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摘要
本文主要是對大學生創新創業教育中的激勵機制進行研究，首先，從創新度不夠、標準設置不合理以及重形式而輕監督這三個方面提出了大學生創新創業教育中的激勵機制存在的問題；然后，從不斷提升激勵機制的持續性、不斷提升激勵要素配置的品質以及物質激勵與精神激勵相結合三個角度提出了完善大學生創新創業教育中激勵機制的途徑。
【關鍵詞】
大學生；創新創業；激勵機制
在當前的社會競爭中，創新創業能力占有非常大的競爭優勢，所以高校應該建立完善的激勵機制來幫助學生培養創新創業精神。激勵機制是指高校應該制定系統化的規章制度來調動學生進行創新創業學習的積極性。高校針對大學生進行創業創新教育的主要目的在于幫助學生培養和提升創新創業能力，而如果有相對比較完善的激勵機制就能夠在很大程度上成為激發學生創新創業潛能的輔助保障，幫助學生不斷積累競爭優勢。
1大學生創新創業教育中的激勵機制存在的問題
1.1激勵機制的創新度不夠
激勵機制建立的目的就是要成為學生學習創新創業能力的動力，所以這種機制必須要能滿足學生日益增長的需求，這樣才能夠在大學生的創新創業教育過程中起到良好的作用。但是從目前國內大學的教育現狀來看，大部分高校的激勵機制仍然采用的是傳統的激勵機制，這種激勵機制的應用不僅不能夠刺激學生學習的積極性，而且還不能夠滿足現代社會的發展需要，在這種激勵機制下培養出來的人才在社會競爭中也不具有優勢。
1.2激勵機制的標準設置不合理
目前，在很多高校的創新創業教育中往往標準設置的非常不合理，很多高校都將學生曾經獲得過的獎項、創業成果以及發表過的論文等作為激勵機制的主要標準，這些要求只適用于少數人，在很大程度上缺少合理性，大多數的學生都無法滿足這些標準，造成所制定的激勵機制不能夠滿足大多數學生的需求，這樣在大學生創新創業教育過程中就不能夠起到激勵作用，也就很難培養出真正具有創新創業能力的人才，這樣不僅對于學生來說是很大的損失，對于高校以及社會來說缺少創新創業型人才也會大大阻礙在未來的進步與發展。
1.3激勵機制重形式而輕監督
雖然現在很多高校都已經認識到創新創業教育必須將理論與實踐相結合，所以將社會實踐作為激勵機制中非常重要的評價標準，但是卻很少有學校重視社會實踐的落實程度。一些高校僅僅是鼓勵和要求學生要參加社會實踐活動，規定參加社會實踐能夠獲得更多的學分，但是卻不對學生參加社會實踐的過程進行監督，造成很多學生參加社會實踐只是走過場，并沒有真正用心參加社會實踐活動，這樣就會導致學生參加社會實踐僅僅是為了獲得學分，而并沒有在實踐過程中提升任何方面的能力，這就與高校建立創新創業教育激勵機制的初衷相悖，不僅不能幫助學生培養創新創業精神，而且還會導致學生養成很多不好的行為習慣。
2完善大學生創新創業教育中激勵機制的途徑
2.1不斷提升激勵機制的持續性
從心理學方面進行分析，構建大學生創新創業的激勵機制就必須要有良好的信息溝通渠道，保障教育信息能夠持續、有效、及時的傳送給學生。因此，在大學生創新創業教育過程中如果學生通過努力獲得了優秀的成績，高校就應該及時給予學生相應的學分獎勵，以不斷激發學生學習的積極性。大學生正處于熱血階段，如果在自身的努力下能夠得到學校的認可，獲得一定的獎勵，他們就會自覺提升自身的能力，不斷強化自身的優勢，進而不斷加深對創新創新實踐的認知和落實。持續而且良好的激勵能夠在很大程度上引發人們在心理上的成就感，從而對自身的過往行為進行自主型的回憶和審視，從而不斷加深在創新創業實踐方面的記憶。因此，高校要多為學生創造激勵機會，促進學生在學習過程中不斷進步。
2.2不斷提升激勵要素配置的品質
對大學生創新創業的激勵機制進行完善并不是一個容易達到的目標，要達到這個目標學校必須要對自身內部的獎懲機制、學分構成以及課程體系進行優化，并且不斷提升自身的硬件設施水平。首先，高校應該要加強創業教育，創業教育是創新創業教育的基礎，掌控著整個教育的方向，他能幫助學生提升尋找資源和機會以及創造價值和實現價值的能力，因此，高校應該開設有關創業方面的實踐課程，并加強與企業之間的合作；其次，學校還應該對學生的學分構成進行完善，這樣才能夠使大學生的創新創業活動變得更加規范和科學。高校需要對學分的標準和范圍進行明確，并配以相應的制度規定進行監督和約束。
2.3物質激勵與精神激勵相結合
不同學生對于創新創業教育中激勵機制的要求不同，高校應該根據學生的不同需求來制定不同的激勵措施，不僅僅需要在物質上給予學生一定的激勵，更重要的是在精神上給予學生一定的鼓勵。首先，經費是進行大學生創新創業教育的物質保證，所以，高校應該為大學生提供充足的創新創業經費，從而給予大學生創新創業以最基礎的保障；另外，學校在進行物質獎勵的同時也需要加強在精神獎勵方面的投入，通過公開考核的方式選出優秀的創新創業人才，在全校范圍內給予他們在能力方面的肯定，這樣做一方面能夠給予這部分優秀學生以激勵，鼓勵他們能夠在日后的學習中不斷提升自身的能力，增強激勵機制的實效性；另一方面通過這種激勵機制可以給其他學生樹立良好的榜樣，讓其他學生在日后的學習中能夠以這些學生為目標，更加努力的學習。
作者：陳肖瑩 單位：佛山科學技術學院就業指導中心
參考文獻
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第二篇：大學生創新創業教育探索
摘要：
當前創新創業教育已經上升至國家戰略的高度，成為現階段高等學校承擔的重要使命之一。目前國內的創新創業教育還存在較多問題，創新創業教育模式也未形成成熟的體系，探索和實踐創新創業教育模式成為當前的重要任務。創新創業教育的模式需要通過整合教學、科研、合作單位等優勢資源，進而構建創新創業教育大數據，形成具有高校自身特色的教育模式。
關鍵詞：
大學生；創新創業教育；模式探索
2014年9月總理在夏季的達沃斯論壇上提出要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創業”“草根創業”的新浪潮，形成“萬眾創新”“人人創新”的新態勢。各級政府部門陸續出臺了系列政策文件幫扶和指導大學生創新創業教育工作，2015年政府工作報告中明確提出要打造“大眾創業，萬眾創新”新引擎。國務院辦公廳的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）對高校的創新創業教育工作從創新人才培養機制、健全創新創業課程體系、加強教師創新創業能力建設和完善創新創業資金扶持等九個方面進行了總體任務的指導布置?！陡＝ㄊ∪嗣裾P于大力推進大眾創業萬眾創新十條措施的通知》（閩政〔2015〕37號）中給出了十條具體措施，從眾創空間的建設到高校創新創業課程的設置等方面提出了詳細要求，為政策的落地提供了有力的制度保證。在新的時代背景下，進一步突出和改進大學生創新創業教育工作成為現階段高校響應落實“雙創”政策的必然要求[1](P159-160)，大部分高校已將創新創業教育納入學校的事業發展規劃中。在實踐中不斷引進創新創業新元素，積極探索多樣化的創新創業教育模式，成為高校創新創業教育工作穩步發展的關鍵因素。
一、大學生創新創業教育現狀分析
在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，各級政府都先后出臺了相關政策文件支持高校開展大學生的創新創業教育，全國范圍內也出現了一些具有代表性的創新創業教育的新思路、新做法，但是較多高校的創新創業教育還處在萌芽期，還有較大的成長空間。[2](P76-78)
（一）大學生創新創業熱情有待進一步激發
根據麥可思研究院的《中國大學生就業報告》中顯示，近幾年大學生畢業生中自主創業的比例不斷增長，但是全國的總體比例在2%左右，即約15萬名大學生畢業后選擇創業。目前我國每年有700多萬的大學畢業生，僅僅有2%左右的畢業生選擇自主創業?，F階段，大學生群體中萌生創新創業意識的不在少數，但將創新創業意識轉化為創業理念并付諸創業實踐的只占極少數。大學生創新創業熱情還有待進一步激發，高校創新創業教育工作仍有很大的提升空間。
（二）創新創業課程與管理有待進一步改善
