前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校創業教育創新研究(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
近年來，我國各大高校相繼開展創新創業教育，力求為經濟發展培育更高水平的時效型人才，但在運行過程中，卻局限于理論層面，缺乏實踐，導致培養的人才質量不高，難以順應時代經濟的發展。為解決此問題，本文引入了政府、高校、企業三方力量，建立了政府支持、高校主導、企業參與的創新創業教育驅動機制模型，給出了培養創新創業型人才的政策建議。
關鍵詞：
創新創業教育；驅動機制；政府支持；高校主導；企業參與
一、高校創新創業教育概述
“創新”強調發現解決問題的能力、發明新事物的思維、開創新領域的視角；“創業”強調意識、精神、能力視角的全面性發展，只有實現兩者的有機融合，才能達到創新創業的整體目標，為國家發展培育出“人格健全、體魄健康、專業素養深厚、創新精神不落窠臼”的全方位創新創業人才?，F如今，創新創業教育已逐漸成為教育界新的發展趨勢。但我國的創新創業教育起步較晚，發展尚不完善，局限于“高校-學生”的二元模式，難以突破高校的禁錮，全方位地獲取引用外部資源，難以有效地形成“政府-高校-企業”的三維可持續發展驅動機制，這是我國創新創業教育發展不完善之處，更是需要改進之處。因此，我國應積極借鑒外國創新創業教育發展的先進經驗，積極構建“政府支持、高校主導、企業參與”的驅動機制模型，充分調動整合各方資源，實現創新創業教育的系統性、開放性以及高效性發展，為我國的經濟發展培育更高水平的創新創業型人才。
二、高校創新創業教育驅動機制模型
在我國，大力推崇創新創業教育，目的是為了實現高校、企業、政府三者利益的有機結合，實現經濟領域的高效可持續發展，其中，高校是學生與社會接軌的橋梁，為社會提供可用性人才，幫助學生在企業之間尋找自身的定位。為了更好地發展創新創業教育，本文在前文研究的基礎上，建立高校創新創業驅動機制模型，三方力量相互牽制，共同作用于創新創業教育的發展。
（一）政府支持下的驅動機制
創新創業教育等同于市場經濟，尋求的是創新創業人才能力培養最大化，但實施過程中，離不開政府的支持，否則，各項教育制度工作難以展開。因此，創新創業教育應建立在政府的統一指揮下，建立在各項優惠政策的支持下，充分發揮政府的宏觀調控作用，在軟、硬環境方面出臺相應的政策措施，鼓勵引導支持創新創業教育的發展。只有共建軟、硬環境，才能為創新創業教育提供有力的后臺支撐，維系其健康發展。
1、硬環境建設。我國基礎設施環境與發達國家相比相對落后，科研設備資金不足且掌握在少數人手中，導致設備使用效率低下。因此，政府應加大對創新創業教育的資金投入，配備過硬的硬件設施，擴大設備的使用面，降低設備綜合使用成本，實現設備利用效率最大化，進一步匹配大眾對硬件設施的需求。
2、軟環境建設。硬環境建設是創新創業教育的軀殼，軟環境建設則是創新創業教育的靈魂，只有共建軟、硬環境，才能為創新創業教育提供有力的后臺支撐，維系其健康發展。縱觀我國的創新創業軟環境建設，我國應繼續完善以下三個方面的發展：
1）人才開放體系。理論層面，我國一直強調“擇天下英才而用之”，而現實卻面臨著人才大范圍多領域的流失，難以在國內形成多元化的人才集群效應，我國應如何應對這一局面呢？一方面可以借鑒“旋轉門”機制，不限地域、不拘一格，鼓勵人才在各領域自由流動，促進人口紅利向人才紅利轉化，高效實施人才驅動策略。另一方面，政府要引進、留住、用好人才，其中在引進層面，放寬同胞卡、華裔卡等辦卡條件，增加綠卡發放人數，簡化卡證辦理程序；在留住層面，放寬戶籍限制，鼓勵優秀人士回國；在用好層面，給予可塑性人才課題以及資金支持。
2）科研管理體制。在科研層面，我國從研人員為了獲得教育經費，存在盲目拉課題的現象，但落實到科研環節，卻忙于應付，無法形成有效的科研體系，導致了科研經費的浪費，這從側面反映出我國對科研項目重視程度低，結課相對容易。為了改善這一現象，我國應積極借鑒外國成功經驗，加大課題難度，切實可行地提高科研經費的利用效率，進一步優化科研管理體制。
3）優惠政策支撐。對學生，開設創業貸款體系，提供創業資金擔保、物質支持以及跟蹤輔導服務；對企業，減輕財政、工商、金融等領域的稅收，為產業升級提供理論支撐，促進企業可持續發展；對高校，擴大教學資金投入，模擬創業環境，建立大型創業實訓基地，為學生創建仿真性創新創業環境。
（二）高校主導下的驅動機制
新時期，高校是創新型人才培養的搖籃，培育的大學生群體以逐漸成為經濟發展創新的中堅力量，為我國躋身于世界發展前列輸送源源不斷的人才。創新創業教育體系中高校發揮的作用與經濟領域市場的主導作用同出一元，下面將從教育專業化、知識資本化、技術市場化三方面來簡要介紹高校是如何在創新創業教育發揮主導作用的。
1、教育專業化。高校應積極完善創新創業教育軟、硬環境，力求向專業化方向發展。在硬環境領域，應該加大資金投入，購進基礎設備，營造虛擬創業環境，搭建創新創業實施平臺，如創業孵化園、創業實訓基地等，鼓勵學生校內開展實踐模擬，增強實操訓練。在軟環境領域應該做到以下幾個方面:(1)改善創業教育理念，徹底摒棄創業只是學習成績不好、能力不高學生的生存之路的理念，在全體學生中開展創新創業教育，大范圍培育創新創業型高素質人才；(2)深化課程體系改革，改善現有的創業教育課程邊緣化的現象，開設創業教育必修課程，采取彈性學分制，部分課程以MOOC的形式開設，合理規劃學生的時間；(3)理論與實踐相結合，開展創業大賽，模擬創業實踐，增強學生參與積極性，激發學生創新創業潛力；(4)完善創業學院模式，采取“面上覆蓋、點上突破”的分層教育模式，采取“引進來、走出去”的師資隊伍建設機制，積極構建預孵化、種子基金等創業平臺，合理高效的開展符合自身實際的教育，高效率的實現創新創業教育與專業教育的有機融合。
2、知識資本化。高校開展創新創業教育，遇到的瓶頸之一就是如何將知識轉化為資本，實現高校利潤最大化。這時就需要發揮大學生的作用，大學生充當媒介，高校將知識傳授給大學生，引導其消化吸收，助其成為創新創業型人才，該創新創業人才就是知識轉化為資本的產物，高校將培育的創新創業人才推向市場與政府強強聯合，共建人才資本驅動機制，以求達到預期的目標。
3、技術市場化。技術與市場，空有一技，均不可發揮用武之地，因此，高校若想合理高效地實現技術市場化，必須與企業建立有效的合作機制，積極將高校的技術積累與企業的市場經驗相融合，深化技術市場化水平，提高創新創業型人才的使用效率。
（三）企業參與下的驅動機制
下文從實戰平臺、利益驅動兩個方面研究企業參與下的高校創新創業驅動機制。在利益驅動的作用下，企業重在提供服務，搭建實戰平臺，為創新創業教育提供相應的輔助作用。
1、搭建實戰孵化平臺，建立實踐基地。實踐中，企業可以在業內建立創業孵化園、創業基地等，供大學生參觀實習，在技術層面引進專家跟蹤輔導，實時解決學生在實踐中遇到的問題。與此同時，企業可發揮互聯網的作用，建立互聯網模式下的虛擬創新創業基地、眾創空間等，利用遠程視頻、云技術等手段，解答學生在創新創業中遇到的問題。但另一方面，虛擬平臺的過度集中化、同質化，扭曲了創新創業的發展，無法高效地給予完備性的服務以及專業化的指導，這也是我們在互聯網時代應該解決的問題。
2、利益驅動。利益驅動，不再是金錢的誘惑，而是名譽、影響力的驅動。當今創新創業成功人士都是熱衷于公益并有遠見卓識的業界人士，他們更在意的是自己的聲譽。因此，高校與政府可聯合出臺相應的政策措施，為高校引入更多的外企專家，如“評選地區性影響力創業導師”、“名譽教授”等，激勵業界優秀人士走進校園，為學生的創新創業指路。另一方面，企業也需要擴大自己的知名度，樹立企業聲譽，投其所好，政府可設立評選活動，如“創新創業教育十佳企業”，激勵各企業廣泛接納大學生實習，為學生提供創新創業實戰平臺，促進理論與實踐的有機結合。
三、結語
全文圍繞“高校創新創業教育的驅動機制”展開，深入討論分析了政府支持、高校主導、企業參與的驅動機制，從政府、高校、企業三方具體分析，給出了相應的政策建議，實現了政府、高校、企業的有機融合，從政、產、學層面推進創新創業教育的有效實施，為今后創新創業教育的發展指明了方向。在實踐過程中，更益于完善我國的創新創業教育體系，為經濟的發展培育出更高水平的創新型人才。
作者：李亞男 單位：天津外國語大學研究生院
參考文獻：
[1]孟范杰.創新創業教育與高校人才培養體系相融合的對策性研究[J].世界教育信息,2016（20）.
[2]王長恒.企業參與高校創新創業教育的可行性研究[J].繼續教育研究,2013(01).
[3]王長恒.企業視角下的高校創新創業教育發展性研究[J].中國職業技術教育,2013(01).
[4]揭紅蘭,劉海濤.應用型高校創新創業教育生態圈研究[J].淮北師范大學學報,2016(06).
[5]梅偉惠,孟瑩.中國高校創新創業教育：政府、高校和社會的角色定位于行動策略[J].高等教育研究,2016(08).
