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摘要:
創客教育豐富了創新教育的內涵，并作為創新教育的新路向而被賦予重要的歷史使命。作為創新教育的重要平臺，高校承擔著培養創新人才的重要使命，而創客教育為創新人才的培養提供了新思路、新方法。高校應積極推行創客教育，把創客教育運用到教學的各環節中，為此，要在轉變教學模式、提升教師素養、創造學習條件、營造文化氛圍等方面下功夫，使創客教育成為推進教育改革的新抓手。
關鍵詞:
高校;創客教育;創新;協作
在中國，“創客”受到廣泛關注與兩件事有關:一是克里斯•安德森的《創客:新工業革命》中文版的出版;二是總理在《政府工作報告》中提出“大眾創業、萬眾創新”的新思想。創新不足、在核心技術領域的落后，已然成為中國人的痛。在現代社會，毋庸置疑，創新能力是高素質人才的重要內容，“人們應對當今世界性問題和挑戰的能力，歸根到底取決于人們能夠激發和調動的創造力的潛力”［1］。在這樣的背景下，創客教育作為創新教育的新抓手而被賦予重要的歷史使命。
一、“創客”與“創客教育”
創客源于英文“makers”，指有興趣把創意變為現實的人。就“創客”二字的字面理解，“創”指創造，創客就是勇于創造的人，其核心在“創造”，創造不同于制造，蘊含創新。“創客”一詞的意義在于，把創造與制造緊密聯系在一起，創客就是集創造與制造于一身的人。在手工制作時代，創造與制作是合一的，創造者就是制造者。工業革命的發生，特別是流水線的出現，使創造與制造分離，產業工人成為執行指令的機械勞動者，工人的創造本能受到嚴重抑制?；ヂ摼W的出現，又使創造與制造一體化再次成為可能，但這不是簡單地回歸，而是現代科技革新的結果?！秳摽?新工業革命》的作者安德森認為，在互聯網時代，數字技術的普及使制造業桌面化，每個人都能夠成為設計師，而且這些人能夠利用互聯網資源以較低的成本把自己的創意轉變為實際產品，這些人就是新一代的創客。對比流水線上的工人，我們能夠更清楚地看清“創客”的本質。與流水線上的工人的區別在于，創客控制生產工具，而流水線上的工人為生產工具所控制?！赌Φ菚r代》中的查理完全受控于流水線，沒有任何自主性，也因此而沒有任何創造性可言，“原因很簡單，因為生產工具不受查理控制，相反，生產工具控制著查理”［2］。受控于生產工具，勞動的過程必然是枯燥的，勞動者與勞動產品的關系也必然是緊張的。與之相反，創客掌握生產工具，設計什么、創造什么、怎么創造，完全由自己做主，因此，人的創造熱情被極大提高。創客就其實質而言，就是指掌握生產工具而勇于自主創新、創造的人。我們視創新為“民族進步的靈魂”“國家興旺發達的不竭動力”，而事實上，我們的創新能力不足，尤其在核心技術競爭中處于劣勢。中國人的基因中并不缺乏創新因素，很多華裔科學家獲得諾貝爾科學獎就能說明這一問題，但我們注意到，這些獲獎科學家多是在國外接受教育并取得重大成就的，這不得不讓我們反思中國的教育。創客教育之所以受到如此關注的一個重要原因就是，它為我們的創新教育提供一個新的視角和可能方案。我們對創客的關注點不同于美國，美國人更多地關注其制造業，鼓勵親自動手參與制造，而我們對創客的關注點在“創新”，要變“中國制造”為“中國智造”，解決中國創新能力不足的問題。我們的創客教育也因此而不同于西方，西方創客教育的目標是要“努力開發學生的創造力，提升學生利用技術與方法創造產品與工具以解決實際問題的能力”。而我國學者心目中的創客教育就是創新教育，其目標是要把青少年培養成具有創新意識、創新思維和創新能力的創新人才［3］。筆者以為，這兩個目標并不沖突，前者是實現后者的重要途徑，離開前者，后者也就無法實現。西方的創客教育“對青少年創新能力的培育與提升，應該說是毋庸置疑的”，能夠培養出有創新能力的人，但由于“完全沒有發揮主流、正確創新意識的統率與引領作用”，而沒有解決“為什么要創新”和“為誰創新”的問題［4］。實際上，任何創新都內設“為什么要創新”的問題，不然創新行為就不會出現。至于“為誰創新”的問題，在全球化時代，任何科技都既可以為我所用，也可以為人所用，但由于國際競爭和國家安全等因素，只有自主創新，才能不受制于人，應該培養青少年“為誰創新”的自覺意識，但這樣一種意識不是在說教中形成的，而是在實實在在的創新能力培養中實現的。我們的創新教育正是由于過于強調“為什么要創新”和“為誰創新”這樣的意識教育，而使創新行為受到太多的干擾。創客教育就是要還創新教育本來面目，在實踐中培養學生的創新能力和協作精神，其實質就是在創造中學習，在學習中創造。
