前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校創新創業教育研究(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、創新教育與創業教育的耦合基礎
(一)創新教育與創業教育的異同點
創新的含義是建立一種新型的思維方式，創業則代表一種新事業的產生，創業需要創新精神和創新能力，創新的程度直接影響創業的成敗，二者之間息息相關。創業教育只有建立在創新教育的基礎上才有發展的條件，創新教育需要通過創業教育來達成教育目標。創新教育與創業教育的培養目標是一致的。創新教育與創業教育都是素質教育的重要內容，創新教育的培養目標是提高學生的創新素質，創新教育前期教學可能傾向于理論教學，后期則不斷培養學生的創新與創業能力，幫助學生盡可能地將所學的知識融入實踐中。創業教育是時展下本科院校調整教育模式的必然選擇。創業教育的培養目標是培養學生的獨立性，幫助學生充分利用現有的資源開創事業。從創業教育角度來分析，學生創業能力的強弱集中體現在創新意識和創新能力方面，創新教育和創業教育的培養目標均是提高學生的創新能力和實踐能力，為社會輸送創新型人才。創新教育和創業教育的本質是相同的。創業教育是社會生產力發展的需求，個人創業實現自我價值，獲得物質與精神財富，這些又為創新能力的發展提供幫助。從內容來看，兩種教育都涉及學生創新能力與創新精神的培養。從目的來看，創新教育重視學生思維的獨立性，創業教育的根基在于實踐性，兩者的目的均是為了促進人的可持續發展。創新教育和創業教育雖然有很多的共同點，但也存在不同之處。創業教育的目標是培養和挖掘個人的潛力，創新教育的目標是培養創造力和創新精神。創業教育的內容更加真實化和物質化，是創新教育在現實的延伸。對于教學應用型高校而言，無論是創新精神還是創新能力的培養，一旦脫離創業元素就失去了意義，因此有必要轉變創新教育和創業教育來順應時代的發展需求。從功能上看，創業教育不能代替創新教育，創業教育不僅是一種創新或者是教育理念行為，而且是實現創新教育的有效載體。從實現途徑來看，創新教育不僅是一門學科，而且是一種教育思想和教育觀念，貫穿于整個教學活動中，只有通過實踐才能得以實現。
(二)創新教育與創業教育耦合的條件分析
耦合的實質是系統及其運動方式之間的共生互動。耦合不只是系統特性、功能和過程的簡單疊加，耦合后，系統的整體功能將超過每個組成部分的單獨效應。創新教育和創業教育耦合是社會發展的需求，兩都具有實現耦合效應的基本條件。
1.耦合的內驅分析
具有創新精神是創業的基本條件，也是創業的本質原因。創新教育實現的過程，是將自身的創新價值轉化為社會生產力，為社會的發展貢獻力量，而這個實現的過程就是創業。創業者本身也許不是創新者，但是創業者必須具有敢于創新的精神。創新者本身并不一定要成為創業者，而是把自身的創新精神或創新成果轉化成為真實的價值，為社會生產力的發展貢獻力量。創新和創業二者之間的辯證關系為創新教育和創業教育的耦合提供了內驅力。盡管創新教育與創業教育有著各自明確的邊界，但是兩者在很多方面是相互交叉、融合的。創業教育的目的是提高學生的創新能力，適應社會發展的需求。創業教育的前提是創新教育，也就是說創業教育可以看作創新教育在實踐上的一種延伸。創新教育需要通過創業才能實現價值，創業教育通過創業的過程來激發學生的創新意識，提高學生的素質。創新教育和創業教育之間的辯證關系為兩者的耦合提供了有力的驅動。
2.耦合的外因分析
政府的高度重視是創新教育和創業教育耦合的有效促進方式。目前，我國大學生自主創業的人數不到畢業生總數的1%，這表明我國高校創新教育與創業教育耦合存在一些問題。從教育氛圍方面來看，學生、高校以及社會對創新的認識普遍不足，在很大程度上阻礙了創新教育與創業教育的耦合。目前一些應用型本科院校還沒有開展創新教育和創業教育，教師在教學中缺乏相應的理論指導，沒有正確認識二者耦合的必要性。我國要實現建立創新型社會的目的，需要靠教育來培養更多的具有創新能力和創業意識的優秀人才。因此，我國的大學尤其是應用型大學要重視創新教育和創業教育的耦合，政府相關部門也應加大扶植力度。
二、高校創新教育與創業教育耦合的實踐路徑
當前高校要實現創新教育與創業教育的耦合，必須摒棄原先的教學理念，分析和修正現有的培養目標、培養途徑等，逐漸形成比較完善的教育培養體系，從而滿足創新、創業的需求。
(一)教育主體層面的耦合
創新教育與創業教育的耦合涉及學校層面、學生層面和社會層面。從學校層面來看，高校要提出培養創新創業型人才的具體目標、類型、專業等，與專業教育、素質教育等相結合，明確辦學目標，形成較為完善的創新創業教育體系;要及時、準確地將社會需求反饋給學生，提高教育水平，鼓勵學生深入了解自身的優缺點，滿足學生發展的需求。從學生層面來看，學生是耦合機制的主體。高校應引導學生在校期間積極參加社會實踐活動，更好地了解社會需求以及自身存在的不足，抓住機遇不斷提高創業素質與創新能力。從社會層面來看，高校應及時地了解社會不斷變化的人才需求，引導學生調整學習計劃，為學生提供更加具有針對性的社會實踐活動，提升學生的社會實踐與適應能力。
(二)教育體系層面的耦合
從教育體系層面來看，創新教育與創業教育的耦合主要包括教學目標、課程安排、社會實踐以及校園文化等方面。從教育目標來看，高校要把創新理念與創業理念相融合，并使之融入學校課堂教學、教育管理中，使創新創業教育的方式更加多樣化，從而建立課堂教育、實踐教育以及校園教育相融合的創新創業教育體系。從課程教學來看，高校要注重滲透，實行層次化教學，在專業理論課程教學中滲透創新創業教育，根據不同層次的學生的需求開設相應的選修課、專題講座，條件比較成熟的高校可以開設相應的必修課。教學內容設計要能夠保證學生有針對性地、系統地學習，幫助學生樹立創新意識，培養創業技能。除了傳統的課程教學，教學應用型高校還要不斷發展第二課堂教育，結合專業教育、創新教育以及實踐教育，使學生有更多的機會參與創業活動，從而提高學生的創新創業能力。從社會實踐來看，高校要充分利用實踐活動等載體，注重教育活動的多樣性與層次性。例如在開展創新創業講座、輔導與訓練中，學生的創新思維存在較大的個體差異，高?？梢灾朴喐泳哂嗅槍π缘慕逃桨?，使學生有更多的機會參與到實踐中，提高創新創業能力。從校園文化來看，高校要注重文化引領，形成統一的校園文化理念，并使之融入創新創業教育體系。高校在校園文化建設中要重點關注創新教育與創業教育的具體內容，組織學生參與更多的相關教育活動，為耦合創新教育與創業教育營造良好的校園文化氛圍。此外，高校要重視提高學生參與活動的積極性，與時俱進，充分了解社會的需求，推進創新教育與創業教育的耦合，以達到預期的培養目標。
作者：汪偉 單位：淮陰工學院經濟管理學院黨委
第二篇：高校創業教育思考
一、我國創業教育的現狀
就我國現狀來看，教育被分為了廣義層面和狹義層面。廣義上的含義是把提高學生基本創業素質作為基本目標的，在進行課程教學的時候再按照基本課程設置進行內容的改革。狹義層面來解釋就是培養學生創辦企業的能力，通過各種資助方式讓學生建立自己的企業和公司。美國從20世紀70年代就對大學生開展了創業教育，他們把這門課程歸入了商學院的范疇，到21世紀初期，美國大學商學院開辦創業課程的數目達到了300多個，比初期增長了一百多個，并且一些頂尖大學也把創業教育設置了專門的專業，并且發放相應的學位證書。很多美國大學都把創業教育課程開設數量的多少作為評價一個大學機制完不完善的基本標準。歐洲高校亦然。中國的創業教育還比不了這些國家，由于起步較晚，發展的完善程度非常低。雖然現在很多高校都已經開始重視這個話題，但是創業教育還沒有真正實施起來。進入21世紀，我國開設了9個創業教育的試點課程，隨后漸漸地推廣了起來。近幾年來，我國相關單位出臺了一系列政策，為大學生創業提供各種幫助，給他們提供特別的創業環境，在法律上對他們的創業工作也進行了保障。
二、高校開展創業教育的意義
創業教育的開展，讓學生更了解企業的構成，為學生以后的發展奠定堅實的基礎，能夠把學生引入正確的創業道路。在學生創業教育的過程中，培養他們的積極創業的精神能夠讓他們在就業的過程中擺正自己的位置，做到有效的就業，提高高校學生的就業率。創業教育在一定程度上其實是對學生自立能力的培養，讓學生學會了解社會的關鍵步驟，也能讓他們掌握一些生活技能。社會需要的是有能力為社會發展做出貢獻的人才，而不需要社會負擔，開展創業教育可以提升學生的社會責任感，知道生活的不容易，更加體諒家長，為家長減輕負擔，也可以培養他們對突發情況的應對能力。管理學的實質內容是對人和事的協調，目標內容是對組織目標的有效完成。現在的很多高校畢業生不僅在生活上依賴父母，還在思想上依靠父母。這并不是社會的原因，而是他們認識不到自己的責任，不清楚自己能夠做什么，也不知道社會缺什么樣的人，開展創業教育剛好可以在一定程度上對學生的依賴心理進行治療，增強他們的社會生存意識和生存能力。為社會經濟的發展、社會的繁榮穩定都有非常明顯的促進作用。
三、提高創業教育效率的有效措施
