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摘要:
創業教育是建設創新型國家的戰略需要、推進創業型經濟發展的社會需要、大學生成長成才的內在訴求、促進社會充分就業的現實需要、深化高等教育改革的教育需要。在分析杭州38所高校創業教育支持體系的現狀與問題的基礎上，課題組從創業教育組織、創業指導服務、創業教育課程、創業教育理論研究和創業實踐平臺的建設等六個層面探討了高校大學生創業教育支持體系的建立。
關鍵詞:
創業教育;支持體系;創業服務;創業課程
一、大學生創業教育的時代背景
大學生創業教育是建設創新型國家的戰略需要。目前，中國已經成為世界第二大經濟體，面對激烈的國際競爭，要從“中國制造”轉化為“中國創造”，迫切需要將創新能力、創業技能、創業精神作為經濟增長的新引擎，發展高新技術產業，克服低效率、高能耗、高物耗。因此，創業教育肩負著培養產業結構調整、轉移和升級急需的創業型人才的重任。大學生創業教育是推進創業型經濟發展的社會需要?？萍汲晒D化是經濟和社會發展的巨大源動力，是實現創業型經濟的重要環節。對大學生開展創業教育，可以增強創業意識和創業能力，縮小技術、產品與市場間的距離，逐步形成一個以大學生為主體的小型企業群，通過提高科技成果轉化率，從而實現教育的經濟價值。大學生創業教育是大學生成長成才的內在訴求。創業教育喚醒了大學生“講實效、勇創新、敢辛苦”的創業精神，既符合大學生強烈的主體意識，又把就業壓力轉化為創業動力，培養了市場把握、資金管理、合作交流、風險承受等適應區域經濟發展需求的創業能力，使得喊了多年的素質教育口號真正得到落實。大學生創業教育是促進社會充分就業的現實需要。黨的十八大報告明確提出，要“引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業，支持青年創業”。創業教育培養出越來越多的各行各業創業者，而創業的活力會形成帶動就業的倍增規模效應，為他人提供就業崗位，促進社會充分就業。大學生創業教育是深化高等教育改革的教育需要。在知識經濟和知識產業化的趨勢下，高等教育要最大限度地發揮服務社會的功能，幫助有創業意愿的學生實現創業夢想，引導有創業能力的學生喚醒創業意識，鼓勵有創業資源的學生提高創業能力，從而改革人才培養模式，建立創業型人才的培養計劃。
二、調查研究設計
(一)調研工具與內容
筆者在對大學生創業教育支持體系的相關文獻資料進行搜集、整理和鑒別的基礎上，借鑒北京市教委科技創新平臺科研計劃項目“大學創業調查”，編制了自填式“大學生創業教育現狀調查問卷”和“大學生創業教育支持體系現狀研究”非結構式訪談提綱，主要從創業教育政策、創業教育組織、創業教育實踐平臺、創業教育課程建設等四個維度評價創業教育基本情況。采集的數據運用SPSS16．0統計軟件進行分析。為了保證自編調查問卷的有效性，邀請了有關心理學專家共同參與，并在問卷制作出來后，進行了小范圍的試測和調整。統計結果顯示，問卷的信度為0．871。
(二)調研對象
此次調研以在杭38所高校的?？粕?、本科生和研究生為調研對象，涵蓋了理科類、工科類、農學類、醫學類、經濟管理類、文科類、藝術類等不同專業。2015年5—7月，針對不同學校的學生開展了非概率抽樣的網上問卷調研，共發放問卷500份，有效問卷466份，有效回收率為93．2%。為了增強調查樣本的真實性，筆者實地調研了15所高校，運用個案分析和比較研究法，訪談畢業生、創業教育工作者、授課教師等參與大學生創業教育的相關人員，進一步證實大學生創業教育支持體系的現狀和問題。
三、大學生創業教育支持體系的現狀分析
高校是實施大學生創業教育的主體，其創業教育支持體系建設是提高大學生創業成功率的內在保障。由于創業教育目標設定的層次不同，各高校在大學生創業教育支持體系建設上形成了不同的推進路徑。
(一)促進大學生創業教育的組織建設
調研結果顯示，在杭逾九成的高校都成立了創業教育組織，按功能劃分，大致可以分為以下三類:第一類是創業教育行政組織，主要肩負著創業教育管理和創業基地管理的職能，以行政職能部門的形式存在。如浙江農林大學設立的國內首個創業管理處，是在學校黨政領導下，負責師生創業管理及相關工作。浙江商業職業技術學院成立了以黨委書記為組長，分管領導為副組長，各二級學院和相關職能部門負責人為成員的創新創業教育領導小組，并單獨設立了創新創業教育指導中心和創業教育學院。第二類是創業教育研究組織，主要從事創業教育理論和實踐研究，以創業教育研究所或教育專家指導委員會的形式存在。如浙江科技學院設立的創業教育研究所，定期撰寫創業教育研究報告并向全校或全院，同時開展創業教育咨詢等產學研服務活動。第三類是創業教育社團，是最常見的促進創業教育的組織形式，大多由學校就業中心、學工處或團委負責。如浙江工業大學KAB俱樂部、浙江理工大學就業與創業協會、浙江中醫藥大學科研創業俱樂部、中國計量學院就業與職業發展協會、杭州萬向職業技術學院萬向創業俱樂部等。
(二)促進大學生創業教育的政策建設
在杭州市政府的大力推動下，杭州每一所高校都為促進大學生創業教育制定了相應的政策或制度。但當前促進創業教育的政策主要集中在大學生創新創業能力的培養、創新創業實踐基地的建設和創新創業基金的設立等方面，其中設立創新創業基金成為各高校扶持大學生創業的政策亮點。創業資金是大學生創業的基本保障，調查發現，相對于其他類型的創業者而言，有54．8%的大學生認為自己創業的主要障礙之一是創業資金短缺。據了解，從2009年開始，先后有25所高校設立了大學生創業教育專項基金用于支持大學生創新創業，資金主要來源于企業捐助和學校出資。學校出資的典型代表有杭州職業技術學院的“護犢基金”，該基金采用無償資助的形式幫助學生創業實踐。企業捐助的典型代表有浙江工業大學的“銀江”創新基金，由銀江科技集團捐贈300萬專門用于支持大學生創新創業項目。創新是創業的前提，創新推動創業，因此，創新創業基金不僅用于支持大學生創業教育，也用于支持大學生創新教育。但由于創業教育不是一門獨立的學科，創業教育支持政策甚少涉及創業教育的理論與實踐研究、教材建設、課程建設與師資隊伍培養等方面。
(三)促進大學生創業教育的課程建設
在創業教育中，高校主要將課程教學作為實施大學生創業教育的重要載體之一。目前，浙江工業大學、杭州師范大學、中國美術學院等17所高校以選修課、公選課和課外培訓三種形式開設了創業教育相關課程。從課程內容上看，主要可劃分為創業知識教育和創業精神教育兩大類。創業知識教育作為創業教育的基礎，大多以國外《中小企業的創業管理》課程內容為藍本，結合學校的學科與專業特點，選擇性地編寫有關商業選擇、創業者與創業團隊、資源需求與商業計劃、創業融資、企業創建與運營、企業核算與清算等方面的教材［1］，如浙江財經學院建立了由《創造學》《創業理論與實務》《商務談判》《管理溝通》《戰略管理》《ERP模擬演練》和《工商行政管理》等十多門課程構成的就業、創業教學模塊。由于創業教育并沒有進入本科生和研究生的專業教育范疇，高校將創業知識教育設置為工商管理、企業管理、電子商務、會計等管理學和經濟學專業學生的選修課和其他專業學生的公選課。但是，也有一些高校因缺少教學師資力量，僅通過開設《大學生職業生涯規劃》《就業指導》等課程開展創業教育。創業精神教育作為創業教育的精髓，沒有形成一門系統化的課程，基本停留在創業論壇、創業講座和創業競賽的層面。浙江工業大學、杭州電子科技大學、浙江中醫藥大學、杭州職業技術學院等12所高校已經開設創業論壇，另有26所大學每年會開展各種形式的創業講座，不僅讓本校就業指導中心的老師擔任講師解讀創業政策，也經常邀請社會知名企業家如馬云、李開復、丁磊等一批知名人士以及成功創業的優秀校友來學校介紹創業經歷、傳授創業經驗、講授創業必備技能，為廣大學子提供學習、交流和互動的公共平臺。創業競賽活動作為創業教育的體驗式課程在各大高校開展最為普遍，如浙江農林大學“東湖杯”創業大賽、浙江中醫藥大學“遠志杯”大學生創業計劃大賽、浙江育英職業技術學院青年網商創業大賽等33所高校每年舉辦的創業計劃競賽，會吸引一大批有創業夢想的學子在這個實戰平臺上展示個人或團隊的創業實力，一些創業公司往往就在競賽中產生。
(四)促進大學生創業的實踐平臺建設
大學生創業實習或孵化基地是高等學校開展創新創業教育、促進學生自主創業的重要實踐平臺，教育部明確提出加強創業基地建設，推動有關地市、高等學校、大學科技園建立大學生創業實習或孵化基地，充分發揮基地的輻射示范作用后，在杭28所高校積極響應教育部的部署，建立了層次分明的創業基地。一是以國家、地市大學科技園為主要依托，發展大學生微小企業孵化、科研成果轉化和人才培養的實踐模式。在全國唯一以藝術創意為特色的中國美術學院國家大學科技(創意)園里面，中國美術學院和之江國家旅游度假區攜手合作構建了“名人名家、高校、培訓機構、園區、創意企業”五位一體的創意人才產業鏈，為新媒體、動漫、設計等專業發展提供實踐平臺支持。二是整合學校資源建立校園創新實踐基地。浙江大學城市學院以優化課內、強化課外、以實踐引導和檢驗教學等形式，在校內建立了新聞中心、全景外語中心、信電創新實習基地、建筑工程創新設計中心、創新創業實踐基地、機關行政事務實訓基地等16個“準職業化、準專業化”校內綜合性創新實踐基地，重點培養大學生的應用技能、企業運營、業務拓展和行政管理等綜合創新創業能力。浙江經貿職業技術學院在校內成立創業園，由學生自主創業區、校內生產性實訓基地和企業經營三部分組成，園區成立學生創業指導服務中心提供創業資助。
四、當前大學生創業教育支持體系存在的問題
(一)創業指導服務、創業教育政策與現實期待有落差
大學生在考慮創業時，把缺乏實踐經驗、對市場環境不了解、社會資源不廣、創業資金短缺視為主要障礙，其中表示“缺乏實踐經驗”和“對市場環境不了解”的分別占71．67%和72．53%，是最主要的障礙。面對傳統的“重教輕實踐”的教育氛圍，大學生認為學校在開展創業指導服務時應提供以下內容:到企業(或公司)實踐與鍛煉(69．9%)、到創業成功的企業(或公司)實地考察或學習(55．8%)、設立大學生創業基金支持(49．4%)、建立校企聯合的創業基地(48．9%)。同時，大學生在校期間進行創業，最希望得到創業基金支持(78．5%)、專業化的創業指導服務(52．3%)和創業能力訓練(41．6%)等三方面的幫助。雖然現有的創業教育政策已涉及大學生創新創業能力的培養、創新創業實踐基地和創新創業基金的設立等內容，但由于缺少可操作性，一些制度并沒有落地實施。此外，“專業化的創業指導服務”的需求比例，反映了大學生期望學校建立專門的創業咨詢指導服務機構來解決創業實踐經驗不足、組織管理能力薄弱問題的迫切需要。
(二)創業教育課程建設、普及程度與專業課有差距
在關于“大學生創業知識主要來源”的調查中，大學生對創業知識獲取的渠道依次是成功創業同學或朋友傳授(35．0%)，學校教師授課(22．1%)，親身參與實踐、實習(19．7%)，家庭環境(15．6%)，自學相關專業書籍(15．4%)，媒體和社會宣傳(13．7%)，參加學校創業大賽(13．1%)。調研還顯示，有41．2%的同學希望學校開設創業教育選修課或必修課，但僅有18．2%的同學表示學校開設了創業教育課程，并有創業教材，有46．8%的同學表示學校既沒有開設相關課程也沒有教材。由此可以看出，大學生主要從朋友、家庭、實踐等平臺獲得創業知識，高校創業教育課程普及程度較低、建設滯后，與專業課程建設相距甚遠。
(三)創業教育實踐、創業信息交流與真實需求有距離
針對“你希望學校開展何種創業教育”的問題，大學生的需求依次是:希望學校建立創業實踐基地提供充足的實踐機會(68．7%)、希望學校利用校園網開設創業信息交流平臺(48．1%)、經常邀請創業成功人士或相關領域專家舉辦講座(33．3%)、學校創業指導中心對學生進行創業指導(24．9%)、舉辦創業大賽(21．0%)。然而，現實中學校開展創業教育的途徑主要是舉辦創業大賽(56．2%)、經常邀請創業成功人士或相關領域專家舉辦講座(49．8%)、建立創業實踐基地(36．7%)、開設創業教育選修課(18．0%)、建立創業信息交流平臺(12．4%)。從學生的角度來看，學校建立實踐基地、開通創業信息交流平臺的比例仍然較低。由于現實條件的限制，高校創業教育開展現狀未達到大學生的心理預期。
五、對策分析
創業教育支持體系是大學生創新能力發展、創業技能提升和創業精神培養的基本保障。面對高校創業教育存在的問題，借鑒以美國為代表的創業教育發展模式，構建具有地方高校特色的創業教育支持體系，對于實現創業教育目標有著積極的理論意義和實踐意義。
(一)建立專業化的創業教育組織，提供多樣化的創業指導服務
