前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校創業教育論文(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、崗位創業者及其特征
（一）“崗位創業者”的內涵
1912年美國經濟學家熊彼特在《經濟發展理論》中首次將創業的實質界定為創新，并將創新理論概括為五種具體情況：產品創新、技術創新、市場創新、資源配置創新、組織創新。在此基礎上，1985年吉福德•平肖在《創新者與企業革命》中首次提出了內創業者理論，認為內創業者是在現行公司體制內，具有創新意識和創新精神，敢于冒風險促成公司新事物的產生，并使公司獲得利益的管理者。隨后，有關內創業活動的研究如雨后春筍般紛紛涌現，雖然到目前為止有關“內創業者”的定義還遠未達成共識。但有兩點是獲得大家認同的：一是內創業者是存在于既定的公司體制內的；二是內創業者通過個人的創新創業精神及能力促成了公司新事物的產生，使公司或組織獲得利益。故筆者認為內創業者并不僅僅指公司的管理者，一般員工亦可以在從事崗位工作的同時，利用自身的專業技能以及所掌握的資源進行創新創業活動。因此，基于高校創業教育的視角，“崗位創業者”一詞較之“內創業者”更能體現創業教育的價值目標。
（二）崗位創業者的特征
被譽為“管理學之父”的彼得•德魯克在其《創新與企業家精神》一書中把企業內部具有創新精神及創新意識的管理者稱之為企業家型的管理者。無論是企業管理者抑或普通員工，所有立志創新的員工即“崗位創業者”，他們在工作態度、能力及創新創業意識、愿望等方面均強于一般員工，表現出具有創新創業意識、強烈的成就動機、獨立工作的能力、相關的專業技術背景等特征。
1．創新精神及強烈的成就動機。
創新精神是指具有能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力和進行發明創造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。創新精神是崗位創業者的最核心品質，唯有如此，他才能不拘泥于成規，才可能擔負起促成公司新事物的產生，使公司或組織獲得利益的重任。但僅有創新精神而沒有渴望成功的強烈的成就動機，崗位創業活動亦不能得到成功。據美國心理學家麥克蘭德研究發現，具有強烈成就動機的人敢于在工作中做出自己的決策，愿意承擔富有開創性的工作。因此，強烈的成就動機是開展崗位創業活動的前提。
2．獨立工作的能力。
獨立工作的能力包含兩層含義：其一，能勝任所在崗位的工作；其二，隨著科學技術的不斷發展能適應并勝任未來的工作。簡言之，獨立工作的能力直接影響人的終身發展。獨立進行工作而不是依附于他人，使得崗位創業者能夠按照自己的想法和意愿進行工作，而在自主的工作環境以及寬松的組織氛圍中，崗位創業者更能發揮其創新精神，因此，崗位創業者大多不愿受到刻板的工作形式和物化條件的約束，更強調工作中的自我引導。此外，隨著社會的發展進步，知識更新的速度越來越快，擁有獨立的工作能力還意味著持續、迅速學習各種新知識的能力，從而應對不斷變化的崗位環境。
3．相關的專業技術背景。
對于創業者和管理者而言，專業技術背景的要求并不是特別嚴格。但是作為“崗位創業者”，其起點是建立在工作崗位之上的。而任何工作崗位的設立都有其相應的專業技術背景。此外，唯有具備較高的專業技能，才能在崗位工作中融入自己的創新性思維，以更加敏銳的目光和洞察力解決普通員工沒有發現或不能解決的問題?；诖?，專業技術背景亦是崗位創業者的重要特征之一。
二、我國高校創業教育發展的必然趨勢
