前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學生創業教育論文(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：大學生思想政治教育創業教育探析
一、創業教育視域下的大學生思想政治教育面臨的現狀
（一）大學生思想政治教育的單向性
受傳統教育模式的束縛，在思想政治教育工作中長期存在著重視教育主體、忽略教育客體實際情況的問題。對于一些教育者來說，往往也只扮演著傳道、授業和解惑這三種角色，使教育活動僅僅局限于課堂之上，而在課堂外則缺乏和學生的心靈溝通，導致大學生思想政治教育過程變得單向和枯燥。同時，在教育內容上，傳統的大學生思想政治教育過于強調書本知識的機械式灌輸，缺乏必要的情感基礎，沒有把整個教育過程當作是一種含有生命情感和生活實踐的過程，把思想政治教育從社會實踐中獨立出來，導致思想政治教育內容生硬、空洞和抽象。在教育方法上，只注重疾風暴雨的“瀑布式”灌輸方式，而忽略潤物細無聲的“噴泉式”交互探討；只強調外在規范的灌輸與被動認同，而忽視啟發個體的理性自覺，不能很好引導學生重視問題、分析問題、解決問題和預防問題。創業教育應樹立學生主體意識，革新教育方法，進而使學生實現自覺地提升自己。一是要在教學方法上與時俱進，實現多樣化發展，不僅要有教師系統化的講解，更要在這個過程中突出學生主體地位，提高學生課堂參與意識。二是教學形式上多樣化，配合課堂教學開展多種多樣的活動。如小組討論、案例分析。三是教學手段上現代化，借助信息化的多媒體設備為學生們打造立體化的聲影課堂，使學生們能夠更加直觀地感受知識，從而在增強學生學習興趣的同時不斷提高教學質量。
（二）大學生思想政治教育的低效性
受長期以來計劃經濟體制辦學的影響，高校傳統的思想政治教育出發點和落腳點并不是學生自身,而是以服務社會需要為目的。學校思想政治教育工作過于理想化、圣人化，不注意一般性思想教育，在教育過程中錯視大學生的正當利益需要，片面強調思想政治教育中的價值認同，過分熱衷于政治層面的教育，忽視教育活動真正蘊涵的人文價值、人文精神與人文關懷。教育的政治功能被突出和放大，會逐步限制學生的言論、思想和行動，使學生在教育的過程中慢慢處于弱勢地位。高校大學生思想政治教育應把長遠目標與現實目標統一起來，重視教育目標的可實現性，而不是學生空學了一大堆思想政治理論的名詞概念，卻不知道怎么樣面對社會現實中的道德生活，致使他們很難從實踐層面上理解黨的路線、方針、政策的正確性。創業教育加強思想政治教育實效，主要體現在經濟、社會和政治三方面。經濟上，我國經濟處于快速發展和結構調整的轉型期，全球經濟一體化的大背景下，創業型經濟作為重要的經濟發展戰略，是順應歷史潮流之舉。社會上，創業中大學生將自己的技能、特長同社會需求相結合，堅持為社會奉獻的遠大理想，由知識的擁有者轉變為社會價值的創造者。政治上，我國人口眾多的基本國情決定，就業是民生之本，創業是就業之基。大學畢業生能否順利就業關乎國家的發展大計。
（三）大學生思想政治教育的滯后性
以往思想政治教育“強調教育者絕對權威性和受教育者完全服從性”，忽視現代社會對人自主性和創造性的呼喚，背離人的實踐本質相關規定。它只是單一地把人培養成為國家、社會、階級需要的工具，人的需求不能夠滿足，主體性不給予肯定，創造性不得到施展，個性不充分發揚，受教育者被簡單地看作理論知識的接受容器、可以訓練甚至馴服的工具。這種思想政治教育方法的缺陷性在于過于追求學生的統一發展而忽視了學生個體之間的差異性，并進而產生了對學生教育方法的固化和僵化，難以將晦澀難懂的教育理念真正地帶進學生心理。由此，大學生思想政治教育應當走出固化思維，摒棄工具化的傾向，拋棄以往用單一的絕對標準來“裁剪”和“抹殺”學生個性，打造個性差異的培養模式。此外，大學生思想政治教育應該更加貼近社會、貼近現實、貼近學生，使思想政治教育工作樸實化、平民化、具體化，呈現出強大的時代特征，從而更好地實施思想政治教育。創業教育如果只作為解決就業問題的權宜之計考慮恐怕是不甚恰當，但就業卻是學子展現才華、實現理想抱負、成就輝煌事業的重要途徑。它涉及相關者的多方利益，事關民生根本，關系到人才強國戰略的進程，意義之大，不言而喻。大學生個體性的實現是自我實現的前提，把創業教育貫穿于思想政治教育始終，引導學生把握就業規律，提前準備，長遠打算，在創業活動中充分展示自己才華，實現自身目標，突破個體極限，成為中國社會進步的重要推動力量。