當前創業教育組織以創新創業指導委員會和學生創業類社團為主，往往由學工處、就業指導中心或團委承擔相關工作，缺乏專門組織機構開展創業教育。應借鑒美國、加拿大、德國大學生創業教育經驗，設立專門的組織機構在推動創業教育中發揮重要作用。鑒于此，在學校層面，應建立教學、科研、學生處、團委等相關部門共同參與的創業教育指導中心，從課程設置、教材開發到師資隊伍培養，從政策制定、基地建設到校企合作，從創業精神教育、孵化項目培育到落地創業服務，涵蓋創業教育課程建設、理論研究、政策制定和實踐平臺建設等四大功能。在依靠科技創新推進經濟轉型升級的社會背景下，大學生技術型企業的創辦逐漸增多，在技術轉化為產品的過程中，需要大量的學科資源、實驗設備的支撐，因此，創業教育指導中心還應制定原創性、前沿性的科學研究成果向產業前沿轉化的鼓勵制度和扶持政策，為學生的技術創新迅速轉變為經濟效益開通便捷通道。在學院層面，成立院級創業教育管理機構，以開放的模式利用、整合、開發包括地方政府、企業界、社會團體、科技園區在內的創業資源，引入校友聯合會、創業資質評定、風險投資、創業培訓等機構，建立半官方性質、民間性質的創業教育支持機構，提供專業化的創業指導服務，滿足各階段創業學生的創業需求，包括專利注冊申請、創作成果保護、工商注冊、法律政策咨詢等淺層創業服務和創業融資、技術轉移、銷售渠道建立等深層創業指導。
(二)完善創業教育課程，加強創業學專業理論研究
創業教育不僅僅是素質教育，不能僅局限于第二課堂的實踐活動，或等同于見習等實踐性課程。在美國，創業教育作為一門學科或專業存在，經歷了中學的商業教育、大學的正規課程教育，現在已經發展成為大學中普及化、系統化的專業與學位教育。而國內的創業教育仍處于商業教育階段，在高校內部處于徘徊于第一課堂和第二課堂的尷尬境地。在教育部鼓勵高校單獨開設“創業基礎”必修課的背景下，學校應將創業教育課程逐步納入學校的人才培養體系和學校教育教學評估指標，分階段開展普及性教育、滲透性教育、專業性教育。普及性教育以創業教育講座、創業競賽等方式，培養大學生創業熱情;滲透性教育以專業必修課或選修課的方式，融入各專業課程，重點訓練有創業意愿的學生的創業技能;專業性教育是在高校改革現有的專業教育和課程體系基礎上，自主創建創業學專業，進行體系化的創業教育課程授課。創業教育課程發展和創業學專業的建設都離不開理論指導，應組建一支既有創業實踐經驗又有豐富理論知識的師資隊伍，對培養目標、課程設置、特色教材、教學方法、培養模式等進行研究和開發，汲取國外先進的教學理念和最新的研究成果，轉化為適應本土環境的理論，解決“怎么教”和“教什么”的問題，規避創業知識課堂灌輸和教學實踐的隨意性和盲目性，用科學的教學計劃和實踐計劃達到創業教育正規化、科學化的目標。開展創業研究的研討會議，創辦創業學術期刊，轉變功利性的創業教育理念，在校園里培育科學精神、人文素養和創新精神并存的創業文化。
(三)豐富創業教育資源，打造產學合作的實訓與孵化平臺
獲得創業基金支持，開通創業信息交流平臺，建立實踐基地、提供創業能力訓練是大學生對創業教育的真實需求和現實期待。在創業資金支持上，由于國內風險投資市場還不夠成熟，大學生創業效仿國外依靠社會風險投資獲得創業基金較難，而面對現有的信貸制度，大學生從銀行、借貸公司獲得啟動資金更是困難。因而，高校應致力于設立創業基金，號召校友、聯合企業和引進社會資本建立大學生創業扶持基金，同時，還要用足地方創業支持政策，推薦優秀的創業項目到杭州市大學生創業企業融資“風險池”，進一步拓寬融資渠道，解決大學生創業啟動資金貧乏的困境。在創業信息服務網絡建設上，基于信息碎片化的時代背景，要開發移動終端的創業教育網絡平臺，整合各種碎片式的創業信息，使得創業經驗分享、創業信息交換和創業教育課程在線學習等功能盡在掌握中。校企結合建立創業見習基地將為大學生的創業之路提供一個更有力的實踐平臺，學校應充分利用工商企業的資源，與優秀的企業建立廣泛的長期聯系，為學生創業、實習、實踐、工作提供外部資源。同時，學校根據企業與學生的雙向配比情況，進行三種產學結合的創業技能專業化教育:一是產學合作型，大學生創業團隊憑借自身的專業技術和管理能力，進入企業的研發部、人事部等具體企業部門，依托學校的師資力量和設備支持與企業合作研發新產品進行創業;二是產學聯姻型，高校與企業建立長期的雙贏合作伙伴關系，高校提供有創業能力的團隊與企業對接，為企業產品進入市場打開銷售渠道和開辟營銷模式，解決大學生創業缺少產品和資金的問題;三是產學互動型，大中型企業的資金進入大學生創業項目的實體化階段，以股份形式獲得投資回報，學校主要負責創業項目的評估和雙方合作的協調。
作者：許帥 單位：浙江工業大學
參考文獻:
［1］席升陽．我國大學創業教育的觀念、理念與實踐［M］．北京:科學出版社，2008:65．
第二篇：高校大學生創業教育初探
摘要：
本文通過分析大學生的就業概況和就業困境，發現高校畢業大學生就業已經成為我國需要關注的重大問題。面對我國就業問題的嚴峻考驗，指出了關于我國大學生就業問題方向的解決方法，對大學生創業加以鼓勵，以創業來促進就業。在該項政策的引導下，近年來中央和地方對大學生自主創業的推動工作受到了不錯的反響，筆者經過長期對高校創業者的實地跟蹤考察，分析該政策的必要性，認為在鼓勵促進大學生創業的同時，應該充分重視到創業教育不僅是一種理念，更是一種創新，素質教育的再拓展就是其啟蒙教育。該創業教育在未來可能會產生極其深遠的影響。
關鍵詞：
大學生就業困境；創業政策；創業教育
自高校擴招以來，我國的大學生人數日益增加。從二十世紀九十年代末開始，我國的教育從精英教育階段邁入了大眾化教育模式階段。隨著教育模式的改變，就業問題也接踵而至。在人力資源部和社會保障部公布的官方數據中，我們可以發現，在2009年，我國高校畢業生的就業率僅為87%，即約有13%的畢業大學生處于失業狀態。2010年，大學生畢業人數將再創紀錄達到630多萬，到時大學生就業將面臨更加嚴峻的形式。大學生是高知識、高成本、高預期、高技能的群體，因此，產生的社會效應也不同。“畢業即失業”的現象對其個人，家庭產生了不良的影響，是一種教育資源人力資源的浪費，更會影響到社會的穩定發展。我國高校畢業生的就業出現了一系列的問題。首先，我國高校畢業生供求情況存在明顯的結構性失衡。其次，高校畢業生考研、出國現象升溫。面對激烈的就業競爭，為緩解當前就業壓力，越來越多的大學生選擇考研，考研熱日益升溫。最后，高等職業教育畢業生就業率提高。
一、高校創業教育政策
面對日趨嚴重的就業形勢，黨的十七大報告中提出了以創業帶動就業的指導方針，中央和地方政府也加快投入到這一方針的落實，制定了很多支持大學生創業的政策。勞動保障部副部長張小建在中國吉林創業就業論壇上指出，中國現如今的就業問題，并不是一個被動的安插現有勞動人口的過程，而應是一個增強人力資源能力建設，提高全民個人素質，促進經濟加快發展的過程。如何能將中國目前所面臨的人力資源壓力轉變為資源的充分利用，進而轉化為社會經濟發展的優勢，一條根本出路就是要培養在校生成為有創造精神的創業型人才，以此為起點，鼓勵并支持全社會范圍的創業活動，由新生代的創業精英帶動就業倍增的規模效應。因此，為了提高大學生創新精神的創業教育已經成為我國大學生必修課程，推動大學生群體發揮人力資源優勢，跟上經濟發展的大好趨勢。
（一）舉辦多形式的高校創業大賽
其中以團中央舉辦的挑戰杯創業計劃大賽影響最為廣泛。該競賽的主辦方是團中央，教育部，中國科協，競賽項目分成課外學術科技作品競賽和創業計劃競賽兩類，舉辦間隔期為兩年。同樣受到重視的有2009年教育部主辦的全國大學生創業大賽，這是一場以增強大學生創業意識，提高大學生創業能力為目的的大型綜合性競賽。參賽大學生的綜合能力是通過結合多種評價方法來綜合考評。創業計劃書是此次大賽的基礎，結合經營績效，并由教育部相•關領導，高校專家與國內外知名企業高管所組成的評審團進行綜合評判，以考核參賽者的個人能力與經營水平。
（二）在高校中普及創業教育
在教育部2009年12月下發的《關于做好2010年普通高等學校畢業生就業工作的通知》中，要求全國各高等學校必須高度重視，并采取有效措施，以改善2010年的高校畢業生就業形勢。在該項政策中，不但要求鼓勵高校畢業生自主創業，更加強調了高等院校在進行常規專業課教學的同時全面開展創業教育，通過多元化的培養方法以提高學生的創業意識。
（三）促進大學生畢業生創業政策
2009年1月7日國務院總理在當天的常務會議上，提出了一系列措施改變高校畢業生的就業形勢。國務院副總理張德江在全國普通高校畢業生就業工作電視電話會議上指出，中央、國務院已經出臺了一系列促進就業的政策措施，以應對國際金融危機對中國就業工作的影響。具體政策包括：符合從事個體經營條件的，免收行政事業性費用并且享受國家相關資助政策：登記失業并自主創業的，自籌資金不足者，可申請獲得5萬元擔保貸款；對合伙經營和組織就業的，可按相關規定適當提高額度；參加創業培訓者，按規定可獲得職業培訓補貼；符合規定的靈活就業者，可享受社會保險補貼。
二、在校生創業教育問題的來源
（一）在校生不夠全面的認知創業教育
在校生對自主創業存在的理解不一致。主要表現為與學校高管的認知存在偏差。其一，創業教育作為大學畢業生就業指導的課程之一，部分高校管理者認為其內容還停留在對政策、形勢、技巧、心理等方面的指導，并沒有統觀整個教育體系，因此在實施過程中會產生應付變調等問題。其二，部分高校管理者未能提高學生的主觀能動性并且挖掘他們的創造性潛能，片面的只對專業知識重視，而不再需要諸如創業教育的知識。其三，學生自身的認知偏差。有部分同學認為選擇創業的是因為找不到工作，大學畢業文憑才是未來美好生活的重要保證。這就導致學生在大學生活中，只重視文化成績，而不注意培養自身的綜合素質。也有部分學生認為創業教育應該針對那些創新能力強，有創業意識的學生，對想進行學術研究或擔任公職的學生并不適合。所以沒有必要全面開展創業教育。
（二）社會與家庭對創業教育重要性的認知缺失
現實中，大多數家長并不支持孩子沒讀完大學就直接創業的做法，況且對于相當一部分家庭尤其是農村家庭或城鎮低薪家庭來說供孩子讀完大學已屬不易，而自主創業又需要一筆不小的額外資金墊付，而且無法確定將來是否能順利收獲回報，所以他們不支持。同時，社會上有些人對在校大學生創業持否定意見，因為他們認為在校生創業是荒廢了學業，是拿自己的前途在賭博，這些輿論更是阻礙了大學生進行創業。其實這些現象，都是對創業教育認識不夠健全的表現。
（三）大學生缺乏關于創業教育的文化基礎
環境影響思想，學生賴以生存的環境文化有家庭文化、校園文化和社會文化。其中校園文化對學生的影響最為深遠，校園文化不僅是一種理念同時也是學校制度和物質環境的寫照。然而，我國的高等院校并沒有為學生提供一種健全完善、濃厚的創業文化氛圍。學校的教學方向、文化建設、鼓勵機制等都未能在提高學生創業意識的的方向傾斜。當代大學生本應是充滿激情的一代，是創業的中堅力量，循規蹈矩的弱勢氛圍必將扼殺大學生的創業激情與斗志。
三、培養高校創業型人才的重要途徑——大學生創業教育
創業教育的教學內容是通過課程學習使學生具備開創業績的素質、知識和能力。作為創造性勞動，創業成功的關鍵在于開拓創新，而創業教育則是創業的儲備和實習階段。通過創業教育，大學生將重新認識到創新的意義與價值，激發他們內心潛藏的創新意識，從而在創新的道路上不斷前行。在創業教育的過程中，創業成功者的事跡對大學生有極大地激勵作用。大學生會以此為榜樣，在創業的過程中反復探索，不斷實踐，從而逐漸提高自己的創新能力。創業的過程并不是一帆風順的，我們不僅需要扎實的知識基礎，還需要堅強的毅力、敏銳的觀察力、敢于決斷的魄力和長遠的目光。換句話說，創業過程的波折，往往會使創業者的理想、信念，毅力等非智力因素的考驗變得十分嚴峻，具有比較優秀的智力因素也就成為創業者克服種種困難的關鍵，同樣，長期堅持不懈的努力也會成為創業者通向成功的重要因素。
四、結語
總之，創業教育是學生走上創業道路的必要前提，學生在創業教育中不斷提高完善充實自己，從而使自己成為創業中所需要的人才。因此，在傳統教育的基礎上建立的起來的創業教育是為社會提供人才的重要保證。同時，創業又是一種創新，它的實現需要多方面的因素，比如科學的專業知識、開闊的視野、廣泛的知識面、融洽的人際關系以及良好的合作精神等等。創業教育不僅能滲透在素質教育中，也能滲透在創新教育中。培養創業人才的素質與能力應被作為一種具體特殊的教育模式進行研究，從而使學校素質教育，創新教育在大學生中變得深入化和具體化。創業教育是一種新的教育觀念，其教育目標是為我國的社會發展提供具有創新能力和企業家思維的新型復合經濟管理人才。創業教育重視的是學生的實踐過程，而不是苛求完美的實踐結果。在學生的實踐過程中加以指導，循序漸進，不可急于求成。只有在學生具備創業能力的時候才可鼓勵他們進行創業。換言之，創業教育的最終目的是使每位教育者都擁有一種創新創業的意識和能力，這種意識和能力，可是我們終身受益。
作者：朱志平 周瑪 單位：南京農業大學
參考文獻:
[1]趙•悅品，楊煒紅，史彥輝.•國外大學生就業政策特點及其對我國的借鑒意義.科教文匯[J].2009(8):20-21.
[2]童話.上海市大學生科技創業政策研究[D].上海:華東師范大學，2007.