由培養“創業型人才”到“崗位創業者”眾所周知，我國高校創業教育的提出及發展更多的是國家出于畢業生就業壓力的現實困境積極推動的結果，而高校在這一過程中則處于相對被動的狀態，顯然，這與美國創業教育所走的自下而上的“高校需求型”道路截然相反。在創業教育推進過程中，我國高校的主動性不足，并未從自身需求上認識到實施創業教育的必要性及迫切性，更多是對國家政策的簡單實施。因此，為了實現由“創業”帶動“就業”，從而緩解社會壓力，我國高校多把創業教育作為就業工作的一個組成部分，以高年級學生為目標群體，通過創業類選修課以及第二課堂活動來實施。甚至不少高校領導誤將創業教育理解為“鼓勵學生創業的教育”。十多年中在此理念指導下我國高校創業教育取得了一定的成績，培養出了一些全國知名的大學生創業者，在全國范圍內形成了鼓勵創業的社會氛圍。但不容否認，這種基于“創業型人才”培養的創業教育由于受資源、環境及各種條件限制很難真正惠及每一名普通大學生，此外，“創業”這一行為也并不適合于所有學生?；?ldquo;創業型人才”培養的創業教育并未從本質上觸動高等學校教育教學改革，大多數高校也并未充分認識到推行創業教育是當前深化高等教育教學改革的重要舉措。隨著“十二五”規劃出臺，我國經濟增長方式由“資源驅動”轉變到“創新驅動”上來，“依靠科技進步和提高勞動者素質”來推動和促進經濟社會發展為形勢所必需?；诖?，國家對高等教育的人才培養質量提出了更高要求。高等教育如何走出“象牙塔”，培養出與經濟社會發展相適應的人才成為當前國家、高校、社會所共同關注的焦點。在此背景之下，培養“崗位創業者”應成為高校創業教育發展的新趨勢。其一，崗位創業者培養實現了創業與創新的融合。“只有少數人生來就是創業家，但是教育卻可以激發年輕人的創業理想。應該讓那些愿意自主創業的年輕人掌握基本的技術和市場能力，以幫助他們實現這一愿望。創業不應僅僅看作是自己開公司，事實上，創業是每個公民日常生活和職業生涯取得成功所應具備的一種普遍素質。”培養崗位創業者的理念不僅關注大學生的創業精神和創業能力的培養，更關注全體大學生創新能力的培養，并將創新和創業結合起來，使大學生在以后的“崗位”活動中能迅速適應環境并有不俗的表現。因此，基于崗位創業者培養的創業教育正是以全體在校大學生為對象，旨在培養大學生現在或未來開拓事業所需素質的一種教育活動。其二，崗位創業者培養契合了創業教育的終極目標。“創業教育的終極目標應定位為幫助創業者最大限度地實現自我價值。由此決定，創業教育首先應當是關于意識、精神和心靈的教育。”基于“崗位創業者”培養的創業教育站在人的發展的起點上，著眼于對人的綜合素質的培養，充分挖掘大學生的潛能，培育他們優秀的心理品質及健康思想，激發和調動他們積極進取、勇于探索的創造精神和創造意識，即將培養重心后移，更多地關注學生走向工作崗位后的發展。其三，崗位創業者培養順應了經濟社會發展對具有創新精神和創業能力的復合型人才的需求。“隨著經濟的深入發展，必須走出一條內涵式發展道路，以創業活動為內生經濟增長的重要推動力，以創業型經濟帶動產業升級，增強我國經濟在全球的核心競爭力。當前，我國正處于創業型經濟模式的關鍵時期，急需培養大批具有創新精神和創業能力的復合型人才。”基于“崗位創業者”培養的創業教育以培養“發展的人”為其邏輯終點，即：一方面，它強調所培養的人才要適應時代的發展；另一方面，在教育學生適應社會的同時，還要求他們能夠把握“主動”，掌握面向未來的發展能力，順應了我國經濟社會發展對具有創新精神和創業能力的復合型人才的需求。其四，崗位創業者培養把能力培養與創業結合在一起，為高校改革提出了新的視角和發展方向。我國高等教育已處于大眾化教育階段，但是長期以來高校推行的精英教育模式并未隨著社會的發展變化有所改變，其教育理念、教學管理、制度體系等都是與精英教育相適應的，顯然已不適應大眾化的要求。特別是大學生“高學歷低就業”現象的出現，更使社會各界的譴責之聲不絕于耳，深化高等教育改革，構建起與高等教育大眾化相適應的教育體系成為時代之必須。