前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校學生創業教育論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、當前大學生創業面臨的困難
大學生掌握著前沿文化知識，是國家建設的生力軍。大學生就業是全社會關注的熱點問題之一，然而，很多大學生尋求工作的心態保守，只想找個安逸穩定的工作，寧愿死在“編制”里，也不愿意將知識轉化為力量大膽創業。分析其原因，大致有四：
一是無引導教育。大學生富有創造力和想象力，課余時間他們有大量的時間和精力思考創業，如果高校沒有在課程及校園文化上的引導教育，他們的想法可能就“曇花一現”。同時，在思考創業的過程中，遇到一些困惑卻無處咨詢，萌發的好想法也許就不了了之了。
二是無指導和幫助。大學生有了創業想法，要把想法變成現實還需要一個過程，法律知識不足、缺乏經驗、動手能力不強，都會阻礙其創業的步伐。此時，如果沒有專業機構、專業老師的指導與幫助，大學生的創業之路會異常艱辛，甚至一點疏忽大意就可能違法犯法。
三是無資金支持。創業過程中最重要的一個因素就是資金。盡管國家為鼓勵大學生創業頒布了一系列的政策，要求金融機構放低大學生創業借貸資金的門檻，但實踐過程中，大學生想從金融機構貸款創業仍然困難重重，在已經創業成功的案例中，很少是通過銀行的借貸獲得創業首筆資金的。
四是無家庭理解。很多父母認為子女大學畢業能找到一份收入穩定、環境優越的工作是件體面的事情，鮮有支持、理解子女創業的，一方面怕孩子辛苦，另一方面他們把創業與沒能力就業劃為等號。可見，大學生創業不僅僅是大學生本人努力就能完成的，而是需要國家、社會、家庭，尤其是高校在高等教育階段的鼓勵、扶持與幫助。通過完善的創業教育機制的運行，鼓勵、激發當代青年大學生開辟事業新境界的熱情，為國家富強、人民富裕奉獻青春和智慧，為實現“中國夢”鐫刻下閃光的足跡。
二、創業教育機制的構建
大學生的創業就業問題，需要政府的重視、社會的幫扶、家庭的理解、學校的幫助。這就要求在高等教育階段，高校要構建合理的創業教育機制并有序運行。學校內部建立專業的創業指導機構，由專業老師引導教育、指導協助；外部聯系工商、稅務、金融、地屬政府、會計師事務所等機構單位作為大學生創業的校外指導單位，扶持幫助，通過官方合作在一定范圍內為創業大學生開辟綠色通道，以此構建并逐步完善大學生創業教育機制，鼓勵他們通過創業充分就業，實現人生價值。
1.創業指導機構的合理設置
大學生的創業從前期的教育引導到后期的實踐探索過程，都需要專業機構、專業老師的指導，高校要在設置現有就業指導中心的狀況下，單獨成立大學生創業指導機構，配備專業的教師隊伍，編排對應的課程設計，為有創業愿望和潛質的大學生提供創業培訓、開業指導、項目推介、經營咨詢等全方位服務與指導，幫助他們奠定創業基礎，實現自主創業。首先，建設教師隊伍。以“致高、致用、致遠”的教育理念推進創業教育師資隊伍建設。創業指導機構教師除了要有效引導大學生樹立正確的理想信念，鼓勵廣大同學樹立想創業、敢創業、創大業的雄心壯志，還要擔任心理咨詢、創業指導等一系列工作。
如學生在創業過程中受挫，需要心理排解時，老師要承擔起心理咨詢的工作；大學生在創業過程中遇到諸如工商注冊、納稅申報等問題時，老師要承擔起具體指導或者聯系校外指導老師具體解答的工作。其次，建立大學生已創業公司的數據庫。對于大學生已經創業成立的公司，學校的創業指導機構要予以統計并建立相關的數據庫，利用微博、QQ、飛信等新媒體定期追蹤關注，主動關心他們在創業過程中遇到的問題，積極協助解決，收集學生的創業經驗，同時組織相關活動讓同學之間有機會將實踐收獲相互交流、借鑒，搭建一個互幫互助的平臺。