二、大學生思想政治教育與創業教育的共同點
（一）二者在教育目標上，方向一致，互為滲透
面對知識經濟的挑戰，我國高校思想政治教育把“人的全面發展”定為目標，這使得培養學生的目標愈加寬泛和深遠。而創業教育著力于面向未來，關注學生未來的成長和發展，著力培育學生的思想、精神等，反映了國家社會發展對未來人才素質構成提出的種種要求。“敢為人先，經世致用”就是對創業教育本質與目標的最好詮釋，其中它所重點強調的創業意識、創業心理品質和創業能力等也與高校思想政治教育目標不謀而合，它們都是以創新、創造、創業型人才培養為目標，對教育對象進行創新精神、創業思維的開發，善于把握獨立性和合作性，具有敢為性和堅忍性，具有克制性和適應性等個性品質，二者在目標上相互融合。
（二）二者在教育內容上，融會貫通，相互包容
“創業教育是一種全面發展的教育和健全的人格教育，”更是一種高層次的素質教育，它與思想政治教育在許多方面存在著共通性。例如，創業教育強調要提高學生的團隊協作意識、團隊互助意識以及助人意識等，同時，還要求培養學生的心理健康觀念，提高他們的使命感和事業心以及遇到困難和挫折時不畏艱難的信念。這些方面的內容都可以在思想政治教育中找到共同點。此外，創業教育不僅僅是講授創業的知識和技能，而是在更深層次去激發大學生內心對于創新創業以及開拓進取的精神，并努力促進其各方面創業素質的形成和提升，使大學生形成主動學習的意識和較強的社會適應能力，學會做人和做事，讓國家創業人才特別是高水平高素質創業人才不斷涌現，進而實現思想政治教育培養的目標。因此，二者在內容上相互貫通。
（三）二者在教育方法上，知行合一，重在實踐
在任何一項教育活動的教育方法方面，都是要注重理論與實踐的結合，對于創業教育和思想政治教育來說更應如此。創業教育的首要工作環節即是各高校通過建立創業創新教育實踐基地、開辦創業實訓試驗班，組織學生深入社會，將創業計劃書的內容付諸實踐，以培養學生的實際動手能力。高校思想政治教育也鼓勵學生走出校門，走進社會，調動大學生的積極性，在實踐中長知識、增才干，讓實踐來檢驗所學知識是否正確。大學生要發揮聰明才智，把書本知識轉化為智力成果，從事創業實踐活動，提高科技成果產業轉化率，創造出新的需求，培育出新的經濟增長點，發揮創業帶動就業的“倍增效應”。因此，二者在方法上相互依托。
三、創業教育視域下如何推動大學生思想政治教育
（一）轉變思政教育理念，增強思想政治教育的針
對性隨著我國社會主義市場經濟體制的建立和完善以及高校就業制度改革的不斷深入，國家的就業制度從以往“統分統配”向“自主擇業”方式轉變?？梢哉f，我國已經進入到了一個全民創業的時代。然而，相比于已經形成的創業社會大環境來說，高校的內部環境卻仍缺乏豐厚的土壤，一些高校的管理者和教師還沒有形成創業教育的意識，更難以對這種大環境的變化做出積極反應?，F代社會對于人才的要求將會越來越高，只有先進、正確的理論才能有效地促進實踐、指導行動，所以要明確創業教育觀念，“高等教育必須實現‘四個轉變’：即由注重專業對口教育向注重創業素質轉變；由注重知識傳授向注重創新能力培養轉變；由單一培養模式向因材施教、注重厚基礎之上個性發展轉變；由注重書本知識向注重實踐能力培養轉變，進行創業教育為正確解決教育方針并找到合理的育人途徑提供了一個全新的切入點”。高校創業教育要以培養創造型人才為主要目標，以培養學生創業精神、創造能力和創業素質為基本價值取向，培養大學生的主體精神，切實體現以人為本，使他們成為社會主義的建設者和接班人。由此可見，創業教育觀念的傳播和發展，必然有助于轉變思想政治教育理念，切實增強教育的針對性。
（二）優化思政教育內容，增強思想政治教育的實效性
