質的專業對口率較高，主要覆蓋了施工、監理、設計、電力設備、電氣維護等各類電力行業創業項目。其次，豐富的工作經驗和扎實的專業資歷也是電力類專業畢業生在創業時必不可少的條件［2］。
3)電力類專業畢業生創業應與當地經濟水平和電力建設緊密關聯
電力類專業畢業生的就業崗位輻射性較大，創業行業領域也較為廣泛，但創業基礎與創業資金量相對較高。畢業生在初次創業時，可以從起點較低的小微型電力行業企業入手，并結合本地的經濟水平及電力行業發展的現狀，著力于自身專業，選擇較為適合的小型創業項目。
4開展電力類專業創業教育的對策
筆者認為，電力類院校應構建起“創業基礎、創業認識、創業實戰”于一體的“三層金字塔形”遞進式創業教育模式，從低到高地有針對性地開展不同層次的創業教育。創業基礎教育是初級階段，是本，是大廈的根基;而創業比賽、創業孵化是高級階段，是末，是大樓的高層。沒有高水平和全覆蓋的創業基礎教育，即使舉辦了創業比賽，建設了創業孵化園，也難以保證大學生創業的質量。同時，學校應全力促進創業教育與電力專業教育的有機結合，創業教育并不是獨立于課程教學之外的實踐活動，應結合電力行業背景及該類專業畢業生的創業情況，將創業教育融入學校的人才培養方案和體系中。
1)運用翻轉課堂教學模式，全面普及創業基礎教育
學校應以增強創業意識為出發點，改變單一的知識傳授方式，開展討論式、啟發式、探討式的教學。對于創業教育尚處于初級階段的院校，可采用淺層“翻轉課堂”的方式，從創業教育的不同層次入手，采用互聯網的方式實施理論性較強、標準化程度較高的創業基礎教育;在線下實施實踐性較強、個性化程度較高的創業認識教育和創業實戰教育。這種方式可以有效解決學校在師資力量薄弱和快速實現創業基礎教育全覆蓋之間的矛盾，將有限的優秀師資用于要求更高、互動性更強的創業認識教育和創業實戰教育，從而全面提升各個層次的創業教育質量。而對于師資建設已經初見成效的高校，可進一步實行更符合“翻轉課堂”精神的深層次翻轉。在創業教育的不同層次和階段上，均采用線上與線下相結合的方式，先學后教，充分發揮翻轉課堂模式的價值和優勢。在課前的階段，學生通過線上的資源，自主學習有關的創業知識和案例等標準性內容;在課中的階段，即在實際的教室里，教師采用體驗式的教學方法，引導學生參與案例討論及角色扮演等，切實地體會創業精神，喚醒創業意識，并進行創業能力的提升;在課后的階段，學生可以在互聯網上對自己感興趣的知識點進行延伸學習，或者在現實中探討和構想創業的想法和思路等。該模式可以充分發揮線上線下的優勢，滿足創業教育注重體驗和實踐的特點，把教師解放出來，從事更具價值和意義的體驗式教學。對學生來說，這種方式可以帶來更為接近現實的創業感受和體驗，有助于強化學習的內容，變革思想意識。
2)創建理實一體的創業教育課程體系，夯實創業認識教育
學校應將創業教育納入學校人才培養體系中，構建理實一體的創業教育課程體系。傳統的電力專業人才培養體系，不足以讓電力類專業學生建立寬廣的知識結構，且課程體系的涉及面也較窄。因此，學校應將培養具有創業精神和創業能力的新型電力人才作為電力類專業的課程設置導向，將創業教育與電力類專業教育相結合，將創業教育課程融入現有電力類專業課程體系中。不僅要將專業課程與實踐課程有機結合，同時也要將電力基礎理論教育和專業知識納入創業教育教學內容中。當前，大部分高校開展的創業教育教學中，學生的興趣點主要停留在“行或不行”的創業機會識別階段，隨后才深入到具體的商業模式、發展戰略及創業資金籌集等方面，缺乏相關專業知識和數據支持。