要提高高校創業教育的效率，主要有三個措施，首先要加大對創業教育的資金和教師的投入力度。高校中創業教育的教師資源非常稀少而且大多沒有專業對口，這類教師沒有相關的創業實踐經歷，對學生進行教育工作的時候很容易進行理論的重復，讓學生似懂非懂，最后對這方面的知識失去興趣。要對創業教育的老師進行專門的培訓或者讓他們進入公司，完全理解創業是什么，創業需要什么，這個時候，老師進行創業講述時就會不知不覺的將知識講的較為生動，可以提高學生的理解能力而且會增加學生的學習興趣。還可以請一些相關方面的專家開展專門的抓家講座，在學校的網站開辦專門的創業教育論壇，這是提高創業教育效率的基礎。很多高校都在進行創業教育的探索工作，并致力于將創業教育作為一個課程系列付諸實踐。目前，我國的創業教育還沒有得到真正的發展，正處于一個倡導和探索的階段，沒有明確創業教育的基本目標，沒有設立完整的創業教育相關的體系，沒有完善創業教育的教學方法。其次，把握創業失敗者的案例，通過對學生講解分析創業失敗者的失敗過程和原因來增強學生對創業的理解，讓他們在面對困難的時候能夠找出原因，然后尋找方法努力解決問題。市場經濟會發展的越來越激烈，當代大學生要如何在激烈的競爭中找準自己的發展方向、采用正確的方法、鍥而不舍的進行創業事業才是創業精神的具體體現。很多畢業生，在剛畢業的時候會有很多目標和想往，但是隨著對社會深入的了解、一次一次的面對挫折，這種壯志雄心會逐漸消失。打敗他們的不是挫折而是對自己的正確定位。最后，高校最好開設一些資本課程和人際溝通相關的課程，讓大學生的創業的過程更加順利。
四、結語
中國的創業教育還比西歐國家，由于起步較晚，發展的完善程度非常低。雖然現在很多高校都已經開始重視這個話題，但是創業教育還沒有真正普及起來。管理學的實質內容是對人和事進行協調，目標內容是對組織目標進行有效的完成。高校進行創業教育的開展，一方面能提高學校的整體素質，完善學校的教育體系，還能培養出大批實用性的人才，把學生的學校生活和社會生活有效的聯系在一起。
作者：周慧廣 單位：長春工程學院
第三篇：高校有效實施創業教育探索
一、樹立正確的創業教育理念
理念決定行動。對創業教育的認識首先應具有正確的理念，遵循教育規律，符合時代對人才培養的要求。創業教育的目的應以促進大學生的全面發展為主，創業教育的重心應突出大學生創業精神、創新意識、創業素質和創業能力的培養。具體而言，高校實施創業教育應把握以下幾個方面:創業教育是素質教育的重要形式。創業教育是以培養大學生創新精神、創業意識和創業能力為主的素質教育，通過開展創業教育，能夠在實踐層面提升大學生的企業家精神、系統思維能力、溝通能力和執行力。創業教育是素質教育在高等學校的實踐形式之一，是素質教育領域的新拓展，反映了素質教育在新時代的新要求和新方向。創業教育應以促進大學生全面發展為目的。實現學生的全面發展是各級各類學校遵循的共同辦學宗旨，高等學校自然也不例外。創業教育本質上就是培養大學生的創新精神，喚醒他們的創業意識，提高他們的創業能力，激發大學生們參與創業的積極性、主動性和自覺性。在實施創業教育的過程中，必然要從道德、知識、能力等方面對大學生進行專門教育和訓練，而這些方面恰恰是促進大學生全面發展不可或缺的部分。創業教育是促進大學生就業的有效途徑。近年來，就業難問題一直是社會關注的熱點，黨和政府高度重視，將其視為民生之本。對于大學生而言，就業難已經存在多年，且愈演愈烈，特別是受金融危機影響，難度增加。據統計，2014年全國應屆高校畢業生有727萬人，畢業生人數創歷史新高，有人曾將此比作為“最難就業季”。面對如此嚴峻的就業形勢，創業教育不僅可以解決大學生自身就業問題，而且可以創造并提供更多的就業崗位，發揮就業乘數效應。創業不同于一般的就業形式，它是更高層次的就業，畢業生中創業的數量和質量往往也是上級教育行政管理部門考核高校就業工作的重要指標。創業教育必須依托實踐開展。實踐性是創業教育的典型特征，創業教育就是要從創業實踐中總結經驗、汲取知識、提高能力，創業教育的過程就是實踐育人的過程。為了達到良好的教育效果，高校必須廣泛搭建創業實踐平臺，豐富創業實踐形式，強化創業實踐措施，通過組織開展豐富多彩的校內外實踐活動，讓學生從實踐中感悟知識真諦、培育創新精神、提高創業能力，同時在實踐中全面認識和評價自我。
二、構建完善的創業教學體系
創業教育作為高校人才培養的一種路徑探索，要想在整個人才培養體系中占有一席之地，必須要有完整的教育教學體系，并作為人才培養的一個不可或缺的組成部分固定下來。組建創業教育師資隊伍。師資隊伍建設是創業教育開展的前提和保障，根據創業教育的特點，創業教學師資隊伍的組成必然包含兩個方面，一是校內專職教師，二是校外企業導師。校內專職教師一般由具有經濟學、管理學背景的教師擔任，目前各大高校主要依托商學院或經濟管理類學院的專業課教師。校外教師一般是聘請校外企業家、成功創業者或政府工商財稅部門的管理者擔任，他們熟悉創業流程，管理經驗豐富，有利于指導學生開展創業實踐。設置創業教育課程體系。課程是開展創業教學的另一個基礎，作為一種素質教育，創業教育課程的設置應是普及性的，應該面向不同專業的學生。創業教育課程體系具體包括理論課程和實踐課程兩個方面，理論課程主要包括:經濟學、企業管理學、財務會計、風險管理等經濟管理類課程，實踐課程主要包括:創業模擬、SYB/KAB實訓、淘寶創業課等。此外，各個學校還應根據自己的辦學傳統和學科特色，有針對性地開展某個專業領域的創業課程。這些創業教育課程要以學分的形式固化下來，以供學生選擇，形成穩定的創業教育課程體系。加強創業教育輔導培訓。對在校大學生開展創業培訓是各級政府十分重視的工作。要充分利用政府平臺，加強對高校創業教育的輔導培訓，避免創業教育閉門造車。目前，各地政府的人力資源和社會保障部門是負責創業輔導培訓的責任機構，這些部門一般下設就業(或創業)管理中心，專門針對所在地高校和社會人士開展創業輔導和培訓。如江蘇省每個地級市的人力資源和社會保障局幾乎都與全球模擬公司聯合體合作開展了創業實訓工作，有的還長期開展SYB培訓工作。這些輔導培訓一般是由政府劃撥專項資金開展，如果高校能有效利用這些平臺開展創業教育，不僅能解決創業教育資金問題，還能提高創業教育的效果，增強創業教育的針對性。
三、營造濃郁的校園創業文化
校園創業文化是大學創業教育的精神體現，是創業教育有效實施的氛圍保證。形成濃厚的校園文化，主要依托社團和各類校園媒介，充分發揮第二課堂的作用。組建創業社團，開展創業活動。通過成立創業類學生社團，激發大學生參與創業教育的積極性和主動性，依托社團開展豐富多彩的創業活動，如“創業金點子”“創業論壇”“與創業者面對面”“贏在未來”等，從而營造良好的校園創業文化氛圍，熏陶大學生的創業夢想。對于創業活動的開展，僅僅依靠學生社團的努力是不夠的，學生社團開展的創業活動往往是層次較低的一些簡單活動，對一些層次較高的創業活動則需要學校的大力支持。如“企業家進校園”“名人創業大講堂”等影響較大的活動只有從學校的層面來組織，才能有效開展。舉辦創業競賽，提升創業能力。創業競賽是我國目前影響最為廣泛的一類學生賽事，自清華大學首次從美國引進并舉辦國內首屆“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽以來，創業競賽已被國內眾多高校采納。除最有影響的“挑戰杯”以外，各種冠名的創業計劃競賽層出不窮，如“昆山杯”創業大賽、“金碟杯”創業競賽、“中國創業實習網”模擬創業大賽、各省各市各校創業競賽等等，創業競賽如雨后春筍般在我國高校內蓬勃發展。創業競賽是創業教育最精彩的實踐形式，被大學生所喜愛，通過創業競賽，能產生一大批優秀的創業團隊，也能極大地鍛煉學生的團隊合作能力，增強他們的創新精神。依托校園媒介，宣傳創業知識。校園媒介是學校和學生溝通交流的重要渠道，要充分借助這一渠道，有效宣傳創業知識。常見的校園媒介包括校園網、校園廣播電臺、電視臺、校報、各類校刊、校園宣傳欄、櫥窗、展板等，此外還有微博、微信等新型媒介也是創業宣傳的有效渠道，更容易被大學生知曉和接受。學生通過這些校園媒介了解創業知識，參與創業實踐。
四、建立多元化的創業實踐平臺
如前所述，創業教育是一種實踐活動，需要足夠的平臺作為載體。受校內教學資源的限制，高校僅依靠校內實驗實訓室來充當創業教育實踐平臺顯然不夠，無法實現創業教育的目標，達不到預期效果。因此，這決定了創業實踐平臺應該是開放的、多元的，它既包含校內平臺，又包括校外平臺。創業模擬平臺。創業模擬平臺是指依托校內實驗室或實訓室，在充分借助現代信息技術的基礎上建立網絡化創業實踐平臺。目前，校內創業模擬平臺主要有兩個系統:一是中國創業實習網系統，借助該網絡平臺，學生注冊取得相應的賬號和密碼，然后扮演創業者在虛擬市場中開展創業活動;二是全球模擬公司聯合體創業實訓系統，相對來講這一平臺應用較為廣泛，世界上140多個國家和地區的高校都在使用，它同樣要求學生在網絡平臺扮演創業者，組建創業團隊，模擬從公司創立到經營的全過程，還要求各創業團隊制作創業計劃書，并現場闡述創業理念、經營過程等。相比而言，后者將模擬創業與創業競賽結合起來，更能鍛煉學生的綜合能力。創業見習平臺。創業見習平臺由設在校外的創業見習和實習基地組成，這些基地一般與學校有良好的合作關系，愿意為在校大學生提供實習實踐服務，幫助大學生積累工作經驗，提高他們對創業項目的識別和辨別能力、創業過程的掌控能力，以及對創業風險的防控能力。創業見習平臺不僅為大學生提供見習的機會，而且還要配備專門的見習導師，并有完善的見習管理和考核方案。創業孵化平臺。創業孵化平臺既可以是校內的，也可以是校外的。校內的創業孵化平臺多指高校自建的大學生創業園，專門用于扶持市場潛力大、創業條件完備、可行性強的創業項目。一般而言，大學生創業園主要為創業項目的初期孵化，一旦項目孵化成功且經營較好，將轉入校外創業孵化平臺。校外創業孵化平臺一般指各類科技園，包括依托高校自身建立的大學科技園以及政府建立的科技園。這些科技園往往會出臺一些優惠政策吸引優秀的創業項目入駐，在資金支持、稅收減免等方面各地會有不同程度的照顧。進駐科技園內的企業一般要經過考核和評估，因此，只有在創業園內孵化成功的項目才有可能進入科技園。