2010年5月教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出：“創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式，……要以改革人才培養模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創業教育工作”。因此，基于“崗位創業者”培養的創業教育首先是融入高校整個人才培養體系中的教育，是高?；跁r展需要與學生個人發展需求而做出的人才培養觀念與模式的轉變，涉及管理制度、教學制度等整個高校教育教學工作，這就對高校的教育教學體制提出了新要求，從而有利于深化高校教育教學改革?？傊?，相對于培養自主創業者而言，崗位創業者更契合我國當前高校人才培養現實。事實上，在我國當前形勢下鼓勵大學生都去自主創業是不現實的，而以“崗位創業者”為目標的創業教育不僅可以培養自主創業者，而且還可以在專業類人才培養過程中融入創業意識、創業知識，使普通大學生具備一定的創新思維、創新精神和創業能力，掌握從事未來職業所需的知識和技能，從而能夠在未來的工作崗位上進行創業。
三、基于“崗位創業者”培養的我國高校創業教育實施策略
（一）轉變觀念，增進對創業教育戰略背景的共識
如前所述，我國高校創業教育興起之初是為解決大學生就業問題而由政府所推動，高校在此過程中更多是被動地接受，并未從戰略高度給予重視。隨著以信息社會和知識經濟為代表的新經濟時代的到來，“依靠科技進步和提高勞動者素質”來推動和促進經濟社會發展為形勢所需?；诖耍瑖覍Ω叩冉逃娜瞬排囵B質量有了更高要求，即高等教育要培養出更多創新創業型人才，從而發揮其“人才智力庫”作用。在新的時代背景下創業教育被賦予了重要使命。目前，經過十多年的發展，高校創業教育發展雖積累了一些經驗，但存在著一系列的問題，特別是全社會對高校實施創業教育還沒有達成必要的共識，如：什么是創業，大學生創業與一般社會人員創業有何區別，創業和創新之間有無本質必然聯系，創業教育應定位于關于“創業”的教育抑或面向所有在校大學生基于“崗位創業者”培養的教育，等等。正是鑒于對上述共識的認識不足，目前我國現有的高校創業教育還沒有形成完善的制度結構，在資源配置和行為激勵等方面也還不足以支持高校為實施創業教育而進行系統性調整。因此，唯有從戰略高度上認識到高校開展創業教育的迫切性和必要性，從觀念上完成“創業型人才”培養到“崗位創業者”培養的理念變遷，高校創業教育才可能在新的歷史時期擔負起創新創業人才培養的重任。
（二）構建基于崗位創業者能力培養的創業教育課程體系
在以培養“崗位創業者”這一目標定位下，我國高校的創業教育課程體系除了需開設大量基于創新創業意識、創業動機等培養的創業通識類課程外，更主要的是要使創業教育與專業教育相融合。
1．旨在激發大學生創新精神、成就動機等通識教育課程形式的創業類課程。
通識教育目的不在于向學生傳授專業知識和技能，而更多地關注學生作為“人”的最基本的思想、情感、能力、修養的需要，這與培養“崗位創業者”所要求的創新精神、創新意識、成就動機等培養密不可分。基于此，設置通識教育課程形式的創業類課程，引導在校大學生選修，對于培養大學生的創新創業意識及能力，形成創業價值觀能起到夯實基礎的作用。但當前我國開設創業類通識課程的高校較少，多數高校開設一兩門公共選修課，完全不能滿足現有大學生對創業類通識課程的需求。因此，借鑒較為成熟的針對以自主創業者培養為目標的各類精英班、創業先鋒班的課程設計，推進創業類通識課程建設成為當下所需。此外，在筆者看來，在全校營造濃厚的創業文化氛圍亦應屬于創業類通識課程的范疇，如：定期邀請知名企業家進校園、開設創業計劃大賽等，使學生在整個大學生活中伴隨著濃郁的創業氛圍，使創新、創業、激情、夢想等語言融入其思想意識。
2．基于“專業技術背景”培養的專業類創業課程。