高校創新創業教育課程建設工作還處于起步階段，許多高校已陸續將創新創業教育納入學生的培養計劃中，但是課程的設置和管理還需進一步調整。有些學校只是將創新創業教育作為就業指導課程的一大板塊加以介紹，并未形成單獨完整的課程體系。[3](P118-123)有些學校在設置課程的時候只是簡單地將其他高校的先進做法生搬硬套地加以應用，而未結合高校自身的特點和人才培養目標加以內化，使得課程內容脫離實際、收效甚微。有些高校開設的創新創業課程無法與學生的需求和知識結構匹配，導致課堂效果平平。教務管理部門無法將創新創業教育課程更加有效地拓展到第二課程活動中，較難科學量化創業活動抵扣學分的細則等課程管理方面的問題，也是創新創業課程面臨的一大難題。因此，大學生創新創業教育課程的設置與管理還有待進一步改善。
（三）創新創業教育模式有待進一步完善
創新創業教育有別于其他通識課程，對其內容和形式有更高的要求?，F階段，大學生創新創業教育的內容還未更新，許多學校還較多停留在政策宣講和行業分享上，系統地進行創業能力的培養、創業實務訓練等方面的內容還未形成成熟的體系。照本宣科，很難使學生對創新創業活動產生興趣、從中獲益、進而去真正地開創一項事業。[4](P212-213)在創新創業教育教學實踐活動中，目前大部分學校主要采用課堂案例教學、小組討論等傳統的授課形式，還未很好地啟用互動體驗式實訓的方法和手段，也未能充分依托第二課堂開展衍生教學，教育教學效果也不盡人意。
（四）創新創業教育師資水平有待進一步提升
創新創業課程屬于一個全新的課程體系，極少數高校成立了創新創業教育學院和創新創業教育教研室，大部分高校在師資的配備上存在較大空缺。目前許多高校的創新創業教育工作是依托于學校的教學管理部門或就業創業指導中心開展的，開設的創新創業課程的執教老師大多數屬于兼職狀態，且多數并非教育學或者企業管理等相關專業畢業，缺乏相應的理論知識支撐。[5](P91-94)同時，創新創業教育需要有極強的實踐經驗支撐，而大部分老師都沒有相應的創業實踐經歷，也未經歷過系統的創新創業教育訓練。理論知識和實踐經驗的雙重緊缺，導致老師在教學過程中尤為被動，往往紙上談兵，不能得到學生的認可。創新創業教育專職師資的數量和質量問題成為制約大學生創新創業教育的一大關鍵問題。
二、大學生創新創業教育模式分析
大學生創新創業教育是高等教育教學和人才培養模式改革的題中之義，行之有效的創新創業教育模式對于培養具有創新創業精神、創新創業意識、創新創業能力和創新型高素質人才有著突出的功效。當前，高校在開展創業創新教育工作上主要有以下幾種模式：
（一）以提高知識技能為重點的人才培養模式
創業活動本質上是一種利用自身知識技能獲得社會資源的過程[6](P1-5)，知識和技能是創業的必備要素，因此較多高校將創新創業教育集中在培養學生創業知識和技能方面。譬如北京航天航空大學就采用了以提高學生的創業知識、創業技能為重點的創新創業教育模式。這種模式讓學生在獲得知識技能的同時，提高其創新創業意識和能力，是一種在國內獲得較大認可的創新創業教育模式。
（二）以第二課堂的有機整合為側重點的課程教學模式
大學生擁有較多的課余時間，因此有學者提出了充分利用第二課程來開展創新創業教育工作。以寧波大學為例，其采用的就是典型的以第二課堂的有機整合為側重點的創新創業教育模式。第二課堂教育包含了較多學生課余的活動，一般包括社會實踐、學科競賽、創業實踐等方面，學生能夠在課余生活中體驗創業過程。結合第二課堂教育也是目前比較常見和趨勢化的創新創業教育模式之一。
（三）以構建創業實踐基地為側重點的教育模式
構建創業實踐基地是一種大學生快速成長、快速了解創業的流程和運作的良好途徑。該模式以黑龍江大學為代表，在各地市建立了大學生創新創業實踐基地，并根據基地屬性組織相應專業學生，定期到基地調研考察。在選擇實踐基地方面，基地較多為當地龍頭企業或校友企業。[7](P72-75)校企共建的創新創業實踐基地能夠為大學生今后創業提供一個交流互動學習的平臺，一個全真的模擬環境，能讓學生參與到創業型企業的實際運營中，切實學習到創業的知識。以構建創業實踐基地為側重點的教育模式，是一種理論聯系實踐的教育模式，更加注重學生參與到創業活動中，以提高其實踐能力。
（四）以綜合提升為導向的Q-P-M-O模式
Q-P-M-O模式認為，創新創業教育模式應該將就業指導、專業教育、實踐教育和素質教育相結合，開展綜合性的教育模式。[8](P148-149)該模式認為，應該通過課程教學、講座等方式來提升學生的創新創業意識，讓學生掌握創新創業的基本理論、基本方法和基本流程；通過完善人才培養方式，結合各專業特點，在專業課程中逐步滲透并融入創新創業內容；通過人才培養方案的頂層設計，在學生社會實踐、專業實習、素質拓展等各方面的實踐活動中，注重創新創業技能的培養和提升；在就業指導工作中，以生涯發展與規劃理念為統領，注重引導學生的創業選擇，幫助其規劃好職業生涯和創業生涯的發展路徑。
三、大學生創新創業教育模式的實踐
作為高等教育的重要組成部分，獨立學院開展創新創業教育具有良好的基礎和優勢。根據教育部2016年4月29日的統計數據顯示，全國共有獨立學院266所，總量上占據普通本科高校的五分之一。福建農林大學金山學院是2006年國家教育部批準成立的全日制本科層次獨立學院，以培養應用型人才為辦學理念。學院創新創業教育工作已穩步啟動，在創新創業教育中不斷深入改革，從課程設置到創新創業教育體系建立，從創業實踐活動到創業扶持政策的落實，摸索出一套具有特色的創新創業教育模式。
（一）加強課程建設，實現開放型創新創業教育格局
創新創業教育的核心是通過創業教育教學，使學生掌握創新創業的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解創業的法律法規和相關政策。[9](P151-155)金山學院根據自身實際情況，選擇個別專業進行試點試行，鼓勵在年級專業中成立公司運營，整個過程都由學生參與決策，學校為學生企業配備校內外創業導師，提供全程咨詢指導服務。學生通過體驗式的教學方法，切實參與到創業過程中，幫助其真實了解創業的每個環節。金山學院是一所獨立院校，由于其生源結構的特色，有較多學生家庭中已創辦企業，且具有良好的經濟效益，學院提倡在開設創新創業課程過程中經常與學生家族企業進行有效合作。另外，聘請成功創業的學生家長作為創業導師，定期在校園中開展創業沙龍論壇等活動，加強家校聯動，推動家、校、企、政多方位合作，實現共贏新局面。創新創業教育是一項系統工程，涉及高校，政府部門、企業等主體，金山學院積極與其保持聯合培養關系，實現開放型創新創業教育格局。
（二）立足產學研創，構建互動型創新創業教育平臺
福建農林大學金山學院立足產學研創的人才培養閉環模式，積極優化創新創業教育模式。結合學生的專業背景，學院目前已經和十多家創業型企業簽訂了創新創業實踐基地戰略合作協議，如永春縣吾峰鎮大學生創新創業實踐基地、泉州市銘榮生態禽業有限公司大學生創新創業實踐基地等，大力構建互動型創新創業教育平臺。學生在實踐基地可以利用專業特長幫助企業進行產品或服務的研發、市場營銷、銷售等，學生在其中零成本體驗和參與創業活動。在參與創業活動過程中，學生也可與實踐基地的負責人協商談判，以創業者的身份加入該基地的運營。通過創新創業實踐基地的運作，以創業實訓推動學生完成創業理念向創業實踐的轉化，不斷培養學生理論聯系實踐的能力，不斷優化產學研創的創新創業人才培養閉環模式，構建良好的互動型創新創業教育平臺，切實增強學生的創新創業意識和能力。
（三）整合優勢資源，打造升級版創新創業教育體系
為了更有效整合優勢資源，金山學院已經成立創新創業教育學院，下設創新創業教育教研室和眾創空間管理辦公室，全面負責學院雙創工作，為開展雙創教育工作奠定了組織保障。金山學院為將創新創業教育全面貫穿到學生的學習、社團活動實踐等領域，經過長期論證后提出了“金山創客堂”的教育體系。“金山創客堂”教育體系由創新創業教育學院提出，整合學院較多的優勢資源開展創客系列活動，使得各類創客活動的主題更加有針對性和整體性。從“金山創客堂”的組織架構圖可以看出，該系列活動包含了學院進行頂層設計的研討會、成功創業者的分享會、各層次類別的創新創業大賽、創業優惠政策的落實等一系列創客活動，該教育體系目前已提交教育品牌注冊申請。通過“金山創客堂”教育體系，學生能夠切實增強創新創業能力，學院也將進一步打造升級版創新創業教育體系。
（四）構建雙創教育大數據，促成共享型創新創業教育機制