五、健全創業教育管理機制
創業教育理念的落實、創業教學的實施、創業文化的形成以及創業實踐平臺的建設，都離不開高校對創業教育的管理，因此，形成一套健全的創業教育管理機制是保障創業教育有效開展的重要環節。一方面，要成立校級創業教育指導委員會，由校(院)長或分管教學的校領導擔任主任委員，由教務處、學工處、團委、后勤處、相應的二級院系以及校外基地等作為成員單位，建立一個各部門聯動、理論實踐一體、全員參與、全過程管理的創業教育管理機制。學校各部門要建章立制，確保創業教育能順利有效開展，保障創業教育的資源供給和要素分配。另一方面，為了提高創業教育管理效率，要引進和開發特色鮮明的創業教育信息管理系統，確保創業教育信息暢通、資源共享。例如，有些高校與企業合作開發了創業教育管理信息平臺，集信息、創業教學、社團活動、創業競賽、創業園和科技園咨詢、成果展示等為一體，極大地提高了創業教育管理的時效性和科學性，促進了高校創業教育工作的整體提升。
作者：劉堯飛 單位：南京師范大學泰州學院
第四篇：高校師范生創業教育重要性及對策
一、師范生創業素質缺失的現狀
1.創業意識不強
對于師范生來說，找一份安穩的工作是他們當年報考師范專業的動機之一，然而，面對嚴峻的就業形勢，他們其中一些人無法如愿加入教師這個行列，部分學生只能選擇自主創業，但他們卻存在著創業意識不強、創業欲望不強烈的問題，在“就業不如創業”的呼聲下，舉棋不定，患得患失。
2.創業心理品質較差
創業是需要投資的，投資就意味著有風險，但多數師范生擔心失敗，冒險精神較差，在面對困難處境和遭遇挫折時，缺乏較強的獨立、堅韌與承受力，有時在機遇面前顯得猶豫不決。
3.創業能力較弱
創業能力是以智力活動為核心的，有較強的綜合性和創造性，雖然師范生的專業技能熟練，但師范生在市場機會識別、市場調查、商業策劃力、創業融資力、創業經營管理等方面的能力較弱，在決策出現問題時，他們往往表現得不知所措。
4.創業知識欠缺
師范生所接受的是專業知識的學習，他們很少接受創業知識的學習，所以創業方面的綜合性知識薄弱。在面對自主創業時，往往會表現出不知道怎樣開展工作，不清楚從哪里入手的情況，經常走彎路，對社會需求和市場需求把握也不是很精準。
二、加強師范生創業教育的重要性
1.嚴峻的就業形勢迫使高校強化師范生的創業教育
從近幾年發展的趨勢來看，師范生就業形勢越來越嚴峻。首先，教師資格認證制度打破了傳統計劃經濟高校培養模式，允許符合條件的社會公眾和非師范生申報教師資格，從事教育行業，這使教育行業的師資日趨飽和。其次，國家“特崗教師”這一特殊政策的實施，逐步解決農村學校師資總量不足和結構不合理的問題，這對師范生的就業也帶來很大的挑戰。由于高校受傳統教育模式的束縛和影響，對師范生的創業技能和主動精神的培養和其他專業相比，有著明顯的不足，師范生的就業領域和發展方向受到很大的約束。據不完全統計，我國師范類畢業生的從業分布基本是教育、公務員、事業單位和社會團體等公職領域，在公司、企業、工廠等經濟領域只占1%左右，成為企業家更是少之又少。因此，高校必須加強對師范生的創業技能的培養，使學生具有創業意識、創業思維、創業心理和創業實踐經驗，能夠在未來的求職就業中自主創業，緩解就業壓力。
2.教育領域發展趨勢需要高校加強師范生的創業教育
在教育領域，我國主要的矛盾是人民群眾和社會發展對教育更多更高的需求同優質教育資源供給不足的矛盾，教育矛盾反映了人民群眾對教育需求的多樣性。未來教育領域工作崗位將越來越脫離傳統的模式和要求，更多潛在的或前人未涉足的新型崗位或領域會不斷涌現，而這種新型的教育崗位或領域必須由具有專業師范技能和創業能力的人才來開拓。高校的師范生想要抓住這個事業發展的機遇，必然要求高校加強創業教育，增強創業意識，培養創業技能，增加創業知識。
三、加強師范生創業教育的對策
1.轉變創業理念，增強創業意識
觀念是行動的先導，只有思想觀念真正轉變，行動起來才能自覺和迅速。高校要做好創業教育，首先得幫助師范生轉變對創業的認知觀念，引導師范生樹立正確的創業理念，積極創業是人生職業規劃的一個極為重要的方面，只有主動把握才能贏得先機。創業是最能檢測一個人在面對現實問題時是否具有判斷能力和實踐能力的標尺，創業更能體現一個人的綜合能力，實現其自我價值。
2.加強創業心理，提高心理素質
對于創業，要捕捉商機，選擇投資方向，這都需要創業者具有敏銳的洞察力，也需要有過人的膽識和敢于冒險的精神。在創業過程中會遇到各種各樣的困難與挫折，承受來自家人、朋友和社會的壓力，因此對于依賴性較強、自主性較差、忍耐力較弱的師范生來說，加強他們的心理教育，提高其心理素質是創業教育的重要內容之一。
3.強化創業實踐，培養創業能力
高校要樹立“大創業教育”的觀念，對師范生的創業教育實行全員化、全程化。對師范生的創業教育不能拘泥于課上的知識灌輸，還要鍛煉學生創業能力，這需要老師的指導，更需要學生自己親身的實踐。高?？梢詫摌I實踐與社會實踐、畢業實習等結合起來，開展多種形式的創業實踐活動，如校企面對面講座、假期實踐等。師范生應當積極參加創業實踐活動，將第一課堂和第二課堂有機結合，除參加相關創業大賽及學校舉辦的創業實踐活動外，還可以進入公司、企業等參加社會實踐活動，了解社會，觀察社會，不斷提高自身的創業實踐能力。很多創業成功的大學生均有很強的實踐能力，大學生應當在把握自身學習的情況下多去參加社會實踐活動，豐富自身的社會知識，增強自身的創業實踐能力。
4.設置合理課程，豐富創業知識
從師范生入學起就開始加強他們的創業教育與引導，培養他們的創業熱情和“自主創業、自我發展”的創業意識，從大一開始就進行大學階段的職業生涯規劃，讓他們明確自己的創業規劃。在課程設置上，應摒棄傳統的單向、一元化培養模式，積極營造多向、多元化的培養模式。調整課程設置，充實課程內容，注重技能教育和能力培養協調，著眼于提高學生綜合素質，做到文理滲透，擴大選修課比例，讓師范生學習和掌握一定的財經知識、金融知識、公關知識、管理知識、營銷知識、稅務知識和法律知識等，使學生達到“一專多能”，既有從師的技能、方法，又掌握從事其他職業的本領，讓學生擁有更多的選擇的機會。
5.搭建創業平臺，增加創業機會
高校借助自身教育平臺，利用政府、商家提供的資金，建立自己的創業基地，實行“院領導、主管教師、創業小組負責人”三位一體的管理模式。鼓勵師范生申請創業項目，并予以資助和扶持，帶領學生進行項目研發，指導學生自主設計、創辦、經營企業或公司，從事商務活動、技術發明、成果轉讓、技術服務等，實現產、學、研為一體的辦學模式，師范生通過老師指導和自身能力找到創業項目，實現創業。
四、結語
總之，曾經就業較有保障的師范生，如今也打破了“鐵飯碗”。隨著時代的進步，人們的觀念在改變，師范生也不例外，無論是社會現實，還是自身的愛好，投資創業已然可以成就個人夢想。在“與其給他人打工，不如自己創業”的口號下，更多的師范生也加入自主創業的行列，這就要求他們在大學里，不僅要學到高深的知識技能，還要學會生存的本領，加強師范生的創業教育也成了高校教育的重要內容。
作者：林麗 單位：貴州師范學院
第五篇：高校共青團創業教育體系構建
1.大學生創業教育情況
大學生創業教育是高等教育提高人才培養質量的重要內容，也是提高他們自主創業就業能力的重要途徑。近幾年，高校逐漸將創業教育納入教學，設置了創業相關課程，創業教育向規范化和系統化發展；高校聯合政府、企業有針對性地為學生舉辦創業報告會，舉辦創業培訓，擴大了創業教育影響；此外，大學校園掀起了創業計劃大賽熱風，為廣大有意向創業的學生提供一個良好的教育平臺和實戰場所。雖然創業教育已經在全國許多高校實施，也取得了一定成績，但與發達國家相比，我國大學生創業就業水平和差距很大，創業比例較低。而大學生創業問題很大程度上與我國大學創業教育深層次問題相關。我國高校創業教育的主要方式是課堂教學、網絡教學，在師資配備方面基本屬于“學院派”，大部分缺乏創業實戰經歷和企業工作經驗。學生的創業積極性不高，過分夸大創業失敗風險或者創業所需成本，很多家長也對學生創業持懷疑態度，創業意識淡薄，對創業課程或相關知識不重視。
2.共青團推動大學生創業教育工作的優勢分析
高校共青團作為學校黨政的助手，以思想引領、服務青年學生為宗旨，新形勢下共青團在服務大學生創業工作中優勢明顯，其重要性越發突出。
2.1組織管理優勢
高校共青團組織體系完善，從院團委到二級學院分團委，再到各團支部，院系級學生組織和各學生社團，共青團覆蓋全校青年。共青團組織能夠緊密聯系青年學生，能了解他們的需求和思想狀況，有針對性地給予創業指導及其他幫助。
2.2資源優勢
2.2.1指導教師優勢。
高校共青團擁有豐富的社會資源，專業的創業指導老師，思想政治教育老師，業務強的專業教師，優秀創業校友，還有對口企業老總，為學生營造良好的創業教育氛圍。
2.2.2社會其他共青團組織優勢。
高校共青團與社會其他共青團組織有緊密聯系，與各級政府、創業園區、企業的團委有深入合作，可以為創業青年提供政策支持，提供創業相關信息和培訓講座等，提供創業青年學生互相交流的平臺，激發創業熱情。