崗位創業者的特征之一是必須具備相關的專業背景知識，即擁有一技之長。在專業教育中融入創業知識及相關技能，使大學生及時了解本學科及相關交叉學科的最新知識及學術動態，從而為以后從事某種工作崗位打下堅實的基礎。因此，一方面高校需根據不同專業人才培養目標的定位及特點，推進基于崗位創業知識培養的專業類創業課程創新，從而強化學生適應專業崗位發展的能力。如：可以鼓勵專業課教師開設專業類創業教育選修課，如在經濟管理、財務管理等專業創設《企業家創業案例分析》、《中小企業創業實務》等專業選修課，從專業角度培養學生適應專業崗位發展的能力。另一方面，需充分調動專業課任課教師的積極性，鼓勵專業課教師在專業課講授過程中融入崗位創業知識，從而培養學生基于專業知識的創業素養。如：在文學作品賞析中教師可以組織學生討論文學作品中創業者的創業精神，從而激發大學生創業激情；而心理學專業教師可以組織學生對成功企業家進行創業者特質的關注等，使專業課程具有創業導向并能有效引導學生對創業能力的領悟。
3．基于“獨立工作能力”培養的創業實踐教學。
眾所周知，能力是在知識的基礎上通過智力活動和實踐活動獲得的運用知識和創造知識的技能，它屬于人的行為表現的實踐活動的范疇。因此，創業實踐教學環節對于大學生“獨立工作能力”的培養具有重要的意義。而校內創業實踐教學基地建設則是加強創業實踐教學的重要途徑。高校應以學院為單位加強創業實踐教學基地建設，使學生在真實情景中增強對相關行業創新創業知識的了解與認知，培養其創新能力、獨立工作能力，為大學生由“現實的人”轉變為“發展的人”奠定實踐基礎。
（三）推進專業化的師資隊伍建設
創業師資是高校創業教育得以順利開展的關鍵。基于“崗位創業者”培養的創業教育以全體在校大學生為對象，對師資提出了更高的要求，它不僅僅需要專門的具有專業背景的創業教育師資來提供專門供商學院、經濟管理學院學生需求的創業教育類課程，而且對各專業任課教師提出了新要求，即要求專業任課教師能夠將創業元素融入專業實踐和專業研究當中，在專業課授課過程中體現創新創業精神。基于此，第一，需依托具有商學院、管理學院的高校培養具有專業化水平的創業教育教師隊伍，從根本上解決創業教育專業師資短缺問題。第二，創設條件鼓勵專業課教師參加相關行業的企業咨詢及管理，豐富其管理實踐經驗，使其了解本專業領域內的創業創新情況、發展趨勢以及社會需求變化，以便在專業授課中對學生創新意識和創業能力進行引導和教學。第三，聘請兼職的“創業導師”來開授講座或授課，激發大學生的創新創業熱情，從而烘托有利于創新創業意識培養的校園氛圍。
作者：王嵐 朱靜然 單位：河北科技大學高等教育研究所
第二篇：高校創業教育建設
一、創業教育概述
1.創業教育的內涵。
創業教育（enterpriseeducation）包括創業精神教育、企業家精神教育、企業家素質教育、創業者能力教育等多項教育，是目前高校必須且急需要創建的引領學生就業以及自主創業的一系列課程體系。創業就是利用當前自身能力素質及周邊的可利用資源，進行自我實現，進行經濟價值和社會價值的創造過程。創業的過程就是把理想變為現實的過程，并最終獲得經濟回報。在這個過程中要進行市場調研，確定創業方向，組建創業團隊，尋求投資方，熟悉各方面相關法規政策等。在此過程中一定會遇到很多問題和挫折，如果在創業前對創業者進行創業教育，會大大提高創業者的創業成功率，使他們在面對實際情況時從精神做出充分準備。
2.創業教育中的幾點錯誤認識。
好多人認為創業教育就是教大家如何創建自己的企業，其實這個觀點比較片面，對學生進行創業教育可以讓學生理解創業者所具有的素質，讓他們更加理解“老板”的意義，將來如果他們作為“就業者”也能更快、更好地融入職場。部分人認為創業就是對學生進行實踐活動、企業講座、參觀、實習教育等。
3.創業教育的作用。
進行創業教育可以調動學生的創造性，發揚創造潛力，認識職場，提升職業能力。從而改變學生對學習的態度，認清專業知識的重要性，規范自己的言行，掌握專業技能，確定目標，進行合理的人生規劃。
二、目前我國高校的創業教育
1.我國高校創業教育的現狀。