[6]王占仁.中國高校創新創業教育的學科化特性與發展取向研究[J].教育研究,2016(03)
第二篇：高校創新創業教育辦學風險防范研究
摘要：
隨著教育國際化進程的加快，我國地方高校辦學風險增大，迫切需要地方高校加快創新創業教育改革步伐，來化解客觀存在的就業風險、市場風險和質量風險。但是目前地方高校創新創業教育仍然存在認識不到位、教育目標不明確、課程體系不成熟等諸多問題。為了降低地方高校的辦學風險，本文構建了“政府—高校—企業三位一體的聯動創新創業教育體系”，希望通過政府、高校、企業三方聯動的有機體，推動我國地方高校創新創業教育更好地發展。
關鍵詞：
創新創業；教育體系；地方高校；辦學風險防范
隨著教育國際化進程的加快，我國地方高校辦學風險增大，要想在國際競爭中立于不敗之地，地方高校必須突破現有思維，真正走創新創業教育改革的道路。推動地方高校進行創新創業教育改革不僅是地方高校自身發展的需求，也是提高國家自主創新能力，建設創新型國家的核心戰略。國務院辦公廳下發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中提出，2015年起我國全面深化高校創新創業教育改革[1]，逐步形成科學先進、廣泛認同、具有中國特色的創新創業教育理念，普及創新創業教育，實現新一輪大學生創業引領計劃預期目標。然而以現在的狀況看，創新創業教育改革理論研究居多，真正把創新創業教育改革落實到教學每個環節的高校并不多。因此，地方高校應該意識到辦學風險日益增強的情況下，創新創業教育改革已經成為每所地方高校生存的源動力。
一、地方高校辦學風險發生轉移，迫切需要創新創業教育改革
從2012年國家財政性教育經費支出首次突破國內生產總值4%以后，我國對高等教育投入的經費逐年增加，這在一定程度上緩解了地方高校因貸款引發的財務風險。但是隨著經濟全球化、教育國際化進程的加快，我國高校面臨的競爭壓力再次升級。雖然我國國家財政性教育經費支出不斷增加，但與發達國家的教育經費投入相比還有很大差距，我國高等教育資源緊缺局面沒有根本好轉，各高校為了生存和發展必然展開激烈競爭，同時我國高等教育總體發展水平與發達國家存在巨大差距，我國地方高校在國內外雙重競爭壓力下，辦學風險依然存在，但是主要辦學風險發生了變化。過去十年地方高校主要面臨的財務風險降低，而市場風險和質量風險加大。
1.生源短缺引發的市場風險逐漸加大。統計數據顯示2008年我國高考人數達到歷史最高的1050萬人，然后連續五年呈下降趨勢，2015年我國參加高考的人數為942萬人，同2014年的939萬人相比略有上升[2]。但仍然不能改變我國高考生源大幅下降、高校招生規模大幅上升、出國留學人數不斷增加的局面。在這種大背景下，使本來資源緊缺的地方高校又面臨招生難的市場風險。如果國家高等教育適齡人口持續下降，市場就會促使一些沒有辦學特色、就業困難的地方高校退出市場。這無疑促使各地方高校加快了創新創業教育改革的步伐。
2.忽視辦學特色導致質量風險凸顯。辦學特色是地方高校振興學校的根本。大學辦得好不好，不在于辦學規模有多大，而在于特色是否鮮明。然而，我國地方高校為了能夠招收到足夠的學生，盲目跟著市場走，通過設置熱門專業來吸引學生入學，而忽視辦學規律，造成一些專業“熱一陣，冷一陣”，無法形成特色專業，企業對這些高校培養出的人才也不認可[3]。其次，各地方高校相同專業的人才培養方案幾乎如出一轍，導致培養的學生能力出現“趨同化”，然而企業需要的卻是各具特色的創新人才。因此各地方高校忽視辦學特色導致教學質量下降，培養出的人才不能適應市場需求。一些地方高校質量風險迅速增大，危機一觸即發，創新創業教育體制改革勢在必行。
二、地方高校創新創業教育的瓶頸
1.創新創業教育認識不到位。我國地方高校開展創新創業教育比較晚，很多地方高校根本沒有足夠重視創新創業教育，很多學校往往把學生創新創業教育看成就業指導的一部分，因此開設的相關課程很少，僅在就業指導課上講授一點創業知識。多數教育管理者認為大學生主要任務是學習專業知識和專業技能，在傳授專業知識的同時沒有教師會主動滲透一些創新創業的知識，甚至有些學生有創業想法，教師還認為他們是“瞎胡鬧”，責令他們專心學習專業知識。這些從根本上阻礙了我國創新創業教育改革的步伐。
2.創新創業教育目標不明確。創新創業教育目標是指人才培養的總目標。從目前我國經濟發展需求出發，根據各地區域經濟發展需求，培養具有創新精神和創業能力的應用型人才，應該是目前地方高校人才培養的總目標。然而，目前地方高校的人才培養總目標仍然延續采用老的人才培養目標，沒有把創新性人才和創業人才的培養納入教育總目標中，在整個教學環節安排上就更談不上創新創業課程知識的傳授了。
3.創新創業課程體系不成熟。課程是實施教育的載體。沒有科學合理的課程體系，創新創業教育無從談起。教育部早在2012年就針對高校創新創業課程體系建設提出了要求，要求各高校開發創新創業相關課程，并把這些課程納入學分管理中。然而，目前大多數地方高校創新創業課程開設凌亂，且開設課程很少，一些學校僅僅開設了一門，且把這門創新創業課程開在了第二課堂[4]。對于大學生創新創業教育的實踐多數地方高校也是僅一年進行一次大學生創業設計大賽而已。多數地方高校都沒有把創新創業課程納入到必修課中，更談不上形成完備科學的創新創業課程體系了，這嚴重阻礙了大學生創新創業教育的發展。
三、基于辦學風險防控的地方高校創新創業教育體系的構建
目前我國地方高校創新創業教育還處于發展初期，還存在很多問題，但是地方高校應該充分利用我國建設創新型國家的機遇，通過建立并實施“政府—高校—企業三位一體的聯動創新創業教育體系”，突破瓶頸，推動創新創業教育的飛速發展，從而降低當前我國經濟發展和地方高校自身發展出現的風險。
1.政府引領系統。第一，政府應從國家層面制定戰略性創新創業教育理念，通過理念的實施讓整個社會意識到創新創業的重要性，并制定詳細的計劃，逐步培養出符合中國經濟發展需要的各種層次和各種類型的創新創業型人才。第二，我國政府應出臺相應的法律法規和政策文件支持地方高校進行創新創業教育改革，鼓勵大學生自主創業，并為大學生創業提供優惠政策。而目前我國政府出臺的相應政策多為宏觀層面政策，缺乏配套實施方案。第三，加大資金扶持力度。目前我國政府出臺了政策文件引導地方高校進行創新創業教育，但沒有相應資金的支持，同時對大學生創業資金的投入也很少。因此，政府應加大對大學生創業基金的投入力度，同時通過政府力量組織企業和高校創立企業創新聯合基金會，基金由專人負責，以保障資金的投資去向及正確投向，全面確保大學生自主創業的順利開展。第四，構建創新創業教育評估體系。我國地方高校創新創業教育還處在初級階段，要想不斷走向成熟，還有很長的路要走。國外的創新創業教育已經比較成熟，他們之所以成功，就是擁有切實可行的評估機制。我國創新創業教育要想取得實效，就必須建立適合國情的評價體系[5]。我國要想真正落實創新創業教育，必須盡快制訂創新創業教育的評估體系和評估方法，并將其納入到地方高校教學評估工作中來，作為判斷地方高校辦學水平高低的依據之一。只有這樣才能真正促使我國地方高校創新創業教育落到實處。
2.學校培育系統。高校是創新創業人才培育的基地，是整個創新創業教育體系的核心。目前地方高校已經占我國高校總數的94.2%，在校生占我國高?？倢W生數的91.1%，地方高校已經成了我國高等教育的生力軍[6]。因此地方高校實施創新創業教育改革是我國提高教育質量的根本途徑。然而目前地方高校創新創業教育的實施并不樂觀，存在很多問題，要想改變現狀就必須從以下幾方面做起。第一，建立創新創業教育目標。目前地方高校的教育目標還比較陳舊，但是經濟的快速發展急需地方高校培養出具有創新意識敢于創業的人才。地方高校應該以本地區經濟發展需要為出發點，圍繞樹立大學生創新創業意識、幫助大學生掌握創業知識、提高大學生創業能力來制定創新創業教育目標。第二，完善創新創業課程體系?？茖W合理的創新創業教育課程體系是創新創業人才培養的重中之重。在課程設置上可以借鑒創新創業教育比較成熟的美英等國家的先進經驗，根據他們的經驗，我國地方高校應該從三個方面努力。首先，創新創業課程體系設置要系統。在專業教育課程體系基礎上，根據專業特色增開創新創業課程，在專業課課堂上提升學生創新能力，在創新創業課堂上體現專業性強的優勢，使創新創業課程與專業課程有機結合，打造出系統性強、內容豐富的創新創業教育課程體系。其次，創新創業教育課程體系的設置要分層次。針對一年級的新生，主要通過創新創業活動和創新創業公共課程培養他們的創新意識和初步的創業能力；對有一定基礎的二、三年級大學生，主要通過個性化教育活動和專業性創新創業課程，提高他們的創新創業能力和人格；對于創新創業意識較強、能力較高、較為成熟的大四學生，主要通過個性化指導、創新創業實踐活動等形式進行培育和孵化。第三，打造一只結構合理的創新創業師資隊伍。目前我國地方高校的教師思想陳舊，開展創業教育，首先必須改變高校教師的傳統思想，培養一支具有創新創業精神的師資隊伍。因此學校首先應該采取各種措施促使教師改變傳統教學方式，提高自身的創業精神，為學生樹立創業榜樣。同時創造各種條件讓更多的高校教師到其他國家走訪學習，逐步提高地方高校教師的創業意識，全力打造一支質量超強的創新創業教育師資隊伍。只有這樣，教師才能向學生傳遞創業意識和創業精神，為地方高校開展創新創業教育奠定扎實的基礎。
3.企業參與系統。地方高校創新創業教育要想突破瓶頸，政府政策的支持，學校的教學改革固然重要，但企業的參與和支持也至關重要。同樣企業自身發展急需的“人才和技術”兩大要素必須在高校形成和聚集。企業參與地方高校創新創業教育對企業具有重要的意義：一是可以在大學生中間樹立企業自身良好形象，為將來招收創新型人才打下基礎；二是可以更好地與地方高校建立密切的聯系，為企業的可持續發展提供技術和人才支持。因此，企業應該積極參與到地方高校的創新創業教育中去。企業可以選派優秀管理創新人員到地方高校擔任大學生的創新創業導師為學生創業提供咨詢服務，也可以與學校合作設立創業基金，更可以進一步與高校深入開展校企合作，為地方高校創新創業教育提供實踐平臺，還可以將企業辦進校園，在校內為學生提供創業實戰平臺，讓學生在校內就可以體驗實際的創業過程，以提高學生的創業參與度，激發他們的創業熱情?？傊?，企業既是創新創業活動的主體，也是創新創業教育的受益者。企業只有更加主動地參與地方高校的創新創業教育，才能更好地培養人才、發現人才和儲備人才，企業自身才能更好地發展。
作者：劉樹忠 張維梅 單位：湖南工程學院人事處
參考文獻：
[1]馬永斌,柏?.大學創新創業教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學教育研究,2015,(6):100-103.
[2]李曉華.高校創新創業教育觀念變革的整體構想[J].中國高教育研究,2015,(3):125-127.
[3]劉艷.創新創業教育與專業教育的高度融合及啟示[J].中國大學教學,2014,(3):78-80.
[4]劉芳.地方高校大學生創新創業教育的模式構建[J].創新與創業教育,2013,(6):68-69.
[5]李曉華.地方高校創新創業教育體系構建研究[J].河北科技大學學報,2015,(4):84-89.