2.3載體優勢
2.3.1高校文化活動載體。
高校共青團通過開展各項活動對青年學生進行潛移默化的教育，對大學生綜合素質的培養有十分重要的作用。校園創業計劃大賽、挑戰杯、技能節、創業類社團等載體培養了青年學生的創新創業能力和實踐操作能力，讓青年學生接觸創業知識和理論。
2.3.2網絡載體。
高校共青團擁有微博、微信等落網平臺，青年學生較為關注。平臺定期推出創業小知識、創業典型人物、創業優惠政策等，向青年學生普及創業知識，學習身邊的榜樣。
3.高校共青團創業教育活動體系的構建
3.1充分利用共青團組織管理優勢
引導青年學生思想，培養創業意識，使他們認識到創新創業不僅需要結合自身專業特長，而且需要根據社會市場需求提煉創新成果，投入市場，轉化成為有價值的產品。高校共青團要充分發揮自身組織管理和教育引導優勢，開展創業宣傳教育，營造良好的創業氛圍。對青年學生創業需求進行調查，有針對性地舉辦校園創業一對一面對面青年薈、創業講座，創業青年學生沙龍、主題團日活動等形式，鼓勵學生結合自己的專業特長、地域優勢，做好市場調查，提煉出自己的創新成果，并且要敢于將創新成果轉化為有價值的產品，將大學生擁有的知識變為社會價值，在青年學生中營造“大眾創業、萬眾創新”的創業氛圍，讓他們在創業中實現自身價值。
3.2打造專業的指導教師團隊
高校共青團要組建具有專業能力的創業指導教師隊伍，定期參加培訓和外出學習，掌握創業相關知識，并了解國家、地方創業相關政策，有利于向青年學生提供有效指導。發揮青年聯合會、青年企業家協會、地方團委、校企合作單位等資源優勢，邀請他們到學校舉辦創業講座、擔任創業導師，將豐富的創業經驗傳授給青年創業學生，從而彌補課堂創業理論教學中的不足。在對創業學生進行調查時發現他們還存在以下兩個問題：一是創業時間不夠，文化課程較多，沒有精力做；二是沒有經過創業系統的培訓。高校共青團可以聯合教務處從學校創業類社團中挖掘創業人員，成立創業學院，聘請創業老師，所修的課程學分可以抵其他學分，一方面不影響學生學分修得，另一方面在全院范圍內建立了創業交流圈，交流經驗，協作互助。
3.3有效依托活動載體，提升大學生創業能力
3.3.1創業賽事為引領。
1989年，由共青團中央、中國科協、全國學聯主辦的首屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽在清華大學啟動，這成為共青團促進大學生創業工作的歷史開端。二十多年來，挑戰杯在促進青年創新人才成長、深化高校素質教育、推動經濟社會發展等方面發揮了積極作用，在社會上產生了廣泛而良好的影響，被譽為當代大學生科技創新的“奧林匹克”盛會，比賽也受到了各類企業和風頭的關注。高校共青團要以創業賽事為引領，落實各項創業類活動，為青年學生提供更廣闊、更有力的平臺，營造良好的創業文化氛圍。
3.3.2職業規劃為著力點。
職業規劃能幫助大學生在自我價值實現過程中正確認識自我、提升自我，高校共青團要充分發揮此優勢，以職業規劃為切入點，幫助大學生對職業進行規劃和定位，確定將來發展方向。加強學生的專業知識和創業知識教育，做好大學生就業教育。
3.3.3社會實踐為平臺。
共青團鼓勵大學生利用課余時間和寒暑假進行社會實踐，如練攤、企業實習等形式，讓青年學生在社會實踐過程中體驗社會，了解社會需求和現狀，積累創業經驗，切實提高學生創業競爭力。
3.3.4創業典型為榜樣。
高校共青團在全院范圍內樹立創業典型，無論創業規模大小，通過網絡等平臺，對他們進行宣傳報道，一方面樹立創業人物的信心，另一方面讓其他學生學習。建立KAB創業俱樂部，吸引有創業熱情的學生參與。
作者：戴艷 單位：常州信息職業技術學院
第六篇：高校創業教育評價體系研究
一、高校創業教育評價體系存在的問題
“目前我國高校創業教育評價的理論和實踐嚴重滯后，相對于國外臻于成熟的創業教育評價體系而言，我國還處于幼年時期，這顯然已經遠遠無法滿足高校創業教育持續發展的需求”。綜合來看，高校創業教育評價體系的問題主要表現在以下三個方面。
(一)政府過多干預與高校創業教育缺少評價的矛盾
目前，我國高校開展創業教育的積極性和主動性基本是隨著國家出臺的創業政策和規定的變化而變化的。從20世紀世紀80年代以來，我國經濟領域的改革逐步延伸到高校，政府放權確立了高校的辦學自主權，使高校成為面向社會、依法自主辦學的利益主體。但長期以來教育主管部門的集權對高校形成的“管理依賴”，使高校在招生、專業設置、綜合改革、教學評價包括創業教育的開展及其評價體系的建立等方面受到過多限制。體現在創業教育上就是積極性不足，尚未建立評價體系。固有的辦學觀念、創業師資、教材、實訓場地等方面的問題，造成很多高校比較被動地開展創業教育，尤其是在政府未對創業教育做正式要求的情況下就更疏于對創業教育及其評價體系的關注，缺少對創業教育的周密安排及通盤考慮。
(二)創業教育評價主體一元化與多元化的矛盾
高校創業教育評價工作主要是由政府及教育行政部門組織實施的，政府意志在評價體系中居于重要地位。政府既是高等教育的舉辦者，又是法定的管理者，現在又是評價體系的主導者。舉辦者、管理者與評價主導者是同一主體，導致了政府評價的過度權威性及評價主體的一元化。政府作為全能的行為主體，具有無限權力，能夠凌駕于其他社會組織和機構之上，導致在高校創業教育評價體系中社會參與不足，無法形成多元評價體系，妨礙了高校創業教育主體作用的發揮。
(三)創業教育評價標準單一性與高校創業教育復雜性的矛盾
創業教育的評價結果能全面真實地反映高校創業教育的效果，并且它是建立創業教育評價體系的關鍵。在以往評價方案的設計中，沒有充分考慮高校創業教育的類型以及地區差異帶來的創業教育類型層次的多樣性，過于強調“標準”而淡化了“特色”。以統一的標準對不同類型的高校創業教育進行比較，不僅損害了評價的科學性，而且抑制了創業教育的個性發展。評價標準的僵化和缺乏彈性也導致公眾對評價結果的不信任，認為評價的結果并不能實事求是地反映高校創業教育的真實情況和實際效果。
二、高校創業教育評價體系優化的原則
創業教育評價體系是一個復雜的體系結構，需要遵循科學性、導向性和可操作性的優化原則來進行構建。
(一)科學性
評價體系應體現科學性，必須遵循高校創業教育的規律和特點，以實事求是的態度，準確反映評價對象的基本特征，顯示過程中的實際水平和效果。評價體系設計越細、評價指標數量越多，評價對象之間的差異就越明顯，評價的可信度和準確性就越強。因此，在創業教育評價體系中要掌握好科學性原則。科學規劃評價主體，根據主體不同，評價內容和評價體系要有科學的針對性和實踐意義。確保評價體系的整體布局、全面規劃的立足點，能夠保證體系構建的客觀性和可行性。根據不同評價指標制定相應體系評價標準，從多方面、多角度優化評價體系，既符合本校實際情況又貼合國家相關政策，保障評價體系的正確性和針對性，使創業教育評價體系更有科學性。
(二)導向性
高校創業教育評價體系具有鮮明的導向功能，體現在三個關鍵部分。首先，評價體系的確定從內容上規定了評價的范圍，被評者自然而然就會重視評價體系所包含的方面，而沒有被列入的內容在一定程度上被忽略;其次，權重分配的輕重關系也會引導高校創業教育更多地重視評價體系所涉及的內容;最后，評價體系的標準選擇最為直接地反映了體系設計者的價值觀，對于被評者而言也最具有導向性。創業教育評價體系要保證對被評者的正確導向，引導正確價值觀的形成，評價體系的導向性直接關乎創業教育的實施效果，學生的學習側重甚至左右著創業教育對學生的教育方向。有評價體系才會有激勵和競爭的機制，如何利用評價體系的導向性將創業教育引向良性、高效的循環中是非常重要的。推行有效、高質的評價體系能激勵被評者對創業教育的接受，促進創業教育的運行。
(三)可操作性
可操作性原則指的是創業教育評價體系的每一項指標內容的實施要具備一定可能性和可行性，或是用描述性、行為化的語言加以界定，使之可以被測量或觀察到，再據此得出評價結論。在制定評價體系時應力求每一項目內涵明確、簡明、突出重點，注重采用定性和定量綜合考慮的有效辦法。定量方法可以較真實地反映評價情況，定性方法可以明顯體現評價主體的情況。因此在評價體系中使定性方法與定量方法相結合，可以更好地實現評價體系的操作性。通過對創業教育的反應層面、學習層面、行為層面和成果層面等不同層面制定評價指標，可以更細致地優化評價體系的可行性，使其更具有操作性。
三、高校創業教育評價體系優化的內容
高校創業教育評價體系的優化內容作為體系優化的關鍵，是指導創業教育評價體系優化運行的綱領性策略。做好評價體系優化內容才能切實保障創業教育評價體系優化的落實。應通過內部評價體系、外部評估機構、評價結果效能和制定定性指標評價體系四條途徑來推動創業教育評價體系的優化。
(一)完善內部評價體系
辯證唯物主義認為，內因是事物發展變化的根本原因，外因只有通過內因才能發揮作用。就高校創業教育評價體系而言，高校自身內部評價是內因，外部評價只是外因。因此，高校創業教育評價的最終目的是鼓勵高校的創業教育建立和完善內部的評價體系，將外部的各種要求和預期轉化成為高校創業教育內部的自覺行動，完成從他律到自律的轉變。所以，從長遠看來，大力加強高校創業教育的自我評價，逐步建立高校創業教育內部評價體系，應成為整個國家高校創業教育評價的基礎。完善高校創業教育內部的評價體系，最為重要的是在思想和行動上實現由“要我評價”到“我要評價”的轉變。在高校內部，應在學校、學院等不同層面上建立健全創業教育內部評價體系，并定期或不定期地開展內部自我評價。為了保證評價結果的客觀、真實和有效性，必須組建具備合理的學術結構、合理的工作背景結構、合理的年齡結構以及合理的評價經歷結構等特征的專家組。同時，為了保證評價的科學性，還可聘請校外同行專家參與學校內部的評價工作，與校內各學科專家、同行學者一起將內部自我評價和外部同行評價相結合。