第一，目標定位不準確；第二，學科基礎薄弱；第三，教育氛圍不強；第四，教育形式不多樣；第五，師資力量不足。
2.高校進行創業教育的策略。
第一，作為必修學科放入平時的教學中。把創業教育作為基礎教育課程體系，讓每一位學生學習，循序漸進，進行全方位、系統化的創業教育。第二，在教學中讓學生理解創業教育的重要性，重點放在“指導”上，讓學生知道在當今經濟社會發展中，不管以后是自主創業還是就業，都要具備一定的能力和素質，通過創業教育的指導可以提高學生以后的創業能力或就業成功率。第三，在具體實施中，各高校可以結合本校定位、特色及地域環境建立不同的創業教育形式。也可以把學生按照學生自身特點，分成不同的類型進行有差異的創業教育。還可以結合所學專業的特點，按照行業的發展狀況，有針對性地進行合理的創業教育。第四，創業教育不能紙上談兵，一定要放到實踐中去檢驗，加大實踐的比例，在實踐中讓學生理解創業教育的實質內容，在實踐中培養學生的創業意識和創業精神。實踐是檢驗一切的真理，要不斷依據實踐結果對創業教育的教學內容和方式進行改進，使之保持先進性和指導性。第五，要想教好學生就必須要有優秀的教師，所以加大對師資的培養及培訓十分重要。國家應鼓勵高校教師創業或到企業培訓、兼職，也可以聘請有實踐經驗的企業人員作為教師給學生傳授創業知識和技能。這方面還有很大差距，要盡快建立多樣的師資培訓體系，讓教師真正具備教授創業教育的專業能力和專業素質。
三、推動我國創業教育的舉措
1.組織大學生創業活動。
大學生創業活動始于20世紀80年代初，我國始于1997年清華大學。1999年，團中央和中國科協等聯合舉辦“挑戰杯”創業大賽。之后在2009年11月教育部舉辦首屆“昆山杯”大學生創業大賽，參賽項目多種多樣，除涉及傳統產業外，尤其突出的是還涉及信息產業、能源建設、生物制藥、環保等多個新興產業。這次大賽共吸引了29個省（市、區）、多所高校共計8萬多名大學生參加。其中一些項目已被具體實施，創立了公司，且申請了專利和自主知識產權。2010年大學和教育部門進行的創業大賽、創業論壇等各種活動共計2萬多場，參加的大學生超過300萬人次。通過大賽促進大學生創業的積極性，開拓了大學生就業的視角，對大學生創業起到了一定的引導和指導作用。
2.各級政府的政策支持。
國家各部委積極合作，相互配合，制定了一系列鼓勵創業的政策、法規。每個省市地區也為創業者建立了不同的優惠政策和指導意見。如減免稅收、發放免息的小額貸款、提供合適的創業環境、建立引進人才制度、提供啟動資金等。讓創業者無后顧之憂，這進一步推動了我國的創業教育的發展。
3.社會各界的支持。
大批的企業家、創業成功人士把自己的創業經驗通過講座、交流無私地傳授給學生，給學生提供一些去他們企業參觀、實習的機會，讓學生可以面對面地同優秀的企業家進行創業交流。電視、報紙等媒體也為大學生創業者搭建平臺，把大學生的創業項目呈現給投資者，直接對他們的創業項目進行評判，從而獲得資金支持。新聞媒體也廣泛宣傳鼓勵大學生創業的政策，宣傳創業成功的典型，積極營造支持和鼓勵大學生創業的良好氛圍。
作者：李莉 單位：天津濱海職業學院機電系
第三篇：高校創業教育現狀與改革探索
一、廣東省地方高校創業教育現狀
為此，課題組設計了《地方高校大學生對創業教育認知和高校創業教育實施現狀》的問卷調查，調查分為大學生的對創業教育的認知、高校創業教育現狀和高校創業教育保障三方面，主要內容包括學生的基本信息、創業興趣、態度、動機和參與的程度、創業者具備的能力、創業困難及風險認識，本校創業教育的實施現狀認知、創業師資情況、創業教育的保障等，共19道多選題和1道簡答題。同時，制定了訪談提綱，訪談內容主要設計有三個問題：對創業教育的了解程度及創業者須具備的能力、本校創業教育實施現狀評價和本校創業教育的師資、硬件、基金等方面的保障體系。本次問卷調查抽簽選取了廣東省6所地方本科院校的本科生為調研對象，課題組于2015年6月至9月開展了調查。通過問卷星、微信平臺和各高校飯堂旁發放問卷，調查問卷按大學四年級40%，大學三年級30%，二年級20%，一年級10%的比例隨機發放，共發放1000份，回收有效問卷938份，回收率達93.8%，男生占總調查人數的50.23%，女生占總調查人數的49.77%，理工類專業的學生占了41.32%。同時，在兩個月的時間里通過實地走訪、電話訪問和網絡訪問等形式對創業教育工作人員和在創業方面取得一定成績的學生共24人進行了訪談，每名被訪談者時間控制0理論前沿2015年第21期在15分鐘-30分鐘。