[6]張鶴.高校創新創業教育研究:機制、路徑、模式[J].國家教育行政學院學報,2014,(10):25-28
第三篇：高校創業教育教學改善
摘要：
本文基于對大學生互聯網創業問卷調查結果的分析，總結影響大學生互聯網創業的因素，結合當前開展創業教育的新趨勢和新理念，提出改善高校創業教育教學效果的對策建議，以期為高校創業教育教學改革提供參考。
關鍵詞：
大學生；互聯網；創業教育
近年來高校畢業生就業形勢嚴峻。2015年畢業生人數達749萬，比2014年增加22萬，再創歷史新高。2016屆畢業生預計770萬以上，堪稱史上“最最難就業季”。智聯招聘網站的《2015年應屆畢業生就業力調研報告》顯示，2015年就業的學生比例為71.2%較2014年的78.6%有所降低，選擇創業的學生比例6.3%比2014年的3.2%有所上升。這一背景下，研究大學生網絡創業問題，分析高校在推動大學生網絡創業過程中如何發揮有效作用，顯得尤為重要。本文通過問卷調查結合深度訪談，對河南在校、畢業大學生互聯網創業的意愿及認知狀況進行調查，梳理影響大學生網絡創業的因素，結合創業教育的新趨勢和理念，給高校創業教育改革提出了建議。
一、問卷設計與發放
1.研究假設。假設1：大學生的專業、家庭背景、性別等個人因素影響其對互聯網創業的選擇。假設2：大學生對于互聯網發展了解程度、大學生創業動機、創業能力等認知基礎影響其互聯網創業選擇。假設3：創業種子基金、學校創業比賽、創業免費培訓等影響其互聯網創業選擇。
2.問卷設計與發放。問卷問題涉及個人因素、認知程度、扶持政策三個模塊，三個模塊均按問題的難易程度進行排序。以客觀選擇題為主，主觀題為輔。通過分層抽樣法，向河南鄭州和洛陽不同高校、不同學院、不同專業、不同年級的學生隨機發放問卷。共發放1105份，回收1004份，回收率高達91%。將未被認真填寫、未按要求填寫以及空缺率2/3以上的問卷視為無效問卷。剔除無效問卷64份，最終獲得有效問卷940份。
二、結果分析與討論
1.基本情況。從性別分布看，調查對象中男性占54.3%，女性占45.74%；從年級分布看，大一占13.8%，大二占60.6%，大三占25.6%；從專業分布看，文史類專業與農醫類專業各占8.5%，經濟管理類專業占45.7%，理工類占31.9%，體育藝術類占2.13%，法學類占3.12%。在校期間有過經濟性經營經歷的學生占35.1%。從生源分布來看，調查對象中來自于一線城市的學生占5.3%，來自于新一線城市的學生占2.1%，來自二線城市的學生占19.2%，來自三四線城市的學生占73.4%；從學生父母的職業分布看，35.1%的學生父母從事農林牧漁業，10.6%的學生父母屬于政府機關企事業單位人員，4.3%的學生父母從事生產、運輸設備操作，3.2%的學生父母屬于專業技術人員，14.9%的父母從事商業服務業工作，其他占7.4%。
2.創業意愿。就創業打算而言，41.5%的學生有創業打算，37.2%的學生目前對是否創業處于不確定的狀態，21.3%的學生無創業打算。與此同時，就互聯網創業的興趣而言，67%的學生對互聯網創業感興趣，其中38.3%的學生有意選擇互聯網創業。
3.影響因素。運用SPSS對回收的940份問卷進行相關性分析，發現個人因素、認知程度和扶持政策都與大學生互聯網創業意愿密切相關。（1）個人因素。個人因素細分為性別、年級、專業以及是否有過經營性經歷四個維度。運用交叉表對性別與創業意愿之間的關系進行描述性統計分析，得出PearsonChi-square的sig值大于0.05，說明性別與互聯網創業意愿之間無顯著關系。年級與互聯網創業打算之間存在顯著相關關系。當學生處于大學一、二年級時，有近50%的學生對是否選擇互聯網創業處于不確定的狀態，僅有23.1%和38.6%的學生有互聯網創業的意愿。大三的學生，雖然仍有33.3%不確定是否進行互聯網創業，但相比大一、大二已明顯下降，選擇互聯網創業的學生比例上升至45.8%。由此可見，年級是影響大學生網絡創業的因素之一。專業與是否有互聯網創業打算之間也具有強相關關系。其中，農醫類、理工類、經管類學生有互聯網創業意愿的比例最高，分別為50.0%、43.3%、37.2%；文史類處于不確定是否創業狀態的學生比例最高，高達75%。經營性經歷與是否有互聯網創業打算之間具有密切關系。相比沒有經營性經歷的學生而言，有過經營性經歷的學生愿意選擇互聯網創業的比例明顯下降，不確定程度明顯增加，為此，采取深度訪談的形式對此展開調查。發現有過經營性經歷的學生大部分選擇傳統行業創業，如開設假期輔導班、打印社、旅行社等，且多半由于自身管理能力欠缺、對政府給予優惠政策了解不夠、后期資金周轉不靈等因素以失敗告終。因此，對網絡創業大多持觀望態度。（2）認知程度與扶持政策。從創業動機、創業能力、創業方向以及對當下互聯網行業發展情況了解程度等多個維度進行分析后發現：①六成以上學生對互聯網行業發展現狀知之甚少。61.7%的大學生對互聯網行業發展只了解一點，29.79%的學生較了解，4.26%的學生表示不清楚，僅有4.26%學生表示十分了解。②學校創業教育不是學生獲取創業知識的主要渠道。2/3左右的學生是通過搜索引擎獲取的；其次是通過行業書籍及課外相關課程獲??；最后是通過社交活動與學校開設的創業課程獲取。③互聯網創業優勢。創業門檻低，創業難度下降；競爭相對較弱，易于搶占市場份額；對辦公硬件條件要求較低，利于資本積累；相比傳統創業，團隊成員數目較少，管理難度降低。④逾三成學生希望在創業能力、創業資金方面得到幫助。31.91%的學生希望在校期間創業能力能得到提升，29.79%的學生希望在創業資金方面獲取支持，23.4%的學生希望得到創業知識的相關培訓，19.15%的學生希望得到政府的政策支持以及創業實踐機會，19.15%的學生希望學校提供創業場所以及硬件設備支持，17.2%的學生希望得到企業家的指點。⑤創業團隊、市場環境、創業資金。67.02%的學生認為創業團隊是影響互聯網創業成功的主要因素，50%的學生認為創業項目、市場需求是影響學生創業成功的主要因素；40%的學生認為創業資金是影響創業成功的主要因素。⑥創新、獨立思考能力、承受與規避風險與管理領導力。影響創業的主觀因素中，學生認為最重要的四項能力依次為創新能力（占41.49%），獨立思考能力（占37.23%），管理領導能力（占29.79%），承受與規避風險能力（占13%）。⑦互聯網創業三大熱門方向。38.3%學生選擇經營網店，20.21%的學生選擇互聯網服務類，18.9%的學生選擇網絡即時通訊類，9%的學生選擇在網絡游戲、網絡信息安全方面進行創業。⑧過半學生不了解大學生創業優惠政策。47.5%的學生對于國家幫助大學生創業的政策完全不了解，50.5%的學生對于國家政策了解一點。
三、對高校開展創業教育的建議
1.緊跟發展趨勢，探索教育新模式。美國是創新創業教育發展最迅速、取得成果最豐碩的國家。二戰后，面對經濟亟待恢復和就業崗位不足的挑戰，哈佛商學院和紐約大學先后開設了“新企業管理”和“創業與革新”課程，創業教育在美國興起。英國1987年發起“高等教育創業”計劃，然后啟動了大學生創業項目并著手建立8個科學創業中心，設立專門機構“創業遠見”鼓勵青年創業。德、法、日等國也紛紛于20世紀80年代開始嘗試“創業教育”并陸續建立以高校為中心與專門科研機構、生產企業合作興辦的創業科技園區。2002年，清華大學、人民大學、北京航空航天大學等9所高校開展了創業教育試點。歷經十多年的發展，取得了初步成就。目前上海交大成立創業學院，江南大學實施“園區助推型”創業教育模式，清華大學、上海交通大學、中南大學、北京理工大學等紛紛成立創業學院、創業中心或創業研究機構。浙江、江西、廣東等地高校陸續開創了“虛擬創業”、“商務模擬”等創業實踐活動。然而，河南大部分高校的創業教育依舊沿用傳統模式，主要是通過開設創業法學、創業指導類公選課等，為各專業學生提供了解創業知識的機會；通過開設講壇、成長論壇、就業創業論壇等為學生創造與成功創業人士近距離接觸的機會。然而，總體而言，河南高校的創業教育改革缺乏長遠規劃，創業教育成效低。因此，建議成立河南創業教育研究所，設立創業教育研究課題，長期跟蹤國內外創業教育最新發展趨勢，吸納最佳實踐，結合河南省優勢特色，探索創業教育新模式。
2.構建“立體式”創新創業教育體系。“立體式”創新創業教育體系實質就是盡可能做到因材施教，教育對象區別化對待。首先，教育區別化。針對大一、大二學生的創業教育重點是開設幫助學生了解和認識互聯網創業的課程，讓學生了解并認識互聯網創業，如針對工科學生，強調互聯網創業在規避創業啟動資金高、創業難度大、管理強度高等方面的優勢，充分調動學生創業的積極性；針對大三、大四的創業教育則以實訓課程和實踐機會為主，給予有創業打算和正在進行互聯網創業的學生個性化的指導，提高創業成功率。其次，教育個性化。將創新思維和創業素質培養作為創業教育的基本目標，對于有較大潛力的學生，要設法因材施教，在標準化教育的基礎上，通過創業競賽等形式，與外界力量（企業、創業孵化器等）合作，進行個性化和針對性的指導，重在培養學生的實踐和應變能力，將創業教育落到實處。如組建創業評估團隊，對具有優質創業能力的創業對象及其創業項目，進行評估，并制定個性化創業教育方案，幫助其組建團隊、凝練方向，定位需求。
3.以創客空間為依托，開展創客教育。未來高等教育的目標一定是讓學生成為創造者而非消費者，2014年地平線報告（高等教育版）已明確指出。世界各地大學校園正悄悄發生教學實踐重心的轉移，打破學生作為課程內容單純消費者的現狀，依托創造和設計的學習方式，督促學生進行更多的內容創造和設計。比如，通過創客空間等物理形式，為學生搭建起學習和創造的環境，以方便學生的創新和創造。首先，教育全覆蓋。采用“面上覆蓋，點上突破”的方式進行創業前教育?？蓪撔?、創業、創意的精神與理念在初始專業教育過程中不斷滲透，比如舉辦面向全校學生的創業大講堂，邀請當代著名企業家擔當主講教授；或者通過創業計劃大賽、創業模擬夏令營、創業沙龍等活動進行滲透。其次，課程分層次，針對具有明確創業意愿的學生進行重點培養。針對創業初級階段的學生開設創業基礎核心課程，以團隊、項目、資金三個核心要素作為課程切入點，如開設“團隊領導力”、“機會識別”、“需求分析”、“風險資本”、“政府給予大學生創業團隊優惠政策”等方面課程；針對創業中級階段學生，著重提高獨立思考能力、創新能力、溝通與處理社會關系能力、承受與規避風險能力?？砷_設創業案例分析、如何看待創業風險與成才、創業學程等專題研討課程，同時理論與實踐相結合，組織學生進行創業基地見習、創辦企業等實戰必修課；針對著手創業的學生，在創業方向選擇方面給予全面認識的機會。結合學校的優勢資源及學生互聯網創業的方向進行細化開設互聯網創業方向特色課程。特別關注電子商務、互聯網服務類、網絡即時通訊類、網絡游戲、網絡信息安全、物流等領域，邀請相關人士合作講授，分享經驗。最后，理論實踐相銜接，創業技能有的放矢。在經過系統的創業技能理論培訓后，高?？膳c相關合作企業進行合作，利用學生假期時間對學生創業能力進行企業考察。最后，利用新媒體技術將傳統授課與MOOC等新形式的“互聯網+教育”進行有效嫁接，將學生關注的熱點事件迅速轉化為可觸碰的教育資源，增加學生對互聯網行業發展情況的深入了解。同時可以邀請行業精英、成功的商業人士，有資歷的教授學者參與網絡教學，通過網絡建立零障礙的溝通，切實給予創業學生有效指導。
作者：馬駿 田紅旭 黃俊杰 單位：河南科技大學管理學院
參考文獻：
[1]百年英才蘇醒.高校畢業生再創新高,就業最難年來臨[EB/OL].[2016-05-07].