(二)引入外部評估機構
與政府的評價不同，高校創業教育評估中介機構是學校與政府、學校與社會之間溝通的橋梁。因此，應固定審核期限為每四年一次，并且主要對“創業教育的結果即創業人才的培養質量、畢業生選擇創業的數量與質量和在社會、企業中發揮的作用等內容進行評價”。第三方評估機構的優勢在于以其快速、靈活的特征與高校進行多種形式的交流，從而使高校的創業教育在評價的選擇上有較大的自由度和主動性，可以以“旁觀者”的視角審視政府在反映社會需求方面存在的政策和工作效率方面的問題，也能以超然的眼光對待和滿足高校創業教育的各種需求，有利于體現和協調評價體系中的多元價值取向，“充分調動不同評價主體的積極性，從各自不同的角度推進評價理論和實踐的開展，從而形成創業教育評價網絡，真正成為高校創業教育發展的推動力”。中介性評估機構也憑借其自身的獨立性、專業性和中介性能夠很好地在政府指導下，既可以接受學校的委托開展關于創業教育方面的評估工作，又可以自行組織大范圍的校際之間的評估。只有這樣，才能真正發揮社會中介性機構在高校創業教育評價體系中的作用。
(三)發揮評價結果效能
國外創業教育評價體系的對比研究發現，各種創業教育評估的結果常常會以直接或間接的形式發揮效能，若評價出來的結果與激勵機制不掛鉤，其結果就沒有任何實際意義。因此，我國高校創業教育評價體系的優化首先應該形成一個比較系統、客觀和公正的信息平臺，滿足政府、社會和公眾等各方面對創業信息的需求，增加高校創業教育活動的透明度。其次，評價結果與高校創業教育資源配置的結合，既有利于提高高校創業教育資源配置效益，也有利于提高現有資源的使用效率，使評價的結果融入市場經濟的“信息流”中，借此轉化為資源效益。只有當評價的結果能夠促進資源的優化配置時，評價體系才會形成“良幣驅逐劣幣”的有效機制。具體可將大學創業教育評價結果與財政撥款相結合，所有科研評價以創業教育的不同側重點劃分評價單位，并成立評價小組。高校創業教育項目可以按照意愿自由選擇向多個評價小組提交評審材料，根據科研成果達到國際、國內優秀標準的比例對提交的項目材料進行評價定級，最終按照質量等級的劃分轉化為撥款權重，等級越高權重越高，處于低等級的科研項目將得不到公共撥款。這種對創業教育評價結果的合理利用將有助于高校的創業教育逐步走向科學發展及內涵式發展的道路，也將從整體上優化高校的創業教育系統。
(四)制定評價體系定性指標
1．政策體系評價
政策體系評價包括高校內部制定的關于創業教育的一系列內容和規定，是符合本校創業教育發展的政策和指導思想，高校創業教育要在大方向上與國家和政府的綱領性意見相一致。優化高校的創業教育評價體系，要將上級相關政策與本校實際相結合，內化為本校的創業教育指導思想，以政策指標作為評價創業教育進展的衡量準則，制定系統化的政策評價體系。
2．保障體系評價
應設置專門或獨立的評價機構和管理部門，而不是掛靠在相關或相近的教學單位或職能部門。這種“掛靠部門”的創業教育評價機構往往難以有效協調相關部門而實現創業資源的有效整合，更難以形成人人抓、個個管的局面。高校創業教育不僅需要政策制度、組織機制，更重要的是要有專門的保障機構，有創業教育運行中的硬件設施，這是創業教育、創業實踐的前提。推動創業教育成果實現的最有力手段就是保障創業教育中人力、物力和財力的有序、穩定發展。充足的財力可以支撐創業實訓場地建設，鼓勵師資隊伍優化，刺激師生科研成果產出，創業教育保障系統的評價可以直接影響到創業教育的效果。
3．教學體系評價
高校創業教育教學包括理論教學和實踐教學，教學體系包括課程體系、師資體系。教學體系評價直接作用于高校創業教育，影響學生的學習效果。根據教學任務、教學過程、教學安排、教學成果進行評價，形成完善的教學評價體系。創業教育教學體系評價主要評價學科建設，評價教學方法，最為重要的是評價創業師資隊伍建設，利用教學評價鼓勵教師創新教學，提升理論和教學實踐能力。
作者：關晨 張天華 單位：大連民族大學渤海大學
第七篇：高校創業教育調查與思考
一、珠三角區域高校創業教育實踐調查設計
本課題組于2008年至2009年底，用了近2年的時間，按層次分類，分階段，有計劃地開展了對廣東珠三角區域的重點院校、地方院校、高職院校等共計35所大學創業教育進行調研。在珠三角區域高等院校的調查設計中我們調查的內容有：（1）學校的基本信息；（2）創業教育基本情況；（3）了解學校開展創業教育的成績，采取的措施，學校建立的長期的創業教育機制。調查方式：數據主要采用自行設計的問卷，主要通過實地訪談，另有小部分通過信函、電子郵件等方式獲取，發出問卷42份，獲得有效問卷35份，有效率83.3％。其中深度訪談方式的單位占總調研單位數的80％，所獲數據質量較高，具有一定的廣度和較高的信度。
二、珠三角區域高校創業教育實踐比較與分析
我國學者甘暉、馬陸亭對我國高校進行了具體的分類研究，以及美國的高等教育與社會特別行動組的研究將高校分為研究型大學、教學科研型大學、教學型大學、高職高專院校或社區學院、省級或地區性大學、專業學院、虛擬大學、遠程教育等等。在此，我們以廣東省三類不同層次高等院校的創業教育模式展開論述。第一類，以培養社會創業精英為目標的研究型大學創業教育模式。研究型大學的創業教育目標是培養具有創新能力和創業精神的創新型、復合型、實戰型的創業精英，成為創新型國家和地方社會經濟發展和財富驅動重要的“發動機”、“智囊團”、“孵化器”以及商界高級咨詢與培訓領軍人才，為社會提供創新型人才保障。這目標是與研究型大學的社會職能密切結合，而創新性的知識生產、傳播和應用為中心，產出高、精、尖的科研成果，為社會發展乃至世界科技競爭中發揮重要作用是研究型大學重要社會職能。如中山大學的SELM創業教育模式又稱為：基于全球性商業競爭的“戰略性競爭創業教育模式”，其中S是指Strategic；E是指entrepreneurship；L是指learning；M是指model。該模式是以黃埔班學生（少數精英學生）為教育對象，通過系統全面的創業理論知識與實踐活動培養具有“創新性”“、冒險性”和“主動開拓性”的時代創業精神，具有突出的創業意愿和實踐能力的復合型商界領軍人才，為社會提供創新型人才。并由此設計了科學綜合的創業精英的培養體系。第二類，以培養，服務地方為目標的地方教學型大學創業教育模式。地方高校相對于重點高校而言，在立足區域科學文化的發展和發展交叉學科、新興學科方面有特別的優勢，地方高校的人文、社會科學研究應從地方特定的歷史文化出發，地方高校的自然科學研究則應立足于地方特有資源的研究與開發。因此，作為推動區域經濟發展的重要知識力量的地方高校制定出“育人為本、質量立校、特色辦學”以及“教學是立校之本，科研是強校之路，人才是發展關鍵”的辦學理念，堅持以地方所需人才培養為根本任務，以本科教學工作為中心，以學科專業建設為重點，以科研促進教學，致力于創新人才培養模式，培養具有引領意識、創業精神和實踐能力的應用型高級專門人才。基于此，以培養應用型高級專門人才，以服務于社區與區域經濟發展為宗旨，立足地方特有資源的開發和應用技術的研究，其成果可以直接作為學生創業項目進行市場運營，服務地方社會經濟發展。如佛山科學技術學院為進一步深化和探索教學改革，貫徹落實《教育部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》，學校堅持“以人為本、整合培養、開拓創新、追求卓越”的教學改革思路，開設“創業創新班”，組織文化科目考試、面試等環節，按照公平公開、擇優錄取的原則，在全校學生中公開選拔學生分別進入“國際經濟與貿易專業國際班”“、公共事業管理專業創新班”和“動物醫學專業創新班”學習。第三類，開展實用性技能創業教育的高等職業院校創業教育模式。我國高等職業教育屬于職業教育體系中的高等層次，作為高等教育的重要組成部分，主要面向基層，面向生產、建設、管理乃至服務等一線培養實用型、技術型人才為目的的職業教育。近十年，我國高等職業教育型大學已經逐漸形成了“辦學方向的地方性、辦學性質的職業性、辦學特色的適應性、辦學模式的綜合性、辦學形式的多樣性、辦學師資的雙重性”的教育模式。而職業性、實踐性、開放性和服務性是職業教育的核心特征。如廣東紡織職業技術學院的創業教育有一個明顯的特色，就是抓特色專業的創業教育。該校特色專業是服裝設計，結合佛山地區傳統支柱產業（紡織業）的發展趨勢，該校以服裝專業為龍頭開展專業教育+創業教育，采用走出去和引進來的創業實踐方式，以商業城為創業孵化基地，組織學生參與佛山紡織業和服裝加工、設計行業的創業比賽和創意活動，同時把佛山服裝設計行業的設計大師、紡織業的成功人士請進學校給學生授課，指導學生的創業實踐，并提供創業的資金支持。廣東紡織職業技術學院一系列的創業教育措施激發了學生的創業熱情，據統計該校不少畢業生，選擇自主創業，自創的服裝設計工作室，開辦童服裝加工廠，自主創業率高達3%，佛山地區服裝加工業不少企業家畢業于該校。
三、珠三角區域高校創業教育實踐的特色
相較國內其他高校創業教育，廣東高校創業教育既有與國內其他高校創業教育的共性，也具有獨特、鮮明的實踐特色。