第三篇：高校大學生創業教育協同機制探析
摘要：
大學生創業是創業者個人能力和創業資源、信息不斷積累的過程，需要高校、政府和社會提供必要的服務并營造良好的創業氛圍。高校開展大學生創業教育要善于整合校內外資源，實現創業信息、創業活動和實踐平臺的有機結合。在此基礎上，構建“學生—學校—政府”有機結合的創業教育互動體系，有助于推動大學生創業教育的長遠發展。
關鍵詞：
大學生創業；創業教育；創業教育體系
基金項目：
本文系2014年江蘇省高校哲學社會科學研究項目“政府政策環境與服務水平對大學生創業的影響研究”（項目編號2014SJD430），2012年中國礦業大學中央高校基本科研業務費專項資金資助項目“初次就業過程中高校畢業生與用人單位匹配問題研究”（項目編號2012W06）的研究成果。
黨的十八大再次提出促進創業以帶動就業，實施更加積極的就業政策。國務院出臺的《關于做好2014年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，部署要進一步做好高校畢業生就業創業工作。2014年上半年，人力資源和社會保障部、國家發展改革委、教育部、科技部等九個國家部委又聯合發出通知，啟動實施“大學生創業引領計劃”，力爭實現2014-2017年引領80萬大學生創業的預期目標。創業教育已經成為教育主管部門和高校推動就業創業工作的重要任務。高校在推進創業教育的過程中，要堅持校內外結合的原則，系統規劃，統籌資源，構建科學體系，推動大學生創業教育和實踐活動得到良性發展。
一、整合校內外創業教育資源的重要性
1.大學生創業是一條貫穿校內外的生態鏈，要充分利用校內外資源服務大學生創業。
[1]一方面，大學生創業既需要學校給予正確的指導并幫助潛在創業者完成相關知識的積累，還需要社會創造良好的創業環境，吸引有能力的創業者積極創業；另一方面，大學生在創業過程中，需要學校和政府相關部門給予多方面支持和幫助。高校首先要系統整合大學生創新創業的校內資源，為大學生參加科技創新活動、模擬創業提供支持和服務，政府則需要在政策優惠、資金扶持等方面給予創業者更多支持。由此可見，推動大學生創業需要高校、政府和社會多部門之間多方聯動，有機協作。
2.創業的最終目標必須要以市場為導向，要善于培養大學生“向外看”的意識。
大學生成功創業必須要學會關注外部市場需求，在校期間，通過市場調研、社會實踐等途徑，大學生要學會培養尋求市場潛在機會的意識，從市場機會中謀求創業的動力。多年來，隨著“挑戰杯”及全國各地大學生創業計劃大賽的不斷推進，創業之風如火如荼，但相當大一部分學生為了比賽而比賽，他們的創業計劃書卻難以轉化為生產力。究其原因，是因為完美的創業計劃與真正的市場需求脫節，或者不切實際的高投入成本嚇退了風險投資者。
3.高校的創業教育需要與政府和社會聯動，才能真正轉化為社會發展的生產力。
以筆者所在高校為例，學校依托當地政府創業政策優勢，有效構建了“模擬創業”“孵化創業”和“產業化創業”的分層次創業扶持模式。學校積極利用當地政府為大學生創業提供的“綠色通道”，為大學生提供校內全真環境下的“模擬創業”扶持，創業園區內實操環境下“孵化創業”扶持，優秀創業企業的產業化發展扶持，為大學生想創業、能創業、創成業營造良好的創業環境。這種校內外結合的創業教育實踐模式為促進大學生創業提供了可行性通路。
二、高校整合校內創業教育資源的途徑
1.整合創業信息平臺，全方位保護學生的創業意愿。
高校需設立大學生創業教育的統一組織機構，協調校內外資源，有效保障創業教育落實到位。目前，大部分高校成立有創業教育相關的領導協調機構，比如有的高校專門成立了創業教育指導委員會，還專門成立了創業教育學院、就業創業教育研究中心等，統一研究部署學校開展創業教育的目標及任務，從組織和制度上保證創業教育與現有人才培養模式相結合，實現創業教育的有機發展。開展創業教育的高校應設立大學生創業信息咨詢中心。該中心對內負責收集校內外各類創業扶持政策、創業類大賽活動、最新科技發明專利等信息，對各類信息進行審核、分類并及時向在校大學生；對外做好與校外相關機構的溝通和合作工作，比如各地的創業基金會、創業園區、創業孵化器機構等，為學生創業拓展外部資源。在此基礎上，該中心就可以面向處于不同創業階段的學生介紹相關資源、提供建議，解答學生在創業過程中的疑問，并為他們提供相關的服務。由此，廣大有創業意愿的學生可以及時得到相關的信息和服務，從而有助于保護他們的創業意愿。
2.整合創業活動平臺，全方位培養學生的創業精神。
隨著創業教育的普及和開展，高校至上而下地開展了各種形式的創新創業類大賽等活動。這些活動有助于培養學生的創業熱情、提升學生的創業技能、營造良好的創業文化氛圍。高校在開展創業教育相關活動時，應該統一設計、有序開展，而不能重復、無序，造成資源的浪費。高校團委等部門可以借助國家級和省市級大學生創業計劃大賽等平臺，有效組織好校內創業教育活動。通過建立校內競賽平臺體系，將創新創業教育活動常態化，逐漸形成一種可以激發學生創業熱情的校園文化活動。借助全國大學生“挑戰杯”比賽和各級各類創業計劃大賽等活動，很多高校建立起了大學生創新創業活動的有效平臺。高?？梢越柚@些創新創業平臺積極增加大學生創業教育活動的專項經費投入，組織學生多多參與，創造性地整合開展好校、院級創業教育活動和其他相關競賽活動，將科技創新競賽活動有機融入大學生第二課堂。
3.整合創業實踐平臺，全方位提升學生的創業技能。
以筆者所在高校為例，學校通過有效整合各類創業實踐平臺，不斷提升學生的創業技能，加強學生所學知識的實踐和運用。學校依托行業和企業集成優勢，積極構建實驗、實訓、實踐相銜接的大學生創業技能提升模式，首先是依托校內重點實驗室，建立了一批開放式的大學生創業教育實驗基地，其次是依托董事單位和行業骨干企業的資源優勢，建立了一批具有行業特色的大學生創業教育實訓基地，最后是依托學校學科優勢成立科技型企業，建立了一批專業特色明顯的大學生創業教育實踐基地。因此，高校要不斷發揮辦學特色，依托優勢資源，加強創業教育實踐基地建設，為大學生創業提供有效的實踐平臺。
三、構建校內外結合的創業教育互動體系
從開展或推動大學生創業教育的主體來看，政府、高校、學生、社會、企業等構成了有機結合的創業生態鏈，這些主體之間的密切配合將有效促進創業教育的深入開展。創業實踐是發源于學生群體的一項活動，在學校和學院的支持和培育下茁壯成長，待條件成熟的時候能夠自我生存，走向社會、服務社會。從開展創業教育實踐活動的校內外各環節和主體來看“，學生—學校—政府”構成了開展創業教育活動的互動體系，各自扮演不同的角色，發揮著不同的功能和作用，三者的有機結合將有助于推動創業教育的深入開展。
1.學生是大學生創業教育工作的主體。
一方面，有創業意愿的大學生要積極參加學校舉辦的創業活動，明確開展的職業生涯規劃。通過參加創業教育活動和職業生涯規劃活動，這部分大學生要充分調動起個人的主觀能動性，在學習中不斷鍛煉成長，在競爭中不斷增強本領，在創業和奮斗中不斷追求自我實現和提升人生價值，從而真正成為創業和投資的主體、成為未來推動產業創新的主體。另一方面，有創業意愿的大學生要拓寬自身知識面，善于培養創造性思維。他們除了學好與專業相關的理論知識技能外，還要積極拓寬自身知識面，強化各項素質，包括心理素質和處理各類困難和挫折的能力等，并注重人文素養與科學精神的有機結合。創造性人才的特點在思維方面主要表現為不落俗套，能根據外界環境條件的變化做到隨機應變，能擺脫思維定勢，充分發揮創造性，并能充分表達自己的觀點。除此之外，有創業意愿的大學生還要積極參與各類創業實踐活動，積累相關經驗，不斷增強自身的實踐能力。有創業意愿的大學生可以組成創業興趣小組、創業團隊或創業類社團，互相交流，互相學習。另外，通過頂崗實習、企業考察或社會調研等活動，大學生要了解市場信息、學會判斷市場需求、洞察市場機會，掌握團隊協作意識。
2.學校是開展大學生創業教育的堅實保障。
學校和學生所在學院是大學生開展創業實踐活動的試驗田，學生創業意識的培養、創業心理品質的塑造、創業能力的訓練和增強以及創業知識獲取的大部分都源于學校和學院創造的各種條件。因此，大學生創業的最終成功很大程度上得益于學校和學院提供的各類學習和實踐活動。學校和學院要發揮好大學生創業的保障作用，成立相應的服務保障中心，為大學生創業提供力所能及的服務。首先，如上所述，學校要成立創業教育的專門組織，協調創業教育的相關資源，整合高效的信息平臺、活動平臺和實踐平臺，充分保障大學生創業教育活動的開展。很多學校內部成立了大學生模擬創業中心，為學生創業提供實踐平臺，這對推動學生創業進一步走出校園進行孵化將起到很好的作用。其次，學生所在的學院要力爭成為培養學生創新創業能力的基地，將創新創業意識滲透到人才培養的各個環節，充分提高學生創業能力。學院要組織一批熱心學生創新創業的老師、專家作為學生創業的技術顧問，為大學生創業提供周到全面的技術支持，解決他們在技術或企業發展方面的困惑。在接受學校和學院提供的各類幫助和提升后，真正具有創業意愿并希望進一步發展壯大的創業團隊就可以進入各地政府和社會的創業園或科技園區進行孵化，從而接受真正的考驗。
3.政府是推動大學生創業教育的助推器。
首先，各級政府部門要著力為大學生創業打造良好的政策環境。一方面，國家各有關部門要通過各種政策服務于大學生，使他們接受創業教育和開展創業實踐活動。另外，各級地方政府也要制定符合當地實際情況的創業政策，為大學生創業提供具體有效的服務。其次，各級政府要健全大學生創業服務體系，強化與相關部門的協調和配合，發揮好勞動保障部門、工商、稅務部門、金融部門和人事部門等在大學生創業過程各個階段的有效作用。“大學生創業引領計劃”的實施和開展即是國家層面有機協作，促進大學生創業帶動就業的積極體現。再次，各級政府要進一步完善落實稅收和貸款優惠政策，為大學生創業提供創業資金支持。資金問題是大學生創業主要面臨的困難之一。中央和地方應通過共同設立創業擔?；稹⑦m當擴大貸款規模、貼息扶持等政策為大學生創業提供有效支持。還可以通過探索利用技術、知識、專利、信用等擔保的融資渠道，從一定程度上解決大學生創業資金難問題。最后，各級政府要發揮主導和協調作用，積極建設大學生創業平臺。各級政府要積極推動自身相關部門和企業、高校之間的合作，加快大學生創業平臺建設。政府應努力推動創業教育逐步形成一個完整的社會體系和教育研究體系，通過與社會各界建立廣泛的外部聯系網絡，包括各種孵化器和科技園區、風險投資機構、創業培訓機構、創業資質評定機構、小企業開發中心、創業者校友聯合會、創業者協會等等，形成一個高校、社會、企業良性互動式發展的創業教育生態系統，有效地開發和整合社會各類創業資源。[2]實現“學生—學校—政府"之間的創業教育互動體系，需要不同主體之間加強協作、信息共享，尤其是高校作為重要環節，既要做好教育和培養工作，又要與政府和社會相關機構聯系，為大學生創業提供支持，尋找出路。這樣做，可以從一定程度上解決創業教育有因無果、有始無終的尷尬局面，為真正有創業意愿的大學生提供多重保障和創業的通路，從而推動創業教育的深入有序發展。
作者：侯德偉 單位：中國礦業大學管理學院
參考文獻：
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第四篇：移動互聯網高校創業教育與研究
摘要：
創業教育與專業教育之間是相互滲透、相互融合的關系，在移動互聯網高速發展的時期，創業教育與專業教育之間的融合發展是社會發展的現實需要、開展創業教育的迫切需要、學習國外經驗的內在需要。預期實現創業教育與專業教育的融合發展，需要從完善教學課程體系，大力支持移動互聯網創業課程建設、強化創業實踐教學，著力打造相互融合的創業實踐平臺、創新人才培養機制，加強符合社會發展的教師隊伍建設等三個方面努力。
關鍵詞：
移動互聯網；創業教育；專業教育；融合發展
國家“互聯網+”發展計劃的提出，將互聯網產業發展推向了新的發展階段，加之移動終端的飛速發展，進一步壯大了移動互聯網市場規模。據有關機構披露，“2014年中國移動互聯網市場規模達到2134.8億元人民幣……預計2018年將突破萬億大關”[1]。而在經濟新常態下，大學生就業壓力持續加大，創業成為不少大學生的選擇，并把目光投向了移動互聯網這塊市場肥肉身上，移動互聯網創業方興未艾。而在高校，創業教育課程需求與專業教育設置之間存在著較大矛盾，因此，如何實現二者的融合式發展，成為當前較為緊迫的課題。
一、創業教育與專業教育關系的歷史嬗變與邏輯分析
（一）創業教育與專業教育關系的歷史嬗變
專業教育的形成源于“科學的進步導致了學科的不斷分化和知識的日趨專精”[2]，并在社會發展的洪流中，逐漸成為世界高等教育發展的一大主流，時至今日，仍是世界范圍內的主要人才培養模式。創業教育則可追溯到20世紀初的美國業余商業活動，直到20世紀70年代，在經濟危機的催生下，一場創業革命逐漸興起，諸多中小企業如雨后春筍般出現，“大量新成長的中小企業卻創造了美國經濟中81.5%的就業機會”[3]。隨后，在這場創業革命的影響下，美國政府逐漸開始反思傳統教育，積極支持高校創業教育的開設與發展。而在創業教育發展過程中，人們也發現，倘若將創業教育僅僅限于操作層面，而忽視學生內在專業素質的培育與提升，單純意義上的創業培訓很難有持續影響力，并消解著“高校創業教育在人才培養上更為崇高的時代使命”[4]。可見，創業教育與專業教育的歷史嬗變，體現出兩種不同教育方式卻能在回應高校與社會發展需求上，最終走向融合發展。
（二）創業教育與專業教育的邏輯關系分析
“創業教育本質上是一種素質教育和創新教育”[5]，目的在于激發學生創業熱情、提高學生創業實踐能力。創業教育與專業教育的融合發展，其實質是相互促進的過程。創業教育不可脫離專業教育而獨立生存，而專業教育更需要創業教育所激發的創新意識與創業能力來推動專業發展。首先，創業教育是專業教育發展的必然趨勢。社會愈來愈需要具有創新精神與意識的人才，而創業教育所具有的創新與活力，卻正好可以有效解決社會需求與人才培養不足之間的矛盾。“創業教育在處理基礎與專業、理論與實踐、課內與課外、教與學等關系，避免教學內容偏窄、偏專、偏深的傾向和加強教學內容的綜合性與相融性等方面發揮著重要的作用”[6]。其次，專業教育是創業教育的基石。專業教育在塑造人的理想信念、職業技能等方面有著不可替代作用，特別是專業教師，“社會仍然離不開那些注重理論知識傳承或者純粹科學研究的大學教師”[7]。再者，人的創新精神與意識的提升，必須借助現代科學知識和人文知識的熏陶和潛移默化。同時，缺乏相關專業知識的支撐，創業實踐技能只能在不斷失敗中摸索。從上述可知，高校創業教育與專業教育是相互滲透的。
二、移動互聯網創業教育與專業教育融合的必要性
（一）移動互聯網創業教育與專業教育的融合是社會發展的現實需要
移動互聯網市場作為新興領域，其投資風險性、難以預測性等特點，嚴重考驗著當前大學生的基本素養。同時，投身于移動互聯網創業的大學生，需要具有極強的創業能力與創意意識，這既契合市場需要，也符合未來發展趨勢。但當前，高校專業教育絕大部分仍局限于傳統模式，在新常態下，培養的學生難以面對市場、社會需求等變化。因此，預期改變這一情況，就必須在高校中引入移動互聯網創業教育，在重塑專業教育目標、科學設置課程體系，轉變專業教育理念、優化專業實踐教學課程等方面做出努力，從而推動創業教育與專業教育的有機融合，有效滿足社會發展的現實需求。