[2]蔡鍔,宋揚,李蓮.大學生互聯網創業存在問題及對策研究[J].電子商務,2016,19(02):73-74.
[3]章巧眉.“互聯網+”背景下大學生創新創業教育的機遇與挑戰[J].教育教學論壇,2016,(21):1-3.
[4]降雪輝.“互聯網+”時代大學生創新創業教育新模式[J].重慶科技學院學報:社會科學版,2015,(12):54-56.
[5]鞏慶美,鄭璐,賈敏.探究創業學院的成立條件[J].商界論壇,2013,(1):35-38.
[6]曾勝利,雷家?.中國大學創新創業教育發展報告[M].沈陽:萬卷出版公司,2011.
[7]桑大偉,謝富紀.中國高校創業教育現狀分析及對策研究[J].現代管理科學,2010,(04):48-50.
[8]桑大偉,朱健.以創業學院為載體推進高校創業教育的有效開展[J].思想理論教育,2011,(11):70-74
第四篇：高校創新創業教育內涵研究
【內容摘要】
高校創新創業教育已經成為實現中華民族偉大復興中國夢的強大動力，也是我國高等教育教學改革與發展的基本趨勢之一。文章在分析高校創新創業教育核心內涵的基礎上，對如何構建高校創新創業教育的運行機制進行了探討，指出：要加強高校創新創業教育管理機制建設；完善高校創新創業教育的內部激勵機制；構建高校創新創業教育的保障機制。重點闡述了推進高校創新創業教育的實施路徑，即要打造科學合理的創新創業教育課程體系；培育優質多元的創新創業教育師資隊伍；搭建產學結合的創新創業教育實踐平臺。
【關鍵詞】
高等學校；創新創業；核心內涵；運行機制；實施路徑
2015年5月，國務院頒行的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出：“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措”，“要把深化高校創新創業教育改革作為‘培養什么人，怎樣培養人’的重要任務擺在突出位置”。近年來，我國高校創新創業教育工作不斷加強，已取得了積極進展，對提升高等教育質量、促進學生全面發展、推動畢業生創業就業、服務國家現代化建設等發揮了重要作用。同時，由于我國高校創新創業教育尚處于起步階段，仍存在一些不容忽視的諸多問題。因此，如何在深入理解和科學把握創新創業教育核心內涵的基礎上，積極探索高校創新創業教育的機制與路徑，是新形勢下穩步推進高等學校教育教學改革亟待解決的重要課題。
一、科學把握創新創業教育的核心內涵
當前，我國已經進入全面建成小康社會的決定性階段和實現中國民族偉大復興中國夢的關鍵時期，這就更加凸顯培養創新創業人才的重要性和緊迫性。正如所強調的：“創新驅動實質上是人才驅動。為了加快形成一支規模宏大、富有創新精神、敢于承擔風險的創新型人才隊伍，要重點在用好、吸引、培養上下功夫。”[1]因此，高校要大力推進創新創業教育工作，努力培養大學生的創新精神、創業意識，不斷提升大學生的創新創業能力，鼓勵并支持在校大學生開展創新創業實踐，這是高等學校服務于中國特色社會主義事業的現實要求。近年來，創新創業教育已經成為“熱詞”廣為傳播，全國各地高校在創新創業教育組織體系建設、課程體系與教學活動開展、資金支持等方面做出了諸多努力與探索，取得了一定的成績。但整體來看，高校對大學生創新創業教育活動的關注度不高、投入不足，對創新創業的內涵和本質理解不到位、不透徹。比如：簡單地將學生在課外時間搞的那些技術含量較低的“經營-消費”活動視為創新創業教育的成果；把創新僅僅理解為“技術創新”，從而忽略了思想創新、意識創新；認為創業是理工科應該做的事，與自己專業無關，而創新創業教育就是簡單地開設幾門創新創業課，與專業教學無關，從而使高校創新創業教育游離于專業教育、知識教育、思想教育之外。[2]那么，高校創新創業教育的核心內涵是什么？又該如何來把握呢？筆者認為，高校創新創業教育的核心內涵就是通過深化高等教育教學改革，引導師生轉變教育觀念，以培養拔尖創新創業人才為目的，強化對大學生創新創業精神、創新創業意識和創新創業能力的培養，使其能夠獨立自主地發現問題、解決問題，進而構思新觀點、創造新價值，成為我國高素質、高創造力的社會主義現代化建設者。當前，我們要從以下幾個方面理解和把握高校創新創業教育的核心內涵：一是要注重對大學生創新創業意識的培養，引導其主動適應社會；二是要合理開發創新創業教育課程體系；三是要注重通過開展創新創業實踐活動使學生獲得更多感性體驗；四是要依托創新創業研究機構提供厚實的學術支撐；五是要提供創新創業的方向和途徑，誘發大學生的創新創業活動。
總之，高校創新創業教育應該有別于傳統的以知識傳授為主的教育模式，更加強調激發學生的學習興趣和培養學生的創新精神、實踐能力和創業意識?？茖W把握創新創業教育的核心內涵，是高等學校轉變教育理念、深化教學改革的重要抓手，對促進高校把握現代教育改革的新趨勢、提升人才培養質量具有重要意義。
二、高校創新創業教育的運行機制建構
高校創新創業教育的運行機制是一種動態的過程，有其自身的運行規律和方式。創新創業教育的長期性、綜合性、復雜性和多學科性要求高等學校必須建立一套規范的、執行力強的運行機制，這是實現創新創業教育體系成功運轉和不斷發展完善的重要保證。
（一）加強高校創新創業教育管理機制建設
創新是學校發展的根本原因，只有不斷創新的高校才能激發學生的創業意識，培養學生的創業能力。因此，有必要加強高校創新創業教育管理機制建設。首先，要把創新創業作為高等學校教育的目標，構建完善的高校創新創業教育模式群，全面開展和推廣創新創業教育，引導學生形成良好的創新思維和較高的創業能力，為將來的發展打好扎實基礎。同時，高校相關部門要以培養學生創新創業能力為中心，在學校管理制度的設定和落實上把好關，注重制度的實用性和導向功能，與創新創業教育工作形成“良性對接”。[3]其次，要以課外科技活動為切入點，開展高校教育教學改革，培養適應中國特色社會主義建設需要的創造性人才。因此，高校應成立相應的機構，以校領導班子主要成員掛帥，相關機構部門負責人參與組成領導小組，對日常事務進行管理，對遇見的問題協調解決，確保學生課外創新創業科技實踐活動和科技研究項目能夠如期順利開展。最后，高校要改變現有的人才選拔機制，承擔大學生創新思維與創業能力培養的雙重任務，將創新、創業二者融入到大學教學的全過程中來，以方法與思維能力培養為重點，系統性地構建學校創新創業教育工程。只有這樣，才能夠真正“授學生以漁”，點燃大學生創新創業的火花。
（二）完善高校創新創業教育內部激勵機制
完善內部激勵機制是推動高校創新創業教育深入發展和有效運行的重要環節。當前，完善高校創新創業教育內部激勵機制，應著重把握好以下兩點：一是要優化激勵要素的配置，對學校創新創業教育工作各參與主體進行動機激勵。在高校創新創業教育過程中，既要通過發揮情感教育的動機激發功能，引發大學生自身的創新創造激情；又要通過優化校內的各種獎懲機制、創新課程與學分設置等激發師生間的創新創業互動和行為。同時，還要特別重視發揮校園網絡文化等隱性課程的育人功能，構建課堂外的創新創業動機激勵機制。二是要把物質獎勵與精神激勵有機結合起來。有效的激勵，必須通過適當的方式與手段才能得以實現。在開展創新創業活動的過程中，要準確分析學生主體的需求類型及其動機，有針對性地采取物質獎勵或精神激勵手段，這樣就會起到更好的激勵作用，從而使高校創新創業教育工作更加有效。三是要確保激勵過程的及時性和持續性。心理學家認為，對人們良好行為的及時激勵能使其迅速產生積極的心理反應，并對自己獲獎行為記憶深刻；而多次重復激勵則可以使人產生積極的心理動力定型，進而養成優秀的心理品質。因此，高校要確保學生所取得的創新創業成果能夠得到及時順暢的認定，以更有效地發揮激勵的效果。[4]
（三）構建高校創新創業教育的保障機制
創新創業教育是一種面向社會需求的實踐教學模式，單憑高校一方力量很難完成。因此，建立一套科學、有效、靈活、又適應當代科技創新、社會進步和學生發展的保障機制，顯得尤為必要。其不僅能夠為高校創新創業教育活動的順利開展提供保障，還能為創新創業教育體系提供明確的方向及改革的途徑和方式，使高校創新創業教育工作得以持續、健康、快速發展。當前，需要政府、高校、企業和家庭四方通力合作，打造“四位一體”的立體化創新創業教育教學平臺，通過創新創業集中管理，統籌校內外資源，完善高校創新創業保障機制。其中，政府要從政策制定、決策建議、平臺搭建和資金扶持等方面，扮演高校創新創業教育的倡導者、扶持者和推動者角色，為大學生創新創業教育和創業實踐提供更加良好的環境；企業作為社會主義市場經濟的主體，掌握著最前沿的實踐經驗和市場信息，是高校創新創業教育的引導者和接受者，要主動為高校創新研究和創業實踐提供項目支持、實踐崗位等；高等學校是創新創業教育的主戰場，也是創新創業教育的核心和主角，應從師資配備、院系調整、部門職責、意識培養等方面全力推進創新創業工作；家庭是大學生成長成才的重要經濟支持和精神支撐，家庭特別是家長要轉變觀念，配合并支持孩子開展創新創業實踐，充分發揮家庭教育的作用。
三、高校創新創業教育的實施路徑
高校創新創業教育工作是一項長期的、綜合的系統工程，需要在已有成果的基礎上，從課程體系、師資隊伍和實踐平臺等多方面全方位的探究新的實施路徑。
（一）打造科學合理的創新創業教育課程體系