首先，要培養和提高學生的創業意識。在創業教育中，最為重要的內容即是通過有步驟地開展教育來提高學生的創業意識，這包括觸發他們對于創新的動機、信念和信心等。在培育創業意識過程中,貫穿著正確的三觀教育尤其是理想信念教育,這些內容本身也是高校思想政治教育的重點。要發揮創業意識的先導性作用，一方面培養學生對就業、擇業和創業有一個正確的認識，引導他們形成科學的就業擇業觀以及創業觀；另一方面，還要提高大學生的奉獻意識，將其聰明才智在創業的過程中發揮出來，為社會的發展貢獻力量。其次，促進創業意識的養成。沖破傳統是樹立創業意識的前提，當今在校的大學生面對就業困難，在創業的問題上，存在著兩種錯誤思想觀念：一是等、靠的思想；二是固步自封、驕嬌習氣。創業意識的實質是創新精神，我國實施創新驅動戰略需要一大批創新人才，高校實施創業教育符合社會主義核心價值觀倡導的改革創新精神，體現了將社會主義核心價值觀滲透到思想政治教育的根本理念，易于使得教育內容落于實處。再次，開展創業心理品質教育。創業活動對創業者最基本的要求應該就是具有良好的心理品質承受能力，良好過硬的心理品質是重要的內在條件。從根本上來說，大學生創業能否取得成功，并不是取決于創業者的智力差異，而是在于創業者內心是否擁有堅忍不拔的品質和克服困難的決心。由此，我們要通過創業技能實踐培訓、鍛煉頑強的意志品質、樂觀積極的情緒情感和良好的心理調適能力，為健全大學生健康心理，切實展開教育奠定具有可操作性的基礎。
（三）營造思政教育環境，增強思想政治教育的時代感
國外創業教育活動之所以開展得有聲有色，在很大程度上得益于創業文化氛圍的熏陶。正如馬克思所說：“人創造環境，同樣，環境也創造人。”校園文化是一所學校在長期人才培養實踐中形成的具有自身特色的一種精神，它作為課堂教學的延伸和補充對學生具有十分重要的導向、激勵和同化作用，而創業文化氛圍則存在著大學生接受慢、教育氛圍難形成等劣勢。因此，應當在校園中積極地營造創業的文化氛圍，并將其融入到大學生思想政治教育的各項工作中，在工作中潛移默化地感染和影響學生，使他們樹立勇于創業、敢于創業、樂于創業的心態。此外，還要尊重大學生的主體地位，形成教師和學生之間一種廣泛討論和平等交流的氛圍；要廣泛宣傳鼓勵畢業生自主創業的政策，社會要形成合力，幫助他們解決創業過程中存在的實際困難，以大學生的需要為出發點，提供制度支持、機會給予、資源共享、資金扶持等全方位的幫助。通過開展多樣形式的實踐活動，營造良好有序的思想政治教育環境，突出創新創業的文化氛圍，使創業教育成為思想政治教育的新陣地，順應時展大勢。
四、總結
綜上所述，把創業教育納入思想政治教育范疇之中，充分運用好創業教育的新陣地推動大學生思想政治教育目標、內容和方法的新發展，使思想政治教育煥發新的生機和活力，充分實現思想政治教育的育人功能。
作者：張玉 孫雅靜 單位：渤海大學馬克思主義學院 渤海大學
第二篇：大學生創業素質與創業教育探析
一、大學生創業素質的內涵
近年來，隨著素質教育的開展，“素質”一詞被人廣泛討論。所謂的素質一般指的是具有先天遺傳因素的特質，在后天培養方面，這種先天素質隨著環境的影響以及知識的豐富逐漸形成一個人的主要特征。創業素質也具有這種特征，首先要具有創業方面的基本素質，通過后天的教育和環境影響，形成創業的基本品質和能力結構，包括創業精神、創業知識、創業能力和創業心理素質。創業素質的構成要素中，首先要有良好的心理素質和堅韌的意志。因為創業是一個復雜而富有挑戰的過程，什么事情都得自己摸索，是一條充滿艱險的道路。所以只有那些不怕失敗，勇于探索的人才能克服前進道路上的困難。還有創業的道路上還需要和各種人打交道，必須要有仁厚、謙虛、誠信的品德才能和人友好相處。其次，創業還要具備扎實的專業知識和完善的知識結構。在科技不斷發展的今天，只有具備扎實的專業知識才能確定自己的創業目標，除了專業知識以外，還要具備和專業知識相關的知識，像法律、營銷、財會、金融和貿易以及人文知識等，這樣遇到困難自己能迅速相出解決的方式。第三，要具備敏銳的眼光，能夠發現機遇并能迅速抓住機遇。