因此，各專業不僅要全面開展創業就業指導課程，還應結合創業要求開設與電力建設、電力設計、工程監理等相關的政策法規及經營管理的課程，不斷探索與嘗試創業教育課程的教學設計、教學內容和教學方法及考試制度等的有效結合。例如，課題體系的設計可以結合經濟管理類課程，如補充一些工程經濟學的相關知識，從而培養學生創業經營決策、工程咨詢及工程經濟等實際工程問題的理論與實踐能力［3］。同時，僅僅進行課堂教學，仍然有很多學生不能直觀理解，覺得實際案例離自己太遠。因此，可以考慮邀請專業人士、創業成功的校友開展研討會及座談會，分享其創業成功經驗及運作條件，及時掌握電力行業的市場動態;或者可以嘗試將創辦企業的方案設計引入部分相關專業畢業生的畢業設計環節，以創業企業設計方案作為畢業設計課題。通過理論與案例的融會貫通，從而激發學生對創業教育的吸引力，真正開創大學生的創新思維、提升創造能力。
3)打造校企合作模式下的創業模擬環境，實現創業實戰教育
一般來說，基于電力行業的專業特殊性，電力類院校與電力行業的聯系是較為緊密的，各類校企合作模式也都開展得較為成熟。學?？山Y合電力類專業的課程設置，選擇相應的電力建設、電力設計、工程監理及電氣設備等準入門檻相對不高的電力行業企業，作為學生校外實習實踐的創業培養基地，給畢業生營造良好的就業創業感受環境，充分實現校企的雙贏。一方面，學生通過在校外實踐基地參加實戰訓練與工程項目的經營管理，增強了自身的創新創業素質，豐富了工作經驗，增加了項目背景，對今后的就業和創業都創造了更多的競爭優勢［4］。同時，也有助于更深入地了解電力行業的中小型企業及私營企業，扭轉始終將就業目標定位在電網、五大發電集團等大型國有企業上，而排斥電力建設、電氣設備企業及一些中小型電力民營企業的不平衡局面。另一方面，企業不僅可以縮短新員工進入企業的適應頂崗期，減少培訓成本，也可以充分解決許多中小企業長期人才缺乏的問題。學校還可以通過“師導生創”的原則，建立相關的校內創業孵化基地，給有創業意向的學生提供良好的創業環境，有針對性地對其進行培養與訓練。這是學生創業教育過程的最高階段，它要求學校必須有一支具備一定創業教育與實踐經驗的創業專兼職教師隊伍。因此，學校應鼓勵高層次的校內校外專家和教師充實到創業教育的師資隊伍中，為創業教育的開展提供堅實的研究和實踐力量。同時，結合校外基地，在校內創建相應的創業孵化中心，為在校生提供真實的創業體驗。對于創業孵化中心的學生創業團隊，學校應定期鼓勵學生結合專業知識進行創業項目申報，進行創業實戰演練。同時，還要鼓勵他們參與“挑戰杯”等創業大賽，形成產學研的有機結合［5］。
5結束語
創業教育是一項宏大的系統工程，從宏觀的角度來看高校的創業教育，不僅僅取決于高校內部的教育方法、資源投入及積淀持續，同時還取決于高校外部的政策制定、公眾意識和媒體作用等。在大眾化教育的背景下，電力類高職高專院校更應該創新教育理念，以市場為導向，課程為基礎，企業為依托，實踐為支撐，積極探索切實有效的創業教育實施路徑，進一步推進人才培養模式的改革。
參考文獻:
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［2］黃燕．水利水電類專業學生就業與創業能力的培養［J］．湖南水利水電，2015(2):95－97．
［3］葉丹容，謝雅萍．創業教育對大學生創業能力的影響［J］．江蘇科技信息，2015(4):34－35．
［4］李穎，應保勝．工科類專業課程與創業教育融合初探［J］．教育教學，2015(3):177－178．
［5］胡月芬．金字塔型大學生創業教育模式構建分析［J］．科教文匯，2015(4):151－152．
作者:蔣黎妮 鄭世林 單位:重慶電力高等?？茖W校