（二）移動互聯網創業教育與專業教育的融合是開展創業教育的迫切需要
創業教育著眼于提高學生創業能力，而專業教育著眼于提高學生的理論素養和思想品質。高校創業教育的核心宗旨是通過轉變學生的學習觀念與就業理念，最大限度的激發學生的創新與創業興趣，而這一切又不可能單獨通過創業教育就能實現，特別是新興的移動互聯網領域，更離不開專業教育的支撐。這主要是因為專業教育在很大程度上決定了一個學生的思維方式與知識結構，這又能反作用于創業方向的確定。當前，移動互聯網創業中的新問題對專業教育提出了新課題，對于以知識和專業技能為主要資本的大學生而言，脫離了專業教育而談創業教育，是無源之水。反過來，創業教育又能極大的激發學生對專業教育的學習目標等思考，從而在完善專業教育等方面起著重要作用。在專業教育中融入移動互聯網的相關知識，是開展創業教育必須把握的重要原則之一。
（三）移動互聯網創業教育與專業教育的融合是學習國外經驗的內在需要
創業教育與專業教育的融合問題并不只存在于我國高等教育領域。對移動互聯網迎來“雪崩式”增長的歐美國家，21世紀的前十年，催生了一大批移動信息領域的高技術創業企業，這些年輕創業者對大學生而言，不啻為偶像，更為前進動力。當前，歐美各國較好的融合了創業教育與專業教育。以美國為例，首先，其將創業教育全面納入國家教育體系中。在各大高校，有關創業類的課程不僅大面積的開設，而且涵蓋在本科、研究生等階段。同時，及時建立高校創業研究中心，營造濃厚的創業氛圍和塑造深厚的創業底蘊。其次，創新專業教育與創業教育的融合模式。“美國高校創業教育與專業教育之間的融合主要有磁石模式、輻射模式、混合模式這三種”[8]。有效解決了不同學科之間的差異性，提高了專業與創業教育之間的適用性。學習借鑒國外經驗，一方面，可以盡快完善我國的創業教育體系。另一方面，也可以了解國外創業教育的特點，推斷其移動互聯網發展的趨勢，并將其及時反饋到專業教育中。
三、移動互聯網創業教育與專業教育融合的實現路徑
（一）完善教學課程體系，大力支持移動互聯網創業課程建設
課程建設是教育體系的重要組成部分。在美國，近50所大學針對創業教育開設了專門的創業創新課程，不僅涵蓋了創業風險投資、企業管理，而且還包括技術創新、創新意識培養等。反觀我國，高校課程設置上，專業教育獨占鰲頭，忽視創業教育，而造成高校創業教育與社會存在脫節。在諸多大學，創業教育大多游離于專業教育體系之外。講授創業教育的老師則陷入應付式教學的困境中，長此以往形成惡性循環，大學的創業教育更加難以融入專業教育中。分析西方創業教育成功模式，可以窺探出西方創業教育積極融入專業教育的形式主要有課程體系的重置、創新課程的增設、創業知識的滲透和創業與實踐的結合等幾種形式。當前，移動互聯網根本性地改變了創業資源的傳播形式，以往的創業資源更多的是依靠書籍、報紙等而傳播，而在諸多學生仍難以全面、快速的掌握移動互聯網的創業信息情況下，將網絡信息搜索、大數據基礎知識、移動互聯網投資風險、營銷策略等課程，納入專業教育體系之中，構建“專業+創業”的課程體系，逐漸形成高校主動研究移動互聯網創業，繼而能將創業教育成果成功運用到移動互聯網創業中，最終推動高校成為創業孵化器的良性互動模式。
（二）強化創業實踐教學，著力打造相互融合的創業實踐平臺
移動互聯網創業是一項極具實踐操作性的活動。理論知識的學習只有在實踐中才能轉化為技能。從這一角度來看，創業教育與專業教育的宏觀目標是相同的，均是著眼于培養社會適應能力強的人才。而此過程中，最為關鍵的便是能將學生成功與社會創業接軌，以提高學生適應社會競爭、增強市場敏銳性等實踐能力。在大數據時代，學生對移動互聯網創業這一新興市場認識不足，特別是一些學生在成功案例的催化下，不對市場開展有效調研，便匆忙進入這一領域，往往導致創業失敗。移動互聯網領域內的創業，是真槍實戰的。著眼于此目標，專業教育與創業教育的實踐教學便應相互融合，立足于全方面、多層面提高學生自我實踐空間。首先，高校應整合現有資源，大力發展校內創業孵化基地，為學生搭建創業實踐平臺。其次，高校應加強社會聯動，充分利用各類社會資源，強化校企合作，創建大學生校外創業實踐基地。再次，高校應密切關注市場，挑選較為符合移動互聯網創業的項目，模擬創業情景，多途徑拓展學生移動互聯網商業實踐活動，讓學生了解創業途徑、程序。
（三）創新人才培養機制，加強符合社會發展的教師隊伍建設
“如何在迅猛發展的互聯網海洋當中有效識別創業機會，在互聯網復雜環境當中做出合理的判斷與定位”[9]，不僅制約著大學生實現移動互聯網創業的成功與否，同時也考驗大學創業教育中教師理念的更新。當前，在移動互聯網創業大潮中，創業教師隊伍不僅數量少，而且素質相當偏低，缺乏專業銜接與創業實踐經驗。為有效利用專業教師在創業教育中發揮的專業作用，應創新人才培養機制，加強教師隊伍建設。一是建立多樣化的創業教師培養體系。現行國際上已有眾多高校構建了從本科到博士的創業專業體系，特別是在移動互聯網高速發展的時代，高校應加大對專業教師在創業教育方面的培訓，構筑多樣化的創業教師培養體系。首先，實現由政府主導向高校主導的創業型教師培訓機制。當前我國高校的教師培訓基本由政府主導，高校處于被動參與地位。由高校主導的教師培養有助于發揮高校的積極性與主動性。其次，結合移動互聯網發展趨勢，創新專業教師創業培訓方式。要加強體驗式培訓方法的運用，既提高專業教師的實踐能力，也豐富專業教師的知識。二是創新創業教師培養管理制度。一方面要構建科學的創業教師評價機制。這對推動專業教師轉型至關重要，就當前而言，高校專業教師轉向創業教師最大的瓶頸在于成果評聘機制的不完善?？赏ㄟ^鼓勵專業教師參與創業實踐，將創業實踐的成果納入職稱評定中，構建合理的師資評價機制；在創業實踐課題研究等方面向專業教師傾斜，以此推動創業教師課程建設與方式革新。另一方面要完善專業教師參與創業教育的激勵機制。在移動互聯網快速發展時代，只有將專業教師的創業創新成績納入教師評價體系之中，才能較好的鼓勵專業教師更好的將自身專業知識投入到創業教育中來。要設立專業教師特色創業輔導辦公室，并選取一批具有創業精神與創新意識的學生參與其中，實現專業教師產學研相結合。
作者：吳名蒙 楊建武 楊自輝 單位：長沙師范學院
參考文獻
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第五篇：高校畢業生創業者創業教育運用
［摘要］
高校畢業生創業問題已成為社會關注的焦點。創業成功率低和高校開展創業教育需要研究創業成功者“成長規律”。畢業生創業者“成長規律”具有表現多樣性、隱蔽性、可借鑒性等特點，通過課堂教學、思想政治教育、社會實踐、校園文化建設等平臺進行傳播，可以為高校教育改革提供參考，為創業教育提供依據，為創業教師提供素材，為創業學生提供經驗借鑒。
［關鍵詞］
畢業生;創業者;成長規律
一、畢業生創業者“成長規律”的研究緣由
(一)畢業生創業問題已成為社會關注的焦點
當前，黨和國家的高度重視和積極倡導，大學生就業市場的催化作用以及經濟社會發展的切實之需等多方給力，使我國高校創業教育和大學生創業工作都面臨著前所未有的機遇。黨的十八屆三中全會公報明確指出:要“健全促進就業創業體制機制”。《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》要求“完善扶持創業的優惠政策，形成政府激勵創業、社會支持創業、勞動者勇于創業新機制”，并要求“實行激勵高校畢業生自主創業政策，整合發展國家和省級高校畢業生就業創業基金。”近年來，國家從“放寬市場準入條件、享受資金扶持政策、實行稅費減免優惠、提供培訓指導服務”等四個方面，出臺了一系列鼓勵高校畢業生自主創業的政策。與此同時，各地、各高校及金融機構和各有關部門也都根據實際情況出臺了一些具體的支持大學生創業的政策和舉措。如山東泰安大學生創業最高可貸10萬元，杭州大學生創業可“零首付”注冊等［1］。不僅有一系列政策的支持，、等黨和國家領導人都非常重視高校畢業生創業工作。2013年5月15日，在天津調研時，“要求有關部門加大對高校畢業生自主創業支持力度，對就業困難畢業生進行幫扶，增強學生就業創業和職業轉換能力。”［2］2014年4月30日，總理主持召開國務院常務會議，確定進一步促進高校畢業生就業創業的政策措施，力爭使高校畢業生就業創業比例雙提高。并要求，要進一步加大力度，實施新一輪“大學生創業引領計劃”［3］。教育部部長袁貴仁在“2015年全國普通高校畢業生就業創業工作視頻會議”上的講話中，專門強調“積極推動畢業生自主創業”，并表示“教育部將從2015年起全面推進高校創新創業教育改革，以創新引領創業、以創業帶動就業，充分發揮創新創業對就業的倍增效應和帶動作用，力爭明年實現大學生創業人數和比例有更大的增加。”在黨和國家領導人的高度重視下，各級政策的大力支持下，媒介的關注下，輿論的渲染下，大學生創業已經成為社會關注的焦點。
(二)追尋導致“畢業生創業成功率低”原因的需要
盡管大學生創業有著前所未有的機遇，但近年來我國高校畢業生創業成功率并不高。根據國家有關部門統計，中國大學生創業成功率在1%左右，其中浙江大學生創業的成功率在全國各省區市當中是最高的，大概在4%左右。而全世界學生的平均創業成功率是10%左右，美國等發達國家是20%至30%［4］。由此，研究大學生創業比例低的原因是一個重大而現實的問題。筆者對廣西A大學公共事業管理、社會工作、哲學三個專業146名本科大三學生進行課堂調查發現，僅有1人有自主創業的計劃，其余的學生都是計劃考研或就業，其中選擇就業的學生，大部分都有考公務員或事業單位的打算。試想，如果一個大學生目標是考研或就業，那么再好的創業政策對于他而言都是毫無意義的。由此，不難發現大學生的創業意識和意愿不強是大學生創業成功率低的原因之一。事實上，追溯當代大學生成長的更早期，不難發現，他們從小得到父母老師的引導是:努力學習，考個好大學，找個好工作。幾乎沒有人是努力學習，考個好大學，自主創業。而上大學以后，大家都或多或少地為就業做著這樣那樣的準備。所以，在我們提供的榜樣參照中，更多的是就業者的路徑;在我們所開展的教育中，培育創業者的元素嚴重缺乏。要提高畢業生的創業率，提煉畢業生創業成功者的“成長規律”，為高校創業教育建立相應的參考標準已是刻不容緩的課題。
(三)高校開展創業教育的切實需要
2012年教育部印發了《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》(下文件稱“要求”)，對普通高校開展創業教育的教學目標、教學原則、教學內容、教學方法、教學組織等方面都做了具體的要求。毋庸置疑，如果各高校能按照要求保質保量去開展創業教育，成效肯定喜人。然而，每一個政策的落實都需要時間來消化，在教育領域的政策更是如此。要將“要求”落到實處，困難重重。按照“要求”原有的人才培養方案就要做出根本性調整，原有的教學理念和方式方法都要進行革新，原有的師資亦要面臨巨大的挑戰，加上中學時代應試教育根深蒂固的影響，考上大學就是為了輕松找個好工作的觀念的桎梏，所以，創業教育在高校依然處于起步甚至萌芽階段。筆者了解到一些高校甚至為了應付“要求”，“掛羊頭、賣狗肉”，僅在原有的大學生就業指導課程中加入一些創業內容，將課程名稱改成“大學生就業與創業指導”。而師資主體是輔導員，他們絕大多數既沒有接受創業教育的理論學習，更沒有創業實戰經驗，這些都使得很多高校創業教育有名無實，要“開花結果”步履艱難。由此，在當前社會需要大量創業型人才，黨和國家大力倡導培養創業型人才，高校努力探索如何培養創業型人才，畢業生創業者人數少、成功率低等現實背景，把在高校開展大學生創業教育推向前臺，也為研究畢業生創業者“成長規律”提供了依據和契機。
二、高校畢業生創業者“成長規律”及其特點
(一)什么是高校畢業生創業者“成長規律”
根據現代漢語詞典的解釋，“規律是事物之間的內在的本質聯系。這種聯系不斷重復出現，在一定條件下經常起作用，并且決定著事物必然向著某種趨勢發展。”每一種類型的人都相應地有其相同或相似的成長經歷，從這些相同或相似經歷中提煉的“共性元素”即是我們所強調的規律性的東西。比如官員往往有官員的“成長規律”，學者有學者的“成長規律”，同理，高校畢業生創業者也存在著相應的“成長規律”。我們認為高校畢業生創業者在成長過程中，特別是在進入大學至創業成功這個階段，所經歷的與其之后的創業活動有關的“共性活動”，如商業活動經歷、學生干部經歷等，并在這些經歷的基礎上養成的諸如決策意識、擔當精神等即是我們要研究的高校畢業生創業者“成長規律”。既然是“規律”，那就是可循的，把規律提煉出來，就可以更好地遵循規律，按規律辦事。我們所要研究的大學生創業者“成長規律”，側重于大學期間，這些創業者個體在沒有“統一規定”和“處在不完全相同的環境條件”等前提下，自然發生的一系列共性的東西，這種規律側重于高校畢業生創業者“共同體”而非某一個創業者“個體”。
(二)高校畢業生創業者“成長規律”的特點
1．表現多樣性
畢業生創業者“成長規律”的首要特點是其表現形式的多樣性。每一個畢業生創業者都有其獨特的經歷，這就導致同一個規律在不同的創業者成長經歷中以不同的故事表現出來。比如擔當精神，一位受訪的創業者小韋如是說:“大學期間，我擔任學校公關協會的副會長，有一天晚上組織一個大型活動，當時為了確保燈光效果，作為參與負責的學生干部，我想去關掉其中的一盞燈，結果，拉下的是總閘……當時，整個場面一片漆黑、嘈雜、混亂……事后總結時，我主動承認是自己的錯……參與活動的組織者們沒有怪我，這讓我覺得主動擔當，主動承擔責任是一件很棒的事……”而另一位創業者小林告訴我們:“大學期間班上一位同學患了精神疾病，需要送回遠在海南的家，當時擔任班干的我與另一位班干冒著巨大的風險，長途跋涉，很好地完成了這項工作，得到老師、同學還有家長的一致稱贊，這件事情讓我更具擔當精神。”盡管表現方式不一樣，但是成長過程中的“擔當意識”的培養是他們的共性之一?？梢?，畢業生創業者的成長規律由于其表現形式多樣性而具有不易察覺的隱蔽性，需要通過將不同的創業者的成長經歷進行全面歸納梳理提煉之后，才能挖掘出來。
2．隱蔽性
畢業生創業者“成長規律”的第二個特點是隱蔽性。即在創業者個體千差萬別的成長經歷中，哪些才是真正的“共性”，屬于規律，哪些僅僅是偶然，不具普遍性，具有隱蔽性的特點。我們在訪談中發現一些創業者講述的經歷及其個人特點，比如創業者小趙原本在畢業之際簽約了一家企業，但是就在這時他有一個機會買到幾臺折扣很低的噴繪寫真機器，加上家人的支持和鼓勵他最終選擇了創辦一個文化傳播公司。類似小趙這樣的經歷，能否算是共性，如果不算，那么諸如創業機會的把握、家人的支持或不支持等是不是創業者要面臨的一個共性問題。再如創業者小王給筆者講述說:“我從小到大都比較獨立，比較好強，認為別人能做到的事情，自己一定可以做到……”類似這樣的思維習慣或者說性格特點能否列入“成長規律”，這些都需要多方接觸創業者之后，才能發現創業者這些隱性的成長規律。
3．可借鑒性