高等學校創新創業教育涉及多學科交叉融合，需要從跨學科的視角開展課程體系的設計。打造科學合理的創新創業教育課程體系，首先要考慮如何將創新創業的思想和理念有效融入到專業課程教學體系中，實現與專業教育無縫對接，使大學生創造思維、創新精神以及創業能力的培養成為專業教學的方向之一。高等教育人才培養方案是大學生學習的總綱，體現了高等學校的教育思想和培養方向。因此，在人才培養方案設計中嵌入創新創業教育課程，能夠從源頭上把握大學生創新創業教育的發展脈絡。其次，在具體實施上要重視不同學科的互補性與課程教學的特點，將理論課程教學和實踐課程活動有機結合起來，打造科學合理、操作性強、內容多樣的高校創新創業教育課程體系，減少課程設置的隨意性。當前，我國高校創新創業教育課程體系設計還不夠合理，本土化創新創業教育課程教材還不多，對不同類型和層次的學生創新創業培養支撐不足。因此，我國各級高等教育主管部門和各高校要積極鼓勵教師和研究人員開展創新創業教育的相關理論研究和實踐活動，通過項目立項和經費資助的方式鼓勵他們將理論研究成果和教學實踐經驗進行凝練，并形成各具特色的創新創業教育教材，探索行之有效的教學模式和教學方法，為高等學校創新創業教育的廣泛開展提供支持和參考。
（二）培育優質多元的創新創業教育師資隊伍
鄧小平同志曾指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，……關鍵在教師。”[5]高校創新創業教育目標的實現，課程體系的設計，教育內容的完善，教學方法和手段的改進，以及教育質量的最終提升，關鍵也在教師。面對高校創新創業教育環境的復雜性、教學任務的緊迫性、教學目標的挑戰性，這就要求高等學校必須有一支穩定的、高素質的師資隊伍，而創新創業教育的特點也決定了這支隊伍既要有廣博的創新創業教育理論知識，又要有一定的創業實踐經驗。當前，我國高校創新創業教育專任教師數量極度匱乏，對創新創業教育指導老師的激勵措施也不到位，這就造成了對大學生創新創業的指導不深、不全面。因此，教育主管部門和各高校要加大投入，鼓勵和支持本校創新創業專任教師開展相關理論研究和實踐探索，鼓勵其真正走到創業第一線，積累創業實踐經驗，以“學者型創業家”的切身經歷給大學生帶來別開生面的課程內容，提升創新創業指導水平；要充分利用社會資源和校友資源，聘請那些成功的、具有豐富行業經驗的企業家、創業成功者、風險投資人等為大學生開設創新創業指導課程或講座，傳授其成功經驗；要積極探索使校內理論知識豐富的專業老師轉崗為創新創業教育兼職教師，構建專兼職結合、校內外結合、理論與實踐互補的多元化的教師隊伍，全方位優化高校創新創業教育師資隊伍。
（三）搭建產學結合的創新創業教育實踐平臺
高校創新創業教育具有理論與實踐相結合的特點，重在實踐性。大學生的創新創業意識、思維和精神需要經過相應實踐活動才能夠轉化為其創新創業能力。因此，高校創新創業教育的實施過程要以實驗教學、專業實訓和競賽參與等多種形式的實踐活動為載體，搭建產學結合的創新創業教育實踐平臺。[6]當前，高校要積極探索產學合作的創新創業教育模式，為學校創新創業教育和產業發展的良性互動注入活力。首先，可以依托高校自身的重點實訓室（實驗室）與企業建立合作關系，搭建大學生創新創業實踐平臺。大學的重點實訓室（實驗室）擁有專業、設備、人才等諸多優勢，是高校和企業有效對接開展產學合作的重要實踐基地，通過“引進來”的形式，聘請企業專家作為大學生的創業顧問，為其開展創新創業實踐提供指導與支持。其次，可以借助政府和企業，推動創新創業實習實踐基地和創業孵化基地建設。大學生通過實習實踐，可以親身經歷和感受大量的創業案例，開闊眼界、拓寬思路，進而激發其創新創業興趣。同時，創業孵化基地可以在資金和場地、咨詢與服務等方面為大學生提供創業扶持，有利于高校創新創業教育真正落到實處。最后，要依托國內外各種形式的創新創業類活動，如：國家大學生創新創業訓練計劃大賽、“挑戰杯”國家大賽和省級選拔賽等等，搭建創新創業競賽實踐平臺，提高大學生創新創業意識。
作者：張社強 單位：廣東開放大學思想政治理論課教學部
參考文獻：
［1］人民日報［N］.2014-8-19（第一版）.
［2］文君.深化文科院校創新創業教育路徑探索［J］.中國高等教育，2015（21）.
［3］李偉銘等.我國高校創業教育十年：演進、問題與體系建設［J］.教育研究，2013（6）.
［4］胡桃等.國外創新創業教育模式對我國高校的啟示［J］.中國大學教育，2013（2）.
［5］鄧小平文選（第2卷）［M］.人民出版社，1994：108．
［6］人力資源社會保障部國家發展改革委教育部等.大學生創業引領計劃［Z］.2014.
第五篇：互聯網+高校學生創業教育創新
【內容摘要】
文章以高校創新創業教育為切入點，分析了高校藝術類專業學生創新創業教育的目的，探析了“互聯網+”背景下高校藝術專業學生創新創業教育存在的問題，并針對這些問題提出了“互聯網+”背景下創新創業教育的理想模式，以期加強對高校藝術類專業學生創新創業能力的培養。
【關鍵詞】
“互聯網+”；創新創業教育；藝術類專業
藝術類專業是高等教育的重要組成部分，直接影響著藝術類人才的培養。在全社會提倡素質教育的背景下，藝術類專業教學受到了我國高校的高度重視。在當前社會不斷優化產業結構和嚴峻的就業形勢下，藝術類專業學生的就業壓力越來越大，因此，有針對性地對藝術類專業學生開展創新創業的教育十分必要。在當前“互聯網+”的背景下，信息技術在高校教育中發揮著越來越重要的作用。“互聯網+”下的高校藝術類專業創新創業教育不僅能夠提高藝術類專業學生的創新創業意識和相關技能，而且對高校藝術類應用型人才培養模式的探索和研究也有著深刻的指導意義。
一、高校創新創業教育的內容
（一）創新創業意識
在創新創業教育中，創新創業意識具有統領性和指導性的作用，只有學生具備了創新創業的意識，才能保障和促進創新創業實踐的良好開展。但是，創新創業意識不是憑空產生的，是為對當前社會發展整體狀態的一種把握，是學生在一定實踐基礎上產生的。具體來說，創新創業意識主要包括創新思維、創業動機、創業思維、創業力量、風險意識和市場意識，其中最重要的是創業思維和創新思維。
（二）創新創業精神
在創新創業教育中，創新創業精神是一種信念。創業之路充滿艱辛和坎坷，創業精神是創新創業實踐強有力的精神支柱，這種信念貫穿于創新創業課堂教學和課外實踐之中，是學生的創新意識和創造能力的源泉，也是驅動學生在畢業之后選擇自主創業的強大動力。具體來說，創新創業精神主要包括自信心、責任心、進取心、獨立自主意識和勇氣。
（三）創新創業能力
在創新創業教育中，創新創業能力是行動的基礎，需要學生通過不斷的學習和積累，并在學習和實踐的過程中捕捉創業靈感、總結成敗經驗。創新創業能力是學生進行創新創業的技術和能力支撐。具體來說，創新創業能力主要包括技術創新、思維創新、服務創新、管理創新、制度創新等各方面的能力。
（四）創新創業實踐
創新創業實踐是對創新創業計劃和理論知識的檢驗。通過創新創業實踐，學生將創新創業的計劃及理論知識與市場相結合，并對其不斷修正和完善。將創新創業知識運用到實踐中，有助于提高學生的創新創業能力，使學生能夠在創新創業的過程中正確處理創業與市場、創業與學習、創業與創新等一系列問題，積累大量創新創業的實踐經驗，為未來的創業實踐打下扎實的基礎。
二、藝術類專業創新創業教育的目的
（一）順應時代潮流
在信息化時代，經濟發展對人才的創新能力提出了較高的要求，尤其在當前市場經濟轉型發展的形勢下，藝術類專業學生不能只滿足于做生產的操作者，重復藝術產品的復制工作，而應將注意力更多集中到藝術新產品和藝術新形式的研發上，為傳統藝術創造出符合當代需求的新價值。高校針對藝術類專業學生開展創新創業教育，能夠緩解藝術類專業學生的就業壓力，為藝術類專業學生營造良好的創業氛圍，以創業帶動畢業生就業，在解決就業問題的同時改善社會藝術產業結構，促進經濟良性發展。因此，高校藝術類專業開展創新創業教育的目的之一，就是要順應時展潮流，解決藝術類學生就業難的問題。
（二）培養創新應用型人才
在科技飛速發展的時代，創新對國家和民族的發展越來越重要，創新已經成為經濟發展的直接動力，各國經濟實力的競爭也集中體現在創新人才的競爭上。在這種情況下，高校藝術類專業需要加快培養創新型人才，改變陳陳相因的藝術產業結構，不斷提高學生的創新能力，為藝術產業增添新的活力。因此，高校藝術類專業開展創新創業教育的目的之一就是培養創新型人才，促進我國藝術行業的創新發展。
三、藝術類專業在創新創業教育中存在的問題
（一）對內容創新重視不足
部分高校缺乏對創新創業教育的正確認識，雖將創新創業教育作為學生就業指導的組成部分，但沒有引進專業的創新創業指導教師，也沒有設置對創新創業教育專門管理的機構。有的高校沒有建立創新創業課程體系，創新創業教育的主觀性和隨意性較強。另外，大多數高校的藝術類專業都沒有將創新創業教育納入藝術專業教學體系，缺乏具有整體性的創新創業教育方案和計劃，僅將創新創業教育作為選修課的方式，甚至有些學校僅以講座、創業大賽的形式開展創新創業教育，缺乏系統性。高校藝術類專業缺乏對創新創業教育的重視，導致創新創業教育在課程設置、教育專業性、教育環境等方面都存在著很多問題。
（二）創新創業教育模式較為零散
大多數高校藝術類專業的創新創業教育都是從自身對創新創業教育的理解出發，將創新創業教育與本校教育特色相結合形成的零散的、不成系統的教育模式，沒有結合市場規律孤立地談藝術創新和創業，藝術實訓實習有很多弊端。而且，這種零散的、不成系統的教育模式隨意性較強，教育質量無法保證，很難實現創新創業型人才的培養。
（三）創新創業教育與專業存在脫節
目前，很多高校都開展了多種渠道的校企合作，高校藝術類專業在開展創新創業教育的過程中通常會選擇難度較小、成功率較高的藝術銷售類項目。但是，出于銷售目的和企業利益的考量，無論是創業實踐還是校企合作項目，基本上都是獨立團隊“孤軍作戰”，很難將專業知識和課堂教學相結合，導致銷售類項目與藝術類專業的聯系性不強，無法將藝術類專業知識與創新創業知識融合。有的高校創新創業教育甚至會完全脫離藝術專業知識，最終導致創業項目和實踐做了不少，但是學生的創業能力并未得到顯著提高。