1.創業教育開展早，在政府倡導、社會支持與學校共同
推動下，發展迅速調查顯示：被訪高校100%開展了各種形式，不同層次的創業教育，而且普通高校的大學生創業教育明顯落后于高職高專院校。積極的社會因素（政府政策、經濟發展趨勢、社會文化等）有利于吸引潛在創業者去創辦企業。廣東高校創業教育的活躍受廣東區域經濟影響和政府對創業的支持有關。廣東省政府在珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008-2020年）提出，廣東未來優先發展教育。如高等教育普及化水平進一步提高，顯著提升高?？萍紕撔屡c服務能力，加快完善創業扶持政策，健全創業服務體系，加強創業培訓，構建全國性的創業帶動就業孵化基地。當前，廣東省經濟總量排在全國前列，社會經濟平穩較快發展，是高校畢業生創業難得的機遇。為此，廣東出臺了一系列的創業扶持和優惠政策，極大地鼓勵和支持大學生自主創業。2009年始，省政府和教育職能部門每年開展“廣東省高校畢業生創業先進典型”的評選活動，（2009年獲此殊榮的有網易CEO丁磊等20位創業家）。同時，省委組織部、宣傳部每年開展“廣東省大學生創業先進個人”評比活動。并組織獲選的大學生走進大學校園舉辦“創業先進典型事跡報告會”，以先進創業者和成功的創業行為榜樣，激勵高校畢業生要堅定理想信念，將個人前途、追求與國家發展建設事業結合起來，立志創業、敢于創業、善于創業、成功創業。
2.創業教育因校而異，因校而宜，凸顯層次化、多元化教育模式
不同層次的高校，開展的創業教育模式有很大差異。創業教育作為培養和提升人的綜合素質的教育，沒有也不可能有“一刀切”的模式。廣東高校創業教育因學校而異，凸顯層次化、多元化教育模式，發展創業教育的關鍵就是突破固有創業教育模式。每所學校應根據自身的辦學理念和歷史來整體設計創業教育體系，并依據學生多樣化特點，結合學校資源實際，更致力于探索適合學校本身教育模式，并且與當地的生態環境相適應。以廣東為例，中山大學、華南理工大學、暨南大學同樣是國家重點大學，創業教育模式迥然不同；電子科技大學中山分院和華南師范大學南海學院同為重點大學的獨立學院，其創業教育開展形式各異；廣州大學和佛山科學技術學院同屬地方高校，開展創業教育理念和培養方式差異很大；順德職業技術學院、東軟信息技術學院、紡織職業技術學院都是高職院校，三校創業教育活動異彩紛呈。每一所學校所進行的創業教育都與自己學校的實際（學科優勢、區域優勢、資源優勢、專業特色、師資力量等方面）緊密結合，才能有創業實效。
3.創業教育與區域經濟和產業結構密切結合
珠三角區域高校開展創業教育一個明顯的特點是，與區域經濟發展和產業結構緊密結合，并服務當地區域經濟發展。如中山大學的以創業黃埔班為依托，開展的SELM創業教育模式及其創業教育目標的提出，主要是基于新時期珠三角區域在經濟、社會和科研等方面發展的重大機遇，立足社會需求實際，培養具有創新能力和創業精神的創新型、復合型、實戰型的未來的創業精英和商界領袖。佛山是一個以工業為主導、三大產業協調發展的制造業名城，經過30多年的發展，佛山已形成了家用電器、機械裝備、金屬材料加工及制品、陶瓷及其他建材、紡織服裝、電子信息等十大優勢行業。佛山科學技術學院開辦“創業創新班”的專業設置是與佛山地方經濟發展支柱產業（制造業和國際貿易）密切聯系，分別是國際貿易、機械制造與自動化專業。廣東省紡織職業技術學院將本校特色專業（服裝設計專業）與地方的紡織服裝產業密切結合設計“專業教育+創業教育”的培養方案，以此推動與區域產業相互促進的創業教育，培養紡織服裝行業的創業者和企業家。東軟信息技術職業技術學院創業培訓主要針對數字藝術設計、計算機等專業（兩個專業是該校的重點發展學科和優勢專業）展開，學生創業教育也密切結合專業與佛山電子信息產業發展。
4.區域文化特色營造濃厚的社會創業氛圍，創業文化正成為一種校園文化
珠三角區域文化以嶺南文化為主，嶺南文化其冒險精神、務實進取的鮮明特色是創業者創業素質的核心特質，代表著敢于冒險，勇于創造的創業精神。因此在廣東地區廣泛推崇的是積極的創業精神，開放的思維，勤奮務實的現代商業理念等所形成的良好的社會創業文化環境，這些因素是開展創業社會教育的有力支持。創業教育乃培養高素質的創業人才的一項系統工程，不僅僅是單純的學校行為，而且還是政府、社會、學校和家庭的共同行為，在廣東經濟發展過程中體現得尤為明顯。如廣東省各級政府部門專門設置創業服務中心，為大學生開展創業提供信息咨詢、簡化審批手續、貸款優惠等方面的支持和鼓勵。同時，社會企業積極為大學生開展創業實踐活動提供技術、咨詢乃至設施等方面的支持，并與高校建立穩定的合作關系，為高校提供富有創業經驗的兼職教師。在家庭教育方面，嶺南地區有傳統的經商價值觀念，許多家族依靠自主創業并成為本土創業者，他們普遍重視創業精神和創業行動的傳承，能充分理解、引導、支持學生的創業活動，對學生的創業精神和信心產生積極的影響。良好的區域社會創業文化是高校實施創業教育的重要前提，在創業文化氛圍中，創業者的自主創業精神和創業行為受到社會的鼓勵和支持，創業文化延伸至高校文化之中，大學校園中大力宣傳創業者的先進事跡，營造一種推崇創業、鼓勵冒險、寬容失敗的寬松自由的環境，讓學校充滿濃郁的創業文化氣息，促進學生及早樹立創業意識。廣東不少高校已設立專門創業管理機構，為大學生提供各種創業支持，通過開展豐富多彩的實踐活動，營造一個創新開拓、勇于進取的學習環境，培養學生不甘失敗、不懼失敗、不畏挫折、勇于創業的精神。
5.形成高校、政府、企業、社會的多元主體創業聯盟
隨著國家、政府和社會對創業教育的需求和呼聲日益強烈，如何充分調動政府、企業、社會組織的參與，整合政府、社會資源用于創業教育，提升創業教育的水平與成效，是目前亟待解決的問題之一?，F實中，我國高校是大學生創業教育的主導部門，在整個社會系統中，大學創業教育是孤軍奮戰，創業教育也遠遠沒有形成內外合力，眾多的校內和社會機構也仍然游離于創業教育之外。因此，推動高校創業教育創新發展的重要途徑之一是構建區域高校間創業教育的有效協作機制。通過搭建區域高校間創業教育師資、實踐基地、服務信息的共享平臺，實現創業教育資源的有效利用，有利于一些教育資源較匱乏，遠離經濟發達區域的學校有平等獲取創業教育資源和資助的機會，避免資源浪費，減少學校負擔。大學生創業需要政府的政策扶持，但僅依賴于政府政策出臺后才推進創業教育，未免過于消極。在創業教育過程中，促進高校、政府、企業、社會的多元主體形成創業聯盟，有效地開發和整合社會各類創業資源，創設一個良好的創業環境，以推進大學創業教育的發展是極其重要的突破口。
作者：李麗芳 盤健 戎海武 單位：佛山科學技術學院教育科學學院
第八篇：高校學生思想政治創業教育體系建設
一、高校思想政治教育與創業教育的關系
(一)高校思政教育是實施創業教育的重要途徑
當前，社會競爭日益激烈，隨著高校畢業生逐年增多，就業是困擾大學生的現實問題。面對這個現實問題，創業教育實踐表明，幫助大學生樹立創業意識，拓寬其就業途徑是極其重要的。但創業教育是個系統工程，其前提是幫助大學生樹立創業意識，一旦有了創業意識就能轉變就業觀念，也就會產生創業動機并能夠形成內在的創業動力。而創業意識并不是與生俱來的，需要教育者不斷地啟發引導。思想政治教育一直是注重學生的開拓創新意識、艱苦奮斗精神的培養，顯然在這點上能夠與創業教育相契合，能夠為大學生艱苦奮斗的創業意識的培養奠定了良好的基礎。首先，一旦具有開拓創新的意識，大學生在就業壓力下，就能形成創業的動機，可以產生強烈的內在動力，有了動力，創業教育才能順利開展。其次，實踐表明，艱苦奮斗的精神，無論在各行各業中都是必不可少的，大學生在創業過程中，艱苦奮斗的精神能夠激勵他們克服困難的勇氣，堅定創業決心是不可或缺的。此外，心理健康教育也是思想政治教育的基本內容，在創業教育的過程中對大學生進行心理健康疏導，能夠積極培養學生樂觀向上的心態，這無形中為創業教育中的創業心理培養提供了幫助，既能夠增強了思想政治教育的實際效果，又能為創業教育帶來生機。因此，高校的思想政治教育與大學生創業教育二者是可以融合的，思想政治教育能夠為創業教育提供實施路徑。
(二)創業教育是高校思想政治教育創新改革的內在要求
思想政治教育是結合我國特殊國情開展的一種意識形態教育，在高校課程體系中占有特殊的地位;而創業教育是高校中針對學生創業的一種較新的教育形式，創業教育的實際推行能夠為高校傳統的思想政治教育帶來與時俱進的氣息，能夠促進思想政治教育教學目標與教學內容的革新。長期以來，我國高校的思想政治教育存在千篇一律的理論灌輸，忽視學生個性發展及開拓創新意識培養等問題，對學生踏入社會生活中所需要的公民意識、創業意識、市場意識等素質培養不夠，導致學生的創業素質較低，不能適應日益激烈的社會競爭。從課程體系上看，傳統的思想政治教育注重的是德育觀、世界觀、人生觀的教育，無疑這是必要的。但高校作為培養社會高層次人才的陣地，思想政治教育僅僅有這些是不夠的，必須順應時代要求開拓創新其內容，堅持理論灌輸與實踐相結合，提高思想政治教育的實際效果。而創業教育針對的是大學生在以后創業過程中創業精神、創業動力、創業意識、創業方法等方面的培養，這些教育內容本身具有較強的實踐性與時代性。在思想政治教育中融入這些內容，可以改變當前思想政治教育的僵化性與灌輸色彩，既能夠增強學生的學習興趣，又能夠提高思想政治教育的實效，培育學生的創業精神與創業動力，做到一舉兩得。