二、創客教育的內涵解析
創客教育不僅是一種教育手段，還是一種教育理念。要發揮創客教育在高校人才培養中的積極作用，就要對這一教育理念有正確的認識。
1．創客教育不是為了培養狹義的“創客”，即在實物制造上有濃厚興趣的創業者，而是一種教育思想革新
由于安德森《創客:新工業革命》一書的廣泛影響力，創客與制造、商業緊密聯系在一起。創客空間的出現，就是為創業者提供創新平臺來創造商業價值。高校的任務是為社會培養各類高層次人才，而這些人中只有一部分人可能成為“創客”，大多數人則不是，因此，創客不是高校人才培養的目標。如果把創客教育理解為以培養創客為目標的教育，就會使創客教育成為對一部分學生實施的專門教育，這樣一種教育在某種意義上是一種特權教育，與創客教育的精神是相悖的。創客運動興起的意義在于參與的廣泛性，更多的人可以參與設計、制造，使人的創造本能得以發揮，在某種意義上說，創客運動指向的是人的意義的實現，而這正是創客教育的意義之所在。創客教育不應是培養人的某一方面的才能，這是專業教育的任務，而應著眼于人的全面發展，發揮學生的自主性，激發學生的創造本能，培養學生的協作意識和分享精神。
2．創客教育不是一種附加的教育，不是在教育之外開設的附加課程
“創客教育注重知識教育目的、知識內容結構乃至教師角色等方面的調整，不只是技術性問題，更是教育思想的變革，非附加創客教育課程所能及”［5］。姜奇平在為安德森的書所寫的書評中揭示“創客”的實質，創客是再工業時代的新人，其特征是人與工具、與勞動成果的再結合，人不再受機器等生產工具的奴役，享受著創造的快樂，占有自己的勞動成果，在創造中實現自身的價值。換句話說，創客是人的自我革新，而不是制造產品的工具。這是創客教育所應繼承的創客文化。創客教育應以人的自我完善為目標，把著眼點放在人之為人的意義上，而不是放在人之用上，而人的自我完善的核心內容就是人的自我價值的實現，因此，人之意義與人之用是不二之體用關系，二者不可分割，離開人之用，人之意義就無以彰顯，而離開人之意義片面地強調人之用，則導致人的工具化。創客教育就是把人之意義與人之用二者融為一體，以人之用彰顯人之意義，以人之意義的實現來推動人之用。
3．創客教育豐富創新教育的內涵，為創新教育提供新路向
創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，創客教育為創新教育提供新思路和新的可能方案。創客教育由創客運動引起，必然繼承著創客運動的基因。創客運動的特點是開源、分享和協作。開源，本指開放軟件源代碼，使他人能夠利用該軟件平臺進行開發、創新，現在，開源已成為一種思想，即自由、開放、協作的精神和知識、信息共享的理念。安德森對阿里巴巴模式表示贊賞，稱其“絕對是創業者快速、低成本進入生產環節的便捷之道”［6］，他由此指出，中國生產的變化完美契合了“創客運動”代表的由互聯網推動的創新與創造的改變，但他對中國能否在創新領域也做出相同的貢獻表示懷疑，因為他對中國人的分享意識與協作精神信心不足?，F在的重大創新都難以由個人完成，都是創新團隊長期協作的結果。高校、科研機構開展協同創新，就是通過資源共享來推動互相之間的協作。中國的信息、資源占有者都有本能的自我保護意識，而這種意識不利于資源的充分利用和相互之間高層次協作的開展。因此，創客教育不僅要培養學生的DIY精神，還要著力培養學生的分享、協作精神和尊重他人勞動成果的自覺意識。
三、創客教育的實施策略
創客教育為創新人才的培養提供新思路、新方法，高校要在轉變教學模式、提升教師素養、創造學習條件、營造文化氛圍等方面下功夫，鼓勵教師把創客教育運用到教學的各環節中，使之成為推進教育改革的新抓手。
1．落實“以學為中心”的教育理念