（四）師資隊伍相對薄弱
大多數高校的藝術類專業在開展創新創業教育時，都選用本專業教師教授創新創業課程。但是，藝術類專業教師長期從事專業藝術教育，大多不熟悉，缺乏對市場信號的準確把握，因而難以圓滿完成創新創業教育的任務。
四、“互聯網+”背景下的創新創業教育模式
（一）教育目標
在“互聯網+”背景下，高校藝術類專業應重視創新創業的教育目標，積極為社會提供實用型人才。首先，高校應提高藝術與互聯網的互融程度，提升對創新創業教育的重視，積極完善創新創業教育保障制度，運用互聯網改善創新創業教育環境，保證其正常開展。其次，高校藝術類專業應加強重視互聯網在創新創業教育中的作用，完善校園網絡，推出網絡創新創業教育，加大創新創業教育力度。最后，高校藝術類專業創新創業教育應積極轉變教育觀念，充分重視學生創新創業素質的培養，鼓勵學生運用先進的科學技術進行藝術類創作和創業。
（二）教育內容
“互聯網+”背景下創新創業教育，首先，應加強培養學生的創新意識、激發其創新創業動力、樹立創新創業理想和培養創新創業信心，使學生用積極向上的態度對待創新創業。其次，藝術類學生不能僅學習藝術專業知識，還應積極學習創新創業知識，以及經營管理知識、經濟學知識和法律知識等綜合性知識。最后，高校藝術類專業應重視教授學生網絡技術，幫助學生將網絡知識與創新創業知識相結合。
（三）教育組織形式
在教育組織形式上，首先，高校藝術類專業應積極開展統一授課，由校內指導教師聯合企業一線專家設置固定的創新創業教育課程目標，開展統一的創新創業教育。其次，教師應針對學生的實際狀況進行分層教學，結合藝術專業知識，為創新創業能力不同的學生制定不同的教學內容和藝術創業目標，加強藝術與市場結合的針對性。最后，高校藝術類專業應積極開展開放式教學，鼓勵學生走出畫室和工作室去了解網絡平臺和網絡技術，改變傳統的教學方式，使學生能夠根據自己的興趣選擇創新創業教育內容，優化創新創業教育效果。
（四）教育方法
高校藝術類專業應積極運用翻轉課堂教學法、項目教學法等新型教學方法開展創新創業教育，摒棄傳統的理論灌輸方式，提高學生學習的積極性。另外，相關教師應積極運用信息技術創新教育模式，將網絡教育與課堂教學相結合，制作微課、專題視頻等。高校藝術類專業還可以通過校園網站、微信、微博等網絡平臺開展創新創業教育，促進創新創業教育信息化的發展。
（五）教育課程
高校藝術類專業創新創業教育課程的設置，首先，應根據教育內容設置完整的課程體系，增強創新創業教育的系統性。其次，高校藝術類專業應積極運用網絡中的創新創業教育資源豐富教學內容，開闊學生的視野，提高其學習的積極性。最后，高校教師可以聯合企業專家根據學校特色制作網絡創新創業教育視頻，促進創新創業教育信息化發展。
結語
目前，“互聯網+”幾乎融入了社會的各個行業，并為很多行業的改革帶來了質的飛躍，呈現出不斷深化的趨勢。作為培養未來藝術家和設計師的高校藝術類專業教育，自然不能置身于這一潮流之外。高校應積極利用互聯網改變藝術教育的原有思維和觀念，引導學生把藝術創作和“互聯網+”相結合進行創新創業實踐，為藝術產業結構的變革和應用型藝術人才的培養做出應有貢獻。
作者：孫靜松 單位：南京工業職業技術學院
（注：本文為江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目“高職院藝術設計專業學生創新創業教育研究與實踐”階段性研究成果，項目編號：2016SJB760038）
參考文獻：
[1]鮑桂蓮，馮愛秋.對國內高校創新創業教育狀況的分析與思考[J].中國電力教育，2011（35）.
[2]仇崗.我國高校學生創新、創業教育的幾點思考[J].學校與社會，2013（2）.
[3]韓哲宇，陶康樂.新媒體在高校創新創業教育中的應用探究[J].河北青年管理干部學院學報，2012（5）.
[4]屠火明，劉呂高，陳靜.地方高校學生創新創業教育的困境和突破[J].教育與教學研究，2012（6）.
第六篇：高校創新創業教育草根文化培育
摘要:
高校創新創業教育的草根文化特性和作用是要給受教育者以“破壞性創造”的基因。草根創新創業具有注重興趣、源自民間、質疑權威、廣泛交流等文化特質，形成于認知學習、知識共享等要素的基礎上。通過梳理表現形式嘗試可由主體、客體、評價者和環境等四個維度，培育高校創新創業草根文化，培養更適切經濟社會發展需要的創新創業人才，據此提出鼓勵包容草根文化和創新、創造非正式交流合作、引導草根文化融入大學文化的對策建議。
關鍵詞:
高校;創新創業教育;草根文化;教育改革
培育創新創業文化作為“大眾創業、萬眾創新”的組成部分，具有重要的理論和實踐意義。有效進行文化培育，實際上是對創造力的開發。創業教育之父”杰弗里•蒂蒙斯(JeffryTimmons)認為創業教育就是要“為未來的幾代人設定‘創業遺傳代碼’”。人類的科學技術創新難以脫離文化的引導和影響。高校創新創業教育，有必要關注源于興趣、來自民間、質疑權威、打破常規的草根創新創業文化以及特質，具有這些特質的文化是創新創業的生命力之所在。本文堅持理論聯系實際，分析草根文化特質、表現形式和影響作用，提出高校培育創新創業草根文化的對策建議。
一、高校創新創業草根文化的特質
(一)高校創新創業草根文化
高校創新創業中的草根文化研究，必須要回歸高校的創新創業文化中。對此，國內學術界大致有三種類型的解釋:(1)成長論。主要強調長期創新創業教育所形成的價值文化。例如芮鴻巖、張效東等認為是大學在實施創新創業教育過程中形成的關于創新創業的精神、行為、價值和規范等［1-2］。(2)形態論。主要討論高校創新創業文化的構成要件。例如韋聯桂、莊金勇、林建國等指出高校創新創業文化包含了物質、行為、制度和精神等多個層面的文化［3-4］。(3)功能論。主要剖析高校創新創業文化的功能作用。例如婁東生、劉險峰等認為高校創新創業文化是激發創業意識熱情、增強創業能力動力，提供創業保障的價值、制度和環境的集合體［5-6］。通過對已有研究成果的歸納整理，可以發現高校創新創業文化的主要邏輯是在大學中倡導敢于冒險、敢于競爭的企業家精神，把創業融入大學文化從而形成具有高校特點的創新創業文化。這些分析性、分解式的高校創新創業文化理論，對把握高校創新創業教育的形態、功能等具有一定作用，但缺少整體上的認識。有學者深刻指出“大學的創業文化，應該是提供一種思維的可能。我們很難說一個比賽、一節課、一場講座就構建起了高校創業氛圍，這應該是一個整體”［7］。作為整體的高校創新創業文化，區別于一般性的創辦經營企業，其主體是熊彼特提出的創業，即引入創新概念的創業，是一種能夠打破均衡、創造新市場和新產品的“破壞性創造”。這種力量往往來自于市場、技術和產品的挑戰者，來自于民間，不屬于某個集團、組織，很多是行外人士，甚至沒有完整的教育經歷，但是他們對技術產品有深厚興趣、堅韌毅力和批判精神，敢于打破常規、敢于質疑權威，通常這個群體被稱之為“草根”(Grassroots)，而他們所展現的文化就是高校創新創業教育的重要基礎部分。高校創新創業的草根文化既具有成長論、形態論和功能論等高校創新創業文化的普遍性，包括商業知識傳授、創新創業實踐實訓、健全制度規范等工作;同時有其特殊性，就是要給每位教育對象設定“破壞性力量”的文化基因。如何培育高校創新創業教育的草根文化，首要工作就是分析清楚草根創新創業的文化特質。抽象討論基礎上，可以從個體和群體案例中討論草根文化特質。
(二)個人案例及其草根文化
微信創始人張小龍被譽為中國最具喬布斯式創新精神的人物。大學時代，他是一名典型的“工科男”，他花大量時間在系里為數不多的幾臺電腦上，曾參與導師“腫瘤診斷儀”項目的數據庫編寫，最早學習C語言，擅長電子線路，參加多個科技競賽。導師評價他“專注，不愛說話，喜歡搗鼓電腦”。畢業后，張小龍到廣州從事程序開發，他自嘲這階段是“IT民工”。業余時間，他致力于免費共享郵件客戶端Foxmail的開發，積累了200萬用戶(當時全國上網計算機共600萬臺)。他經?；ㄕ鞎r間回復用戶郵件，以表達對用戶體驗最原始的尊敬。那幾年他“習慣于晚上寫程序，白天睡覺，沒有一分錢收益，堅持下來全靠興趣支撐”［8］。2010年，在他的建議下微信立項。研發過程中，他把興趣和體驗發揮到了極致，微信可以不花錢發短信打電話，可以隨時隨地找傾訴對象視頻聊天，朋友圈、位置分享、小程序等功能豐富和便利了每一個人的生活，重新構建了移動互聯時代的網絡生活。基于這種草根經驗的微信覆蓋中國90%以上的智能手機，普及到200多個國家，2016年8月活躍用戶一度達到8億，使騰訊坐上亞洲市值最高公司的寶座。就成長歷程而言，張小龍是從普通程序員成長起來的卓越產品經理，這可能是當前國內互聯網行業的典型模式，例如小米科技的雷軍、百度的李彥宏都有類似的計算機或電子專業學習經歷。“硅谷之父”弗雷德•特曼教授認為，“具有少許商業意識、受過正規培訓的工程師可能會更成功”［9］。作為曾經的“IT民工”、技術草根，張小龍成長經歷展現的文化特質就是對技術探索的強烈興趣、用戶建議的高度尊重和使用體驗的深切關注。
(三)群體案例及其草根文化