二、當前高校創業教育存在的主要問題
(一)高校學生對創業教育的認知程度比較低
認知程度低主要表現在兩個方面:一方面，大學生畢業后實在找不到工作，才可能選擇創業，創業成為一種無法就業后的無奈之舉。同時，在校學習期間，對自身的要求也是認為只要在大學學好專業課，成績優秀，畢業能找工作就業即可，對自身價值的實現和潛能的開發完全沒有意識，這種認識上的偏差，最直接的后果，就是導致學生在日常的學習生活中，不重視自我價值的實現和對自身綜合素質的培養，也不重視對學習方法的培養和自身創新意識、實踐能力的養成，取而代之的是片面地關注文化課成績。畢業后也極少有人會主動選擇創業這條路，只想著能夠在畢業以后，順利找一份穩定、收入較高的工作就可以了。另一方面，很大一部分大學生對自己缺乏信心，認為創業教育只是針對那些個人綜合素質較高的學生開展的，認為大部分創新意識不強、學習成績不突出的學生沒有必要參加創業教育，加之當前踏入社會的大學生自主創業能取得成功的很少，使得很多學生從心理上對創業有種恐懼感、排斥感，認為自己不具備創業的能力和素質。
(二)高校對創業教育的認知也存在偏差
盡管當前我國很多高校相繼開展創業教育方面的課程，但大多數還停留在表面，重視程度還不夠，認為創業教育僅僅是就業指導工作的一部分，存在重傳承輕創新、重知識輕能力、重守業輕創業等問題，普遍認為在校大學生在學習期間主要應該把重點放在專業知識的學習上。這種不正確的認知，對充分發揮學生的主觀能動性和挖掘學生潛在的創造性十分不利，導致學生的綜合素質無法得到全面的培養和發展，進而使得創業教育流于形式，無法將創業教育與其他課程(比如思想政治教育課程)相結合，創業教育無法發揮其作用。
(三)創業教育未能與專業課學習相結合
當前，我國高校的創業教育課程并沒有完全融入到學校育人體系中，創業教育被嚴重邊緣化，是作為專業教育之外的業余教育課程而存在。大部分學校的創業教育是通過公共課、選修課進行的，沒有專門的師資，而專業教師只負責本學科知識的傳授，幾乎沒有針對自身專業的創業教育意識，學校的創業教育與學科專業教育并未形成任何聯系，二者之間脫離的現象明顯，使得專業課教學在創業教育中的優勢無法發揮。
(四)創業教育與思想政治教育結合的效果也不明顯
當前，我國部分高校將創業教育作為思想政治教育的一部分在實踐中開展了，但是二者之間結合的效果并不理想，并沒有切實結合我國高校育人育教的實際情況，有效地融入思想政治教育中去，尤其是在激發學生創業意識、培養學生創業素質及提高學生創業能力等方面，并沒有發揮出思想政治教育的內在優勢，學生在學習的過程中也沒有將二者進行內在融合，導致學生的學習效果一般。更多的是，大部分學校將思想政治教育側重點放在對學生就業的導向上，忽視了思想政治教育對學生創業的指導與提升作用，使得這兩種實踐性較強的教育活動各自為戰，沒有充分發揮各自的優勢。
三、加強思想政治教育推進大學生創業教育的體系建設
(一)在思想政治教育課程教學中融入創業教育
1.在思想政治教育課程教學中，轉變教學觀念，注重大學生創業素質的培育。
要在思想政治教育活動中，提高學生的綜合素質，必須做到以人為本，徹底轉變傳統的思想政治教育觀念與理念，重新定位思想政治教育課程的教學目標與體系，使得思想政治教育課程教師能夠認識到思想政治教育對學生創業素質及創業能力培養的重要性。因此，在思想政治教育課程教學中，要引導學生從實際出發，認清當前社會就業及人才競爭的形勢，幫助學生準確定位自己的就業及創業規劃，在具體的課程設置上應該將創新型人才培養目標作為思想政治教育課程教學的重點內容。當前的思想政治教育過于注重理論的灌輸，而忽視學生自身的開拓進取意識，將創業教育的具體要求，未來創業過程中可能面臨的實際困難等內容完全貫徹到思想政治教育課程教學中，運用實際的案例，注重課程的實效性和針對性，只有這樣，才能做到思想教育、道德教育與創業教育相結合，才能為社會培養真正的高素質綜合能力強的創業型人才。
2.要進一步整合思想政治教育的具體內容，在教學活動中進行系統的創業教育。
思想政治教育課程本身的內容比較廣博，包容性也比較強，完全可以將創業教育的內容與思想政治教育的內容整合起來，在具體的思想政治教育課程中融入不同層次的創業教育的內容。比如在“思想品德修養與法律基礎”課程中，在涉及大學生創業、就業及相關法律內容的章節中，一方面，在理論教學中可以拓展這些章節本身的內容，運用交叉學科的教學方法，充分利用課堂資源，擴大教學本身的內容含量。例如，向學生傳授“公司法”、“企業法”的相關知識，讓學生了解創業過程中企業登記注冊的要求及相關程序，企業籌集資金的程序;區別各類不同企業的性質，如個人獨資企業、合伙制企業、公司制企業在權利、責任上的差異，發起人的權利、義務的差異，明確不同企業的經營風險，結合具體的案例可以為學生提出一些有益的建議。另一方面，在實踐教學中，可以安排一些相關的專題講座，專題討論等內容，在講座與討論中豐富學生需要的創業基礎知識，還可以與學生展開互動，解答學生在未來創業過程中的一些疑惑。大學生的創業教育是一個系統的工程，是一種綜合性強的素質教育，其目的是要培養學生的創業理想、創業意識、創業能力、創業知識及各類創新能力，是促進學生全面發展，培養高素質人才的需要。高校中不同的課程及教學活動，均能夠對創業教育起到不同層次的作用，其中思想政治教育由于其開展的廣泛性、特殊性和實踐性，在創業教育中發揮的作用是其他專業課程不可替代的。為了更好地促進創業教學的開展，思想政治教育必須積極地介入到創業教育之中，發揮思想政治教育的優勢及獨特功能，為培養大學生的創業品質、創業意識、社會責任感做出貢獻，同時也能夠為學生的思想道德及心理素質的提高做出貢獻。
(二)在思政教育課外輔導中融入創業教育
當前高校的思政教育，除了課堂上的思想政治教育，課外的思想政治教育輔導也很重要，在課外的輔導活動中，也要積極地融入創業教育的內容，發揮課外輔導的優勢，讓學生在比較輕松的氛圍中接受創業教育所需的各類知識。具體而言，主要有兩個方面:
1.在思想政治教育課外輔導中要積極開展創業心理輔導工作。
當前大學畢業生就業壓力大，如何擇業、就業難等問題困擾著許多大學生，許多學生雖然有自主創業的想法，忽略來自外界條件限制，大學生對自我創業能力的否定首先在起點上就打消了大學生創業的積極性。因此，對大學生的創業心理疏導就顯得至關重要，要解決好學生在創業中面臨的各種心理障礙，比如，創業前的心理準備、害怕創業失敗的心理顧慮、創業初期的心理疏導問題，非常有必要針對他們的問題開展創業心理輔導，為學生創業突破心理障礙，幫助學生樹立創業的自信心，從而讓他們堅定自己的創業行為。高校思政教育的一項重要工作就是對大學生進行心理輔導，為更好地配合創業教育的實施，可以結合高校思想政治教育的心理輔導工作，在學校的心理輔導教室專門設立針對學生創業的心理咨詢與輔導點，由專業的心理輔導教師對有創業想法的學生提供咨詢，利用思想政治教育價值導向作用消除學生在創業初期的心理困惑，增強學生承受挫折以及心理調適的能力，同時要正確引導學生看待創業，正確認清自己的實力，縮小創業期望與社會要求之間的差距，保持積極向上的健康創業心態。此外，教師還可以采取及時跟蹤的教學方法，隨時與學生保持溝通，發現問題并及時解決，為學生創業掃清心理障礙并提供有效的幫助。
2.在思想政治教育課外輔導中要積極開展創業精神教育。
如前所述，當前大學生自主創業的積極性不高，是由很多原因造成的，但主要原因還是缺乏自主的創業精神，害怕承擔創業失敗帶來的風險。比如，有的學生害怕創業的風險及創業過程中遇到的各種困難;有的學生思想比較保守，壓根不愿意開展自主創業;還有的學生缺少創業的勇氣;等等。針對這些不同的心態，在思想政治教育課外輔導活動中，要著力培養學生自主創業、自主創新的精神，要適時地開展艱苦創業教育，培養學生的堅強意志，增強學生的心理承受能力及遭遇失敗的打擊能力。比如在課外實踐中，可以有組織地安排學生到工作環境較差、創業環境艱苦的先進典型單位考察，充分發揮感性教育的作用，讓學生了解到創業的艱辛，認識到不畏艱苦的創業精神是創業活動中不可缺少的。
作者：曹智 張慶順 單位：河北大學電子信息工程學院
第九篇：高校創新創業教育途徑探討
一、勤工助學的創業教育功能
(一)有助于思想品質的錘煉
勤工助學對學生的自立意識和自身價值的了解有著重要的作用，這種素質也是成功人士所必須具備的基本素質之一。學生可以利用勤工助學這一機會來激發自我價值實現的意識，這也有助于其心理承受能力的提升。當前，許多大學為學生提供的勤工助學的機會是相對較少的，而報名希望參加勤工助學的學生卻較多，除了一些家庭特別困難的學生享有優先選擇的權利外，剩余的勤工助學的機會就是看學生的學習成績來競爭上崗。對于用人單位來說，學生成績的好壞不是決定性的因素，關鍵在于其綜合素質是否達到單位的要求，其為企業創造的價值有多少。在這種競爭環境中學生必須要有一定的競爭意識，要學會把自己優秀的一面展示出來，才能得到企業的認同，從眾多的求職者中脫穎而出。學生在參與勤工助學過程中，會遇到各種各樣的挑戰，同時也會承受壓力甚至面對失敗和挫折，其實學生時代直面困難的錘煉，將使其在將來工作和生活中遇見的一些挑戰和壓力時更顯從容應。
(二)有助于知識結構的完善