畢業生創業者“成長規律”具有可供他人借鑒的特點。比如創業者小劉介紹說:“我從大一開始以勤工儉學的方式接觸成人高等教育招生工作，通過大學四年的兼職實踐為我了解行業奠定了基礎，最終創辦了一個教育公司……”。創業者小王也是從大一開始在電信公司兼職，大學四年下來對相關業務和行業都比較熟悉了，所以在大四就注冊了公司成為了電信商。由此不難發現，通過實踐達到“懂行”是創業者成長過程中的重要“共性”，也就是規律性的東西。而這種共性對于有志于創業的畢業生來說是可以有意識地去培養鍛造的，也就是說這種“成長規律”具有可借鑒性。
三、畢業生創業者“成長規律”的價值
(一)為教育改革提供參考
高等教育面向社會辦學是高校實現人才培養目標的應有之義。長期以來，我們的高等教育都是為培養各行各業的就業者為主要目標，以至于“在就業形勢日益嚴峻的國情下，大學生為畢業準備的不是提高實踐能力，學習如何自我雇傭、自主創業，而是有證必拿、逢試必考，將就業崗位更加集中于公務員和國有企業系統，以求更穩定、更安全。”［5］黨的十八屆三中全會提出要全面深化改革，教育改革亦是改革的重中之重。改革的先導應是意識形態領域的觀念，也就是說要轉變以往高等教育主要培養就業型人才的思維，把創業者思維和企業家精神的培育作為人才培養的理念確定下來。不難想象一個具有創業者思維的大學生不論他將來是就業還是創業，他的創新精神、創造能力都必然是顯而易見的。由此，我們必須正視畢業生創業者的成長規律與就業者成長規律的差異性，在人才培養核心環節的教學過程融入創業型人才培養的課程和實踐活動，以強化學生的創業創新意識和理念。
(二)為創業教育提供依據
創業是需要準備的，不論在思想意識，還是在實際行動上都需要長期的準備，如果一個大學生在大一至大四都沒有做這樣的準備，那么面臨再好的創業政策和環境，這些大學生也不敢輕易試水。所以，歸根到底，我們要實現高校畢業生“創業率”的提高，必須從低年級學生的創業教育抓起。通過相對系統的理論灌輸和相應的實踐歷練，讓大學生從理論到實踐都做好創業的準備，如此一來，在各種創業優惠政策的刺激下，創業率必將有新的突破。當前我國高校的創業教育還處于初級階段，比較時髦的是由團中央主推的KAB創業教育課程。而KAB側重的是創業意識的培育，相當于SIYB創業培訓中的GYB模塊的深化，也就是說僅有此項目距離系統的創業教育還有較大的距離。而如果照搬照抄他國經驗，又會導致“水土不服”的風險。由此，解決問題的最佳途徑就是充分研究我國本土畢業生創業者的成長規律，他們所經歷的成功經驗和失敗教訓是最好的創業教育案例，以此為基礎結合國內外先進的創業教育理論，構建本土化的創業教育體系，從而為高校切實開展創業教育提供依據。
(三)為創業教師提供素材
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。創業學是一門“實戰”學科，紙上談兵，沒有實踐作為依托，不符合創業學的實際要求。之所以，柳傳志、王石、馬云、史玉柱等人得到眾多有志于創業的人們的仰慕，很大一個原因就是他們有成功的創業實踐。所以，從這個角度來看，高校創業教育的教師要是能掌握創業成功者的經歷，那他們的創業教育課才更符合創業學的實際。然而，高校開設創業教育課程已經成為迫切要求的形勢下，直接把成千上萬的教師拉去開展創業實踐不現實也行不通。只能是鼓勵有條件有興趣的老師投入創業實踐的同時，教師對已經創業成功的大學生進行追蹤，切實掌握創業者的創業歷程，通過提煉消化創業成功的創業故事(特別是正反兩個方面的經驗教訓)可以形成間接經驗融入教學環節，以彌補高校教師普遍缺乏創業實踐經驗的不足，以更好地開展創業教學活動。
(四)為大學生創業者提供借鑒
引導和鼓勵有能力有條件的大學生自主創業已經是我國當前確定的高校畢業生就業創業工作方向之一。教育部部長袁貴仁在2015年全國普通高校畢業生就業創業工作視頻會議上的講話時所強調的四個方面工作中首當其沖的就是:“積極推動畢業生自主創業。”而畢業生自主創業的主體是畢業生本身，他們正處于成長階段，需要“榜樣引領”，誰是他們的最佳榜樣?已經創業成功的畢業生具有天然的優勢。他們的“成長規律”，在創業路上積累的經驗教訓是有志于創業的大學生學習的最佳案例。筆者在訪談中也發現，有不少畢業生創業者在創業之前和創業初期都有尋找榜樣指導的愿望。
四、畢業生創業者“成長規律”的運用路徑
正如清華大學校長邱勇所說:“培養創業人才，教育要先行。大學教育要著重引導學生強化創新意識、培育創業精神、訓練創造能力，形成推動創新創業的良好氛圍”。
(一)融入課堂教學
畢業生創業者的“成長規律”不僅是教育的“內容”，更是“理念”。將這種以創新創業為核心的理念融入課堂教學，可以激發學生的潛能，培養出更多的創造性人才。“美國高校重視培養大學生創業素質，不是將此作為一種‘企業家速成’的職業培訓，而是要‘設定創業遺傳代碼’，以造就‘最具革命性的創業一代’。”［6］正是基于這樣的理念意識。由此，對高校專業教師進行引導和培訓，使培育創新創業型人才的理念成為老師們的共識，進而主動將畢業生創業者的“成長規律”融入課堂教學。
(二)融入思想政治教育
榜樣的力量是無窮的，思想政治教育是從思想層面育人的工作，是引導和幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的工作。在這項工作中，借助榜樣的效應往往會起到事半功倍的成效。在大眾創業、萬眾創業的時代背景下，將大學畢業生創業成功者的成長規律以典型案例等形式引入高校思想政治教育，是豐富高校思想政治教育內容，拓展形式，增強成效的有力舉措。高?？梢酝ㄟ^邀請創業成功校友返校做勵志報告、座談;以校外導師(輔導員)的身份指導在校生積累創業就業資本;以嘉賓身份參與學生創業就業沙龍等各種途徑將這一資源用于思想政治教育。
(三)融入實踐教育活動
在與畢業生創業成功者訪談的過程中，我們發現絕大多數的創業者在大學期間都有豐富的實踐活動，如兼職、勤工儉學、擔任學生干部等，他們通過組織開展或參與各種活動大大提升了個人社會化程度。“經歷就是財富”，創業成功的畢業生正是通過這些實踐經歷匯聚成財富，成就了他們的創業路。當前在校大學生參與社會實踐的愿望是強烈的，但是同時也是盲目的。將畢業生創業者的成長規律作為經驗傳輸給在校大學生，有助于引導和幫助他們適時有效地參與社會實踐活動，提高社會化程度，進而促進創業意識和創新理念在廣大同學們心中生根發芽，提升大學生創新創業能力。
(四)融入校園文化建設
校園文化建設是當前各高校共青團工作的主要任務和重要內容，而創業教育工作，特別是創業文化氛圍的營造，創業類競賽的舉辦(如挑戰杯等)等也是高校共青團工作的主要任務和重要內容。將創業教育與校園文化建設有機結合是相輔相成一舉兩得的事情。通過共青團這條線將畢業生創業成功者的成長規律融入到校園文化的建設體系中，是適應“大眾創業、萬眾創業”潮流的需要，更是培育具有創新創業意識和能力的大學生人才的需要。
作者：李海波 曠曉霞 單位：廣西大學公共管理學院
參考文獻
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［6］首都高校大學生創業素質調查組．美英高校大學生的創業素質培養［J］．學校黨建與思想教育，2010(2)．
第六篇：高校共青團大學生創新創業教育探索
［摘要］
國際金融形勢對我國的經濟和政治影響不斷深化，同時，我國高校的規模也在不斷擴大，大學畢業生日益增多，呈現出就業難度加大的緊迫局面，這成為了當今社會、家庭和高校共同關注的問題，高校共青團負有引導、團結廣大青年學生的光榮任務，是高校工作中的重要組成部分，它對于大學生的思想德育工作具有不可忽視的推動作用，它與大學生的學習和生活關系密切，因此，要結合高校共青團的優勢，從服務于大學生、服務于黨和社會的角度，為大學生積極實踐創業做出應有的努力。
［關鍵詞］
高校；共青團；大學生創業；創新
面對我國改革轉型和調整的關鍵時期，高校的大學畢業生正面臨就業難的困境，為了建設中國自主發展的自主創新道路，需要進行創新創業實踐，這是我國創建新型國家的必然要求，也是治國安邦的重要目標和重大舉措。高校的共青團組織是與青年大學生聯系最為緊密的組織團體，它在大學生成長的道路上，負有引導、團結和服務的功能，面對大學生就業難的局面，高校共青團要重視大學生的合理訴求，根據社會經濟發展形勢，進行大學生創新創業的意識和實踐訓練，幫助大學畢業生積極、主動地開創新局面。
1高校大學生創新創業教育的重大意義闡述
1.1是社會主義新型特色建設的需要
當前的國際競爭是綜合國力的競爭，在網絡信息發達的時代，國家和社會需要高素質的人才，需要高科技水平和能力，在我國改革的轉型關鍵時期，需要創新型人才的參與，需要綜合素養人才的創新創業教育，這是與我國社會新型發展相適應的，而高校作為人才培養的搖籃，要立足于國家和社會的需要，以國情為基本出發點，培養一大批具有扎實理論水平、富有創新意識和創新精神的創新型人才，要在復雜的國際情勢變幻中，面對各種挑戰和機遇，冷靜、理智地進行辨識和分析，積極應對國內外的形勢變化，開創新型的局面。
1.2是緩解大學生就業壓力的需要
面對高校擴招和大學畢業生增多的局面，大學生的就業難的問題日益突顯，成為了困擾社會、家庭和高校的難題，為了根本緩解這一矛盾和沖突，要積極開創大學生的創新創業之路，利用各種思想政治教育手段，整合一切資源，對大學生進行創新創業教育，培養大學生的創新創業意識，挖掘潛能，在實踐的探索過程中逐步培養創新創業能力，變“就業”為“創業”，使自己從等待就業的就業者變為積極主動創新的“創業者”，以期為社會帶來更多的自身增值機會。
1.3是大學生自身素質發展的需要
大學生在高校的知識教育殿堂中，不但要接受理論知識教育，還要接受創新創業教育，這是大學生自身素質發展的要求所決定的，對于大學生創新創業教育的開展，要體現其素質教育內涵，并在思想政治教育的同時突出實踐創新的能力培養，注重大學生在實踐過程中的探究、創新精神的培養，充實大學生的素質能力，為大學生的未來生涯做好準備。
2高校共青團組織對于大學生創新創業教育的優勢分析
伴隨著我國高校教育由精英教育向大眾教育的轉變，大學畢業生的就業問題成為了社會關注的難題，為了給大學畢業生更科學的引導，高校共青團組織要充分利用自身優勢，以團工作為出發點，承擔起大學生創業服務的責任，擔當起為大學生服務的重任。因而，高校共青團組織在大學生創新創業教育中的優勢體現主要表現在：
2.1高校共青團組織在大學生之中具有深厚的群眾基礎
高校共青團是群眾性組織，它以其富于朝氣的特點而成為了社會主義的主力軍，它在大學生群眾中是“自治、自管”的代表性組織，是大學生的貼心人，是大學生利益的忠實者和維護者。在高校共青團組織中，大學生可以自由發揮自己的聰明才智，產生對共青團組織強烈的歸屬感和依附感，在共青團組織的各項活動中，可以極大地調動大學生的積極主動性，激發大學生在共青團組織活動中體現出其價值。
2.2高校共青團組織有嚴密而健全的體系
在高校之中，共青團組織長期與大學生相聯系，有較為成熟而嚴密的組織體系，直接領導學生會的共青團組織保證了大學生與學校之間的聯系與溝通，在共青團組織的活動中，是大學生發揮自主性和創新性的重要舞臺，這為共青團在大學生創新創業教育中，發揮其優勢作用，奠定了基礎。
2.3高校共青團組織有濃厚的服務特色
高校共青團組織是校園文化開展和大學生實踐社會活動的組織者，它以為大學生服務為前提，開展以大學生為主體的各種就業、創業活動，體現其服務性的宗旨和特點，在這一宗旨的引導下，可以組織大學生積極參與社會上的服務性活動，如：社會創業計劃競賽、“三支一扶”活動、志愿服務西部規劃等。
3高校共青團組織在大學生創新創業教育中的實踐探索
高校共青團組織可以利用自身優勢，幫助大學生提高創新創業能力，解決實際問題，其對于大學生的創新創業教育的實踐探索可以從以下幾方面進行思考：
3.1開展校園文化建設活動，營造大學生創業氛圍
在當前社會經濟政治形勢復雜、各種西方思潮涌入的情況下，大學生由于其社會經驗不足，對于紛繁復雜的思想和各種信息難以準確辨析，產生價值認知、價值取向搖擺不定的現象，思想政治教育觀念也呈現了多元化的趨勢，大學生可能由于自身對于市場和社會的不確定性，而引發創業失敗。因此，高校共青團組織要針對當前國內國際形勢，分析各種政治思潮來源，幫助大學生正確樹立科學發展觀，將自身的個人價值與社會、集體的價值相統一，從而在未來的創業生涯中進行思想層面的正確指導，增強創業成功率。共青團組織要開展如下校園文化建設活動，以實現創新創業教育的目的：
3.1.1舉辦座談會和專題講座活動。
高校共青團組織可以邀請社會成功人士到高校來進行創業報告講座，用言傳身教的方式、生動具體的創業實例激發大學生的創業熱情。同時，還可以聘請創業教育的專家學者，從理論的層面和角度，對大學生進行創業指導和培訓，培養大學生的創業組織能力、創業實踐能力、職場上的交際能力、道德品質、團結協同能力等。
3.1.2開辦各種創業競賽。
對于大學生創新創業意識和能力的培養，還要注重舉辦各種創業計劃競賽，可以讓大學生充分發揮創造力和想象力，在創業計劃競賽中，模擬創業實際，進行實踐調查，制訂出符合實際的、操作性強的創業策劃書，并讓評委對于創業策劃書的內容進行指正和評析，讓大學生在創業策劃的模擬競賽中，檢驗自己的創業能力和水平，同時也能培養大學生的團隊合作精神，學習在經濟知識市場下分析需求變化情況，用理論知識爭取最大的競爭優勢，從而為自己的創業策劃提供有利的條件。
3.1.3發揮共青團的宣傳優勢。
高校共青團組織有其特定的宣傳陣營，在其陣營中，有共青團團刊、團報、宣傳板、校園網絡等各種形式的傳播宣傳媒介，共青團組織要充分利用這些宣傳優勢，刊登出最新大學生創業成功的案例，分析其成功經驗，并刊登最新的創業教育研究成果，指導大學生創業的實踐過程。同時，共青團組織還可以利用其宣傳優勢，充分發揮網絡資源優勢，開創具有特色的網絡創業平臺，引入社會招聘信息，為大學生提供各種創業機會和信息，并與校外的就業創業網站進行鏈接，多渠道地開闊學生的創業視野，幫助大學生捕捉創業商機，尋找自己的創業之路。
3.2開展第二課堂，推動創業教育的實踐活動
高校的理論課程教育可以為大學生提供一定的專業基礎理論知識，掌握相應專業的技能。而第二課堂則以實踐訓練為主，注重大學生對所學專業知識的實踐應用過程，注重大學生在第二課堂上的實踐轉化能力，具有獨立性的特點。第二課堂教育可以為大學生創造一個實踐交流的平臺，使大學生在這一平臺之上，增強自己的動手實踐能力，縮短專業知識與實踐應用之間的距離，為創業提供更好的、更多的機會。
3.3培養大學生的創業意識和創業精神
高校共青團組織要與高校的就業指導部門相結合，培養大學生創業意識和創業精神，可以通過組織向政府部門提出合理化建議，對于大學生創業給予一定的扶持政策，如：開設“大學生創業就業綠色通道”，與校外的企業合作，鼓勵大學生在穩定的創業見習基地中鍛煉實踐能力，增強創業能力。
4結束語
在21世紀新型創新人才的培養目標下，高校共青團組織要充分發揮其優勢作用，為大學生創新創業教育提供廣闊的思路，并與高校就業指導相結合，幫助大學生樹立正確的創新創業觀念，結合自己的專業知識增強現實實踐操作能力和水平，提升未來競爭中的創業能力。
作者：周俊 單位：九江職業技術學院
［參考文獻］
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［4］施險峰.探析高校共青團在大學生創新創業教育中的作為［J］.中國電力教育，2009(15).