創新創業教育更是一項系統工程，金山學院努力做到各職能部門通力合作，實現相關政策和數據的共享機制，不斷在推進過程中構建雙創教育的大數據。雙創教育的大數據內容較為豐富，涉及雙創教育課程的管理、創業學生學分認定、院內創業項目運營情況、就業創業證申領、創業孵化基地管理、創業導師庫等。目前金山學院在二年級的學生中開設《大學生創新創業教育》的必修課，該課程為1學分16學時，使得創新創業精神培養成為大學生的通識教育。金山學院2016年15名畢業生通過資質審核獲得人社部門頒發的《就業創業證》，作為今后享受各類創業優惠政策的有效證件。截至2016學年，金山學院創業學生中有23名同學獲得公司營業執照，學院將對其進行資金幫扶和導師指導。以上數據的采集是多部門協作的結果，大數據管理的背景下讓管理部門能夠了解到學生創業最新的情況，為后期制定更加有針對性的政策，提供有效數據支持。構建雙創教育的大數據能夠在更大范圍內營造更加濃厚的創業氛圍，最終實現創意、創業、創造的良性循環，促成共享型創新創業教育機制。在建設創新型國家的時代背景下，大學生創新創業教育工作成為高?，F階段必須予以貫之的核心工作。[10](P158-160)各高校應結合學校自身特色開展創新創業教育活動，不斷突破和構建具有院校特色的創新創業教育模式，為社會輸送更多具備創新能力和創業精神的、綜合素質高的人才。
作者：肖知亮 蘭龍輝 單位：福建農林大學金山學院
參考文獻：
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第三篇：大學生創新創業教育分析
摘要
隨著我國教育改革以及發展規劃的要求，必須對大學生進行創新創業教育，培養出高素質高水平的綜合性人才，才能滿足市場的發展需要。隨著各大高校開始實施創新創業教育，為了提高大學生創新創業教育的質量，首先必須了解本校的基礎條件以及師資情況，然后進行積極探索，尋找適合自己的創新創業教育模式和路徑，才能全面推動大學生創新創業教育的發展。目前，我國大學生創新創業教育改革仍然處于起步階段，其中存在許多問題，所以本文針對大學生創新創業教育的模式和路徑進行深入分析，以期能夠提高教育效果。
【關鍵詞】
大學生;創新;創業;教育
創新創業教育的目的在于培養大學生的積極創新意識以及創業精神，鼓勵大學生進行自主創業，培養更多高質量、高水平的綜合人才。這是一種全新的教育理念和教育方式，主要為了滿足當前市場對創新型人才的需求，以及教育可持續發展的要求。但是，在創新創業教育的起步階段，仍然存在很多問題，無法改變傳統的教學觀念，創新是實現創業的重要基礎條件，而創業能夠體現學生的創新意識，所以，學校在培養學生時，需要重點培養學生的創新意識，改變傳統的教學觀念，引進先進的教學模式，把人才培養與未來就業緊密聯系起來，落實創新教育意識，把知識傳授的教學模式逐漸轉變為實踐能力和素質培養，綜合提升學生的未來就業競爭力，明確創新方向，改革創新思路，大膽實踐，從各個角度構建完善的大學生創新創業教育模式。
1大學生創新創業教育的模式分析
1.1重視大學生的就業指導工作
大學生進入大學學習的主要目的在于未來能夠找一份好工作就業，所以開展教學活動應該圍繞著學生的未來就業進行，近幾年以來，市場經濟的壓力越來越大，大學生未來就業形勢越來越險峻，目前，一些高校已經開始重視大學生的就業指導工作，并且開展各種創新創業教育活動，提升大學生的就業競爭力。通過創新創業教育可以培養學生的創新意識和創業思想，讓學生積極選擇自主創業模式，轉變就業身份，并且在創業的過程中可以給其他大學生提供更多的崗位和就業環境，緩解當前的就業壓力。因此，加強大學生就業指導工作能夠推動大學生發展進步。
1.2在創新創業教育中加強專業教育
在高校人才培養的戰略規劃中，需要重視大學生的專業知識教育，可以把創新創業教育和專業知識教育結合起來，制定完善的人才培養計劃，高校的教學體制和人才培養模式融合在一起。目前，這種新型的教學模式正處于起步階段，在實踐教學中需要進一步擴大運用范圍，需要不斷完善各種教育機制。為了促進創新創業教育和專業教育開展，首先需要完善人才培養理念，從而健全創新創業教育機制，專業知識作為評判大學生綜合素質的硬性指標，必須放在重要位置。高校在開設各種創業課程時，可以適當地添加一些專業型課程，加強實踐鍛煉，讓學生運用自己的專業素質進行創新創業。
1.3和實踐教育進行溝通互動
創新創業教育具有非常強的實踐性，需要學生進行實際操作活動，所以對于學生的實踐技能和專業知識要求非常高。一些高校雖然認識到了創新創業教育特點和重要性，在教育過程中，開展了一系列實踐互動，例如：開展沙盤教學、計算機模擬教學、校企合作教學。通過整合各種創業資源和實踐平臺，使創新創業教育和實踐教育結合起來，進行溝通互動。但是在實際操作的過程中，仍然需要學生進一步提升動手操作能力，強化實踐體驗環節，才能更好地提高學生的創新創業能力。
2大學生創新創業教育的路徑分析
2.1普及創新創業知識教育
學生在步入大學生活之后，對未來比較迷茫，并沒有制定明確的計劃，所以需要教師普及創新創業知識，開設大學生創新創業課程，在大二和大三學期定期開設職業規劃課程，劃分為各個階段，分別培養學生的創新創業意識，指導學生熟悉創業環境、創業模式以及創業風險，讓學生對自主創業產生興趣，才能更好地開展下一步創新創業教育。
2.2專修教育
一些就有創業精神和創業意識的學生，可以針對性地開展專修教育，也就是對這些學生進行創新創業專業培訓，通過綜合測評和實踐考核的方式了解學生的能力，選擇合適的學生開展實訓課教學，和校外的某些企業建立合作關系，引導學生進入企業了解專業流程和創業模式，提升學生的創業管理能力，促進學生積累創業經驗，從而為學生的未來就業或創業打下扎實的基礎。
2.3孵化學生的創業項目
學生在具備充足的創業能力之后，需要實踐操作，擬定一個合理的創業項目進行培育，在項目成長的過程中，學校可以給學生提供創業場地和環境，組建專業的創業團隊，明確每個人的責任，制定科學合理的規章制度，專業導師需要時刻指導學生孵化創業項目，并且對學生的創業項目進行管理和審批，當學生的創業項目在孵化成熟之后，可以轉入到社會環境中進一步發展。
作者：李姍 單位：白城師范學院
參考文獻
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第四篇：大學生創新創業教育方式探討
摘要：
國家為順應創業發展形勢，鼓勵大學生投身到創新創業的熱潮中，使得大學課程中對于創新創業的引導以及創新創業的教育課程顯得尤為重要。給予大學生更多創新創業上的正確指導，如何讓大學生通過創新創業活動把學習到的理論在實際中得到應用，成為了創新創業課程最重要的核心思想。旨在通過學生視角探討大學生創新創業教育方式，為培養優質創新創業人才提供借鑒。
關鍵詞：
創業初衷；大學生創新創業教育；學生視角
0引言
自2015年總理在政府工作報告上提出“大眾創業，萬眾創新”、“互聯網＋”行動計劃后，我國互聯網行業掀起了一陣創業狂潮。大部分創業者利用云計算、物聯網、大數據等技術將互聯網與社會中的各個行業相結合，利用互聯網數據計算能力以及便捷高效的事件處理的特點，實現各行業的高速發展，提高各領域的辦事效率。大學校園是知識與活力的聚集地，憑借著豐富的知識基礎，敢打敢拼的性格，以及獨特、敏銳的視角，大學生自然而然地成為了創業大軍中的先鋒。大學生創新創業不僅可以提升大學生的社會實踐能力，對于大學生未來就業以及人生態度也都產生積極的影響。大學生創新創業教育在大學課程教育體系上的作用越來越明顯，它不僅可以引導大學生保持正確的創新創業方向，也可以提升創新創業項目的質量，對社會產生積極的推動作用。本文分析了大學生創新創業的初衷、大學生創新創業環境現狀和大學生創新創業教育所存在的問題，提出了若干開展大學生創新創業教育的措施和建議。特別是通過大學生創業實踐活動的經歷，以大學生的角度來闡述大學生創新創業教育體系所存在問題及建議分析。
1大學生參加創新創業活動的初衷
（1）由專業與興趣引導。這種創業的大學生在某一專業上已經學習到了一定的知識基礎而產生獨特與創新的想法，并且以提升專業興趣知識為前提進行商業化活動。他們具有知識基礎扎實的優勢，但是對于商業模式以及營銷模式等商業化運作并不了解。
（2）由熱情與國家風向引導。由于國家大規模的發展創新創業活動，許多熱門“互聯網＋”領域不斷地出現。有很大一部分創業者跟風創業，朝著“互聯網＋”的發展風向，不斷找尋具有商業價值的創業項目。
（3）由導師引導。這是大學生創業的一個很大的原因。大學導師對于專業領域已經有了很深的研究及探索，產生了很多具有商業價值的創新想法。師生共同創業，這類項目的投資價值很大，融資幾率很高，但是對于大學生的創新創業學習上困難也是最大的。
2大學生創新創業教育現狀
我國大學生創新創業教育正在飛速發展，從創新創業教育課程、創新創業扶持項目、創新創業項目孵化基地、創新創業大賽，以及通過學校及導師對于創新創業項目與企業的對接與融資，來促進大學生創新創業教育的發展。