（一）地方高校在校大學生對創業的認知
56%的被調查者對創業是比較有興趣的，其中，高年級的理工男同學主動參與創業活動的積極性較高，54%的被調查者認為自己創業是為了實現人生和個人價值，創造更多的財富。受訪教師也表示，在校大學生參與創業大賽的熱情很高，但是真正能投入市場的產品很少。83%、72%和65%的被調查者認為創業容易夭折的原因是“經驗不足，缺乏社會關系”、“資金短缺”和“面對風險心理承受能力不足”，也有近三成的被調查者選擇“家庭反對”，訪談中女大學生在這方面的顧慮較多，80%的女生表示創業信心嚴重不足。被調查者認為創業成功離不開學校提供的各種創業教育和服務（83%）、創業者自身的素質（69%）和家庭的支持（67%）這三個方面的重要因素。81%的被調查者認為創業最需要具備溝通和交際能力，六成的被調查者認為對市場的認識水平、專業知識和管理領導才能是創業者必備的個人基本能力。八成的已經創業成功的被調查者創業領域都是和自己專業興趣有關的專業，普遍在在智力服務方面、連鎖加盟和開店這三個領域，但是在高科技方面與專業結合較為緊密的創業領域稍微欠缺。在訪談中了解到，大學生畢業以后能夠找到滿意的工作還是愿意直接工作的。
（二）地方高校創業教育現狀
1.對創業教育的了解
在調查中，有66%的被調查者認為高校開展創業教育是非常有必要的，只有近兩成的被調查者選修過或者正在選修創業教育課程，仍有23%的被調查者不了解本校的創業教育內容和活動，73%的大學生認為本校主要是通過“創業計劃競賽”舉行創業教育活動。部分被訪談的教師也表示高校創業教育的宣傳面不廣，文化氛圍不足，開展最多的是創業大賽或大學生創新創業計劃項目。47%的被調查者認為本校開展創業教育的目標是“開發和提高創業主體的綜合素質”，有34%的被調查者也認為“開展第二課堂的創業實踐活動”以及“教會學生創辦企業和公司”。被訪談教師認為地方高校面臨著教學科研、師資隊伍等更為緊迫的任務，對創業教育的支持稍微欠缺。
2.高校創業教育體系的建立
8%的大學生也認為創業教育應該是面向所有學生的教育，16%的大學生認為應該對少數精英學生。對于開設的創業教育課程內容，69%的大學生希望能有實踐教學體驗，一半的學生認為創業心理、創新教育、管理、法律等課程也是必須的；同時，89%的大學生認為本校創業教育體系中，創業課程、創業基地、創業導師和創業基金亟須完善。訪談中了解到，韓山師范學院與潮州團市委成立了潮州市青年創業學院，搭建大學生創業者、青年創業導師、天使投資人的互動平臺。韶關學院、肇慶學院和佛山科技大學也于去年成立了高校創業就業聯盟，實現優勢互補、資源共享、協同育人的目標。但大部分地方高校創業教育主要是依附在教務處、校團委或大學生就業指導中心的某些社團和職業協會。雖然個別高校開設了選修課，或是以經濟學、管理學代替創業課程，但是沒有開發適合本校特色的創業教材，未能形成系統全面的課程體系。此外，韶關學院剛建設了大學生創業孵化基地，嘉應學院也成立了幾個大學生創業實踐基地，但是地方高校創業基地和創業孵化器的建設相對比較薄弱。訪談的幾所地方高校中，只有肇慶學院成立了蘇東霖大學生創業基金，韶關學院成立了鑫金匯創業先鋒獎，其他高校未有獨立的創業基金。
（三）高校創業的教育保障