第七篇：STS高校創新創業教育動力機制探究
摘要：
文章試圖運用STS工具來分析高校創新創業教育的動力機制。其中，闡述了創新創業教育動力機制的內涵以及STS的相關理論基礎，探討了創新創業教育的科學、技術與社會三個維度的目標體系，分析了創新創業教育在STS視角下的內外驅動力，總結出創新創業教育的整體動力機制，進而明確了高校創新創業教育在我國科學、技術與社會相互促進發展過程中的戰略地位。
關鍵詞：
STS；創新創業教育；成果轉化；科技創新；動力機制
基金項目：
本文系2014年遼寧省普通高等教育本科教育改革研究項目（項目編號UPRP20140021）的研究成果。
2015年5月4日，國辦發〔2015〕36號《國務院辦公廳關于深化高等學校新創業教育改革的實施意見》指出“：深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。”在此背景下特別需要站在一個全新的視角下重新梳理創新創業教育的機制的構建?？茖W、技術與社會是大學生創新創業教育賴以生存的本質屬性與基礎，因此本文將探討STS視域下如何構建高校的創新創業教育動力機制的相關問題。
一、基于STS的創新創業教育動力機制內涵
1.STS的內涵。
STS的基本內涵為：科學技術的本質是實現物質和能力的有效轉化，而轉化的前提和基礎是要遵循自然規律，轉化的最終結果為科學地調節人類經濟社會活動與生態之間的物質和能力轉化以及為提高轉變效率提供相關滿足人的需要、生產力需要以及社會發展的需要的諸多條件。［1］科學技術轉化的實現不是一個簡單的過程，既需要創新科技本身的內容以及手段，更需要轉化的相關載體。
2.創新創業教育動力機制。
創新創業教育機制就是如何整合內外資源，構建以培養學生創新精神、創業意識和創業能力為基本價值取向的教育機制。同時在各機制要素存在的基礎上，重點研究各要素之間的關系，即互相作用、互相影響、互相牽動與制約之間的關系。創新創業的機制應該包括動力機制、運營機制、保障機制以及激勵機制。本文我們首先研究動力機制，動力即一切力量的來源。創新創業教育的動力機制則應該理解為開展創新創業教育的力量來源、初始目標以及之間的相互關系。
3.STS視域下的創新創業教育。
基于STS的創新創業教育強調創新創業諸多要素的剖析和社會對創新創業教學的理解，強調科學、技術與社會的協調和諧，強調萬眾的參與，重視創新創業理論與實踐教育的結合，重視創新創業價值取向，可以充分表達目前創新創業文化的前進方向。STS通過對生產力與生產關系規律的再思考對社會主義的生產力基礎進行回答。因此在研究基于STS的創新創業教育的規律以及關系中存在著相關主體的關系時，這些關系形成了創新創業教育的基本機制，在相互影響中實現各要素的倍增效應。在STS的整體倍增效應中視“科學”提供了全面的創新創業的知識，“技術”則為創新創業知識的傳播與使用提供手段和方法，“社會”則要求以全新的的價值觀念作引導，建立創新創業教育的文化價值體系，驅動科學與技術的全面實施。因此，高校的創新創業教育恰恰成為了科學技術轉化本質實現的關鍵性載體而存在。
二、基于STS的創新創業教育目標體系
1.科學維度的目標。
“科學技術是第一生產力”。鄧小平同志高瞻遠矚，根據20世紀的生產力的發展規律，劃時代地提出了“科學技術是第一生產力”的命題，豐富和發展了馬克思主義的理論。這一命題告訴我們中國必須發展高科技，告訴我們科學技術必須成為生產力中的重要要素，告訴我們必須通過大力發展教育事業來培養科技人才。高等學校是創新技術以及科研成果產出的的重要陣地，凝聚了一大批高水平的學科研究人員和學科帶路人。因此，高等學校創新創業教育的科學層面的目標正是通過科學技術引領創新創業教育的開展，進而實現科技創新以及成果的轉化，深入領會知識經濟時代的人才培養精髓，打造創新實訓平臺，培育科技人才。
2.技術維度的目標。
技術是人類具有的特殊能力。通過高校創新創業教育平臺可以實現技術創新研發以及技術創新人才的培養，使得在創新技術支持下的新生產經濟中，技術創新人才處理各種不均衡狀態和駕馭物質世界的能力增強，進而會使得勞動生產率不斷提高，企業與社會的成本不斷降低，進一步帶來經濟的增長與發展。因此，創新創業教育的技術層面目標就是在動態條件下，通過教育使得學生學會根據經濟條件環境的變化重新分配自己資源的能力，通過技術革新提高勞動時間的單位價值，進而利用創新技術提升勞動生產率，提高經濟效率。[2]
3.社會維度的目標。
創新創業教育是高等教育的目標，更是國家的目標，是在諸多主體元素相互作用下的社會發展的目標。高等教育是為社會發展提供高素質人才的陣地，高校創新創業的社會層面的根本目標就是要根據經濟發展、產業調整和社會需求，制定人才培養方案，整合一切可利用的優秀資源，培養出引領時代進步的新時期的創新創業人才，營造帶動社會發展的創新創業軟文化，推動社會經濟全面增長。
三、基于STS的創新創業教育動力機制構建
1.創新創業教育的內部動力。
創新創業教育的內驅力主要來至高校本身的生存發展的驅動、教學改革的驅動、轉型的驅動、質量發展的驅動以及成果轉化等諸多方面的內因。一是高校生存發展的驅動。高校要想生存和發展必須認準形勢，將人才培養的定位放在素質教育方面。創新創業教育是時代對素質教育人才的客觀要求。創新創業教育是以培養人的創造能力、創新能力和創業能力為主要目標和主要任務的，是時展的客觀要求和經濟社會發展的必然要求。因此，在這個“互聯網+”已經極度盛行的年代里，大學生不僅僅是就業的主體，更應該成為創造崗位的主體，高等教育被呼喚著能夠培養出更多有新思想、新思維、有夢想、敢創造的時代新人。作為生存與發展的內驅具有積極性主動性、創新性等特點的創新創業教育在這種大潮下成為發展的必然。[3]二是高校教育教學改革的驅動。近年來，應用型、創業型以及服務區域經濟越來越成為高等教育定位以及教育教學改革的重點。在這樣的改革目標驅使之下，“大創業觀”應運而生。因此，高等教育要以學科、專業為依托，樹立“大人才觀”，以市場需求為基本導向，改革原有灌輸式的人才培養模式，跳出學科體系的樊籬，在進行系統專業知識學習的同時，加大學生創新實踐能力、創業能力的培養，加大實踐課程比例，開設創業教育相關課程，提供相關場所進行創新創業實踐，提升教師的創新創業意識，搭建學生創新創業教育多通路平臺，增加學生與社會對接的機會，讓更多的學生在校期間能夠體會并學習到從無到有、從0到1的創造能力的培養，實現人才“大創業觀”的樹立。[4]三是高等學校教學質量保障的驅動。高校內涵發展要求有一個另辟蹊徑的新渠道開創新的人才培養模式，這就是創新創業教育。創新創業實踐作為檢驗高等教育教學效果的一把“利器”正在高等教育規模、結構、質量、效益協調發展和可持續發展的機制中發揮著不可替代的作用。通過創新創業實踐檢驗人才培養模式改革的成效、檢驗教師的創新型課程的成果與學生的創新能力以及科學技術水平。四是“創業型”大學建設的驅動。對于“創業型大學”應該理解為：以發展高科技、開拓新產業為使命，具備較高水平的研發能力和創新能力，能有效整合各種社會資源，能充分協調好政府、企業以及社會大眾之間關系，能最大化利用和發揮學校的人力、科研等方面的優勢資源,能構建良好的科技成果轉化組織和機制,通過信息、知識的共享和增值,以實現傳承文化、創造知識、開拓新產業、服務社會等功能的新型大學。在這一模式的驅動之下，我國也開始探索，創新創業型大學的內涵以及建設的載體。創新創業教育的誕生與發展與“創業型大學”的建設互為相長。創新創業教育的核心理念與“創業型大學”建設的核心文化不謀而合，從辦學定位到辦學思路，從辦學模式到人才培養方案，從理論教學到實踐教學的延伸，無一不具有契合之處。因此我們得出這樣的結論：創新創業教育是“創業型”大學建設的基礎，而更多“創業型大學”的建設也是創新創業教育的主要驅動力之一。五是高?？蒲谐晒?、技術成果轉化驅動。創新創業教育則是將科研成果轉化的最佳載體。積極鼓勵教師參與學生科研、參與學生創業實踐，可以將教師以及學生的科研成果共同轉化為可實現的生產力，建立和完善相關轉化機制、服務機制，進而節約科技成果從創意到設計，從實驗走向市場的時間成本，實現其經濟價值。
2.創新創業教育的外部動力。
一是創新型社會發展的驅動。創新型社會發展需要創新型人才。從中國的發展要求看，我們必須并且已經走上了自主創新的歷史新階段，增強自主創新能力，建設創新型國家，對于高校來說，意味著一場深刻的變革，也是一次難得的發展機遇。因此，社會化背景下的創業教育從根本上講就是一種科技創新教育的推動，是突出創新意識、創業精神和創業能力的培養，是創新型社會發展根本要求。高等學校實施創新創業教育是創興國家建設的關鍵戰略。高校提供智力技術支持、開展科技創新引導，培育創新人才是目前建設創新型國家成敗的重要渠道。二是國家科技發展的驅動。國家科技進步與發展要依靠科技成果的轉化。我國不僅僅是高?？萍汲晒D化率低，而是整個社會的研究機構集成起來的整體轉化狀況與發達國家相去甚遠。作為一個發展中國家，盡快地建立和完善自己的國家創新體系刻，高校開展創新創業教育，實現科技成果轉化已經刻不容緩。國家科技發展工作的重中之重就是高等學校的創新創業教育體系的建立與完善。高等教育是國家創新體系的基礎，是培養科技創新人才的搖籃；知識是國家創新體系的基本因素，而高等教育又具有知識創造、知識積累、知識傳遞和傳播等一系列功能。另外，高等教育還具有直接為社會服務的功能。高校得天獨厚的多學科以及高層次的科研團隊與知識優勢，可以直接為社會系統服務，為國家創新體系服務，為科技發展服務。三是市場技術發展的驅動。理論來源于實踐，需求來源于市場。技術知識來源于市場，科學知識的價值體現也需要在市場中來進行實證。在高校產學研合作中，企業代表的是市場的技術方，而高校是提供知識、科技成果的主體，在以往的合作過程中經常出現利益上的博弈。這就需要有一個載體來建立一個共同的利益平臺，而大學生創業項目的實踐將是其最好的利益載體。通過創新創業教育實踐將盡可能地整合多方資源，使企業及大學的資源實現優勢互補。在市場技術發展驅動下，在共同的創業項目合作實施背景下，開展校企的學研合作、產學合作等等。四是經濟新常態的驅動。經濟新常態的最大特點是速度“下臺階”、效益“上臺階”；經濟新常態下明顯特征是“增長動力實現轉換”“經濟結構實現再平衡”。新常態下要求更多的個性化、多樣化消費服務的推出；要求一些新技術、新產品、新業態、新商業模式的涌現；要求高水平引進、大規模輸出；要求新興產業、服務業、小微企業的作用更加凸顯；要求生產小型化、智能化、專業化成為產業組織的新特征等等。高校創新創業教育在此次訴求中再一次充當了主力軍的角色。要想培養高素質的創新創業人才，實現新常態下對新型產業、小微企業以及新技術、新智能的要求，高校的創新創新教育首當其沖。創新創業教育的科學維度目標、技術維度目標與社會維度目標互為補充，而創新創業教育的內外驅動力則相互影響。STS有效地探索了科學、技術與社會之間的相互關系，認為分析技術與社會經濟時代的關系尤為重要。從STS的現代科學技術的角度研究高校大學生創新創業教育的動力機制，能幫助我們能夠正確總結高校創新創業教育的目標體系以及內外部驅動力，從源頭總結出產生創新創業教育的必然規律。可以看到，創建創新型國家需要培養創新型人才，高等學校的創新創業教育已經成為國家的一大重要戰略舉措，站在一個全新的視角，進一步研究創新創業教育的動力機制乃至整體的機制具有劃時代的意義。
作者：欒培新 李莉 單位：鞍山師范學院
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第八篇：高校創業教育教材建設發展
摘要
在經濟新常態的背景下，中國高校創業教育教材建設應采取“統一規范、構建體系、分類建設”的發展思路，以多元化的社會需求和高校大學生創業特點為重要抓手，重點加強教材的針對性和實踐操作性兩個核心內容建設，從而構建起統一規范、特色鮮明、應用性強的創業教育教材體系，滿足多元化的社會需求，提升大學生創業實踐能力。本文從分析中國高校創業教育教材的現狀入手，指出當前高校創業教育教材存在的問題，最后提出中國高校創業教育教材建設的發展趨向。
關鍵詞
高校創業教育；教材建設；發展規劃
創業教育興起于國外，早在1970年美國就召開了第一次創業學術會議，在1973年第一屆創業研究國際會議上，重點對創業的案例研究與大學的創業教育的雙向互動關系進行了闡述。JeffryA.Timmons作為創業教育管理的領袖人物，他在百森商學院以前瞻的教育理念、系統的課程設計，運用大量的教學案例來培養學生的創業能力，促成企業為學生提供模擬創業實踐的機會。當前，我國正處在經濟新常態發展階段，“大眾創業、萬眾創新”和“互聯網+”等時代特征和發展需求，正在深刻影響著大學生的就業傾向和創業選擇。同時，在《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）》、《關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》等戰略導向下，我國創業教育研究越發深入。特別是《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的出臺，將高校創業教育改革和創業教育教材建設推向了前所未有的高度，創新創業教育將成為“作為推進高等教育綜合改革、全面提高高教質量、促進高校畢業生更高質量創業就業的突破口和重要抓手。”[1]
1當前高校創業教育教材建設評價
1.1優勢
高校創業教育教材百花齊放。2004年西北工業大學出版社出版《創業學教程》時，國內有關創業的教材屈指可數；鄭州大學出版社、高等教育出版社、陜西師范大學出版社等出版的《大學生就業與創業指導教程》，主要還是為大學生創業提供教學支撐。后來，清華大學出版社、中國水利水電出版社等出版了《大學生創業基礎》，開始強調大學生創業的獨特性，強化培養大學生的創業基礎。之后，南開大學出版社、機械工業出版社、人民郵電出版社等出版了大量相關教材。據統計，目前全國有上百家出版社出版過大學生創業類教材。近三年，以清華大學出版社、中國人民大學出版社、高等教育出版社為代表的國內著名出版社，越發重視對大學生創業教育教材的編纂，出版了一系列高質量的教材。比如，清華大學出版社《大學生創業基礎(第2版)》囊括了較為全面和新穎的創業基礎知識；中國人民大學出版社不僅出版了《大學生創業教育》等傳統教材，還出版了《跟<西游記>學創業》等形式靈活的參考讀物；高等教育出版社出版了《創業基礎教程》《創業管理》等系列教材。目前，國內高校創業教育教材如雨后春筍般涌現，呈現“百花齊放”姿態。其特點表現為數量和種類越來越多，涉及領域越來越廣，供選擇空間越來越大。
1.2不足