創業指導課程的創新設計與開設。高校可以結合“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽開設《大學生創新創業設計》《大學生創業就業指導》等課程，結合專業課程把創新創業教育納入其中，建立素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系。另外，高校創業指導部門可邀請校外指導單位的工作人員參與創業指導課程的授課。通過一系列課程講解、專題討論、案例研究、實地考察和跟蹤輔導等，幫助他們順利走上自主創業之路。如可以邀請稅務部門的國家干部宣傳、解讀政府關于大學生創業、中小企業的稅收優惠政策，介紹大學生創業過程中涉及納稅的知識及常見的認識誤區，以豐富的案例就可能涉案的公司納稅問題進行一一分析。最后，培養創新精神。敢想才敢做，很多學生從來不曾對未來做規劃，從小到大都是遵照父母的安排，也從來沒想過以自己的興趣從零開始去開創一番事業，創業指導機構可以邀請大學生中創業成功的優秀學長成立“導師團”，在創業指導課程中介紹自己創業的心路歷程，現身說法，暢談創業人生情懷，宣講創業成功經驗，從觀念和行動上指導大學生，以榜樣的力量激勵青年大學生為理想而大膽思考、勇敢奮斗，培養其創新精神。
2.創業全過程的指導與服務
大學生在校期間創業，可能需要學校開具一些在校證明，校方應該積極配合，并將學生創業的公司入庫保存，開始對其進行全過程的指導與服務。第一，融資幫扶。有些家庭經濟貧困的學生或沒有得到家庭經濟支持的學生有創意的點子，他們需要創業的啟動資金，無處借貸時，學校應該出面幫助其解決困難。目前，大學生國家助學貸款是由學校聯系擔保的，那么，學校也可以就大學生創業的啟動資金聯系銀行等金融機構給予借貸并擔保。第二，專業課教師的“通知教育”與課題經費的資金救濟。高校里的專業課老師也應該以自己的方式支持和鼓勵學生結合所學專業知識大膽嘗試創業。一方面，老師可以在專業課上就自己的理解剖析行業發展的商機所在，形成一種培養理念，那就是學生學好專業課的同時也時刻關注著行業的發展方向和市場需求，形成學生的“通知教育”。
很多高校導師有大量的課題經費，學?？梢誀幦〉剿麄兊馁Y金支持，形成一個類似大學生創業的專項資金借貸來源，由前述的創業指導機構負責吸納、管理、借貸這部分資金，這樣就形成了大學生創業的校內資金借貸中心，或者稱之為“內部銀行”，凡從事與教師研究課題相關的創業產業，都可以無息借貸，以解決創業學生的部分資金困難。第三，外部關聯機構的校外幫扶。學生在創業過程中難免會和工商局、稅務局、銀行、街道、會計師事務所等機關、單位接觸，學?？梢砸愿鞣N形式聘請上述單位成為本校大學生創業的校外指導單位，通過深入高校開辦創業大講堂，為大學生進行政策解讀、法律咨詢和創業培訓，為有創業意向的大學生提供項目開發、方案設計、風險評估、開業指導、融資幫扶等全程指導與服務。第四，校內外官方合作尋求綠色通道。除了邀請大學生創業校外指導單位定期到校舉辦講座，介紹有關工商注冊、稅務登記、合法借貸、會計年審等創業知識外，還可以請求相關單位為本校大學生開辟“綠色通道”，就本校大學生創業過程中遇到的問題配專人答疑解惑、協助處理，與本校創業指導機構對接，共同指導服務學生創業。
3.學分減免、鼓勵優惠政策的頒布實施