40%的大學生表示學校創業教育“沒有專職教師”，27%的大學生表示“有校外兼職教師”。從訪談中了解到，地方高校尚未建立完善的創業教育的有效機制，也沒有建立考評或激勵機制，專職教師很少，大部分是輔導員或學生工作教師兼任，外聘的企業成功人士也由于各種原因，難于開展系統性、全程性的企業創業實踐課程。
二、地方本科高校創業教育存在問題和制約因素
雖然廣東省地方高校對于創業教育的支持度和認可度逐年增加，在創新創業人才培養方面做了很多的理論研究和實踐探索，也取得了初步成效，但是在全面發展過程中仍存在一些不可避免的問題，如辦學定位的局限性、社會支撐體系的局限性、理念和體系的滯后性等問題。
（一）辦學定位的局限性
地方本科高校人才培養的定位是為地方培養應用型人才，目標定位中缺乏培養學生的創新創業意識，課堂講授中更多的是應用型和基礎性知識的傳授，沿用重理論的教學方法和傳統教學模式，欠缺學科前沿性知識的培養。培養出的學生創業意識和創新精神不夠，大部分只是局限于低層次的生存性創業。
（二）社會支撐體系的局限性
1.政府未充分發揮主導作用
盡管政府出臺了不少文件促進大學生自主創業，但文件指導性較強，缺少具體的實施細節，落地率較低，地方政府和地方高校相關配套服務還不夠充分。
2.企業的社會責任和義務意識不到位
大部分學生認同企業在創業教育中的典型示范作用，但企業提供的創業實踐平臺未能滿足學生多元化的需求。在創業基金和兼職創業教育課程講授的支持上也未能引導大學生形成有利的社會輿論。
3.家庭對大學生創業教育的認同度低
受“學而優則仕”的傳統思想影響，傳統家庭的父母有較高的擇業期望，特別是女大學生家庭，認為大學生創業風險較大，成功率較低。在調研中學生都希望得到家庭的支持，才感覺踏實。
4.大學生創業意識不強，參與度不高
地方高校大學生由于生源特點和高校辦學基礎的限制，且觀念中存在的是狹義的創業概念，并未充分意識到創新創業實踐的要性，而專業教育又缺乏專業興趣的培養和創新意識的樹立，雖然有創新想法，但由于經驗缺乏和專業水平等的限制，且得不到及時的幫助和指導，使得創業活動參與度不高。
（三）創業教育理念和體系的滯后性
1.認識不到位，其定位局限于創業實操層面
地方高校忽略學生創業綜合素質和創業能力等方面的啟蒙教育，活動的開展停留在開展創業大賽、參觀成功企業、創業講座第二課堂等層面，局限在操作和技能層面，還未能充分認識到創業教育對創新型人才培養的必要性和緊迫性。
2.理論體系滯后，教學體系單一
地方高校創業教育起步晚，理論研究不夠深入，未充分利用地方優勢，未將區域特點和辦學特色融入理論體系。一方面，未融入到整個教學體系，只是簡單開設選修課或納入就業指導課程中，沒有形成系統的教育教學體系，文化氛圍不濃厚。另一方面，沒有和專業教育緊密結合，在專業知識的傳授中忽視學生創新精神的培養。另外，地方高校創業教育機制主要依附在教務處、團委或學生處等職能部門，其他職能部門的資源未有效整合，在人財物方面未能提供實質性支持。
3.師資體系薄弱
地方高校創業課程授課教師多為學生工作人員，以理論型為主，缺乏創業實踐和系統創業教育的培訓，影響創業教育實施的質量。可見，這些制約因素的存在，一方面說明了地方高校創業教育仍處于初級階段，在發展中難免出現各種制約因素；另一方也說明地方高校創業教育的理論研究、實踐探索以及政策推動都亟須進一步發展和完善。
三、地方高校創業教育的改革探索
創業教育是地方高校人才培養改革新的探索與實踐，地方高校遵循教育改革理念要求的原則上，也要結合地方經濟特色改革升級，培養促進地方經濟發展的創新創業人才。在對地方高校創業教育狀況調研情況下，借鑒國內外創業教育取得的實踐經驗基礎上，對地方高校創業教育的深化改革發展提出了以下五點探索性思考和措施。
（一）轉變教育理念，確立教育目標