高校創業教育教材體系性較差。當前高校對創業教育課程的重視主要表現在開設“創業教育通識選修課”，選定教材進行講授。而創業需要大量的知識儲備，既需要學習公司注冊、財務管理、人力資源管理、生產運營管理、市場營銷、商事法律、經濟法律等基礎性知識，又需要根據特定創業領域的特點和要求對其進行分類教育，同時需要圍繞著創業基礎、創業技能、創業模擬、創業實踐、創業反饋和評價，強化對不同領域創業的需求形成統一規范的創業教育知識體系。目前大多數教材高度涵蓋上述大多數基礎內容，形成“大而全、多而雜、繁且淺”的教材內容架構，對學生的引導停留在“點到為止”的層面，教材建設質量不高、實用性不強[2]。這既不利于創業教育學科發展，也不利于大學生對創業知識的學習，進而影響到創業實踐效果。同時，市場上多數教材之間的關聯性和銜接性不強，即使是同一出版社也會出版若干內容相差無幾的同類教材，也未能形成統一規范的創業教育教材體系。只有少數出版社以系列教材的形式出版創業領域的系列教材，形成了較為規范的教材體系。比如，清華大學出版社出版了“21世紀經濟管理精品教材-創新創業教育系列”以及“大學生素質教育系列”和“國民素質教育培訓系列”教材，較好地形成了自身獨具特色較為完整的創業教育教材體系。高校創業教育教材內容針對性較弱。高校創業教育的功能體現在兩個方面：第一，培養大學生的創業興趣，挖掘適合大學生自身的創業領域；第二，進一步提升有志于創業的大學生的自身素質、基本技能、實戰能力。從這個角度來看，高校創業教育教材內容設計不能單一地只為第一類學生服務，必須要考慮其他學生的多元化需求。而目前出版的創業教材還主要圍繞創業基礎、創業指導領域展開，處于基礎性知識傳授層次，相關教材的內容較為初級，對多元化需求的應對性不強。高等教育出版社出版的《網絡創業》《電子商務創業實戰》，廣東高等教育出版社出版的《大學生創業心理拓展》，機械工業出版社出版的《電子商務創業》等教材很大程度上正在彌補上述缺陷，促進了高校創業教育教材內容的豐富與完善，但效果還有待加強。高校創業教育教材的實踐操作性有待提高。創業是實踐操作性很強的課程，除了課程設計需要著重于平衡理論講授和實踐體驗之外，在創業教育課程教材的選擇上需要理論與實踐兼顧。當前大多數創業類教材更偏重于理論，僅在內容設計中增添相關案例分析實踐的運用，但案例仍屬于理論層面而非實戰操作，致使大多數大學生在課程學習中無法真正體驗創業的真實感受，影響到創業教育這一實踐操作性很強課程的學習效果。這既與課程設計的指導思想有關，更在很大程度上受缺少融合理論、實踐和實戰內容的創業教育類教材的限制。華南理工大學出版社出版的《電子商務創意與創業實驗教程》、清華大學出版社出版的《網店美工實戰》（網商創業教學企業項目化教學系列教材）以及中央電大出版社出版的《電子商務物流理論與創業實踐》等教材，正在嘗試將創業教育理論與實踐結合，強化理論基礎上創業教育的實踐操作性。
2高校創業教育教材建設的未來趨向
2.1引導構建統一規范的創業教育教材體系
各類出版社應該重視創業教育類教材的出版。近年來，國家出臺了眾多政策引導“大眾創業、萬眾創新”，在教育領域除出臺了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》之外，教育部2015年12月印發《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》指出，從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開發開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理。為此，相關領域的各出版社需要認真學習和領會國家政策文件，在教材出版規劃中對創業教育類教材進行合理謀劃。實力雄厚的出版機構應該引領創業教育教材體系的構建。在利益機制誘導下，有些出版社只看重視產品的經濟效益，而對于質量、新穎性等社會效益方面鮮有顧及，也不注重教材背后配套產品的開發，不能適應互聯網時代的發展。若想提升核心競爭力、提升利潤率，則需要不斷創新。創業教育教材體系是一個系統工程，實力較為雄厚的出版社應該認真研究創業教育教材市場的前景，通過創業教育教材體系的構建，從產品的層次、體系、定位等多方面入手，搭建創業教育教材的整體格局，將其作為新的利潤增長點，促進出版社整體效益的提升。
2.2迎合多元化社會需求，出版特色鮮明的創業教育教材
首先，經濟新常態、“互聯網+”等新時期經濟社會發展特征，要求出版適應性創業教育教材。經濟新常態下，經濟增長速度減緩，通過“大眾創業、萬眾創新”釋放和激活經濟發展活力，這要求各行業、各領域都為創業創造良好環境。在信息化程度不斷提升的現階段，“互聯網+”更讓傳統產業在新理念和新模式下獲得新生。各類出版社應以市場為導向調整出版思路[3]，緊緊圍繞新時期經濟社會發展的典型特征和現實需求，謀劃出版適應性更強的創業教育教材。其次，迎合不同產業發展需求，出版大學生較為青睞的個性化教材。創業發生在三大產業中，但是更多傾向于制造業和服務業，不同產業對創新性思維、管理方式、生產服務技術、營銷手段等的要求均不同，某些產業更依賴于技術，某些產業更依賴于創意或者管理。而大學生的選擇更是多元化，能在大學期間或者剛畢業之時很快進入某一領域進入創業狀態，需要有很好的創業知識儲備和能力積累。因此，各類出版社應該加強大學生選擇不同產業和領域個性化教材的研制，提高創業教材的針對性[4]。再者，根據出版社自身優勢，出版特色鮮明的創業教育教材。相關領域的各出版社均有自己的優勢領域和優勢產品，有的擅長農業技術、有的擅長經濟管理、有的擅長電子信息，應該進一步將自身的優勢有效發揮，加快出版特色鮮明的創業教材。
2.3迎合高校大學生創業特點，提升創業教育教材的針對性
在眾多創業者中，大學生是典型沒有創業基礎、社會閱歷、經驗積累及財富儲備的創業群體，但大學生的整體素質較高，接受新生事物快，有激情、有活力，可塑性強，未來發展潛力大，需要進行針對性的培養。高校創業教育給大學生提供了機會，除財富積累之外，高等教育在創業領域均可以對大學生有不同程度的提升，但是創業教育需要考慮大學生的創業特點，創業教育的所選用的教材也需要強化對大學生群體的針對性。
2.4迎合高校創業教育體系創新需求，提升創業教育教材實踐操作性
不同于其他課程，創業教育課程在進行理論學習之后需要學生就所學的內容進行實踐操作，以鞏固理論知識、提升操作技能、增長實戰經驗，方便學生們馬上投入使用。創業教育的多樣性、實踐性、綜合性特征使其成為培養創新人才的有效的手段。[5]因此，提升實踐操作性是創業教育教材未來的重要發展趨向。清華大學出版社等一些出版機構已經意識到實踐操作的重要性，出版了《創業經營沙盤模擬》《創業綜合模擬實訓教程》以及相關學習指導資料，強化了對大學生們的實踐訓練，取得了良好效果。相關領域的出版社應該迎合當前大學創業教育體系創新，盡快推出種類多樣、應用性強的實踐、實訓類創業教材，以滿足當前的現實需求。
作者：孫晗霖 劉新智 劉志彬 單位：西南大學經濟管理學院 清華大學出版社有限公司
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第九篇：高校崗位創業教育體系探索
【內容摘要】
目前高校創業教育大都以自主創業教育為主，但是存在著適應面狹窄、教學效果不突出、師資力量薄弱等問題，歸結原因與對創業教育的內涵理解不透徹有關。崗位創業教育相比較自主創業教育有受眾面廣、與專業緊密結合的特點，對完善我國人才培養模式有重要意義，以崗位創業完善高校創業教育體系主要從完善課程設置體系、提高與專業教育的融合度及完善實踐教學體系三個方面來實現。
【關鍵詞】
高校創業教育;崗位創業;教育體系
2015年兩會上，總理在政府工作報告中提出了“大眾創業、萬眾創新”的號召，強調個人和企業要勇于創業創新，全社會要厚植創業創新文化，讓人們在創造財富的過程中更好地實現精神追求和自身價值。自此，神州大地掀起了新一輪的創業高潮，很多年輕人在大環境的感召下，紛紛開始了創業實踐，各個高校也敏銳地意識到，創業教育的快速發展時期業已到來。在我國高校創業教育發展的10多年時間里，創業教育已經在課程設置、師資建設、實踐平臺搭建等各方面取得了長足的發展，但是還存在著很多不容忽視的問題，很多高校將創業教育片面理解為自主創業的教育，而忽視了崗位創業教育，使得創業教育理念和教育方式都過于狹窄，使得創業教育的發展受到制約，歸根結底，還是沒有正確理解創業教育的內涵導致的。
一、崗位創業教育的重要性
在前幾年的創業教育實踐中，很多高校都是把立足點放在自主創業的教育上，因此產生了很多現實的問題，例如很多學生對此并不買賬，在2010年的一份調查數據中，我國高校畢業生選擇自主創業的人數為總人數的5%左右，而創業成功的人數僅占不到3%。［1］因此，有些人對創業教育的必要性提出了質疑。除此之外薄弱的師資力量也是創業教育發展的短板，目前很多奮戰在創業教育一線的老師本身缺乏自主創業的經歷，也沒有足夠而實用的創業實踐平臺可供利用，因此只能照本宣科、泛泛而談，創業教育課程變成了“空對空”的說教。另外一個嚴重的問題是，創業教育與學生專業課程的融合度較低，無法充分發揮學生的專業優勢，而除去了學生專業、基礎知識的創業教育充其量只能稱為一種“技術”教育而不是綜合素質教育。這些現實的因素都極大地制約著高校創業教育的發展。從廣義上來說，創業教育是培養人的創新意識、創新思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使被教育者具有一定創業能力的教育。［2］由此可見創業教育是一個系統提高人們創新理念和技能的教育體系。崗位創業的本質是立足于現有的崗位，充分發揮自身的專業技能和可利用的資源開展創新性的活動，以提高自身的工作效果，實現自身價值的過程。由此可以看出，崗位創業更能體現創業教育的內涵，也能極大提升創業教育的實際意義。這樣就把創業教育的受眾由原來的有自主創業想法的部分學生擴大到所有學生。創業教育的內涵和理念也得以更為完善的詮釋。另外，崗位創業理念能促使創業教育與專業知識教育實現有機結合，有助于專業成果落地成為創業項目。因此，崗位創業教育是創業教育體系中不可或缺且極為重要的組成部分。
二、崗位創業教育的側重點
教育內容的設計要根據教育目標和受教育對象的需要來決定，從這個角度上來說，自主創業教育的主要側重點在于提高創業者整合內外部資源的能力、組織領導能力、對創業環境的洞察力以及決策能力，教育的內容主要有創業團隊的構建、創業環境的分析和利用、創業資源的識別和獲取、創業項目的選擇及風險管理等方面。而對于崗位創業教育而言，它的首要任務就是培養崗位創業精神，其次是提升崗位創業能力，創造性完成自身崗位的工作要求，因此它的側重點應放在以下幾個方面:
(一)培養崗位創業精神。
對于自主創業的人來說，他們創業的激情是一觸即發的，而對于大多數堅守自己崗位的“本分者”，他們對于崗位的認識大多是比較保守的，他們認為做好崗位的職責要求就完成了任務，對于如何開創性完成工作沒有過多的考慮。培養崗位創業精神就是要讓每一個服從和服務于崗位職責要求的人都能夠從更好完成崗位工作的角度，充分發揮自身的主觀能動性，用創業的激情點燃工作的熱情，以一個創業者的責任心和擔當干好自己的本職工作。從這個角度來說，崗位創業精神的培養重在提高受教育者的創業意識，樹立對于職業的創新責任意識，提高他們創造性完善自身工作的自覺性和勇氣。
(二)完善崗位創業知識。
知識體系是干好任何一項工作的基礎，崗位創業知識體系不僅包含崗位所需的專業知識，也包括創業創新的知識。所謂創新創業知識就是與工作息息相關的專業、職業知識，經營管理知識和綜合性知識的統稱［3］。例如文秘工作，其所具備的基本知識主要是公文處理及公文寫作等知識，而從崗位創業的角度講，其應具備的創業知識包括公司運營機制知識、與企業發展相關的法律法規知識、公關及交際基本知識等。因此，崗位創業教育應把重點放在創新創業知識方面，并且將專業知識講授與創業知識的傳授有機結合起來，完善受教育者的崗位創業知識體系，為提高他們的崗位創業能力打下基礎。
(三)提高崗位創業能力。
崗位創業者在組織中往往處于受命者和執行者的角色，因此與自主創業者強調領導力不同，崗位創業者更強調執行力的提高。提高崗位創業能力，我們需要重點培養學生除專業技能之外的經營管理能力、社會交往能力、策劃創新能力、調查研究能力等。其中策劃創新能力尤為重要，創新是企業生存之本，崗位創業者只有擺脫思維定勢，充分發揮自己創新思維的作用，才能在競爭中立于不敗之地。這些能力的提高不僅需要完善的理論知識體系，更需要讓學生通過大量的專業實踐和社會實踐來提升。
三、以崗位創業教育完善創業教育體系的途徑
崗位創業教育是創業教育的一個有機組成部分，它應與自主創業教育一道成為高校創業教育中的重點內容。在課程設置的過程中，我們應充分認識到，崗位創業教育是面向更廣大學生的一種創新創業精神的教育，是與學生的專業知識教育高度結合的教育，是一種格外強調實踐性的教育，由此，以崗位創業教育完善高校創業教育的途徑有以下幾個方面:
(一)完善創業教育課程設置。
過去十多年來，我國高校的創業教育課程設置，主要是開設一些諸如創業學、創業管理與實踐等課程，這些課程主要針對自主創業而設立，強調學生自主創業應具備的知識和技能。而現在，應當把崗位創業的知識融入進來，構建一個以創新知識為根本，自主創業知識和崗位創業知識為兩翼的課程體系。在具體的課程設置過程中，可以針對大學一、二年級的學生開設一些創業學、創新學的課程，提高他們的創業意識，培養他們的創新思維，到大學三、四年級，很多學生對于自己的發展和定位都有了相對清晰的認識，因此可以開展分類別的、分層次的創業教育。對于有自主創業想法的學生，可以開設一些諸如新企業創建、企業風險管理、投融資知識等方面的課程。而對于立志崗位創業的同學，可以開設一些管理學、經濟學、法學等方面的相關知識，為他們今后創造性完成自己的工作提供基礎知識保障。在如此分類的基礎上，還可以根據學生的實際情況，分層次設置教學內容，讓教學更貼合學生的實際需要，提高教育的時效性。
(二)提高創業教育與專業教育的融合度。
創業競爭力生成的深層根基強調創業教育與專業教育的充分融合［4］過去在強調自主創業的創業教育中，往往把創業知識與學科專業知識相剝離，而現在，把崗位創業融入到創業教育中，專業知識與創業教育的融合就顯得更為重要了?，F在很多高校在這方面做了很多有益的嘗試，例如溫州大學就鼓勵專業教師開設專業類創業教育選修課，在經濟學、市場營銷、財務管理等專業設置了《中小企業創業實務》、《溫州企業家創業案例分析》等［4］課程，使創業教育與專業教育實現了無縫對接。除了針對不同的專業開展創業教育外，還可以鼓勵專業任課教師在專業課程講授的過程中，有機插入創業的知識，讓學生形成一種利用自身專業知識創新創業的理念和思維。
(三)完善創業教育的實踐教學體系。
創業教育的一個最大的特點就是它的實踐性，因此完善創業教育的實踐教學體系就顯得尤為重要。在繼續完善以往的創業教育實踐模式，如ERP模擬實訓、大學生創業園、創業計劃大賽、模擬公司運營等之外，要充分利用好學生的專業實習教育。傳統的實習方式對于學生掌握實際工作的基本技能和要求是非常必要的，但是，我們應當在傳統的專業實習基礎上增加崗位創業的實踐教育。具體而言，可以在學生完成了某一崗位專業實習的基礎上，讓學生繼續以總經理助理、人事主管助理、財務主管助理等角色，參與到企業的具體生產和管理過程中，使他們在學校老師和企業創業導師的指導下開展崗位創業的實踐，讓他們在實踐中升華理論，進而具備崗位創業的理念意識，掌握崗位創業的方法途徑。當然這種實踐需要實習企業的支持配合，這就需要高校進一步完善自己的實踐教學基地建設，為學生搭建良好的發展平臺。
四、結語
崗位創業教育是高校創業教育的一個重要組成部分，也是創業教育未來發展的方向，它旨在激發學生的創業激情，培養學生干一行、愛一行、鉆一行的韌性，讓學生在普通的崗位上也能創造不普通的成績和價值，為國家，為社會作出自己應有的貢獻。從這個角度來說，崗位創業教育對于完善人才培養模式具有重要的現實意義，值得深入研究。