（1）國家和學校為了使學生掌握最基礎的創業能力和創業思維，設置了許多相關課程。這些課程包括商業模式、商業模式畫布、財務分析、產品規劃、核心競爭力等創業過程中基礎知識的講解，也包括現如今所存在的創新創業項目的分析，以及對于大學生本身創業項目的實際分析。通過基礎知識的學習，培養大學生的創新創業能力；通過企業實戰的分析，來鞏固創新創業課程的基礎知識，借鑒企業家的經驗以及失敗教訓；通過創業項目的實際分析來提升大學生創業項目的實踐能力。
（2）國家通過創新創業項目來扶持并跟蹤校內大學生創新創業項目的發展。對于創業項目而言，學校通過立題答辯、中期答辯、創新創業課程、創新創業項目路演以及解題答辯的形式進行指導，通過結題時發放經費的方式對項目進行扶持。
（3）創新創業項目孵化基地是扶持大學生創業項目的重要舉措。國家、企業及學校會通過創業實踐基地對創業項目進行有效的扶持，提供場地等創業所需要的硬件條件，通過項目監督，路演培訓等鍛煉創業者的能力。
（4）自2015年以來，各種形式創新創業大賽出現在大學校園中，以賽促練，促進大學生創新創業項目的開展。通過創新創業比賽實現與企業的對接，對于創新創業項目進行一個實際的指導，實現有效的融資，開拓大學生的視野，使大學生在創業中有所鍛煉。
3大學生創新創業教育所存在的問題
（1）專家指導對于熱門行業的掌握阻礙了項目的發展。由于指導大學生創新創業項目的專家都是在商界有豐富經驗的老師們，并且具有著敏銳的市場觀察能力以及“互聯網＋”趨勢走向的掌握，對于熱門項目具有敏銳的嗅覺。指導老師會有意的把自己的經歷放在這些項目中，往往忽略了那些看似市場前景并不是很明朗或者想在創業中得到學習鍛煉的創業團隊。對于大學生創新創業而言，商業化與賺錢雖然是創業行為的主旋律，但是積極鍛煉自己的能力，在創業活動中學習到豐富的創業實踐經歷也是非常重要的事情，所以說在大學生創新創業教育過程中，對于創新創業項目的指導上仍存在教師資源分配不均的問題。
（2）創新創業項目經費制度發放不夠完善。黨中央以及各省，各學校對于大學生的創新創業教育都非常的重視，在提供項目指導的同時，也給予創業者很多經濟上的支持。國家以及學校提供的創業經費使大學生創業變得更簡單，更容易一些，但是在經費的發放上仍然存在一些問題?，F在很多的創業者是一些貧困的大學生，他們想通過創業來幫助自己和家庭。但是創業項目結題后才發放經費，使得貧困大學生沒有足夠的經費投入項目，導致創業腳步非常緩慢或者停滯不前。
（3）缺乏完整科學的創新創業課程體系。現在創新創業教育的課程體系還是非常不完善的，只有少部分理論課程，嚴重影響了大學生創新創業能力的培養。
4加強大學生創新創業教育的舉措和措施
（1）傾心指導，放飛夢想。在創新創業教育問題上，希望創業指導老師更多地傳授創業經驗，加強理論與實踐的引導，并對創業進程中所遇到的問題加以指導和解決，避免過多的干預創業者的創業想法以及商業模式。指導老師對于風險的把控有時太過謹慎，而大學生創業更多的是需要敢打敢拼以及冒險精神。
（2）動態發放經費，動態監督創業進程。對于大學生創新創業經費的發放問題，可以采取動態發放、動態管理的有效機制。經費隨時用隨時結，使大學生創業者將更多的熱情投入到創新創業中。
（3）提升創業指導老師的質量，引入企業指導老師。加強大學生創新創業教育就要設法提高指導老師的數量，并有效提升指導老師的質量，給予創業指導老師更多的鼓勵與待遇的獎勵，使創業指導老師更加有熱情的去指導大學生進行創業活動。
（4）加強培訓教育，完善大學生創新創業課程體制。學校應該制定出一套完整且實用的創新創業課程，來更好的幫助大學生，將創新創業指導課程納入到本專科生的基本課程體系及培養方案中。
（5）典范做引導，就業帶動創業。每年學校都會涌現出一大批創業成功的大學生，學校也會建立一批初具規模的創新創業孵化基地，幫助大學生更好的投身到創業中，所以學校一定要注重創新創業孵化基地的建設，形成一個良好模式，幫助大學生更好的進行創業活動。
5結語
從總體上看，我國創新創業教育的體制正朝著逐步完善的方向發展，也不斷涌現出越來越多的大學生創業團隊和年輕的企業家。通過創新創業教育的課程，大學生可以從教育課程中獲得更多創業上的指導，使創業項目更具有市場前景與競爭力。我國創新創業教育的體制仍然需要不斷地去完善，使更多的大學生接觸創新創業理念，培養創新創業能力，并積極投身于創新創業實踐中，必將涌現出眾多優秀的大學生創新創業人才。
作者：王玉 從超 寧可新 單位：吉林大學應用技術學院
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第五篇：高校大學生創新創業教育探索
摘要:
創新創業教育是推進我國向創新型國家轉型的重要舉措，盡管我國創新創業教育起步較晚，由于國家的高度重視和地方上下積極推進，我國創新創業教育發展迅速。然而在快速發展的同時，我們也要不斷剖析其中存在的不足之處，不斷深化、優化創新創業教育，探索更加有效地創新創業教育模式。
關鍵詞:
創新創業教育;改革;高等教育
引言
創新創業教育是高校教學改革的重要組成部分，尤其在在經濟發展轉型升級和創新驅動發展的背景下，國家核心競爭力表現為對知識產物的運用以及對人力資源的把控。大學生是大眾創業、萬眾創新的生力軍，高校創新創業教育的水平不僅關系到人才培養質量的提高和高等教育的發展，而且對我國向創新性國家的轉變有重要作用，創新創業教育是高等教育強國的必然要求。多年來，我國一直高度重視高校創新創業教育工作，“十二五”期間，為了加強大學生創新創業意識培養，提高大學生實踐能力，更是出臺一系列政策措施以落實和推進高校的創新創業教育工作。本文參考“十二五”期間創新創業教育工作情況對提高高校大學生創新創業教育水平途徑進行探索研究。
一、不斷轉變師生創新創業教育理念
在短短十幾年間我國高校創新創業教育活動開展遍及全國高校，特別是2015年國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(國辦發［2015］36號)為高校創新創業教育改革指引了方向，全國高校創新創業教育工作進展如火如荼。但是，隨著創新創業教育的不斷深入，高校更多地把創新創業教育當成一項工作任務，認為開設創新創業相關課程，組織學生參加幾門競賽，在校學生注冊公司甚至建立創新創業教育學院就等于完成了創新創業教育任務。從實施結果上看，這種誤區的后果就是創新創業教育與人才培養相背離，不能將第一課堂和第二課堂相互結合、理論學習得不到充分實踐、校內與校外脫節，不利于人才培養。因此，高校應明確創新創業教育的科學定位和基本內涵，理清高校開展創新創業教育的基本框架，使創新創業教育面向全體學生，真正融入人才培養全過程。在專業教育基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升師生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，促進其知識、能力、素質全面協調發展。
二、全面系統的制度改革
要扭轉高校創新創業教育項目化管理模式，使之真正融入人才培養中，實現其培養具有創新精神實踐能力的21世紀復合型人才的崇高使命，就需要全面系統的制度改革［2］。制度改革包括觀念的轉變、制度優化以及制度的執行。這里觀念的改變，首先是高校管理者的轉變，目前高校多部門同時開展創新創業教育，各部分承擔創新創業教育工作內容不同、要求不同，難以形成合力。與西方發達國家相比我國大學生畢業學分要求高，高校學期設置普遍較長，隨著高等教育國際化的進程加快，一定要推進學分制改革和學期制改革［3］。目前我國絕大多數高校平均學分為170分，選修學分占總學分比例平均22%，學生用于自由選擇課程、挖掘潛能和興趣的條件十分有限，加上學期設置時間長，雖然能夠更加系統扎實的學習理論知識，但不足之處在于教學安排集中，學生自主學習或是開展實踐嚴重受限，而在發達國家情況正好相反。應加快推進學分制和學期制改革，為當代大學生營造自主自由探索的學習環境。教育評價機制改革是繼續深化高校創新創業教育的重中之重，現階段學校對教師的評價普遍存在著重科研輕教學、重數量輕質量等問題，進而導致教師對于學生學業評價重結果考核輕過程學習的后果，歸根結底是因為高等教育管理體制改革不徹底，過分依賴可量化的排名指標，卻忽視了不可量化的人才培養度量，因此深入推進創新創業教育要改變現有不合理的教育評價機制，回歸教育本質。
三、努力創新高校教育教學