第四，要具有創新思維，敢于打破陳舊觀念，這就需要不斷地學習，了解社會的變化，掌握科技發展的新動向。除了這些，還要具備自警自省意識，在創業中要有清醒的頭腦，不能為了成功就不顧社會道德和法律法規，走上歧路。最重要的是要有敢于擔當，有強烈的責任感和使命感，這樣才能戰勝困難。當然居安思危的憂患意識也是創業者必備的素質，即使創業成功，也不能放松追求和進步。創業教育就是培養學生具備創業思想和創業素質的教育，我國高等教育經過了幾次質的變化，開始的高等教育是作為“就業教育”而存在，目的是培養學生的專業知識，讓學生憑借專業知識找到對口的工作；隨著市場的變化，尤其是自主擇業時代的來臨，高等教育又成為“擇業教育”，學生選擇那些自己喜歡的專業學習，然后找一份自己喜愛的工作。隨著社會的發展，大學生創業已經成為一種新的趨勢，因此高等教育也要順應時代潮流，以培養創業人才為主。
二、目前我國創業教育存在的不足
創業是國家和民族社會發展的動力之源，也是富民資源。當前，全社會的人都在對馬云、馬化騰這樣的創業人才津津樂道，但很少有人具備他們那種創業素質和創新精神，這樣一方面和大學生缺少創業素質有關，另一方面和家庭教育以及學校教育也有關系。對于大多數人來說，創業素質其實和家庭環境有一定的關系，有些家庭比較貧困的，孩子在幼年時期就有長大后要改變家庭的愿望，這就是創業素質。但很多家長并不支持孩子的創業素質的形成，害怕失敗，不能正確地去培養孩子堅強的意志和不怕失敗的思想，總是希望孩子平安度過一生，哪怕生活不富裕，只要不是太窮就行。像目前很多大學生參加公務員考試，并不是他們自己的想法，而是家長的強烈要求。在這些家長眼里，“學而優則仕”的傳統思想還頑固地存在，總以為成為國家干部才體面，至于工作是否和孩子的志愿相符都可以不管，工資不高也沒關系。這種求穩、要體面的思想嚴重妨礙大學生創業素質的培養。在學校教育中，很多高等學校還存在教學誤區，主要是教師尚不具備創業教育的能力和思維，在教學中按照傳統的教學方式將專業知識傳授給學生，不能在思想上、觀念上將創業和專業相結合。還有一種現象就是教學體系不完善，創業教育是一種復雜的體系工程，要有先進的教學模式和教學理念。但目前我國的教學理念和教學模式以及教學內容都相對落后，缺乏創新意識。國外的創業教育都受到國家扶持，但目前我國在創業教育方面缺少國家支持，國家沒有相應的政策扶持，這些都使得我國的創業教育嚴重滯后。
三、提高大學生創業素質教育的有效途徑
提高大學生創業素質的有效途徑，要從家庭教育和學校教育兩個方面來開展。家庭教育大多數是受到社會觀念影響造成的，只要社會上不再有那些所謂的“學而優則仕”的傳統觀念，家庭教育中也不會盲目跟風。因此，在社會上要多宣傳創業的重要性，幫助人們樹立創業觀念，這樣才能使創業素質植入到家長心中，才可能在家庭教育中將這種觀念向孩子傳輸，培養孩子不怕失敗的堅強意志才是創業素質的首要目標。在學校教育方面，首先要培養一批高品質的專業教師，這些教師不僅要有創業教育的理論知識，還要具備一定的創業經驗，最好鼓勵教師用自己的專業知識進行創業。關于教師的培養，可以通過學校培養和對外聘請兩種方式獲得，將社會上那些創業成功者請到課堂來現身說法，效果比理論知識強得多。在教育理念上，我國的高等教育要向國外的創業教育吸取經驗，目前美國的高等教育中，哈佛大學以培養實際管理經驗為主，百森商學院以培養創業意識為主，而斯坦福大學以培養系統的創業知識為主，這些成功的教學經驗值得借鑒。最主要的還是高校要更新教學理念，改進教學方式和教學內容，將傳統的傳授知識改為培養創新意。
四、總結
除了學校和家庭的影響之外，國家應該在創業教育方面也要加大投入，出臺一些適合創業教育的政策，在貸款、創業培訓和項目資助等方面給予大學生創業提供優惠政策，這樣才能鼓勵大學生進行創業。
作者：廖華 王曉燕 單位：江西環境工程職業學院
第三篇：大學生創業教育研究
一、發展現代服務業與大學生創業的有機契合
