前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校創新創業教育師資隊伍建設，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、高職院校創新創業教育師資的現狀分析
1.創新創業教育教師數量稀缺，結構不合理，師資隊伍不穩定
高職教育在2006年開始實施國家示范性高等職業院校建設計劃后，進入了快速發展階段，創新創業教育也在近幾年拉開帷幕，如火如荼地發展起來。然而，由于起步晚、任務重，在這短短的幾年時間內，從事創新創業教育的教師數量卻非常稀缺。而且由于我國沒有創業教育專門學科，多數院校的授課教師以就業指導教師和學生管理人員為主，形成了教師隊伍年齡、學歷、職稱等結構不合理現象。雖然聘請了一定的校外兼職教師，但是往往沒有長期規劃，造成師資隊伍不穩定的現狀。
2.教師開展創新創業教育意識不足、理念不清
2010年，雖然教育部了《關于大力推進高等學院創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，指示“創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程”。但在實施過程中，仍有很多老師重就業，輕創業，而相當一部分專業教師只注重專業技能教學，而不注重學生創新創業意識與能力的培養。為此，2015年5月國務院辦公廳以國辦發〔2015〕36號印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，要求“面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐，促進學生全面發展，提升人力資本素質，努力造就大眾創業、萬眾創新的生力軍”。
3.教師開展創新創業教育能力欠缺、教學方式方法單一
創新創業教育是實踐性很強的教學活動，不僅需要綜合、豐富的理論知識進行奠基，更需要現實、有效的實踐指導。目前，高職院校校內教師很多來自高校畢業生，具有扎實的理論知識，但由于沒有企業工作經歷，不熟悉企業的經營管理，更缺乏創業或投資經歷，在教學中往往紙上談兵，很難做到理論聯系實際，照本宣科，教學方式方法不靈活。因此，往往在學生創業過程中遇到困難需要有效的指導時，難以提出獨到的見解，無法提高創新創業教育質量。
4.教師實施創新創業教育的針對性和時效性不強
雖然創新創業教育目前在高職教育中正轟轟烈烈的開展，但是筆者通過調研發現，許多高職院校的創新創業教育形式比較單一，很多創業項目停留在商品貿易活動中，創業領域狹窄，沒有結合學生專業特色，針對性不強。而且，許多創業項目步他人后塵，簡單的復制別人的成功模式，卻不進一步創新特色，已失先機，所以失敗的不在少數。
二、創新創業教育對師資隊伍能力和素質的要求
創新創業教育具有創新性、創造性、實踐性的基本特征，這對從事創新創業教育工作的教師提出了新要求。
1.具有以人為本、終身學習、終身教育和可持續發展的大學教育理念
這種理念是基于創新創業教育特征，開展創新創業教育的前提。
2.具有創新精神與創業能力
教師自身具備創新精神是教師能夠勝任創新創業教育工作最有利的觸發條件。而教師自身是否具備較強的創業能力，則將多方面地影響指導學生創業實踐活動的效果。
3.擁有發掘學生創新創業潛質的能力
創新創業教育從教人員應能盡量了解每個學生的性格特點,因材施教,幫助他們認識自身的優勢和不足,開發創新創業潛質，樹立創新創業意識，為日后創業成功打下良好基礎。
4.具備較為綜合的知識結構
創新創業教育涵蓋的內容非常豐富，體現了多學科的交叉綜合，因此，創新創業教育教師應該具有較為綜合、廣博的知識，才能駕御和指導學生進行學習與創業實踐。
5.擁有較強的專業實踐能力
教師需要既有扎實的專業知識，又要具備嫻熟的實踐能力，這樣才能游刃有余，將專業教育與創新創業教育有機融合，充分挖掘和充實專業課程的創新創業教育資源。
6.靈活運用多種教學方法的能力
創新創業教育是一種實踐性很強的活動，從教人員不能照本宣科，而應當熟練運用多種信息技術，靈活采用多種教學方法進行組織教學，如項目法、案例法、情景法等。
三、山東電子職業技術學院創新創業教育師資隊伍建設的探索與實踐
提高創新創業教育教學能力，建設好師資隊伍這一創新創業教育運行機制的基礎環節，是高職院校創新創業教育順利開展的關鍵。山東電子職業技術學院在創新創業教育師資隊伍建設方面，進行了大膽的探索和實踐。該學院通過完善制度建設，借助“雙園融合”平臺，通過“雙聘雙掛、雙元雙育”機制，采取內培外引多種手段，建設了一支學技并重、專兼結合、穩定發展的“雙師型”創新創業教育師資隊伍，大力推進了創新創業教育的發展。