高校需將“教學、科研、實踐”相結合，重視學生實踐能力、創新能力的培養;按照高校培養創新人才的目標，將創新創業教育目標要求納入人才培養方案;建立多樣化的創新創業課程體系［1］。設立創新學分、開設大學創業講堂、SYB創業培訓;進一步強化產學研合作協同育人，建立適應培養創新型人才的協同育人新機制，聘請企業家、律師、經管類專業教師為學生授課，促進青年創業者、教師、企業家之間的交流與互動。
四、加強創新創業教育場所建設
高校實驗室建設對創新創業教育起著關鍵作用。近年來，國家通過設立國家級實驗教學示范中心等多項計劃，極大的提高了高校實驗教學條件，有力的推動了高校實驗教學改革。高校應在國內良好的政策支持下，繼續加大實驗室建設力度，擴充實驗室面積，優化實驗儀器設備，提高大學生生均實驗室面積和生均設備值。
五、從創新創業實訓中快速成長
“十二五”期間高校作為大學生創新創業工作的孵化器，以大學生創新實踐基地、大學生創業園為平臺，以各類創業比賽、學科技能競賽以及大學生創新創業項目等為載體，開展豐富多彩的創新創業活動。下一步，高校應進一步發揮各項創業實訓對提高大學生創新能力的作用，連點成線，將創新創業實訓從一個獨立的教學環節，融入教學全過程，真正做到課內與課外、校內與校外緊密結合。
六、建立高水平的創新創業教育師資隊伍
為加強創新創業師資隊伍建設，高校制定了各項制度和指導教師激勵獎勵政策。例如，通過選派相關指導教師下企業培訓、掛職鍛煉、短期進修等形式增加教師實踐經歷;引導和鼓勵教師參與產業化科研項目，提高指導教師專業水平;積極聯系企業，聘用具有豐富企業經驗的專業人才，組建專業指導教師隊伍;積極調動輔導員和團干部參與創新創業計劃活動;合理制定工作量計算辦法，納入教師年度考核等。
七、結束語
高校將繼續加大對大學生創新創業的支持力度，營造良好的創新創業氛圍，激發學生的創造和創新熱情，激發學生參與的自覺性和積極性，提高大學生創新創業能力，使大學生“學而優則商、學而優則創”的理念早日形成。
作者：陳勝楠 單位:長春理工大學
參考文獻:
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第六篇：高校大學生創業教育研究
摘要：
隨著我國人才強國戰略的實施，國家對高校大學生創業教育十分關注，高校也進行了一系列大學生創業教育模式探索。與美國高校大學生創業教育相比，我國高校大學生創業教育發展起步晚、起點低?；诖?，文章通過對中美兩國高校大學生創業教育主要模式進行理論概述，在此基礎上展開了詳細的比較研究，旨在為我國高校大學生創業教育提供詳實可靠的參考依據。
關鍵詞：
中美高校；大學生；創業教育；比較
創業教育作為一種典型的高校教育理念，美國高校大學生創業教育模式經歷了幾十年的發展與變革，已經形成了較為系統、全面的創業教育模式。我國高校大學生創業教育起步晚、起點低，尚處于初期探索和研究階段，創業教育模式存在一系列亟需解決和完善的問題。通過對中美兩國高校大學生主要創業教育模式進行理論概述，并對兩國高校大學生創業教育展開分析對比，找出我國高校大學生創業教育中存在的不足問題和美國高校大學生創業教育中的優勢和特色，將有利于我國高校大學生創業教育體系的進一步改進和完善，其意義深遠而重大。
一、高校大學生創業教育的理論概述
由創業教育的基礎理論可得，高校大學生創業教育指的是高校在教育教學活動開展過程中，為了激發學生的創造、創新和創業意識，培養學生的創業興趣和積極主動性，所組織實施的以專業技能、創業能力為主的教育模式，作為對高校大學生傳統教育體系的革新思路。
二、中美高校大學生創業教育主要模式
（一）中國高校大學生創業教育主要模式
1.清華大學創業教育模式
清華大學“創新環”創業教育模式具備兩大支撐體系：一是指導支撐體系。學校專門進行了一些行業專家、資深教授的選拔和任用，由他們共同組建專家委員會，主要職能是為大學生提供創業教育理論、實踐指導；二是競爭交流支撐體系。通過組織召開各種競賽活動，將學科內容、創業知識有機融入到各種競賽活動中，從而來激發學生的創作、創造和創新興趣，提升學生的創業綜合能力?？梢钥闯觯迦A大學創業教育模式旨在培養學生的基礎業務能力，發揮學生的個性和特長，基于素質教育體系下，能夠充分激發學生的創新、實踐興趣，為大學生創業之路提供重要依據。
2.北京航空航天大學創業教育模式
北京航空航天大學創業教育工作由學校多個部門、機構共同開展。創業教育不同實施階段的參與部門和機構有所不同。大學生創業教育模式主要以課堂教學和實踐操作環節為主，進行了必修課、選修課等教學課目的設置。實踐操作環節主要以創業大講堂、創業技能大賽、創業星期六等形式組成，并且要求大學生前往實訓、實習基地參與實踐培訓。擔任創業教育課程講授的講師為學校聘請的中關村業內資深人士、成功創業者和創業校友，共同進行創業教育課程的講授和實踐活動的開展。創業教育課題完成之后，學校將給予有創業計劃，并且具備創業能力的學生三萬元一次性的創業獎勵基金，作為創業的啟動資金。北航科技孵化器作為創業管理培訓學院的繼承者，進行創業者的繼續教育和培養，經過長達三年時間的孵化，將具備創業能力和綜合素養的大學生送入北航大學科技園，進行繼續深造。該種較為先進的大學生創業教育模式，為大學生創業者提供了豐富的創業資源和廣闊的創新環境。
（二）美國高校大學生創業教育主要模式
1.哈佛大學商學院創業教育模式
美國哈佛大學商學院大學生創業教育模式為典型的“聚焦模式”，該創業教育模式與傳統創業教育模式相比，具備一定的優勢和特色，主要表現為：從哈佛大學商學院和管理學院中進行具備創業意識和潛質的大學生篩選，經過嚴格的資格審查和相關測試之后，進行有針對性教學課程的設置，將專業基礎教育與創業教育緊密關聯起來。哈佛大學商學院的“聚焦”創業教育模式體現出專業化、系統化、高效性特征。同時，哈佛大學商學院領導非常關注大學生的創業能力和綜合素養培訓工作，十分重視大學生的理論與實踐相結合能力。當然，該校的創業教育主要針對在校學生，創業教育工作相關標準和規范由本校結合自身實際所制定。
2.斯坦福大學創業教育模式
美國斯坦福大學創建于1891年，經過一個多世紀的發展與變革，大學生創業教育模式較為系統、全面。“磁石模式”作為美國斯坦福大學創業教育的核心，為商學院及其他相關院校在校大學生提供開放、多元化的創業教育平臺。同時，以斯坦福大學商學院、管理學院為核心，通過進行各類資源、技術的整合利用，吸引不同專業背景的創業大學生參與創新、創業教育活動。斯坦福大學的“磁石”創業教育模式，旨在培養學生的創業能力、創業精神，提高學生的探索能力和創業綜合素養。系統、完善的“磁石”創業教育模式，深受全校師生的推崇，也作為美國較為先進和典型的大學生創業教育模式。
三、中美高校大學生創業教育模式比較分析
（一）創業教育目標比較
21世紀以來，自主創業受到高校大學生的極力推薦，基于此背景下，高校普遍針對大學生開設了創業教育課程，旨在增強大學生自主創新、創業意識，提高大學生實踐操作能力，從而達到緩解就業壓力的目的。隨著時間的推移，這種處于本質的初級目標被逐漸替代，以大學生全面發展為目標的創業教育體系逐步構建起來。至此，我國高校大學生創業教育目標進一步得到明確和完善，但是仍然有相當一部分高校未進行全面發展目標的設置。美國高校大學生創業教育模式初建于20世紀40年代，由于當時以新創中小企業為經濟中堅力量，對創業教育的需求不斷增多，而高校作為創新型、創業型人才的主要教育培訓主體，旨在培養大學生的創業意識、精神和綜合素養，為大學生提供自由發展的機遇和多元化職業成長條件。同時，美國高校大學生創業教育的針對性、專業性很強，直接對大學生職業生涯規劃產生積極作用。通過對中美高校大學生創業教育目標進行對比，可以發現，兩國高校大學生創業教育理念存在較大差異，美國高校大學生創業教育目標明確、理念清晰；中國高校大學生創業教育目標逐漸明確，正處于積極探索和研究階段。
（二）創業教育課程體系比較
我國高校大學生創業教育課程體系尚處于研究、探索時期，與之相對應的教材并不多，一些高校雖然進行了創業教育課程的開設，但絕大多數課程為選修課目，并且缺乏一定的針對性和實用性。同時，課程體系主要以理論知識為主，缺乏實踐操作和運用類知識。課程教育培訓以課堂理論教學為主，第二課堂實踐活動開展較少?；诖吮尘跋?，以清華大學、北京航空航天大學等為主的國內高校開始注重對大學生創業意識、技能、精神和綜合素養的培養，對傳統創業教育模式進行了改進、創新，并且對課程內容比例、必修選修比例等進行了適當調整，以應對創業教育課程體系科學構建基礎所需。美國高校大學生創業教育課程體系較為完善，突出針對性和側重點。美國高校大學生創業教育課程體系構建開始于20世紀40年代，學科理論體系、學科建設體系日趨完善，課程內容涉及到創業意識、技能、精神、綜合素養等方面的知識，并包含了管理學、經濟學、法學、教育學等學科理論知識。同時，課程教學以理論聯系實踐為主，并附有典型操作案例，堅持專修、選修課程相結合原則，現已開設課程一百多門。充分體現出理論與實踐相結合的優勢和特色。通過對中美高校大學生創業教育課程體系進行對比，可以看出，我國高校大學生創業教育以理論基礎知識為主，實踐操作為輔，并處于研究和探索時期；美國高校大學生創業教育課程體系較為完善，突出理論、實踐與典型案例相結合的基礎性特征。