作者：劉亞敏 單位：曲靖師范學院經濟與管理學院
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第十篇：高校創業教育與區域創業經濟建設
摘要：
創業教育是高等教育發展史上一種全新的教育理念。服務區域創業經濟是地方高校開展創業教育的出發點。在淮高校應從創業教育的文化導向功能、人才培養功能、項目研究功能和創業服務功能等方面探索服務區域創業經濟的途徑。
關鍵詞：
地方高校；創業教育；區域創業經濟；互動關系
創業型經濟是以創新和創業為主要特征的經濟形態，中小創業企業是其主要的支撐力量。以美國為例，小企業占美國企業總數的99.7%，創造的工業增加值超過非農私營企業GDP的50%，創造的就業機會占全社會就業崗位的50%，占新增就業崗位的80%以上，特別是其帶來的創新發明占全社會發明總量的50%。由此可見，數量眾多的創業型小企業是創新的重要源泉，也是推動經濟增長的重要動力。而我國經濟在形勢錯綜復雜、下行壓力較大的情況下，也蘊藏著活力。這個活力就是中國市場巨大的創業空間和潛力。而隨著國家創新創業驅動思路的提出，地方經濟也呈現出越來越濃郁的創業特征。
一、淮安市創業型經濟的發展現狀
1.建設成就。
淮安，享有“偉人故里、運河之都、美食之鄉”美譽，是省委、省政府重點打造的蘇北重要中心城市。隨著工業強市、開放引領、創新驅動、全民創業、城鄉一體化和生態優先“六大戰略”的加快推進，一座新興工業城市、生態園林城市、和諧宜居城市正加速崛起。2013年，淮安市本級以及盱眙縣、洪澤縣被省人力資源社會保障廳列為全省首批省級創業型城市創建單位；到2014年，全市擁有創業孵化基地148個，吸納企業5700家，擁有鄉鎮工業集中區96家，建設重點鄉鎮工業集中區33個，帶動農民就業14.3萬人。截止2014年，全市城鄉創業成功率達到56.8%，創業環境滿意率86.5%。全市上下呈現“城鎮居民創業穩步推進、大學生創業方興未艾、農民創業強勢崛起”的蓬勃態勢，“全民創業”理念與“包容天下、崛起江淮”的新時期淮安精神有機融合，《新華日報》曾撰文稱贊：“淮安空氣中都彌漫著創業的味道”。
2.存在問題。
淮安經過連續多年推動全民創業，民營經濟取得長足發展，在經濟社會發展中扮演著重要的角色。但總的來說，淮安市民營經濟的質和量還有待進一步提高，深入發展創業型經濟仍有很多工作，從高?？蓞⑴c的角度審視，淮安市創業工作仍需從以下方向突破：
2.1創新創業文化氛圍尚未成形，市民創業熱情不高。
作為蘇北重要的中心城市，長期以來，淮安的民營企業比重較小，計劃經濟的傳統觀念在人們的頭腦中根深蒂固，市民存有“等靠要”的陳舊觀念和凡事依靠政府的惰性心理。雖然，近幾年淮安也采取眾多措施，如：在全市范圍內開展了“創業巡回演講”、“未來不是夢、創業在淮安”、“作家與創業者同行”、“創業風采攝影大賽”、“創業項目大賽”等一系列大型主題宣傳活動；堅持每年召開一次全市創業培訓工作會議、全市創業孵化工作會議；在市電臺、電視臺開辟“創業走進直播間”“創業風采”節目；編印《淮安市居民創業指導手冊》《百名創業風采錄》等，但是全民創業意識和創業熱情尚未充分激發，全社會創造價值、創造財富的創業氛圍還不夠濃厚。歸根結底，是創新創業文化氛圍尚未形成，文化是一種時間的“積累”，很難通過緊鑼密鼓的宣傳得到迅速提升。必須借助教育手段潛移默化“引導”而移風易俗。
2.2創新型人才缺乏，先進典型培育不夠。
發展創業經濟建設，必須要提高廣大群眾的參與度，鮮活的創業典型，特別是發生在周邊的創業成功案例，往往能有效引起創業主體的興趣，并使之產生共鳴。有調查顯示,69%的青年創業意識是受到親戚朋友或鄰居等周圍人群的影響，特別是已成功創業的熟人示范帶頭作用。但在淮安市創業型經濟建設中，各縣區能拿得出手、可看性高的典型少，即使有一兩個突出的典型，往往與政府部門培育聯系不大，缺乏宣傳意義。根據在淮5所高校的問卷調查顯示，淮安高校畢業生愿意創業的比例不高，著手創業的比例更低，傳統的就業觀念仍主導畢業生的就業選擇。
2.3項目開發有待加強，科技含量不高。
首先，淮安市部分縣區還沒有建立完善的創業項目庫，創業者獲取項目的渠道不暢。即使組建了項目庫，也是報紙上摘摘、網絡上找找，泛泛而談，根據本地生產、生活實際開發的針對性、創新性的項目較少，不能滿足城鄉創業者的需要。有相當一部分具有強烈創業意愿的市民，受制于沒有可行的創業項目而無法實現創業。其次，淮安市創業市場中，生存型創業仍然是主導類型，支撐經濟增長的創業活動還處于較低水平，屬非創新型和資源消耗型，孵化器或創業園區尚不能完全發揮功效，制約了創業型經濟發展的廣度和深度。
2.4創業服務體系不完善。
相當一部分初創業者對市場經濟和專業知識掌握得不多、不深，對市場把握不準。因為缺乏創業知識和技能，一些創業者創辦企業的成功率較低，可持續性發展能力較差。從調查情況看，淮安市現有的創業服務機構和培訓基地突出表現為“三多三少”，即：簡單掛牌的多，自身建設的少；偏重包裝的多，有效服務的少；創建數量多，實際運行的少。培訓質量參差不齊，現有的創業培訓還是以知識型培養為主，培訓公共課程內容較多，缺少針對創業者個體的個性化培訓。培訓師資參差不齊，部分縣區創業培訓教師多為兼職人員，難以集中管理使用，而且部分教師未接受過專門培訓，缺乏專業知識和必備的經濟、法律等方面的知識，加上受到設施、場地等因素制約，教學不平衡現象十分明顯。據統計，全市120名創業培訓教師中，真正參與教學的比率不到60%。
二、高校創業教育與地方經濟發展的互動關系
目前，創業教育這一新的教育理念正逐步在我國高校中全面展開。創業教育的目的是把傳統知識、專業技能與創業素質有機地結合起來，培養學生的創業意識、創業素質和創業能力。創業教育與區域經濟發展的良性互動，將會促進地方大學生就業、充分發揮地方人力資源優勢、推動創新創業型城市的建設。區域經濟的發展需要當地產業的創新發展，產業的創新發展則需要創業人才的支持，需要高等教育與之配合、為之服務，形成與之相適應的人才培養體系，為區域經濟的發展提供人才、智力、技術支持。同時，區域經濟結構、產業結構、技術結構的調整，區域性的地方政策，及區域經濟發展的地方化特征等因素，都對大學生的創業產生重要影響。這樣，區域經濟發展與高等教育發展就會形成一種良性的互動關系。目前，地方政府在大力發展經濟的同時，都把更多的目光集中到區域高等教育的人才培養上來。地方高校承載著拉動區域經濟社會發展的歷史重任，擔負著為區域經濟社會發展提供人才、項目、智慧資源的繁重任務。地方高校應該以開展創新創業教育為契機，深化改革，創新機制，尋求為區域經濟社會發展服務的最大化價值契合點。
三、在淮高校創業教育服務于區域創業型經濟建設的途徑
1.發揮創業教育的文化導向功能。
高校的創業文化也并非與生俱來，它是需要通過培育而產生和發展的。首先，地方高校要努力營造有利的校園文化環境，形成可以代際傳遞的創業文化。積極的校園創業文化具有凝聚、導向、約束與激勵等功能，是大學生創業者們的精神動力和發動機。通過舉辦各類社團活動、主題團日活動、主題黨日活動、校友見面會等形式開展對企業家精神和品質的探討，對在創業大賽和創業實踐中體現出的抱團創業、團隊協作、勇于承擔、善于發現機會的能力和品質要積極宣傳；利用微博、報紙、手機報、網絡等等多種媒介，開展創業話題的討論，宣傳創業故事，邀請成功創業的校友與創業的學生互動，充分發揮創業成功者的榜樣示范作用，積極營造立志創業、分享創業、研究創業的校園創業文化，使創業在校園成為一種時尚和多數人的自覺追求。在進行創業文化的正面引導時，尤其不能忽視對創業失敗案例的解讀和教育，成功人士的勵志故事很難被復制，而失敗的教訓和經驗卻更值得創業者汲取和避免。其次，依托淮安臺商學院，助推高校創業文化構建?；窗才_商學院既是服務臺商的窗口、人才培養的陣地、協同創新的平臺和淮臺交流的橋梁，也是弘揚臺商創業精神的平臺。以臺商學院為平臺，社會創業者和校園創業大學生均可申請實訓名額，實地深入學習臺商創業精神，牢牢樹立勞動為本、勤勞致富的社會觀念，學習“既能當老板，又能睡地板”的艱苦創業精神。
2.發揮創業教育的人才培養功能。
2.1依托村官平臺，培養服務三農的創業帶頭人。
在城鎮化進程中，大量農村精英選擇走進城市，導致農村創業型人才奇缺。作為基層的精英力量，大學生村官負有引領農村創業活動的重任。地方高校作為培養大學生村官的先鋒陣地，探索村官創業培養模式就成為關鍵。地方高?？山梃b高校“產學研”、“校企合作”等模式開展“校村合作”，將理論知識技能與農村社會的實踐活動有機結合起來，實現學校與農村的優勢互補和資源共享,提高大學生村官的實際創業能力。各級政府和社會也應積極營造有利環境，促使大學生村官扎根農村創業致富。地方政府要從優惠政策、資金支持、配套措施等方面提供幫助，更要盡快打破城鄉差別，構建完善的社會保障體系，例如為落戶農村的創業大學生交納三金、發放安家費、優先安排其子女入學等，為其解除后顧之憂。各類媒體也應該以國家和社會發展全局為基礎，做好農村基層就業報道，向社會傳遞出“處處立業、行行建功”的主流聲音，營造良好的輿論氛圍。媒體更要發揮輿論監督作用，增加大學生創業優惠政策的透明度，比如跟蹤報道各級政府的相關舉措是否真正落地，大學生農村創業渠道是否通暢等。
2.2依托“互聯網+”，培養非農產業創業帶頭人。
當前，移動互聯網與各行各業交叉滲透、深度融合，正在顛覆傳統行業的生產方式和商業模式，直接把人們帶入高級信息社會。在各個行業的創新創業中，“互聯網+”既具有時代特征，又是大學生創新創業發展水平的重要標志。2014年，淮安市首次明確將大學生開“網店”納入小額擔保貸款扶持范圍，大學生創業貸款扶持由實體企業向虛擬企業轉型。因此，淮安地方高校應抓緊機遇，努力培養大學生“互聯網+”的創業素質，促使更多的大學生選擇創業道路。地方高校可從以下幾點開展工作：第一，開設《網絡創業案例分析》、《網絡安全》、《網絡營銷》、《電子商務戰略管理》和《項目運作和管理》等理論選修課程，為學生提供網絡創業的法律知識和技能支持，幫助學生形成互聯網思維，提升網絡創業項目的存活率。第二，提供相關硬件及技術支持。高校提供移動客戶端、服務器、網絡開發團隊，以免費或租用的形式幫助微創業者孵化項目，或整合相關微創業團隊，促進團隊之間進行創業資源互補，這將在極大程度上幫助微創業者解決技術、硬件、人才方面的壁壘。第三，引入社會資源。引導政府和企業加入到大學生利用新媒體創業的鏈條之中，向下游學生介紹相關信息，向上游資源提供者推薦項目，雙方雙向選擇，為大學生利用新媒體創業創造機會。
3.發揮創業教育的項目研究功能。
3.1健全校地合作機制,拓展服務區域經濟領域。
政府在產學研合作中起著協調、組織、管理和引導等作用,政府的推動和介入是高校成功對接企業,拓展服務區域經濟領域的重要保證。地方高校應與地方縣市區簽訂全面戰略合作協議,設立地方合作基金,推動校企廣泛合作,拓展大學與政府合作范圍。主動參與區域性的科技合作洽談會、項目對接會、成果展示會,加快科技成果轉化和應用。設立地方技術轉移中心,促進高?？蒲谐晒彤a業化項目向合作區域、重點企業有效轉移。依托政府合作平臺,與蘇北發展研究院等機構共建研究中心,為政府科學決策提供咨詢服務。參與大學科技園、大學產業園、公共創新與服務平臺建設,促進高新技術產品研發和成果轉化。組建科技特派員和法人團隊、塊狀經濟科技專家服務組,選派團隊和優秀科技人員深入企業、農村開展技術服務。
3.2結合各高校專業特色，研發適合區域經濟發展的創業項目。
在淮高校科研機構應結合專業優勢，研發適合淮安市經濟發展的高知識含量創業項目。比如淮安市文化旅游資源豐富：運河文化旅游產業、洪澤湖漁文化生態保護產業、西游文化產業、劉老莊紅色文化產業等，但是存在著以觀光旅游為主，開發深度不夠；展示方式程式化，形式單一；導游講解形式單一，講解缺乏深度等問題。高校中文類等專業可以將此作為切入口，在挖掘文化內涵的基礎上進行活動場景的設計，重點研究和培育出一批成長性好、帶動性強的文化創業項目，使文化產業在淮安經濟轉型中發揮突破性作用。例如韓信故里，可以研究史料，設計部分韓信帶兵打仗的情境，讓旅游者扮演一定的角色，體驗戰爭的過程，體驗韓信軍事思想文化。同時利用專業知識完善導游講解系統，開發名人文化旅游紀念品，增加旅游項目的文化內涵，再比如,淮安盱眙以龍蝦烹飪而聞名全國,目前來自五湖四海的朋友往往只是沖著美食而來,吃完便匆匆離去。如果將這一特色放大,與相關的資源勾連,發展鄉村旅游,形成約龍蝦、捕龍蝦、學習燒制龍蝦、嘗龍蝦、斗龍蝦等一系列鄉村旅游項目,就可以培育出獨具特色的鄉村旅游精品項目,打造旅游產品的品牌形象,提高鄉村旅游點的知名度。計算機類專業科研人員，“互聯網+”平臺，重點開發微型創業項目。中文類等純文科專業教師應著眼于淮安文化產業的新格局，圍繞淮安深入挖掘文化創意，社會工作專業團隊可以合作社區家政服務、養老服務等行業的創業項目研究。
4.發揮創業教育的智力服務功能。
4.1加強創業師資建設，服務城市創業培訓。
淮安市創業教育剛剛起步，急需培養一支高素質的創業師資隊伍，以便更好地發揮骨干教師隊伍的示范引領作用，為地方創業課程的開發和教育提供強有力的師資保障?；窗彩懈鞲叩仍盒＞哂胸S富教學經驗的專業課教師，是充實市創業師資庫的中堅力量，應該借鑒國外的成功經驗，努力將部分高校教師培養成優秀的創業師資力量。一方面可以鼓勵教師參與“產、學、研”一體化的實踐，尤其是要讓理工科教師親身體驗創業過程，研究創業案例，提高創業教育能力；同時，要定時進行師資培訓。創業教育師資培訓可以搭建沙龍化培訓平臺，由教師自發組織、以探討問題為主、開展形式比較松散的培訓形式；還可以搭建體驗式創業教育師資培訓平臺，讓教師在一定時期內，親臨創業企業，通過與創業者接觸的方式獲得創業知識、積累創業案例、總結創業經驗的培訓形式，另一方面收集具有創業背景的企業家、經濟管理專家、創業投資家、工程技術專家等信息，通過建立微信、QQ等網絡聯系群、組織“巴菲特”式午餐等形式，加強校外創業師資與高校教師的聯絡與交流。同時，構建網絡化創業教育師資培訓平臺，可以滿足沒有條件參加授課式培訓的創業教育師資，通過網絡文獻與視頻等途徑達到授課式培訓同等的培訓效果。
4.2依托高校圖書館和實驗室，建立“眾創空間”。
順應網絡時代推動大眾創業、萬眾創新的形勢，構建面向人人的“眾創空間”等創業服務平臺，對于激發億萬群眾創造活力，培育包括大學生在內的各類青年創新人才和創新團隊，具有重要意義。在淮高校分布在淮安市的南北部，依托高校資源，建立“眾創空間”，面向公眾開放，不僅能使城市南北兩頭的創業愛好者有專門的空間實踐自己的想法，而且能促使他們找到志同道合的創業伙伴，加快創業實施過程。同時，眾創空間對公眾特別是中小學生的開放，能加強淮安市青少年的創新思維和動手能力的鍛煉，對淮安市創業經濟的可持續發展起到一定的促進作用。高?？沙浞掷瞄_放實驗室、實訓室、社團活動室、圖書館等創客空間，滿足學生進行跨學科、跨專業創新實踐項目的需要，提升技術應用并進行創意交流的需要，讓創客空間成為創新創意的匯聚地，實現夢想的試驗田。
作者：田桂芬 單位：淮陰工學院
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基金項目：
淮安市科技局社會發展研究課題（HAS2013050）.