目前學術界對于現代服務業的內涵尚未達成共識，本文比較贊同的觀點是“現代服務業是指依托現代信息技術和現代管理理念發展起來的，為社會提供高質量生活服務和生產服務的國民經濟新興領域。”現代服務業是技術和知識密集型的產業，其中最具能動性和創造性的因素是符合現代服務業特征的人才。將現代服務業與高校創業教育相結合起來，實施創業教育，培養適應現代服務業發展需求的創業能力，對我國人才培養有重要戰略意義。”由于現代服務業具有高人力資本含量、高科技含量和高附加值等特點，因此適應現代服務業發展需要的從業人員應該是掌握專業理論知識并具備實際應用能力，具有專業基本技能和創造能力的創新型應用技術專門人才。創業教育通過創業素質的培養，可以提高大學生的創業意識、知識、技能和經驗在內的綜合性創業素質，培養適應現代服務業發展需要的創業人員的基本素質。這對我國目前的創業教育實踐提出了新的要求。
二、大學生自主創業及創業教育現狀
隨著我國高校畢業生的大幅度增加，大學生就業壓力日趨嚴峻，一些大學生也想通過自主創業自謀出路，大學生創業意識、意愿不斷增強，但事實上，大學生真正自主創業人數較少。據最新的調查數據顯示，有超過一半的大學畢業生考慮過自主創業，但最終選擇實際創業的卻只有6.19%。即使大學生選擇了自主創業，但創業平均只有3％，這一數字與美國大學生創業成功率20%有近7倍的差距。大學生的創業水平并不盡如人意。目前學術界對我國大學生自主創業和創業教育現狀進行了大量的實證調查，數據也較為客觀的反映了目前國內高校大學生創業教育實施的現狀和問題。
1、大學生自主創業現狀
（1）大學生自主創業意向明確但創業態度不積極
從學者的調查數據分析顯示，大學生對創業概念的理解是明確的，認為創業是開創業一份事業，是一個過程而不是簡單的實體。大學生對待創業是有明確的動力和動機的。也有學者認為大學生創業課程和創業實踐與創業意向顯著正相關，不同專業背景的學生創業意向顯著不同。雖然大學生對創業具有較強的意愿，但創業的態度卻并不積極。受傳統就業觀念、資金、經驗等因素的影響，絕大多數大學生并不急于實現創業愿望。
（2）大學生創業知識相對匱乏，創業技能無法滿足創業需求
調查結果顯示，大學生有較強烈的學習愿望，有較強的知識更新意識和學習能力，但是創新精神和創新能力卻較為薄弱，大學生對企業運作知識和市場知識欠缺并缺乏信心。而大多數的大學生希望提高創業心理品質和其創業知識。
（3）大學生參與創業競賽的熱情不高
有學者研究發現，大學生對“挑戰杯”之類的創業競賽熱情并不高。各高校為鼓勵學生參加比賽，都把保研和學分等與之相關聯。大部分學生認為創業競賽對創業能力有影響，但僅僅重在參與，鍛煉個人的綜合能力。這一研究也體現了我國目前的創業競賽存在諸多問題。
（4）大學生對創業教育的需求度高
絕大多數高校大學生對創業教育有較高的需求，并認為學校實施創業教育是很有必要的。而且在創業教育實施形式與內容上的需求也是多樣的。目前創業教育實施形式主要包括：開設創業類課程；參加創業競賽、模擬實踐及參與企事業社會實踐。而在各種方式中，大多數學生認為通過參與企事業實踐是獲取創業知識和技能的最佳途徑。以上分析表明，大學生創業教育深刻地影響著大學生的創業成功率。
2、大學生創業教育現狀
我國的大學生創業教育雖然取得了一定的成績，但仍然處于起步階段。
（1）創業教育未融入學校整體育人體系中
第一，課程體系建設不夠健全?？傮w上說，創業教育還只限于第二課堂，沒有系統的創業學課程。創業教育知識通過創業計劃大賽、創業講座，就業政策的支持等方面來實施，缺乏系統性。大多采用創業成功人士的創業講座，沒有形成獨立、公認的創業課程和系統的創業課程群，尤其是專業性的創業學科體系。第二，尚無統一、科學的創業教育教材。第三，缺乏有效的實施機構。除了試點院校，我國大多數高校還沒有一個專門負責創業教育的機構，導致了學校創業教育不能系統、持續、全面的組織實施。沒有機構對實施創業教育的各機構與主體進行組織、協調與溝通。
（2）創業教育模式固化