地方高校應及時轉變與社會經濟轉型升級不相適應的傳統觀念，樹立區域意識，結合辦學定位、辦學特色和學生特點，明確教育需求和重點，轉變教育理念，將創業教育貫穿于人才培養教育的各個環節，把培養具有創業型人才作為學校人才培養的目標。同時，確立教育目標，不僅是培養少數潛質學生，而是要讓廣大學生都具有創業精神，創業品質和創業能力，成為適應和引領地方經濟文化發展的新型創業人才，發揮出獨特的辦學優勢。另外，地方政府和社會也應從戰略上轉變觀念，在資源整合和資本運作等方面積極推進地方高校創業教育工作，為地方經濟的轉型發展打下基礎。
（二）探索教育培養模式，堅實教學基礎
創業教育在地方高校的宏觀運行可根據辦學特色的不同，構建四種培養模式。一是獨立模式，將創業教育獨立成一門學科，一個專業，或專門的創業學院，有其特有的教育目標，系統的教學提綱，一定的教學課時，并且將創業教育課程分為公共基礎課和專業必修課，有規律的實施全校性創業教育。二是融入模式，將創業意識、創新精神、創業能力和知識的轉化等創業教育的有關因素融入到專業課程框架中，實現創業教育的目標和要求，培養既有專業素養又有創業能力的復合人才。三是復合模式，基礎創業教育與強化創業教育相結合的分層次復合模式。建立“金字塔”式層次，分別是面向全體學生的基礎啟蒙層，面向大部分學生知識技能的傳授和培訓的授業層，面向準創業者搭建孵化平臺的孵化層和面向真正的創業者建立創業園的實戰層。四是校企合作模式，加強校企合作和交流，將創業教育的課堂教學與實踐教學相結合，理論聯系和指導實踐，在真實競爭環境中體驗創業。
（三）改革教學內容，深化“三結合”課程體系
一是地方高校人才培養與服務地方經濟發展相結合，培養的創業人才主動適應地方經濟。二是創業教育與專業教育相結合，在專業教學中滲透創業理念，在專業教育的基礎上建立多層次、立體式的創業教育課程體系，引導學生基于專業背景尋找創業機會。三是創業教育與第二課堂相結合，通過第二課堂提供的各種平臺，激發學生創業熱情和營造濃厚的創業氛圍，進而引領創業教育實踐，從整體上提高學生的創業綜合素質。
（四）構建保障體系，培植創業氛圍
通過制定保障機制，整合地方高校內部教育資源，營造創業氛圍。其一是制度保障，地方高校要加強有力的創業教育組織領導，成立創業教育領導小組，負責統籌、協調和整合各部門資源，配備專職教師、場地和經費，建立研究中心、獎勵制度等，制度化推進創業教育工作。其二是師資保障，地方高?？赏ㄟ^師資隊伍系統的培訓、邀請企業界人士或政府官員加盟創業教育教學、鼓勵教師進行創業實踐等方面的師資隊伍建設，建立結構合理、專兼職結合的高素養師資隊伍。其三是評價體系保障，建立公平合理的評價體系檢驗創業教育實施效果。其四是服務保障，可充分發揮人才和技術優勢，為學生提供信息、技術、質量、設備、中介等方面的服務。其五是文化環境保障，加強創業文化為主題的校園文化建設，大力宣傳和表彰，積極營造推動和促進大學生創業教育與創業實踐的輿論氛圍。
（五）加強地方性，提高創業實效性
不同地區、不同類型地方高校的創業教育也有不同的地域特點和實施方式，地方高?？山Y合當地經濟及人才需求情況有針對性地培養。如在創業課程體系中融入當地的創業實踐活動，或發展產學研，探索出創業教育新模式，提高創業實效性。另外，可利用當地的教育資源組織開展創業教育教學活動，增強針對性和實效性。如，韓山師范學院可利用“潮商”勇于創業、敢于創新等的精神，激發大學生創業熱情，培養創業心理素質和艱苦奮斗精神。同時，也可充分利用地方特色的思想政治教育發揮的時代價值，令地方高校創業教育的時代性、針對性和有效性得到進一步提高和升華。
四、結語
綜上所述，為順應經濟社會發展對高校教育提出的要求，地方高校仍需加強創業教育理論研究和實踐探索，形成獨具地域特色的教育理念、培養模式、課程體系、保障體系和地方實效性。隨著經濟社會發展和高等教育自身發展的需要，創業教育必然會更加緊密地與高校人才培養理念相結合，將來地方高校創業教育更加多元化、本土化、綜合化，創業教育也將成為推動地方高校創新創業人才培養、促進地方經濟發展的推動力。
作者：姚婉清 熊林帥 袁淑雯 單位：嘉應學院