硅谷是研究群體創新創業文化的經典案例，其發展得益于斯坦福大學的師生把創新創業文化傳遞到整個硅谷所形成的兩個至關重要的群體:“一是以無線電工程為代表的高科技產業，二是業余高科技愛好者”①。硅谷大部分初創公司“來自獨立的離經叛道的發燒友們，他們有技術，有產業發展的知識，但是沒有資金，沒有企業家的網絡。他們把大部分業余時間都放在自己感興趣的事情上，從雜志、刊物和聚會聊天中獲得有用的信息知識”①。發燒友們圍繞某一技術形成非正式組織，構造出自我支持的創新環境。例如1975年3月成立的家釀電腦俱樂部就成了硅谷地區計算機愛好者聚會的場所，蓋茨、喬布斯等一大批在計算機領域影響深遠的年輕電子工程師和發燒友們定期在此交流討論，蘋果公司第一臺原型機就是在這里進行展示。“大量年輕人是工程師的子弟，他們成長在精通技術的環境中。他們中許多人十幾歲就學會玩電子套件，并最終繼承了當地高科技發燒友的傳統”①。他們通過刊物、商店和俱樂部建立社區，以克服資金、技術和營銷基礎設施的不足所帶來的困難。例如保羅•特雷爾于1975年創辦的拜特電腦店就投資了蘋果公司。這個群體展現出了三個草根文化特質:
1．非正式性。硅谷的創業者都是高度個體化，以家庭為基礎的創業者，在大企業、學術界和官僚體制外工作。整個硅谷都沒有統一正式的管理組織，但卻有無數的技術愛好者團體。
2．冒險精神。其中許多人學歷不高，甚至主動輟學，也沒有商業經驗，成功和失敗對他們來說只不過是一次嘗試，質疑批判、打破常規僅只是嘗試而矣。
3．多元文化共存。硅谷有來自世界各地的移民，各種文化通過發燒友組織進行交融碰撞。圍繞技術興趣聚集的發燒友們，形成了一種獨特的草根文化，激發了最大化的創新創業活力，在推動技術的交流、發展、商業化等方面發揮了促進作用。
二、高校創新創業草根文化的表征構成
(一)表現形式
創新創業實際上是一個圍繞興趣的認知學習、知識共享過程。所謂認知學習，即個人基于對科技創新狂熱的興趣愛好，自主學習探索最先進的科學技術，例如硅谷早期的無線電愛好者們;在此基礎上的知識共享，則是以非正式的交流合作形成知識共享群體，例如家釀電腦俱樂部。這種草根成長路徑對促進經濟增長的創新創業特別是初創公司的發展非常重要［10］。值得注意的是，產業革命、技術創新往往都是由這些發燒友、業余人士創造的，這是由于他們不會局限于原有的技術范式，而專業人士受制于傳統，很難進行有效的開拓性探索，早期硅谷工程師群體就是由于過于專業化隨著產業更新換代而被淘汰。其表現形式主要有三個:一是表現為狂熱的興趣愛好，張小龍、喬布斯、蓋茨等人有一個共同的特點就是對技術創新、技術發現的狂熱愛好，表現為專注、探索等個體特質。而在硅谷，這種興趣通過雜志、刊物和聚會等形式有效地聚合起來，進一步將興趣愛好引向技術的創新探索和對權威的質疑挑戰。二是表現為多元文化學習。張小龍在設計微信時對各種細節的精準把握并不是通過編程技術獲得，而是通過對用戶體驗的尊重中習得的。所以，技術創新不能僅限制于技術本身，其靈感和創意往往來源哲學、藝術、商業等文化體系。三是表現為廣泛的交流合作。硅谷成功的一個重要秘決就是發燒友之間的交流合作，沒有任務指標，純粹關乎興趣和創意。這種認知學習、知識共享的過程是很難復制，但是極易模仿的，主題、時間、場地設置到位，核心就是興趣和創意。
(二)構成要素
可以肯定的是，成功的草根創新創業必然基于一種文化，其承載著文化創新的生命和力量。筆者認為是由主體(創新創業者)、客體(技術與項目)、評價者和環境四個維度構成。
1．主體維度。尊重創新創業者的價值選擇，對于創新創業者不能簡單區分圈內圈外，要打破學術共同體的學科觀念限制，特別是業余人士的探索會帶來更多交叉性、多元化的認識。
2．客體維度。技術與項目的設定不能完全以科研指標和科研任務為中心，要給自由想象、自由選題留有空間，建立起強調探索的研究導向和基于興趣的研究體系，充分激發教師和學生的積極性和主動性。
3．評價者維度。草根創新創業具有一定的不確定性，政府組織作為評價者很難在短期內對其經濟社會價值給出公允的評價。但是，建立合適的評價和反饋機制是有必要的，例如高校教師同行、市場企業，這就需要有效聯接同行和市場，及時反饋評價建議，從而協助草根優化和改進研究。
4．環境維度。“寬容失敗”、“允許失敗”、“失敗是成功之母”仍然是創新創業的核心價值。許多基礎性、能夠實現產業變革的創新創業并不是一帆風順的，國內科研人員非常羨慕施樂帕洛阿托研究中心、貝爾實驗室等國際研究中心，專注于感興趣的課題，失敗被作為重要的人生體驗，這種自由寬松的環境才是最能發揮主觀能動性的地方。高等教育現代化的過程中，國內已經形成了系統完整的教學科研體系，在推動科技創新、社會服務等工作中發揮了巨大的作用。但現有的教育體制容納草根創新創業的文化仍有較大的空間，需要一個接入、融入的過程，通過激發草根的創新創業活力，全面推動“大眾創業、萬眾創新”。
三、培育高校創新創業草根文化的對策建議
近來，我國高校創新創業教育發展迅猛，基地、基金、孵化器等逐漸規范，創業型大學、創業學院向縱深探索。但是，2015屆大學生自主創業比例只有3%(《2015年國民經濟和社會發展統計公報》)，2014年我國青年首次創業成功率不足10%(中國青年創業國際計劃YBC)，相比于發達國家20%～30%的創業率和20%的成功率而言，國內大學生自主創業與國家經濟社會發展需要并不合拍。如何營造高校創新創業文化、培育高校創新創業教育的草根文化基礎、鼓勵和帶動更多草根和興趣愛好者創新創業，是當前高校創新創業教育的重要工作。
(一)要以鼓勵和包容的態度對待草根文化
統籌管理師生的創業教育，充分認識學生的科研能力，鼓勵學生從專業、興趣等方面開展學習研究，保護學生的好奇心。要實現基于學生興趣和結合市場實際的項目申報，加大資助自由選題，課題項目要有層次性，既要照顧高級學習者的需要，又要考慮低層次學習者的需要，徹底擺脫以課本填鴨的教學方式，激發學生對科學發現和技術創新的興趣愛好。培養具有包容特征、相對寬松的文化氛圍和環境體制，大眾文化、高新科技，不同類型、不同層次的創新創業都應有存在的空間。通過創新創業教育幫助師生創造可衡量的物質財富和經濟價值是次要的，最重要的是指引他們如何通過創造性工作拓延各種人類生活的空間，進一步豐富人類的生活體驗。在內容上，要站在創造者的角度去關注生活體驗生活，努力使教育對象成為一個具有創造性的社會人，而不僅僅是為了財富和名譽;在形式上，既要把創新創業教育貫穿到整個大學教學科研體系中，形成一種全校性的創新創業氛圍，又要給業余人士、非專業人士留有機會、設立通道，特別是要給那些“不務正業”、嚴重偏科但行為執著的年輕人多一些引導。
(二)打造非正式柔性發散性的平臺促成思想交流互動
創造性工作具有非規劃性、實用性不明確等特征，是不可分割的整體，很難通過創業知識、創新創業精神知識的疊加學習而獲得。學校自上而下的推動，講究的是目標管理，競賽獲獎、專利論文數量是關鍵，但是創新創業依靠這類目標管理的效果較一般，難以出現質的飛越。相反，非正式的交流互動卻是創新創意的重要來源。一方面應當支持科技類學生社團的發展，通過合作學習促進學生交流技術知識和創意想法;另一方面要給個體創造體驗認知的機會和平臺，不設門檻、不設管理目標，鼓勵學生圍繞各類專業性問題開展討論，創造場地平臺讓學生親身參與創新創業。在空間上，大學不能像高中一樣，課堂、宿舍和食堂的三點一線式生活雖然非常規律，但缺少討論交流、思想碰撞的機會，要增加非正式交流討論的場所，讓教師學生可以隨時隨地辯論探討。
(三)引導草根文化融入大學文化
重視鼓勵草根，并不是說草根文化就是創新創業文化的全部，這同硅谷發展的兩種路徑是一致的，但它卻是創新創業的重要基礎之一。要關注草根文化與大學文化、社會文化的關聯性和兼容性。一方面引導草根文化融入大學文化。大學講求思想自由、學術自由與創新創業的草根性是一致的，有相互融合的可能性。例如建立健全基于學科專業的創新創業體系，建立一些具有嘗試性、探索性的“試驗田”，讓不同層次的創新創業者都能參與進來;另一方面培育大學草根文化要關注社會文化。要把個體對書本知識的探索延伸到對社會、對生活的體驗和認知中。例如江浙一帶歷來就有民間草根創業文化，溫州、義烏的民營經濟帶有強烈的草根性特征。要注重高校草根創新創業和江浙一帶民間的草根創業之間的關聯性，引導高校創新創業對接區域的民營經濟，建立服務區域經濟的高校師生創新創業實踐模式，強化社會實踐的創新創業功能，對推動融合、轉型升級都有重要的意義。
作者：余昶 王志軍 單位：浙江工業大學黨委組織部
參考文獻:
［1］芮鴻巖，楊桂元，林剛．大學創業文化的培育路徑探析［J］．當代青年研究，2010(9):66．
［2］張效東．大學創業文化的結構、內涵及其構建［J］．安順學院學報，2009(12):37．
［3］韋聯桂．大學生創業文化建設研究綜述［J］，職業教育，2012(6):168-169．
［4］莊金勇．高校創業文化培育路徑研究［J］，福建師大福清分校學報，2016(2):135．
［5］婁東生．試論大學創業文化建設［J］，福州大學學報(哲學社會科學版)，2009(6):89．
［6］劉險峰．大學創業文化的構建探討［J］，前沿，2012(12):86-87．
［7］唐聞佳．創業文化拒絕拔苗助長［N］．文匯報，2010-05-19(8)．
［8］康鵬，丁雯．華中科大走出的“獨孤大俠”［N］．長江日報，2013-07-08(9)．
第七篇：高校創新創業教育運行機制
摘要：
隨著創新創業教育在全社會掀起風潮，基于高校“雙創”實踐的教育體系構建和運行機制研究，正越來越受到人們重視。將創新元素融入平臺構建，推進“雙創”教育社會化服務體系建設，營建優質高效的育人模式與運行機制，成為當務之急。本文結合青島黃海學院“院園合一”協同育人模式下孵化基地的高效管理和運行經驗，圍繞著創業教育的普及性、“雙創”實踐的針對性和人才培養的系統性等，展開了深層次研究，旨在創建更加適用的教育體系和科學的運行機制，更好地為“雙創”教育發展服務。
關鍵詞：
“雙創”教育；協同育人；運行機制
一、信息化時代特征引發“雙創”教育新型思路