目前，國內的大學生創業教育具備了較為開放的外部支持環境和逐步改善的內部支持環境，在此基礎上，開展了大量的創業教育實踐。鑒于國外高校創業教育經驗，國內高校進行了創業教育的探索，形成了三種典型的創業教育模式。第一種，“課堂式創業教育”，主要特點是第一課堂增設創業相關課程，第二課堂開展創業教育講座。第二種，“實踐式創業教育”，主要特點是設立創業教育教研機構，提供創業實踐場地及條件，鼓勵在校大學生創業實踐。第三種，“綜合式創業教育”，主要特點是以創新教育為基礎，以培養綜合創業素質為目的，提供創業實踐資金和條件。也有一些學者提出具有特色的創業教育模式，如基于行動學習的大學生創業教育模式，但仍處于理論探索期，未能真正得以實踐。
（3）創業教育的資源整合程度低
第一，創業教育研究缺乏。我國的創業教育理論系統論述薄弱，大多數院校創業教育仍處于經驗的探索，缺乏相關的理論指導。第二，師資力量不足。一方面高校教師缺乏創業經歷，學院派的師資多，企業家型的師資少；另一方面，成功的創業者普遍缺乏學術背景和授課經歷。
（4）缺乏可行的創業教育評價機制
由于創業教育的影響存在滯后性，同時影響創業教育效果的因素是多方面的，因此，對創業教育進行評估較為復雜。我國大學生創業教育質量控制環節比較薄弱，尚未形成科學合理、規范的創業教育質量控制體系，沒能有效跟蹤評價創業教育結果的機制。有學者引用柯克帕特里克評估模型的柯氏四級評估法評價體系提出創業教育評價的四個層面：反應層、學習層、行為層和結果層。這是一種有益的探索，但是柯克帕特里克評估模型所構建的體系還有待于今后評估實踐的檢驗和完善。
三、基于現代服務業背景創新大學生創業教育
現代服務業是大學生切實可行的創業方向，現代服務業的發展對大學生創業能力提出更高的要求。為進一步推動我國大學生創業教育，本文從以下幾個方面提出探討性思考和建議。
1、確立合理的創業教育目標體系
目前，政府和教育部門出臺的創業教育政策更多的體現為功利性，主要是為解決大學生就業問題而提出的。大部分高校的創業教育遵循了商業經營的思路。創業是一個創造和創新的過程，創業教育與創新教育、素質教育、個性教育、知識教育、創造教育密切相關。高校應統一認識，確立以培養大學生創新精神、培養大學生的創業基本素質為宗旨，以人為本和以大學生綜合素質教育，提升創業能力為根本的大學生創業教育，而不是以崗位職業培訓為內涵，或以企業家速成為目標，減少功利性。
2、清晰創業教育分層、分類實施的發展定位
我國的創業教育應該面向全體學生，全面實施。而學生背景、專業等的不同，要求創業教育應分層次、分類型的開展。大學生創業教育可以分為三個層次：創業意識教育、創業知識和技能教育、創業職業教育。創業教育應體現不同層次的差異性，明確不同類型創業教育的具體內容和重點。當前我國高校創業教育雖然認識到創業教育重要性，但在實際操作層面卻更對傾向于實務教育而輕素質教育。創業意識教育階段主要是培育創業文化、形成尊重創業的文化環境。創業知識和技能教育是創業教育的中期，重點是創業管理知識的學習，制定創業計劃或商業策劃方案，提高學生的創業技能。創業職業教育是創業教育的高級階段。在實踐中，學生開展高層次的創業活動，創辦企業、積累創業經驗，為其成為真正的創業者做好準備。目前，文科學生是創業教育的弱勢群體，與經濟、管理類專業和理工類專業相比，文科類專業學生創業與創業教育的意識較為淡薄。為有效的達成創業教育目標，高校的大學生創業教育應依據專業差異和個體差異，實施不同方式的創業教育。如文科專業的學生對創業類的知識感興趣，希望獲得更多的創業知識，而經濟與管理專業的學生因為在專業學習中接受了更多的創業類知識，所以希望獲得創業能力的培養。
3、完善多元化的創業教育教學體系
一是要加強創業教育師資隊伍建設。根據我國創業教育師資存在的具體問題，可以采取企業成功人士和校內專業教師共同授課的方式，專業教師提供創業方面的技術指導，校外教師傳授創業設計、企業管理等實戰經驗。此外，為提高校內教師的實踐能力，高校應設計一整套的教師培訓學習計劃，形成一支專兼職結合的師資隊伍。二是要完善創業教育課程設置，編寫創業教育教材，構建學科滲透、課堂教學與實踐培訓相結合的創業課程模式。一方面，在專業課教師的帶領下，通過第一課堂的學習，使學生掌握創業基本知識，培養創新精神，另一方面，可以開設一部分創業實踐培訓，幫助大學生提高創業技能，掌握創業實務。同時，高校應有計劃地聯合校外企業人士共同開發針對性強的創業教育教材。