在校期間的大學生創業，會因精力分散而曠課或遲到早退，引起教師的反感批評，不但影響成績，造成校園內的不良學風，還會因違反校紀校規而受到處分，滯絆了學生創業的勁頭。因此，為鼓勵支持學生創業，學校可以考慮實施創業學分減免政策，以創業行為和成果抵學分，這樣學生會更加清楚地知道創業過程也就是學習過程，創業出成果也就是學習有成績，學生按照政策可以少修校內課程，通過創業實踐積滿學分，在政策制度上形成對大學生創業的鼓勵。學?？梢詫⒈拘４髮W生創業的公司設立為“大學生創業實踐基地”，為大學生提供見習崗位，讓他們參加企業經營活動，打好創業基礎。如果創業企業能吸納貧困生就業或者勤工助學，學校也應該給予獎勵和表彰。
三、總結
大學生創業教育是一項復雜的系統工程，需要高校、政府、社會、家庭多研究、多探索、多實踐，共同努力形成良好的創業環境，建立大學創業教育的長效機制。高校要借助“挑戰杯”全國大學生創新創業計劃大賽等競賽機會，宣傳、促進大學生將創新創業成果轉化為生產力，增強學校鼓勵大學生創業的導向性，為大學生實現創新創業夢想提供良好的環境和條件。
作者：陳元媛 單位：南京林業大學汽車與交通工程學院
第二篇
1大學生創業教育存在的主要問題
1.1創業教育的體系仍不完善
一是創業課程建設仍處在初級階段，雖然許多高校都開設了創業基礎等課程，但沒有形成符合創業發展要求的課程群；二是創業教育的機制不健全，創業教育分屬不同部門管理，不能形成創業教育的合力；三是創業教育的實踐平臺缺乏，因為創業教育既要培養學生的創業知識，還要培養學生的創業能力，而單純的課堂教學不能有效培養學生的創業能力；四是創業師資隊伍缺乏，盡管各個高校都配備了一定數量的創業教育師資隊伍，但是這些老師多是“學院派”的，缺乏創業的實踐經驗，不能很好地勝任創業教育工作。
1.2創業教育的觀念落后
當前，部分高校對創業教育的理解存在一定的偏差，認為創業是大學生就業的下下策，是不得已而為之的事，創業教育開展是學校就業率低的一種表現，因此導致部分高校對創業教育開展不積極，對創業教育資金投入嚴重不足，創業教育欠賬較多。眾所周知，創業教育的根本價值在于培養學生的創業意識、合作意識、創新意識和承擔風險的勇氣與能力，進而促進全社會創業文化的建設，創業教育對每個學生都有很強的實際意義，有助于學生綜合素質的提升。
1.3創業教育社會保障體系不完善
首先，當前社會還沒有形成崇尚創業的良好社會環境，對創業失敗者不能很好包容與支持，尤其是學生家長，他們受傳統觀念影響更重，認為大學生就應該吃“皇糧”，對學生創業基本持否定態度，大學生創業缺乏相應的家庭支持；另外，我國社會中官本位思想、中庸之道等觀念仍深刻影響著中國的社會心理和價值取向；同時，我國大學生創業的成功率極低，這讓許多學生止步不前，再加上沒有完整的創業風險投資體系，許多學生的優秀創業項目不敢或不能付諸實施。
1.4創業教育缺乏相應的理論指導
盡管如何幫助學生成功創業已成為學校、政府等關注的焦點，但創業教育應該從何處著手，應該培養學生何種能力素質等，都沒有相應的理論指導，導致高校創業教育的開展缺乏系統性、操作性，大部分高校停留在開設部分創業相關課程、組織或參加一些創業相關活動的層面上。
1.5創業教育缺乏科學的評價體系
當前，很多高校將創業率作為評估創業教育的指標，但這一評估指標存在一定的偏頗，其忽視了創業教育的本質，因為創業教育的本質是基于創新精神的機會識別和利用過程，即創業教育本質應該是真正提升了學生的創業素質。因此構建有效合理的創業評價體系，有助于創業教育的進一步完善與修正。
2大學生創業者的勝任力研究