1.完善制度建設，確保創新創業教育師資隊伍結構合理并穩步發展
要高質量的培養創新創業型人才，首先要有高素質的創新創業師資隊伍。山東電子職業技術學院緊抓制度建設這一首要基礎環節，出臺了“十二五”教師發展規劃，并配套制定了教師培養系列制度、教師企業實踐相關制度、校外兼職教師聘任制度等，有力保障了創新創業教育師資隊伍結構合理、數量規模匹配、質量提高并且穩定發展。
2.多樣化校內培養，建設高水準創業教育“雙師型”教師隊伍
（1）選派教師參加全面的專業—職業—創業教育培訓。
創業教育由于涵蓋了經濟學、管理學、會計學、營銷學、法學、社會學、心理學等多個學科的知識，對創業教育教師的綜合要求較高，而目前高職院校創業教育教師大多是“半路出家”，因此開展全面的培訓就顯得至關重要。山東電子職業技術學院每年都制定計劃，選派教師參加全面的專業、職業、創業教育培訓，如高等職業學院專業骨干教師國家級（省級）培訓項目，KAB課程培訓，職業指導師、創業咨詢師培訓等，并要求參培老師同時考取相應職業資格證書，以全面提升創業教育教師的專業內涵。
（2）安排教師到企業實踐。
山東電子職業技術學院制定計劃，通過專業教師企業項目實踐進修、頂崗鍛煉、掛職服務等方式，安排教師進行企業實踐，實踐時間為一個服務周期，頂崗鍛煉時間每年不低于兩個月。教師通過到企業實踐，一是可了解企業的工藝流程、運營模式、產業發展趨勢等基本情況；二是熟悉企業崗位設置與職責、操作規范、用人標準及管理制度等具體內容；三是學習業務實踐中的新知識、新技能與新方法；四是結合企業行業的用人需求與標準，不斷改進教學方法，加強學院實踐教學環節，提高人才培養質量。
（3）鼓勵教師指導或參與大學生各類創新創業活動。
教師自身的創新創業教學能力，可在指導學生參加各類大學生創新創業比賽、參與在校學生的各類創新創業項目活動過程中，得以充分地施展和提高。尤其創新創業類賽事的舉辦在整個社會營造了重視與支持學生創新創業的良好氛圍，同時為學生創新創業搭建了廣闊的舞臺，提供了有利的條件，對激發學生創業熱情、提高學生創業成功率起到了積極有效的作用。學院制定了相關比賽管理辦法，不僅鼓勵教師指導大學生參加創新創業大賽，還鼓勵教師直接參加相關賽事。通過以賽促教、以賽促學、以賽促改的方式，不僅推進了創業型人才培養模式改革，還對師資培養起到了促優促精的作用。
（4）鼓勵和支持教師進行親身創業實踐。
高職院校的創業教育教師雖然擁有一定的理論知識，但是絕大多數都缺乏創業實踐經驗，未能深入了解創業過程及其可能出現的困難，這不可避免地導致在創業教育過程中出現所授知識與創業實際脫節的矛盾。借助電院科技園的建設，山東電子職業技術學院大力支持創業教育教師從事產學研活動和開展科技創業活動，依法在園區內申請創辦科技企業、教師工作室，體驗創業實踐全過程。通過“真槍實彈”的創業實踐，為教師的創業教育提供了廣闊的思路，大大提高了教師把握創業教育發展方向和需求的洞察力。
（5）鼓勵教師開展創新創業教育理論和實踐問題的相關研究。
山東電子職業技術學院鼓勵教師結合專業實際對學生的創業意識、創業能力、創業知識結構等方面進行深入研究，以課程建設和教材建設為抓手，通過申報山東省教育廳科研項目、課程建設項目及學院核心課程改革項目等，將對學生創新創業能力的培養融入專業課程教學，取得具有學院特色和專業特色的研究成果，并進一步指導學生創業，實現學院、教師與學生的三方共贏。
3.多渠道校外引進，打造專兼結合、穩定發展的創業教育教師團隊
創新創業教育的有效實施，一方面需要校內教師進行專業理論指導；另一方面，更需要具有企業管理人士、創業成功者對學生創新創業活動進行操作性的指導，以便將其創業實踐經驗面傳身授給學生。為此，山東電子職業技術學院制定了兼職教師管理辦法，在培養校內師資實踐能力的同時，多渠道引進大批校外優秀資源，建立充足且穩定地兼職教師資源庫。學院通過聘請政府機關創業工作負責人、創業成功人士、著名企業家、風險投資人和優秀創業畢業生組成學生創業導師團，參與創業類講座、創業類選修課授課以及創業實踐指導。校外多方面優秀兼職創業力量的加入，使得創業教育形式更加多樣，而且創業指導更有針對性，更“接地氣”，大大推進了創業教育進一步發展。
四、結論
創新創業教育師資隊伍建設，是推動高職院校創新創業教育發展的重要條件，同時也是一個動態發展的過程，需要認真解決師資隊伍建設過程中出現的新問題、新情況。并且積極開拓創新，不斷提高師資隊伍水平，為高職院校創新創業教育奠定堅實的人力資源基礎。
作者：劉春艷 魏湛冰 劉建超 單位：山東電子職業技術學院