4、整合社會資源，建立全方位的創業教育保障體系
大學生創業教育的實施是一項復雜的系統教育工程，需要整合各種社會資源，必須構建起多方位共同組成的創業教育保障體系。有學者從政府激勵與引導政策、宏觀經濟發展水平、融資信貸支持、高校創業支持子環境、社會文化與商業氛圍以及社會網絡支持六個方面分析我國大學生創業發展環境對學生自主創業動機的影響，結果顯示，創業環境各子環境對我國大學生自主創業動機的形成均是重要的，尤其突出的是融資信貸支持與政府激勵引導的作用。相對而言，社會文化與商業氛圍、社會網絡支持作用次之，而高校創業支持子環境的影響仍是最弱的。就高校創業環境而言，高校應創立創業教育實踐基地，應加強與社會的合作，依托地方創業科技園等平臺，建設校外創業教育實踐實習基地，還可整合校內資源，建立創業孵化基地和實踐基地，通過平臺的建設，使產學研深度融合，激發學生創業熱情。
作者：劉麗君 左文進 單位：上海財經大學浙江學院 浙江東方職業技術學院
第四篇：創新創業教育大學生創業能力提升探究
一、大學生創新創業教育及其實施意義
1.大學生創新創業教育的概念
可以從廣義和狹義兩方面來解讀大學生創新創業教育，從廣義的角度來說，大學生創新創業教育的最終目的是讓大學生擁有很好的創業能力，基于此，開設與之有關的課程，并對相關的教學內容和教學方法進行改革和完善，注重在第二課堂培養學生的創新創業意識以及實踐能力，從而讓學生具備進行創新創業實踐活動所應有的素質，包括知識、心理品質以及其他方面的素養，以便為創新型人才和高實踐能力人才添磚加瓦；從狹義的角度來說，大學生創新創業教育就是為了讓大學生具備創新創業技能而實施的一種教育活動，通過開設有關課程、資金資助和創業咨詢等形式，讓學生具有創新創業的能力并助他們一臂之力。
2.大學生創新創業教育的實施意義
近年來，我國普通高校畢業生人數大幅度增加，在2003年，高校畢業生人數為212萬，2014年達到727萬人，創歷史新高，但是我國整體的就業崗位并沒有什么太大的變化，面對如此嚴峻的就業形勢，很多大學生在畢業的時候也就意味著失業。因此必須在各大高校實施創新創業教育，轉變學生的擇業觀和就業觀，這可以在緩解壓力的同時，為我國的經濟注入一股新鮮的血液。事實上，建設中國特色的社會主義社會、實現中華民族的偉大復興需要各行各業人們的努力付出和堅持奮斗，而當代大學生是各行各業無可替代的接班人，所以要注重培養大學生的創業素質，讓他們擁有豐富的知識、良好的品質以及自己的是非觀和判斷力，從而使當代大學生在足夠的事業心和開闊能力的基礎上，充分發揮自己的知識和技能，為中華民族的偉大事業貢獻一份自己的力量。同時，創新創業教育是根據經濟發展趨勢和國家戰略發展需求應運而生的一種教育理念和教育模式，在各大高校大力推進創新創業教育，非常有利于教育教學改革的深化以及促進高等教育可持續發展，對培養高質量人才有非常深遠的意義和影響。貫徹落實創新創業理念和模式，可以轉變大學生的價值觀，讓他們以選擇自主創業來實現人生價值為榮，進一步培養他們的創新意識和實踐能力，以使他們在復雜多變的就業環境中能夠應對自如，更好地面對未來世界中的嚴峻挑戰。
二、當前大學生創新創業教育中存在的問題
1．對創新創業教育的認識存在偏差
很多高校管理層和教師對實施創新創業教育不夠重視，也不夠積極，只是臨時開設一些如大學生就業指導計劃之類的課程和有關的講座和報告等，并不能真正意義上實現使大學生具備自主創新創業知識和能力的教育目標，導致很多大學生都火燒眉毛了才倉促準備就業的有關東西，使得就業成功率不甚理想。其實，大學生的年齡一般在20-25之間，甚至更小，他們有充沛的精力和活躍的思維，對新鮮事物充滿興趣和好奇，而且接受能力很強，在這個階段向他們灌輸創新精神、創業知識以及在實踐中培養他們的創業能力，往往會取得意想不到的教學效果，但是由于高校沒有真正的理解創新創業教育的內涵，認為只要舉辦一些創業設計大賽或開辦幾場創業講座就可以讓學生具備創新精神和創業能力，其實這些都是紙上談兵，學生一旦真槍荷彈的走向創業戰場就會立即發現自己知識的不足和能力的欠缺，同時還會對他們的自信心以及創業膽識產生負面影響。還有很多高校只是把創新創業教育當做緩解學生就業壓力的一種方法，側重向學生傳授理論知識，希望他們通過掌握理論知識來避免畢業即失業的問題，但是這種教育理念下培養出來的大學生缺乏足夠的創新精神和主動創造性，綜合能力并不強，這也從另一方面反映了高校沒有認識到創新創業教育對經濟和社會發展的長遠意義。