創新教育與創業教育相輔相成，辯證統一。如果說大學基礎課程是創新教育中對學生內力的培養，勤工助學則是創業教育中對學生外力的鍛煉和實踐，創新教育是創業教育的基礎和孵化器，創業教育是創新教育的載體和實現形式，理論與實踐相結合，致力于提高大學生的綜合素質，使他們的學到的才能得到充分施展、自我價值得到充分實現。學生在高校的學習中學到的都是理論知識，沒有經過系統的實踐來驗證他們學到的知識。勤工助學就是將其所學的知識運用到實踐的一個很好的機會。在這個過程中學生會更多地與不同的類型的人打交道，協調處理不同狀況的問題，能夠鍛煉其社交和辦事能力。在工作時，無論是取得小小的成功，得到老師或同伴的認可，還是遇到各種困難，對豐富其人生的閱歷，為未來學生創業積累一定的經驗，提供一定的基礎。在參與勤工助學的過程中，學生也會通過實踐，全面客觀地認識到自己的不足，從失敗中汲取營養，在磨煉中補足自己的缺點，學會結合實踐與主動學習，從而使自己的知識結構更趨完善。
二、發揮勤工助學的創業教育功能的措施與途徑
(一)轉變觀念，提高認識
行為源自于思想，實踐取決于認識。改變傳統的對勤工助學的認識，是發揮勤工助學的創業教育功能的前提。一方面，要從對勤工助學固有的思想認識中脫離出來。以往勤工助學主要功能只是為了減輕貧困學生的經濟負擔。在新的時代背景下，勤工助學是一個鍛煉學生、提高其綜合素質的實踐平臺。我們要從老的思想和認識中脫離出來，以發展的眼光來看待新時代背景下高校為學生提供的勤工助學工作，并在實踐的過程中不斷擴大其提升學生綜合素質這一無可替代的優勢。另一方面，必須不斷提高學校和學生對勤工助學的重要性、必要性的認識，要想發展創業教育，首要就是從思想上重視勤工助學工作，學校努力為學生參與勤工助學提供時間和空間，為落實勤工助學創業教育工作提供足夠崗位，不能單純的將創業教育歸納到素質教育體系中去，要“合二為一”勤工助學的創業教育功能才能得到充分發揮。要教育引導我們的學生轉變思想，改變找工作靠關系、靠父母這種老舊的觀念，將自主創業視為人生的挑戰，主動學習創業所需要的技能，積累相關經驗，相信年輕就是創業資本，勤工助學就是有效的實踐平臺。
(二)建立和完善相關管理制度
完善的相關政策和管理制度，有助于推進勤工助學的創業教育功能的落實。目前，國內的高校大部分都對勤工助學制定了相關的條例，但是其內容已經多年沒有得到更新，導致其某些方面無法與新時代相適應。一方面，許多勤工助學管理制度存在區域局限性。有相當多的高校勤工助學管理規定，局限于校內的勤工助學，至于校外勤工助學則涉及的比較少，無法為學生提供全面的幫助。針對這種情況，校方需要及時建立和完善相關的規定，對校外勤工助學活動予以規范和指導，讓勤工助學在發揮減少困難家庭的經濟負擔作用的基礎上，鼓勵學生選擇創新、智力和技術含量較高的校外勤工助學工作崗位。當學生尋求創業方面的幫助時，高校應該積極主動為他們答疑解惑，給予一定的幫助和指導；另一方面，許多勤工助學管理制度存在內容單一性。勤工助學創業教育應該包含很多的內容，其涉及面應該非常廣泛，我們不僅要對老舊的勤工助學管理規定進行優化，還要對其息息相關的其他政策如：學籍管理及考試辦法等做出對應改變。學分應該更具有人性化，擁(具)有一定的彈性。學校和教育管理部門同時可以出臺激勵政策，來鼓勵學生跨專業或者跨學校進行勤工助學崗位流動，這樣可以進一步優化勤工助學崗位的資源配置。
(三)發展勤工助學基地，提供實踐平臺
高校應該建立勤工助學基地，把它作為學生創業工作的核心，這樣不僅可以整合學生創業能夠利用的資源，還能在此基礎上充分發揮其培養學生的功能。勤工助學基地是一個縮小版的創業實踐平臺，學生在基地中能夠學到課本上沒有的知識，也能將自己所學的專業知識印證到實踐中去，培養學生的團隊合作意識，充分發揮學生的創造力，讓其在畢業后的創業中能做好準備。在這個基地中，高校要按照實際市場規律來運作項目，讓學生對現實的市場不至于產生距離感，為今后的工作打下良好的基礎。基地的管理者不能過多的干預學生的決定，而是在其中扮演指導的角色，給予學生自由發揮的空間，通過制定相應的管理規定和資金注入等方式來引導學生走向正軌。參與工作的同學，要明白自己不僅僅是在參加一個活動，更要清楚自己是創業者的角色，要充分發揮自己的創造力，按照基地里面的規則運用手頭上掌握的資源來解決創業過程中遇見的問題。
三、結語
教育是實現人類公平的工具，它的作用比其他人類發明都要大得多。勤工助學工作好比這個偉大工具的翅膀，幫助更多的人成長、成才。我們要把握好勤工助學的基本規律和時展的方向，在實踐中不斷探索創新創業教育背景下開展高校勤工助學的有效途徑，保證勤工助學工作的規范運行和長遠發展。
作者：余洪 單位：揚州大學離退休處
第十篇：高校創業教育研究
一、內蒙古地區高職院校創業教育的主要特點及影響因素
（一）教育體系內不乏新穎的創業觀念
內蒙古地區高職院校創業教育體系的發展態勢良好，從不同角度看待創業教育可以更全面地了解創業教育的內涵，從不同層次理解創業教育的本質亦能夠深化教育改革。其中，最為關鍵的就是創業觀念的熏陶和培養。目前，內蒙古地區各所高職院校的創業教育體系均發展得比較完善，大多采用社會+學校+學生三者關聯培育模式，社會為學校提供創業教育背景和教育制度保障，同時提供大量的創業機會，學校負責具體教育計劃的實施和推廣，學生從社會和學校汲取創業知識，接受創業意識并產生創業想法?，F在的高職學生思想活躍，富有創造力，善于搜集和發現較為新穎的創業機會，這對學校完善創業教育體系，重視創業意識教育能夠起到較好的補充作用。同時，高職學生在實際創業過程中也會遇到諸多困難，例如：缺乏啟動資金、創業知識體系不牢固、社會關系較淺等問題，導致創業實踐之路布滿荊棘。
（二）創業教育知識體系日漸成熟
隨著互聯網時代的到來，人們獲取知識與信息的渠道日益拓寬，信息的交流與公開也出現了即時性和雙向性的特征。高能職業教育在互聯網時代得到了較為快速的發展，這就迫使高職院校成為創業教育的主要載體。互聯網時代的大學生能夠通過各種渠道獲取創業知識，但是高職院校在創業知識的積累、認識、傳播等方面，依然有著不可比擬的先天優勢。高職院校的創業教育體系在此背景下日漸成熟。需要注意的是，雖然創業氣氛濃厚，大學生自身實踐能力和經驗的不足往往會使其在真正進行實踐時力不從心。學生在目前的教育體系內可以通過系統的理論學習來構建個人的創業知識體系，可以利用創業教育體系的教育優勢彌補創業經驗方面的不足，還可以模擬社會實踐來體會未來的創業道路。
（三）創業教育環境優越
現階段，內蒙古高職院校推廣創業教育的力度空前，每所高職院校學校都開設了創業教育相關課程，例如：《模擬創業》《創業學基礎》《創業計劃設計》等。開設這些課程的初衷即拓展創業思路，優化創業環境，同時也成為了推動高職院校創業教育的有力工具，為創業教育的發展提供了理論基礎。高職院校的行政管理機構和宣傳部門大力進行創業思想的普及和教育，結合輿論導向和報告演講等方式，有針對性地進行課堂教學和社會實踐，使教育方式不再走單一化路線，為學生創業營造寬松的人文環境。在如此優越的條件下，學生易融入到良好的創業氛圍中；但是，學生在創業初期容易產生不切實際的想法和沖動，這些負面的心理活動會引發一系列不良后果，直接影響學生創業后期的行為，導致創業行為失敗的幾率增加。高職院校應在學生創業初期階段及時給予引導和支持，利用現有的創業評估體系對創業行為進行科學評價，以幫助學生盡快正常創業。
二、構建內蒙古高職院校創業教育系統的方法
內蒙古各高職院校正處在“時代需要創業”的教育環境中，如何使創業教育順應時展，構建符合地區特色的創業教育系統是必由之路。下面將從三個方面闡述創建內蒙古高職院校創業教育系統的科學方法。具體如下：
（一）完善創業教育體系建設
內蒙古地區的高職院校應當對比其他院校的創業教育體系設計，有目的性的完善現有的創業教育體系。首先，要制定合理的創業教育整體性規劃。體系的構建離不開科學的規劃，尤其是對于創業教育這樣的新興學科，內蒙古地區的高職院校應當揚長避短，主動學習我國其他著名高校的創業教育模式，根據地區和院校特色來制定適宜的整體性方案，為構建創業教育體系奠定基調并指明方向。其次，要對現有的教學大綱和教學計劃進行補充和完善。教育體系中最為重要的指導性文件就是教學大綱和教學計劃，及時調整這些文件有利于高校適應不斷變化的教育環境和人文環境，進一步創造適宜的教育體系，使創業教育能夠體現成效，使學生真正從中獲益。
（二）搭建創業教育平臺
要想成功推行創業教育，高職院校應該搭建創業教育平臺。教育平臺的基礎和載體是高職院校，平臺的技術支持是專職教師和教學資源，平臺的應用方是社會和學生。該平臺既能為社會提供平臺之上的人力資源和創新觀念，也為學生提供平臺背后的社會資源和市場信息。因此，內蒙古地區高職院校應圍繞學校發展的實際需求，著力推進創業創新教育的培育平臺，協調規劃學校創業平臺和實踐創業基地，形成科學系統的長效教育理念和機制。
（三）融合民族文化特色的創業教育模式
融合民族文化特色，結合地區傳統文化不僅可以作為創業教育的理念，還可以作為推廣創業教育模式化的“試驗田”。內蒙古高職院校應該構建具有濃郁民族文化特色的創業教育體系。以內蒙古商貿職業學院為例，該校注重特色創業和文化創業，利用本地區的文化資源優勢，再融合現代創業教育模式，逐步形成蒙食、蒙服、民俗旅游等多元化創業教育氛圍。該校還依托內蒙古經濟發展的時代背景，制定了“經濟新常態”的創業教育實踐計劃，使創業教育更貼近于市場和實際。因此，創業教育模式融合民族文化特色的道路被證明是可行的，這種教育體系即保障了學生創業知識體系的完整性，又能夠使學生對創業實施有清醒和直觀的認識，還能夠為其他高校提供可借鑒的范本。
作者：李榮 單位：內蒙古商貿職業學院食品工程系