（三）創業教育師資隊伍建設比較
我國高校大學生創業教育師資隊伍建設水平較低，師資力量明顯較弱，基本上無法滿足大學生創業教育實際所需。首先，我國高校創業教育專業教師較少；其次，教師業務技能、專業化素質較低，相當一部分高校創業教育教師并不專業，甚至兼任創業教育工作。如此一來，從一定程度上制約和影響到大學生創業教育實效，不利于大學生參與創業教育積極主動性的培養。隨著大學生創業教育需求的進一步增大，我國高校開始逐漸意識到師資隊伍建設的重要性，進行了一系列有針對性、行之有效應對策略的制定。美國高校大學生創業教育模式構建和工作開展過程中，高度重視師資隊伍建設工作，從事大學生創業教育指導的教師基本上全為專業、專職教師，這些教師不僅負責教育教學工作，而且還進行課題研究和探討。同時，有條件的高校專門從外部進行客座教授的聘用，引進一些創業成功企業家、創業校友，為大學生創業教育實施專業化輔導。通過對中美高校大學生創業教育師資隊伍建設進行對比，可以看出，我國高校大學生創業教育師資隊伍建設水平較低，盡管得到國家教育主管部門和高校的高度重視，但是依然與美國完整的師資隊伍建設體系存在較大差距，需要做好進一步健全和完善工作。
作者：鄭娟 單位：河南廣播電視大學
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第七篇：高校黨建工作大學生創業教育策略
［摘要］
國家已經提出了全民創業的理念，高校需要積極應對目前人才市場競爭壓力加劇的問題，不斷引導學生開展自主創業。大學生創新創業教育和高校黨建工作之間有著一定的聯系。本文重點分析了高校黨建和創新創業教育結合的必要性，前提條件和重要意義，從重視程度，教學內容，實踐活動等方面提出了兩項高校教育任務融合的具體措施。
［關鍵詞］
高校黨建；創新創業教育；融合；路徑
十八大以來，國家提出了全民創新創業的社會發展思路，為全民創新創業提供了一個很好的平臺，提供很多政策、資金貸款等方面的優惠，進一步激發了高校創新創業發展的思潮。加強和改進大學生創業教育課程的體系建設，努力提高我國大學生創業教育的實效性。[1]應對這一就業形勢，大學生需要進一步創新自己的發展思路，高校需要進一步拓展創新創業教育，實現大學生對創新創業發展有著更為明確的認識和理解，同時創新創業教育需要結合思政教育，具有一個良好道德品質的大學生在復雜多變的創業道路上才能更好地實現自我價值。因此高校的黨建工作與創業教育的創新發展是分不開的，通過進一步融合兩者之間的發展規律，實現整體化的發展[2]。
一高校黨建和創新創業教育結合的必要性分析
1大學生創新創業亮點需要高校黨建支撐
大學生在激勵的市場競爭中開展自主創業就需要不斷拓展他們身上的亮點。因為現代各行各業的競爭壓力都很大，只有擁有別人沒有的東西，強化別人的弱項，才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。大學生的優勢、亮點在于他們對自我專業知識的掌握和高尚的道德情操，其中的道德情操在創業市場中可以理解為誠實守信，團隊合作等具體化的思想理念。這些都是需要大學生在高校中開展相關的思政教育才能有效實現，而黨建工作正是這些思政教育的有效載體和媒介。
2黨建教育強化大學生對社會發展的研判
黨建教育的主要內容就是我們黨在發展過程中遇到一些新問題之后，進行創新發展，拓展思維的具體措施，這些發展理念是與現代時展同步，是對現代社會發展的準確把脈，開展有效的黨建教育可以幫助大學生掌握現代社會發展的一般規律和趨勢，對今后一段時間的社會發展有一個更為明確的發展規劃。
3黨建工作的接地特性與創新創業教育具有一致性
黨建工作過程中，高校幾年來開展群眾路線教育實踐活動，“三嚴三實”教育活動，當下還在進行“兩學一做”的教育活動，這些教育活動都是實踐十八大以來中央提出的以人為本的社會發展理念，這些教育實踐活動可以有效培養學生求真務實的精神，拓展以人為本的發展思維，這是與創新創業教育有著一定的重疊之處，因為創新創業教育也需要不斷拓展大學生面對市場競爭的沉重冷靜的思維，應對問題的實事求是的精神，一切從實際出發，關注人本精神等。這些教學內容之間存在重疊部分，相互之間出現關聯性。
二高校黨建與大學生創新創業教育結合的前提分析
1高校黨建和創新創業教育體系具體開放性
開放發展是實現相互容納，相互結合發展的前提和必要條件。高校黨建教育可以將社會發展過程中遇到的各種問題都納入其中進行系統化的教育，都是我們黨在解決發展過程中遇到各種問題的思想武器和發展動力，創新創業教育同樣如此，也具有開放性，這種開放的特征使得創新創業教育可以容納更多不同形式的內容，其教育體系建設具有多元化的特征，因此，高校黨建和創新創業教育的開放共性可以實現兩者之間的相互融合，也就成為兩者進行結合的前提和必要條件。
2高校黨建和創新創業教育具有公共性
公共教育是指不針對某一專業進行的教學活動，公共課程的教學具有普遍性，在教學過程中，實現了全體大學生的教育。這種課程可以實現學生的整體素養提升。高校思政教育工作，創業教育都是屬于公共課程，在教學過程中，面向全體大學生，所有專業的學生都需要接受這些公共課程的教育，這也就給現代高校教育注入了新的活力和思維。畢業生經過思想政治教育、在創新創業技巧等方面也受到系統化的教育，這樣一來，他們進行創新創業的時候，可以具有基本的技能和素養，遇到問題之后，可以找到正確的方法和途徑進行解決。由此可見，高校黨建和創新創業教育的公共性可以保證學生在創業過程中具備最為普遍的、基礎的技能。
3高校黨建和創新創業教育具有創新性
高校開展黨建和創新創業教育需要具有創新性，學生的學習積極性需要進一步調動,學生參與教學的主動性需要激發，他們對相關知識和思想的理解需要鞏固，這些都需要高校在開展思想政治教育和創新創業教育工作中不斷融入更多的創新思想，從教學理念、教學方法、教學手段等方面不斷開展創新，實現實際化的案例不斷融入教學之中，學生學習興趣進一步提升，這是提高高校黨建教育、創新創業教育質量和效果的有效措施和手段，也是實現兩者之間有效融合的必要條件之一。
三構建高校黨建與創新創業教育融合的具體措施
1提高高校黨建和創新創業教育融合的重視程度
目前一些高校黨建工作和創新創業教育多數流于形式，學生接受不到系統化、多元化的黨的先進理論教育，在教學過程中，教師的教學課時較少，教學方法簡單，教學形式單一，理論與實踐結合的不夠緊密，學生參與這兩門課程的教學積極性不高，另外，創業教學主要集中在學生臨近畢業的時候，這時候的學生更多的精力放在找工作之上，對于創業課程的學習精力不足。因此需要進一步構建高校黨建和創新創業教育的基本職能，重塑學生對這兩類課程的學習興趣。提高高校黨建和創新創業教育的認識。認識程度的提升是實現教師和學生對其投入更多精力和前提。因此需要提高的就是教師對這兩類課程的重視程度。強化教師的政治理論學習，堅持支部學習、民主生活會等制度建設，堅持學習黨的群眾路線教育、“三嚴三實”教育，有效開展“兩學一做”活動，這樣的教育可以進一步提升教師對黨建教育的認識，不斷實現自我思想品質的提升，對目前國家、學校畢業生的就業形勢進行總結和梳理，構建教師對現在學校學生就業情況的有效認識，同時對今后創業發展是學生就業的重要途徑的有效理解。這些思想教學的提升可以幫助學生更好地認識教師不斷重視其高校黨建和創業教育工作。
2高校黨建和創新創業教學內容融合
要想實現兩類課程更好的融合，實現互動作用，就需要從它們的教學內容進行融合，教學內容是整個教學的大綱和基礎，只有實現教學內容的有效融合，才能保證兩類課程的有效融合。高校黨建教育主要是黨的最新理論研究成果，這些內容的教學需要和創業過程中堅守的職業道德、社會公德等進行聯系和融合，形成合力，不斷提升學生正確的人生價值觀。這些教學內容的融合過程也需要不斷實現學生對其學習興趣的提升，最為關鍵的就是一些現實案例的融入教育。學生對那些思想理論的問題的認識還缺乏必要的理解，將這些理論知識的抽象問題使用一些生活化的案例進行鋪墊，從具體到抽象，從簡單到復雜，這就符合了人們認識事物的一般規律。因此教師需要對學生反映比較強烈的問題，加入大量的生活化的案例，從具體的問題開展講解，在學生對這些具體問題有所認識之后，教師再進行相關思想理論的講解。學生對一些問題的解決存在一定的畏難情緒，需要引入更多學生熟悉的例子進行教學[3]。