創客精神的一個重要內容就是DIY，即親自動手做，創客教育首先要培養學生的DIY精神。中國的課堂與西方的課堂一個明顯的差別是，在中國的課堂上，總是教師在不停地講，而在西方的課堂上，總是學生在不停地討論、演示。之所以出現這種情況，有其思維上的深層次的原因，即中國教師認為，由學生討論來獲取知識，效率太低，難以完成教學任務;而西方教師認為，獲取多少知識并不重要，重要的是獲取知識的能力。一個重視的是知識的獲得量，另一個重視的是知識的獲得力。這是中西方教育思想的一個重要區別，不改變這種思考方式，就難以改變現有的課堂教學模式。大學生是具有較強學習能力的群體，教師更應該放手讓學生自主學習，培養學生獨立思考、動手去做的習慣。沒有參與的學習，效率最低。在高校課堂上，學生玩手機已成普遍現象，教師在指責學生的同時更應該反思，是不是自己的教學方式存在問題。
2．加強師資培訓，培養教師運用創客教育的意識和能力
“雖然創客教育已經吸引了很多教師的目光，但由于缺乏具體的指導，很多教師空有熱情卻找不到實踐方法。提供教師培訓可以幫助教師掌握創客教育的核心、了解創客教育的框架和實施方式，這將鼓勵更多的教師把創客教育應用到教學當中去”［7］。除了掌握創客教育的相關內容，更重要的是，教師本身要勇于成為一名“創客”，即成為一名勇于實踐者，教師不勤于思考、勇于實踐，創客教育往往會流于形式，而難以取得實效。高校教師一般具有較高的理論素養和一定的創新能力，但并不因此就具有較強的動手實踐能力，而這恰恰是能否運用創客教育的關鍵之所在?，F在高校提出培養“雙師型”教師，就是要推進教師實踐能力的提升，這與創客教育的要求是一致的。高?？梢酝ㄟ^加強專業合作、創建創客空間、校企聯合等方式來培養教育的實踐創新能力。
3．創造各種條件培養創客人才
首先，要利用好實驗室等現有資源，對這些資源進行合理配置，為學生的創造活動提供物質條件。高校在資源占有方面有優勢，應該充分利用這些資源為創新人才培養服務。其次，加強校企合作，協同育人。與企業的合作要有深度，不能走過場，要讓學生在參與企業生產過程中學習運用知識和理論解決問題，培養參與意識與協作精神。最后，建立創客空間。創客空間就是相對獨立的創作環境，一般以項目來牽引，具有能夠開展創造活動的物理條件，有豐富且先進的工具和技術支持，“學習者通過提供的技術和服務，進行項目的協作推進以及各種學習活動的開展，以促進相互之間知識和資源的互動，創造力的表達與分享”［8］。
4．營造良好的創客文化氛圍
“創客教育能否真正成為推動創新人才培養模式改革的重要途徑和教育體制改革與發展的重要助推器，關鍵的一環是在于學校內部能否醞釀出一種濃厚的創客文化氛圍”［9］。美國麻省理工學院教授NicholasNegroponte在論及創新文化氛圍時指出，“創新如何發生?新思想源自何方?最通常的答案是:提供良好的教育體制，鼓勵不同的觀點，培養協作精神”［10］。高校可以通過創辦創客大賽、創客工作坊等活動營造校園創客文化氛圍，通過制定或完善相關制度引導創客文化不斷深入發展，比如:通過修訂課堂教學評價標準，引導教師轉變課堂教學模式;完善校內資源使用制度，使資源在創新人才培養中發揮積極的作用。
參考文獻:
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［2］姜奇平．創客:再工業時代的新人［J］．IT經理世界，2012(23):104．
［3］何克抗．創客教育與創新教育［J］．教育研究，2016(4):15，15．
［4］張茂聰，等．創客教育:本質、功能及現實反思［J］．現代教育技術，2016(2):15．
［5］［美］克里斯•安德森．創客:新工業革命［M］．北京:中信出版社，2012:中文版序．
［6］祝智庭，等．創客教育:信息技術使能的創新教育實踐場［J］．中國電化教育，2015(1):20．
［7］楊緒輝，沈書生．創客空間的內涵特征、教育價值與構建路徑［J］．教育研究，2016(3):28．
［8］楊剛．創客教育:我國創新教育發展的新路徑［J］．中國電化教育，2016(3):13，13.
作者:紀敏 朱建新 單位:淮陰工學院
