前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的本科院校創業教育問題研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、創業教育發展現狀調查
(一)大學生對創業的認識
1．大學生對創業知識的了解。
根據調查問卷統計結果，我們發現學生對創業知識的了解度不高，有45%的同學回答“了解一些”，說明對創業這個問題并不陌生，但也沒有深入了解;有23%的同學回答“熟悉”，說明他們平時對創業問題比較關注;另外有32%的同學回答“不清楚”，說明還有很大一部分人對創業活動持不關注、不積極的態度。
2．大學生對創業途徑的獲取。
根據調查問卷統計結果，我們發現依靠“網絡傳媒”獲取創業途徑的同學占48%，是大學生獲取創業的主要途徑;依靠“報刊書籍”和“親戚朋友”的比例持平，各占21%;通過“課堂教育”獲取創業途徑的僅占調查對象的10%，說明傳統的課堂是傳授理論知識，與實踐脫鉤，創業課堂教育有待加強。
3．大學生對創業條件的認識。
大學生認為“社會經驗”是創業的主要必備條件的學生最多，占總調查人數的39%，可見，大部分學生認為深入社會調查，能為創業奠定堅實的基礎;認為“創業引導”是創業基本條件的學生占總調查人數的26%，這部分學生認為，學校的創業教育有效地引導對大學生創業幫助非常大;另外有20%的學生認為“自身素質”是創業必備條件，自己素質好更有利于創業的成功，有15%的學生認為“政策扶持”也很重要。
4．大學生對創業阻力的認識。
大學生普遍認為“缺乏項目源”是創業的最大阻力，占調研對象的36%，學生對社會需求缺少了解，不能很快的入手確定目標;有29%的學生認為“缺乏人脈”也是創業不可忽視的一大阻力，學生接觸的圈子比較狹窄，人脈關系還沒有建立起來。另外，認為“缺乏資金”和“缺乏經驗”的人數持平，各占18%左右，說明大學生創業對資金和經驗是有一定要求的。
5．大學生對創業動力的認識。
在“您認為大學生創業動力來源是什么”的問題中，有40%的學生選擇回答“實現自我價值”，當代大學生在自我價值體現方面考慮較多，并有強烈的自我表現欲望;有29%的學生認為“尋找就業機會”是他們創業的初衷，體現學生對自己就業定位有一定思考;另外，認為創業動力來源于“家庭貧困”的占16%，認為來源于“積累財富”的占15%。說明生活中的一些客觀因素也會對學生的創業起到一定促進作用。
(二)大學生對創業教育的認識
1．學校開展創業教育課程認識。
在設置的“您認為學校開展創業教育課程對您有幫助嗎?”問題中，有49%的學生回答“沒有效果，形式而已”;有40%的學生回答“效果一般”，只有11%的學生認為“效果很好”。從調查數據可知，學生對學校開展創業教育課程總體上呈不滿意狀態。
2．學校提供創業教育條件認識。
在多項選擇題“學校提供創業教育的條件有哪些?”中，100%的學生一致認為學校“開設創業課程”，有87%的學生認為“開展創業講座”，67%的學生認為學校“提供創業場所”，僅有43%的學生認為學校“提供創業指導”。從調查數據可以看出，學生對許昌學院在創業教育條件方面還是很滿意的，但同時也認為“提供創業指導”方面有待加強。
(三)教師對創業教育的思考
1．教師對創業教育的研究思考。
在對教師訪談中，我們發現有45%的老師“發表創業論文”，20%的老師“申請創業項目”，回答“參加創業培訓”的老師占40%，出版創業著作的老師為0，回答“以上全無”的老師占40%，由此可見，在對創業教育問題的思考方面，大多數老師還沒有行動起來。
2．教師對創業教育中阻力的思考。