3高校黨建和創新創業實踐的融合
實踐教學是學生參與教學積極性提升的有效措施之一。高校黨建和創新創業教學都需要實現其實踐教學的優化，在兩類課程進行融合的過程中需要進一步實現其教學實踐活動的融合。因為在最后的畢業階段，進行重復度較大的實踐教育占用學生更多的精力和時間，只有實現實踐教學的有效融合，提高一次實踐多重教育內容和目的，這樣也可以進一步提高兩類課程教學的效率。每一次實踐活動都可以融入道德思想和創業技巧等方面的教育，學生進行分組實踐的時候，可以進一步統一分組。這些之間的長期合作可以有效實現他們團隊協作的默契程度。高校黨建和創新創業教育具有天然的聯系，需要進一步融合高校教育資源，在教學內容、實踐活動等方面實現兩者之間更好的融合，不斷提升學生參與教學的積極性和主動性，實現教學質量的提升。
作者：盧建飛 賴浩明 單位：南昌師范高等專科學校
參考文獻
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第八篇：高職院校大學生創新創業教育研究
摘要:
大學生創業是近些年來高校所重點關注的一個問題，高職院校作為培養社會需要的實踐性人才的基地，加強大學生創業能力的培養是至關重要的。創新創業教育模式是促進大學生創業的重要模式，不僅可以強化大學生的創業能力，還可以提高其專業素養，確保能夠在創業路上走得更加長遠。本文針對創新創業教育進行了簡單的分析論述，然后分析了當前高職院校大學生創業方面存在的問題和不足，最后探討了通過創新創業教育模式促進大學生創業的機制策略，希望可以對高職院校相關教師起到一定參考作用。
關鍵詞:
高職院校;創新創業教育;大學生創業;問題;機制策略
經濟形式的變化與市場競爭的加劇，畢業即失業的現象已經屢見不鮮，越來越多的大學生在畢業之后面臨著巨大的找工作壓力，尤其是高職院校這類學歷層次相對較低的大學生，在激烈的競爭中往往處在較為弱勢的地位。因此，通過創業另尋出路成為了諸多大學生的新選擇。因此，高職院校就需要結合當前大學生創業規模不斷擴大的趨勢，通過創新創業教育模式對大學生的創業能力進行培養，促進其創業成功率的提高。
一、創新創業教育模式
創新創業教育從根本性質上來說就是將培養具有開創性和創業素養的優秀人才，其培養的重點不僅僅在于創業意識、創業精神、創新能力等方面，還加強對市場變化、行業趨勢、企業管理等方面的培養，讓大學生能夠具備較為全面的創業綜合能力。由此可以看出，創新創業教育屬于一種實用性教育，即所教授的知識在學生以后的生活工作中都可以派上用場。創新創業教育通過一定的實踐表現出了三個方面的主要特征，一是創新性，即創新創業教育在教育模式上實現了創新，和傳統的局限于課堂的創業教育有了很大的差別。二是創造性，即創新創業教育創造性地開創了許多全新的教育方法和手段，同時也強調對學生的創造性地培養。三是實踐性，即創新創業教育實現了從理論教育的脫離，更加關注學生實踐，讓學生從實踐中學習創業知識，在實踐中深化創業理念。從創新創業教育模式的內容體系上來說，其主要包括了四個方面。一是意識培養，即培養大學生形成基本的創業意識、創新意識和創造意識。二是能力提升，即針對大學生展開各種創業基本能力的培養，這就涉及到思維能力、洞察能力、決策能力、組織能力、領導能力等。三是環境認知，這主要是培養學生對行業發展、國家政策、趨勢走向、風險防控等方面的素養和技能。四是實踐模擬，即通過一定的方式展開教育實踐，如撰寫企劃書、模擬實踐活動、創業基地實訓等，讓學生通過實踐加強對創業能力的提升。
二、當前高職院校大學生創業教育存在的問題
(一)理論化問題突出
結合當前的實際情況來看，很多高職院校在大學生的創業教育中存在理論化突出的問題，這就和創新創業教育要求的實踐性表現出了很大的脫離。具體說來，在創業教育當中，不少高職院?；蚴莿摌I教育的老師，自身對于大學生創業缺乏足夠的認識，沒有認清當前的創業環境，使得創業教育局限在理論層面，與當前實際相脫離。而且，不少高職院校缺乏足夠的實踐資源，在創業教育當中不能有效組織學生進行實踐活動。理論化突出的問題，會讓學生空有創業的相關理論，但是卻不會對其進行靈活運用，無法實現有效的創業活動。不僅如此，理論性突出也會導致學生的實踐能力偏弱，進而在實際創業過程中遭遇相關問題時不具備靈活應變的能力，進而增大了創業失敗的幾率。
(二)創業培養不全面
從創新創業教育的實際內容來看，其涵蓋了創業意識、創業能力、環境認知和創業實踐四個大的方面，在每個方面下又具有許多細小的環節，由此構建起來一個完善的創業教育體系。根據高職院校創業教育的實際情況看，創業培養存在不全面的問題，很多方面都存在遺漏，這就導致創業教育的有效性得不到保障，學生學到的創業知識也存在局限性，在實際的創業中無法利用這些知識高效處置問題。比如某些高職院校對學生進行了行業發展趨勢分析的培養，但是卻沒有培養學生的決策能力。這就導致大學生在創業中即便能夠正確分析趨勢走向，也可能作出錯誤的決策，導致創業失敗。創業培養不全面的問題不僅僅會影響到大學生創業能力的形成，也會反過來制約高職院校自身的創業教育，使得高職院校創業教育長期存在缺陷，無法在不斷變化的教育形勢下實現發展和進步。
(三)創業教育體系不合理
創業教育在培養大學生創業能力的過程中會逐漸形成體系，成為一個完善的教育板塊。但是，在很多高職院校中，創業教育不僅沒有形成體系，甚至沒有得到足夠的重視。通過對區域高職院校的調查發現，大學生創業教育的相關工作往往是有大學生就業指導中心的相關教師組織的，但是這部分教師自身缺乏教學經驗，而且對于創業也了解不多，這就導致創業教育僅僅是流于教材表面的散布的教學活動，沒有形成體系。不僅如此，在創業教育的課程設置上也存在與學生實際情況不符的問題，雷同化、理論化的問題在課程設置中普遍存在。
三、高職院校大學生創業機制在創新創業教育中的促進對策
(一)以創新創業教育模式提升大學生創業教育的實踐性
創新創業教育模式強調了創業實踐，因此鑒于當前高職院校表現出的創業教育理論化的問題，就需要針對性地提升大學生創業教育的實踐性，以便提高大學生創業綜合能力。具體說來，創業教育實踐可以分為兩個部分，一個是校內創業實踐，另一個是校外創業實踐。就校內創業實踐而言，首先可以通過組織創業設計競賽的方式吸引具有創業興趣的學生參與其中，以此對其進行創新創業教育的培養。其次，可以依托現有的就業課程展開創新創業教育的滲透，強化大學生的創業能力。比如可以在大學生就業指導課程中引入創業教育的板塊，向學生傳達滲透創新創業教育的相關理念，讓學生樹立起基本的創業意識和思想理念。最后，還可以通過高職院校自建的大學生創業基地進行實踐，讓學生對創業技能進行熟練。就校外實踐而言，首先可以鼓勵學生自主進行校外實踐，到相關的企業中對所學的創業技能進行實踐運用，同時也可以從實際工作中吸收經驗實現內化，以此促進創業能力的提升。其次，高職院?？梢院推髽I構建“教－工合作體系”，讓學生一邊學習，以便在企業中進行實踐工作，這樣勢必可以讓學生在實踐中不斷提升能力。
(二)以創新創業教育模式強化大學生創業教育的全面性
創業教育的不全面使得大學生創業能力形成存在缺陷，因此在創新創業教育模式下，要實現創業教育的全面化，以全面可靠的創業教育保證大學生具備良好的創業能力。這就需要在當前創業教育的基礎上站來查漏補缺，結合創新創業教育模式的具體內涵，發現當前創業教育中存在的遺漏和不足，然后對其針對性的不強。比如若是缺乏決策能力的培養，那么就需要增加這一方面的創業教育;若是缺少風險防控方面的能力培養，也就需要對應增加。除了主動對創業教育的全面性進行強化之外，還可以通過學生創業教育的結果表現進行針對性調整，保證創新創業教育模式能夠在大學生創業能力培養上發揮出切實的作用。
(三)以創新創業教育模式提高大學生創業教育的體系化
只有形成完善的創業教育體系，才能保證學生具備可靠的創業能力。首先，需要對創業教育隊伍進行革新，安排具備專業知識和豐富教學經驗或是實踐經驗的教師組建成創業教育工作隊伍，以此從根源上保證創業教育的專業性。其次，在課程設置上要實現分層化和體系化。創業教育可以分為三層，第一層次，是面向所有學生，實現全體學生創業意識的培養。第二層次，面向具備創業意愿和潛力的學生，對其進行專門的創業知識、技巧、能力的培養。第三層次，通過實踐讓學生實現理論和實際的結合，對創業知識、技巧等能夠知其然，并知其所以然。