“互聯網＋”時代的到來，引發人們更多思考教育的發展航道和適用路徑。如何在模式創新和體制升級中不斷增強學生的創新意識，彰顯創新創業教育的適用性、社會化和高效能，成為大家較為關注的熱點?；谛聲r代創新創業教育重體系、分梯度、講規格和看實效的特點，不少學校的校設基地或創業園區，依據各級政府“雙創”工作文件精神，積極探究適用性的教育模式，融入了更多的人文內涵和科技含量，并以此為基點積極探索梯度分明的大學生創新創業管理、運作和服務機制，走出了特色化建設之路。
二、高校需要構建適用性強的創新創業教育體系
在創新創業教育到來的春天，高校需要吸納創新型智慧，在教育優質化和適用性方面下大功夫，構建真正體現自身特色和時效性強的創新創業教育體系。作者發現，目前高校大多是通過興建孵化基地、創業園區或是建設孵化器等形式，指導大學生創新創業并具體運營學生項目。青島黃海學院大學生就業創業孵化基地“一地多翼”的運營思路，較好踐行了“知行合一”校訓，在“院園合一”協同育人模式的指引下，有效開展基于大學生創新意識培養和創業技能提升的服務工作，成效顯然。由此也證明，構建并施行貼合社會、學校和學生實際的“雙創”教育體系和高效能管理機制，勢在必行。
三、高校“雙創”教育體系構建和運行機制探索
高校“雙創”教育體系是一個生態化平衡系統，需要多方堅持與時俱進，充分發揮學生的自主創新意識，鼓勵其積極參與創業實踐，緊密關注學科前沿萌發創意，不斷完善基地、園區和孵化器入駐流程，做好培訓服務和綜合管理工作。第一，分層次進階、特色化育人。分層次進階模式，是構建以普及型的創業教育、針對性的雙創實踐和系統化的人才培養為一體的特色化創新路徑，目前在很多高校都已施行，有些學校還在本、?？迫豪飻M施行學分互認或課程替代，通過滋養精神、放活機制來激勵、助推學生創業實踐活動。在長期的實踐中，青島黃海學院摸索出一套集產業+學業+創業的新型模式，形成了課程與行業相融合、學習與創業成一體、素質與能力求同步的特色化育人模式，在產教融合方面謀求優質化發展之路。第二，平臺化運營、人本化管理。不少高校倡導通過眾創空間的實際運營，來構建集企業個體、“創業班”團隊和合作平臺“三位一體”的運行機制，并以參與各級、各類大賽為突破口，鼓勵師生同創共進，以平臺打造反哺內設基地的水平提升和創業園區的規劃發展。獲批國家級眾創空間的黃海e代人創客空間（青島黃海學院），其組建的創業班團隊，借助于電商平臺、孵化基地創業服務機構和“創協”的聯動作用，齊心做好“內引外聯”工作。目前基地也以西海岸網上創業園為依托，聯合各二級學院實行雙重管理，實現了體制上的“一國兩制”和“嚴愛有加”的人本管理。第三，協同式創新、接續型服務。為擯除“雙創”育人模式中實踐斷層現象和長效發展的瓶頸，青島黃海學院克服制約因素，堅持跨界融合、協同創新，在實現多方共建的基礎上瞄準“雙創”實踐體系的接續發展和運行機制的科學完善。其創業服務體系，集創業苗圃、創業培訓、創業服務、創業加速和創業跟蹤“五位”為“一體”，基于專業性、產業化和行業化，實現融合進升。
四、結束語
綜上所述，隨著“十三五”的到來，將創新元素融入創業服務鏈條之中，大力推進“雙創”教育良性服務體系建設，施行生態化育人模式和高效能運行機制，正備受關注。但目前人們對于“雙創”教育體系的生態化運營思路和技能提升策略方面的研究，還處于薄弱階段。因而，以“院園合一”協同育人模式付諸“雙創”實踐，旨在為高校在新時代更好地創建適用性強的生態型創新創業體系和進一步謀劃優質、科學的發展藍圖，提供可行性建議，必定會極大地促進大學生創新創業教育由“低端、弱能”向“高、精、先”方向發展。
作者：張永彬 于振邦 單位：青島黃海學院
參考文獻：
[1]許盛華.培訓的力量：互聯網＋時代培訓管理與創新[M].北京：中華工商聯合出版社，2016(7).
[2]孫洪義.創新創業基礎[M].北京：機械工業出版社，2016(8).
[3]梁忠環，張春梅.揚帆黃海求索民學——黃海民辦教育實踐論[M].北京：現代教育出版社，2016(9).
[4]劉澤坤.教育管理的法則和藝術[M].北京：科學出版社，2015(12).
[5]賈少華.創新思維與創業實踐[M].杭州：浙江教育出版社，2011(10).
[6]譚俊華，李明武.大學生創業教程：基礎與實踐[M].北京：清華大學出版社，2016
第八篇：高校創業教育途徑
［摘要］
高校開展創業教育是職業教育發展的趨勢，然而現實中存在許多不利因素，阻礙了職業教育中創業教育的發展。本文作者通過實地調查剖析了現實運作中創業教育存在的問題并從學生、學校、社會三個角度提出了高校開展創業教育的途徑。
［關鍵詞］
高校；創業教育；途徑
國家對大學生創業的鼓勵和支持，加快了高職教育改革的步伐，高校開設創業教育迫在眉睫，它不僅是職業教育發展的趨勢，也是學生全面發展的需要。然而現實中高校的創業教育活動的進行還存在著許多不利因素，阻礙了創業教育的開展。作為教育工作者，通過本次調查全面剖析了了高校創業教育的困難主要體現在學生、家長對創業的認識不足，學校自身條件的限制和外部環境的缺乏。并且針對這些問題給出了一些解決辦法。下面是本人的粗淺觀點。
1明確高校創業教育的理念
高校應該明確創業教育的理念，重視創業教育對學生的全面成長有重要的意義和必要性。從我們調查的武漢市五所高校中發現，學生普通認為當前主要的任務是學好自己的專業和技能，創業都是自己畢業工作以后再考慮的事情。因此學校在開展創業教育的時候，應該明確創業教育的理念是什么，同時幫助學生理解為什么要創業，創業的價值取向是什么，如何創業，從而培養學生的創新創業意識。職業教育是高等教育的重要組成部分，職業教育學生人數多，具有專業性、技能型、市場導向性等特點，決定了這類學生在創業的細分領域比本科學生有著一定的優勢。因此，培養高職學生的創新觀念和創業意識是必不可少的。高校在開展創業教育時首先要明確：創業教育并不是要求每位大學生畢業都去創業，開展創業教育本意是培養學生綜合素質，提高其創新能力。大學生是一群有活力、有理想、有行動力的人，他們有許多社會上青年不具備的勇敢和拼搏精神，他們富有強烈的想象力和洞察力，善于發現和觀察身邊的事物，對新事物的接受能力很強，這些品質都是一個優秀的創業者應該具備的。而?？粕谥R結構動手能力和本科生有一定的差別，因為學校對創業教育的重視度決定著該校學生的創新創業意識是否能夠形成。雖然當今國家和社會在各種政策層面大力鼓勵和支持大學生創業，但是并不是每個人都適合創業，而高校開設創業教育的課程主要的目的是培養學生的創新思維，提升個人素質，增強學生動手能力。這些對他們將來走上工作崗位甚至成就一番事業也有很大的作用。
2建立完善的高校創業教育體系
完整的創業教育體系建設需要從課程教材體系、師資隊伍系統和實踐平臺三個方面來完成。
2.1建立完善創業教育的課程和教材體系
從我們的調查的情況看，目前高校中很少有針對創業教育的課程。在有關創業教育的教材中，不到十分之一的是有關高校創業教育的教材，并且這些教材適用不具有普遍性，因此高校需要加快建立創業教育有關的課程和教材體系。編寫適合?？粕攸c的創業教育教材。同時在借鑒我國本科院校中開展創業教育比較成功的學校的經驗，在課程體系的設計中根據專科生的特性，深入挖掘具備創業性格、創業素養、創新思維能力的學生，進行跟蹤式培訓，逐步深入培養起創業意識和創新能力。同時要有針對性以創業為導向，按照市場需求，在傳統職業教育課程基礎上突出創業知識，設置獨立的創業教育課程體系模板。通過特色課程設置，讓學生去解決具體的問題，具有很強的可操作性和實用性。
2.2建設創業教育師資隊伍
教師是高校創業教育開展成功與否的關鍵因素，對于師資隊伍的建設我們可以通過兩種途徑實現。第一種定期邀請一些創業成功的專家作外聘給學生分享經驗。第二種加強對專任教師的培訓。創業教育要求教師需要具備跨學科的綜合知識和企業的實踐經驗，因此可以加強對教師的鍛煉，通過組織鼓勵教師到一線去實習或者社會兼職的方式了解市場。并且對于愿意長期在企業一線鍛煉的教師給與鼓勵和津貼補助，這樣可以積累更多的實踐創業經驗。可以通過組織教師分批深入生產企業一線實習或利用到企業兼職的方式接觸市場，還可以制定政策鼓勵長時間的進行企業活動，如給教師保留基本津貼，讓教師進行為期一年的甚至更長的社會實踐鍛煉，積累創業經驗。
3優化高校創業教育的外部環境
高校的創業教育的發展不僅需要學校本身努力構建良好的創業教育體系，同樣也需要國家社會這個大環境的鼓勵和幫助。具體體現在：（1）政府部門降低?？粕鷦摌I的門檻。政府相關部門在提倡開展創業教育的同時應該充分認識到適時制定相應的優惠政策，可以從校企合作出發，政府需要出臺相關的制度鼓勵和促進校企合作的企業為高校的創業教育提高幫助，從教師的兼職實踐到場所物力支持。（2）2015年湖北省政府的工作報告也把大學生創業工作提升到新一年政府工作的議程中。體現了今后政府教育部門的工作重點是大力發展高校的創業教育問題。在實際履行過程中，應當在調研基礎上根據高校的實際情況來提出切實可行的創業教育指導方案。制定相關政策方案，適當撥付資金，建立高校學生實訓創業基地等。同時高校需要結合自己的優勢來積極尋求社會資源的投入。例如可與大企業合作利用校區內用地開設創業園區、培訓基地等。又如可采用訂單式培訓，與培訓單位簽署勞務合同，通過這些方式加強創業教育的開展。也可以通過冠名贊助形式，開展校內或校際聯合創業大賽活動等等，從各個方面挖掘自身優勢和社會資源結合，發揮社會資源的強大推力，提高學校的創業教育水平。
作者：王玨 單位：武漢交通職業學院
[參考文獻]
[1]何淑貞,徐玉成.高職創業教育存在的問題及對策[J].教育探索,2013(01).
[2]孫慶珠.當代大學生創業教育[M].北京:2011.