在訪談中，我們了解到有75%的老師認為，在創業教育課程中，“學生不重視”是很主要的方面，表現方式很多，上課不專心、對提問不經心、對創業方面的作業不認真等;有65%的老師認為“缺乏創業實踐”，老師對基礎理論知識了解較多，往往自身缺乏實戰，想帶領大家去創業，在經驗方面有欠缺;有55%的老師認為“缺乏創業資金”導致創業項目無法啟動，有30%的老師認為“領導不重視”。總之，學生不重視、領導不重視、缺乏實踐經驗、缺乏創業資金成為目前創業教育遇阻的主要因素。
二、創業教育存在問題
通過我們對許昌學院學生的調研以及對相關教師的訪談可以看出，學校對創業教育非常重視，學生也對創業教育很感興趣。但是，在對學生的深入調研過程中，我們發現學生對目前學校開展的創業教育課程內容、開課方式以及課程價值存在很多疑問，他們認為學校在支持學生自主創業方面支持力度還不夠大，總體上還存在如下一些問題:
1．缺乏資深的創業教育師資。
當前我校針對全校開設有就業指導相關課程，指導學生就業以及幫助學生提前規劃自己的職業。學校主觀意愿是想讓學生通過相關就業指導課程找到自己的方向，為自己以后的創業奠定基礎。然而，學生聽課效果并不明顯，還有部分學生應付了事，態度不認真，認為這類課程可有可無。究其根本原因:一方面是學生覺得就業是大四學生的事情，離自己還很遠;另一方面是教師在就業指導課程中沒有發揮出最佳的引導作用，沒能吸引住學生。目前，我校從事就業指導課程的教師幾乎沒有創業實踐背景，大多教師都是經過就業指導培訓上崗，沒有企業工作經驗。即使個別從企業過來的老師，也幾乎沒有從事過管理工作，他們對高層管理缺乏認識，不能從宏觀上把握市場動向，傳授經驗教訓，引導創業定位。大多教師缺乏實戰經驗，也是把從培訓課程上學到的東西搬到課堂中來，紙上談兵而已。根本不能說服學生創業，不能激發起學生創業的熱情。
2．缺乏有效的創業教育方法。
創業教育是實踐性非常強的工作，據學生反映，我校開展創業教育課程，往往教學方法單一，老師填鴨式地講，學生古板地記筆記。整個課堂沒有學生積極參與的實踐環節。這實際上是很失敗的創業教育。創業教育方式方法應該盡快改革。
3．缺乏有益的創業教育實踐。
高校開展創業教育的形式，是開設相關的就業指導課程。把學生限制在課堂上，如何開拓創業思路，怎么提高創業能力?這都是高校創業教育普遍遇到的問題。目前創業教育課程缺少教育實踐環節，導致很多學生眼高手低，無所適從。
4．缺乏實在的創業教育引導。
學生的可塑性比較高，接受新事物的能力和發現新機遇的能力比較強。然而，學生在實踐考察的基礎上發現了問題，向誰求教，如何解決?需要能夠提供經驗教訓的創業教育引導。然而，很多高校有就業指導中心，但形同虛設，沒有相關顧問能夠幫學生解決實際問題。有些相關老師對實踐性很強的問題也是一頭霧水。因此，學生在創業過程中缺乏實在的創業教育引導是存在的很大問題。
三、創業教育解決策略
1．校企聯合，聘請企業人才。
查閱相關資料，國外很多學校講授創業課程的老師都有企業管理經營工作的經歷，他們有理論知識，同時又有實踐操作的能力，能有效指導學生進行創業活動。作為新建地方本科院校，我們缺乏企業管理人才，可以采取校企聯合合作辦學的方法與相關企業建立聯系。聘請企業有資深經驗的管理人才給我們學生開設課程，如果時間上不能保證，可以不定時地以講座的方式展開教學。這樣可以緩解高校缺乏企業人才的壓力，也為學生的創業實踐提供聯合基地。
2．改革課堂，理論聯系實踐。
嘗試對創業教育課堂進行改革，教師多搜集具有說服力的實例拿到課堂上，給大家討論的機會。嘗試采用分組討論、情景模擬、創新意識PK等多種多樣的方式，吸引學生積極參與到課堂中來，慢慢學會把用理論武裝頭腦，并積極投入創業實踐。另外，把創業教育實踐環節納入學生培養方案，讓學生在實踐中發現問題、解決問題，逐步提高。
3．設計大賽，激發創業熱情。
開展創業設計大賽，是開展創業教育的一個重要途徑，也是激發學生創業熱情的重要形式。鼓勵學生進行市場調查、組建團隊，書寫策劃書等，鼓勵學生進行團隊合作，這是提高創業教育水平的有益補充，同時也是開啟學生創業大門的途徑。
作者：李自豪 單位：許昌學院