四、結束語
創新創業教育模式的提出，對高職院校大學生創業提出了新的要求。因此高職院校必須認識到當前大學生創業教育中存在的不足和缺陷，依據創新創業教育模式的相關理念，對創業教育進行革新與優化，促進大學生創業。
作者：楊振龍 單位：河北旅游職業學院
［參考文獻］
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第九篇：理工科大學生創新創業教育分析
摘要:
通過調查問卷的形式對廣西師范大學理工科專業學生進行抽樣調研。調研內容涉及學生創新創業意識狀況，學校創新創業教育認知度狀況和學生創新創業訴求狀況三個方面進行。根據調查結果，提出扎實開展高校創新創業教育基礎工作方式方法，全力提升在學生創新創業意識培養，學校創新創業課程體系建設和學校創新創平臺資源打造等方面的服務水平。
關鍵詞:
理工科專業;創新創業教育;現狀調查分析
國務院總理同志指出，“大眾創業、萬眾創新”是推動我國經濟建設持續前進的重要引擎，而大學生是推進我國“雙創事業”的生力軍和主力軍;高校理工科專業學生作為這個群體中最活躍的一份子，參與創新創業活動的積極性高，可塑性強，成功幾率大。然而理工科專業的科技研究成果轉化率較低，很多研究成果沒有轉化便已成為技術終點，只有極少部分能夠作為企業的核心競爭產品成功孵化成企業項目，究其原因是本次調查的重要目的。
一、調查問卷設計及安排
(一)調查對象安排
問卷調查選擇在廣西師范大學所有理工科學院進行，涵蓋數學與統計學院、生命科學學院、物理科學與技術學院、環境與資源學院、化學與藥學學院、電子工程學院和計算機科學與信息工程學院7個學院的22個專業。共發放調查問卷1400份，回收有效問卷1284份，有效問卷回收率為91．71%。
(二)調查問卷內容設計
調查問卷內容包括兩部分，第一部分為基本信息，包括學院、年級、性別。第二部分為三大主題調研內容，一是學生創新創業意識狀況;二是學校創新創業教育認知度狀況;三是學生創新創業訴求狀況。
二、調查結果與分析
(一)理工科專業學生創新創業意識狀況及分析
理工科專業學生創新創業意識調查主要分為“創業意愿”，“創業目的”和“創業形式”三類問題。首先，在“目前個人是否有創業意愿”問題上，69%的學生選擇“有”，31%的學生選擇“無”。緊接著針對兩類群體，分開設置問題，對于有創業意愿的學生“創業動機選擇”中，70．93%選擇“個人追求”，14．82%選擇“受朋友影響”，而14．25%選擇“迫于就業壓力”;對于沒有創業意愿的群體，設置“沒有創業意愿的原因”，9．25%屬于“不了解創業，沒興趣”，22．75%屬于“創業風險大，害怕失敗”，68%屬于“確定畢業后參加工作”。由此可以看出，理工科專業學生具有創業想法的人數比例較高，同時從“創業動機”可以看出絕大部分學生都是從“個人追求”角度出發，由此可以看出理工科專業學生創業積極性較強，動機較為純正，這對于“創業行為”的堅持是至關重要的。同時，分析數據可以看出，“無就業意愿”學生群體主要是因為在考公務員、事業單位和進企業實現就業方面已經有了明確意向，但是還是有小部分學生是由于“害怕承擔創業失敗風險”，所以選擇了不創業的，這也說明了學生群體對于創業失敗可能產生的結果有一定的預期，不會盲目地選擇創業。在“創業目的”方面，23．52%的學生選擇了“提升盈利賺錢能力，提高生活質量”，9．11%選擇了“通過創業解決就業問題”，而有67．37%的學生選擇的是“發揮專業特長，實現人生價值”。由此可以看出，理工科專業創業者對于創業并不是“腦子一熱”產生的想法，而是考慮過包括個人特長、專業技能、行業發展等眾多因素綜合而成的結果。在“創業形式選擇”方面，26．64%的學生選擇“個人自主創業”，46．57%的學生選擇“與同學朋友合伙創業”，8．72%的學生選擇“家族式創業”，還有18．07%選擇了“其他途徑”，包括加盟連鎖店等形式。由以上數據可以看出，學生選擇創業的形式還是較為靈活的，大部分同學選擇了“團隊創業”的形式，這無形中已經解決了創業過程中“創業團隊構建”的問題，同時與朋友同學共同創業也在一定程度上分擔了責任和義務，規避了創業失敗所帶來的個人財產損失嚴重的問題。
(二)學校創新創業教育認知度狀況及分析
學校創新創業教育認知度狀況調查主要通過三個方向開展。一是創新創業教育受學校重視程度;二是學生了解到學校開展的教育活動內容;三是學生參與過的校級創新創業教育活動情況。在“個人感覺創新創業教育受學校重視程度”調查中，72．51%的學生選擇了“較為重視”，9．11%選擇了“不重視”，18．38%的學生選了“不太清楚”，由此可以看出學校在創新創業教育活動開展方面，在理工科學生群體中是具有較高認知度的，但也有接近五分之一左右的學生不太了解此類活動，說明創新創業教育活動宣傳不夠，輻射面還不廣。在“創新創業教育活動內容”了解方面(多選)，在課程構建(87．23%)、講座開展(78．32%)，實踐團隊建設(創業訓練營等)(58．96%)和創新創業訓練基地建設(41．67%)四個方面，都取得了不錯的效果;但是從參與面(多選)來看，無論是課程(63．16%)、講座(58．26%)，實踐團隊參與(創業訓練營等)(28．89%)，還是創新創業訓練基地使用(11．6%)，理工科學生群體的參與程度都不夠理想。首先，課程建設是基礎性的工作，但是由于學校并未將“創新創業類課程”納入必修課課程體系，只是作為“素質選修課”模塊供感興趣的同學選擇，這樣無形中讓學生群體只會在“拼湊學分”的目的下進行課程選擇，失去了課程進行主動引導的目的和作用;其次是在訓練實操與實踐能力方面至關重要的兩個平臺———“實踐團隊”和“訓練基地”使用方面，學生參與度和使用率太低，此類平臺有別于“專業競賽團隊培養建設平臺”，并不僅僅提供給能力突出，表現優異者使用，而應該更多的學生能夠通過平臺培養自己的創新創業意識，鍛煉創新創業能力，開展具體的創新創業實踐活動探索。
(三)理工科專業學生創新創業訴求狀況及分析
本模塊調查主要通過“學生認為影響創業成功最重要因素選擇”，“創業行業方向選擇”和“需要學校提供的幫扶支持項目”三個方面來進行。在“學生認為影響創業成功最重要因素選擇”上，9．58%的學生選擇“創業啟動資金”，25．39%選擇了“核心團隊建設”，7．63%的學生選擇“創業相關經歷”，17．13%選擇了“社會人脈資源”，40．26%的學生選擇了“創業項目選擇”。從數據反饋來看非常具有理工科專業特點，大部分同學感覺影響自己創業成功的核心因素是“創業項目”，這主要是因為理工科專業學生具有“技術為王”的思維，認為掌握了技術的制高點，就掌握了創業的核心競爭力，就已經立于“不敗之地”了，但是也有相當部分的同學認識到，創業還需要方方面面的能力的和資源，無論是錢———創業資金、人———創業團隊、社會人脈，還是重要的創業實踐經歷，對于創業者來說都是寶貴的財富和積累。而在“創業行業方向選擇”(復合選擇題)方面，57．79%的學生選擇了“與專業相關領域”，28．66%的學生選擇了“與專業非相關領域”，13．55%的學生選擇了“不清楚，看具體情況”。而選擇“傳統型行業(餐飲、銷售等)創業”的比例為30．37%，選擇“創新型行業(高新技術領域)創業”的比例為69．63%，由此可見，絕大部分理工科學生還是會選擇“與專業相關的創新型行業創業”，這也是由理工科專業背景決定的，反映出了理工科學生對于自身專業的認可度較高，同時對于高新技術領域創業較為熟悉與擅長。最后，在“學生創業時需要學校提供的幫扶支持項目”(多選)上，專業技能培養(98．64%)、創業扶持政策(65．65%)和政府企業資源對接(60．12%)等軟資源上面的需求較高，而在啟動資金提供(45．09%)和創業場地提供(27．88%)這類硬資源上卻需要較低，這個結果有點“出乎意料”，卻也在“情理之中”，體現出了理工科專業學生對于軟資源的重視程度遠遠大于硬件資源。
三、結論與展望
以上分析結論僅就本次調查結果而言，因調研群體以及客觀條件影響，難免存在一定局限性，但還是具有一定價值和意義的。筆者認為我國理工科院校在加快創新創業教育模式和標準話課程體系建設;促進創新創業教育與專業教育體系有效融合;打造多元化高素質創新創業教育師資隊伍和加強大學生與產業界合作，搭建創新創業教育實踐平臺等方面還需要加強開展工作。
作者：唐曉虎 單位：廣西師范大學
［參考文獻］
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