2.有關課程體系不夠健全，教學內容單一
我國創新創業教育起步比較晚，理論知識尚未形成一個完整的體系，導致高校相關的課程體系存在很大的問題，過分依賴書本知識的傳授，而且大多從事創新創業教育的教師都來自學校就業指導中心或行政管理等崗位，他們的工作環境相對單純，也沒有經歷過實際創業，所以他們幾乎都是照本宣科，一味的向學生傳授理論知識，即使做了一些實踐指導，也大多脫離實際，沒有大多的參考價值。由此可以看出，高校創新創業教育教學內容比較單一，只注重有關理論知識的講解，確立大學生的創業精神、激發他們的創業意志。
3.實踐教育缺乏平臺，實踐培養較弱
實踐培養方面可分為兩部分，即理論知識和實踐活動。理論知識上的課程體系缺乏完整性和系統性，使得學生很難在其專業知識的基礎上構建合理的創業知識結構，而且很多學生在接受創新創業教育時無論是其理論知識還是實踐活動都不夠重視，采取不參與甚至遠離的態度。同時，很多高校的實踐培養活動流于形式，只是組織一些比賽或者是講座，很少再有其他新穎或有效地活動，即使有條件的高校開設了“創業孵化園”類似的實踐項目，也與社會實際存在一定的差距，出現“閉門造車”的問題，大學生創新創業能力不能得到真正意義上的提高。
三、提高大學生創新創業教育水平的措施
1.轉變創新創業教育觀念，完善創新創業教育課程體系
創新創業教育為高校培養創業型人才提供了方向，因為這種教育模式可以最大程度地挖掘大學生的潛力，培養他們的創新精神和創業能力，使他們具有可持續發展的資本和能力，從而為社會培養和源源不斷的輸送高素質、高能力并具有開拓進取精神的人才。因此高校在摒棄傳統教育觀念的同時，要正確、科學的理解和解讀創新創業教育，認識到創新創業教育所帶來的長遠的經濟效益和社會效益。除了正確的教育觀念之外，還要完善相關課程體系。首先，根據年級學生的特點和認知水平設計具有實用性和創新性的課程體系，讓大學生熟悉和掌握與創新創業教育有關的理論知識，如經濟學、管理學、法學、社會學、創業技能、創新方法等，以便學生形成系統、科學的創新創業知識結構。其次，改變傳統的填鴨式的教學方式，樹立以學生為本的課堂理念，利用問題式教學、討論交流式教學以及案例教學進行培養創業型人才，建立單向講授與互動教學相結合、理論與實踐為一體的教學模式。最后，充分借鑒國內外已有的理論知識，并展開市場調研，同時聘請成功地創業人士、專家學者進行相關的知識與實踐講座，豐富教學內容。完善的課程體系提升他們的知識積累、拓寬他們的視野，充分認識到創新精神和創業能力的價值與意義。
2.為大學生搭建各式各樣的實踐平臺
實踐能力的培養是創新創業教育中非常重要的一環，而實踐能力的提升主要是通過實踐平臺來實現。實踐平臺是創新創業教學的輔助手段，也為其提供了保障功能。實踐平臺可以讓學生舉辦各種各樣的科技競賽、參與創新科技項目及其他的實踐活動，也可以通過參觀訪問、模擬營運和實地調查等方式加強高校與企業之間的合作，讓學生更好地體會創業的艱辛、理解創業的含義。當然在這個實踐過程中，可以提高大學生的綜合素質以及團隊合作精神，更重要的是極大程度地提升他們的創新創業能力，強化他們的實踐意識。
四、總結
大學生創新創業實踐平臺可以以不同的形式和面貌呈現出來，如大學生創業基地、大學生實訓中心以及創新實驗室等，不同的實踐平臺有不同的實踐作用和側重點，例如大學生實訓中心是為了讓大學生參與實習和實訓，從而提高他們實踐能力，而創新實驗室，顧名思義則是主要培養學生的創新精神以及創新意識，并把這種精神和意識投入到實踐活動中，從而提高他們的創新能力。
作者：李剛 單位：佳木斯大學外國語學院