關于勝任力的概念最早由美國著名心理學家MeClelland教授提出，其將勝任力界定為績效優異的員工所具備的能夠勝任工作崗位要求的知識、技能、能力和特質。MeClelland教授認為對工作績效的起顯著影響的不是智力而是勝任力，隨即在全球掀起了研究勝任力的熱潮，并將研究成果應用到管理實踐去，取得了良好的經濟和社會社會效益。
創業勝任力1994年由Chandler和Hanks提出，其將創業勝任力定義為識別、預見并利用機會的能力，蒲清平和呂鵬研究表現我國大學生的創業勝任力包括：開拓創新、機遇能力、堅韌不拔、團結協作、知識技能、誠實守信和創業意愿等。在借鑒前人研究的基礎上，本文將大學生創業勝任力定義為能幫助大學生成功創業的各種特征，包括知識、技能等顯性特征，還有價值觀、動機等隱性特征。并通過問卷調查、關鍵事件訪談和相關文獻分析，大學生創業者的勝任力主要包括三個方面：創業品質、創業能力、創業知識。
創業品質主要包括以下四部分：一是自信心，高自信的大學生在創業過程遇到困難或挫折更不容易放棄，調查也顯示很多學生擁有創業的激情，但只有少部分同學選擇創業，是因為其創業的自信心不足；二是韌性，創業成功不是一蹴而就的事情，是一個不斷遇到困難并想辦法解決克服的過程，創業者必須要有韌性；三是樂觀，創業面對許多不確定性，個體都需要樂觀面對；四是創業意愿，個體具有強烈的創業意識，能夠及時識別機會，并靈活運用所學知識開展創業活動。
創業能力主要包括以下五部分：一是機會識別能力，大學生怎樣有效識別適合自身條件且具有市場價值的創業機會是創業成功的前提；二是決策能力，創業過程中創業者面臨著諸多選擇，比如如何選擇供應商等，需要創業者在綜合評估后做出正確的抉擇；三是執行力，創業者做出抉擇后，需要高執行力來達成創業目標，否則創業決策僅僅停留書面上；三是人際溝通能力，創業過程中創業者需要處理利益相關者的關系（如供應商、合作伙伴、創業團隊等），關系處理好了才能保證創業的順利進行；四是應變能力，面對不斷變化的市場環境，創業者需要理性分析，積極應對，促進創業成功。
創業知識主要包括：一是法律法規相關知識，創業者只用了解國家政策法規等知識，在創業過程中才能更好地保護自身權益；二是經營管理知識，掌握相關的經營管理知識有助于創業者更有效的管理企業，確保創業成功；三是專業知識，創業者需要掌握自己創業領域的相關知識，這有助于個體更好地進行創業決策，更好地把握創業企業的發展方向。
學者研究表明創業者的能力與素質可以使企業尤其是中小企業在發展中獲得額外的收益，即創業者是企業持續成長發展的助推器，是企業獲取競爭優勢的戰略資源；陸夏峰通過實證研究表明創業者的勝任力對企業的績效存在顯著相關，即高勝任力的創業者能夠創造更高的企業績效；因此，為了促進大學生創業教育的效果，幫助更多學生走向成功創業之路，學校應加大學生創業勝任力的培養。鑒于此，探討勝任力模型視角下大學生創業教育體制的完善與創新，構建有效、科學的創教育運行機制，為創業教育的有序、快速發展提供機制保障，讓創業教育成為推動大學生創業成才助推器。
3建議與對策
相關研究已經表明創業勝任力有助于個體創業成功，因此創業勝任力為高校創業教育改革指明了方向，借鑒系統論的相關觀點，建議從創業教育的目標體系、教學體系、組織體系和評價研究體系四個方面，構建基于勝任力特征模型下大學生創業教育體系。
3.1創業教育的目標體系
根據大學生勝任特征模型，創業教育的目標應是培養大學生的創業品質、創業能力和創業知識，其中創業品質屬于勝任特征模型“冰山”下的因素，其更難培養，但其對個體創業績效或創業成功影響更大，因此培養學生的創業品質是創業教育核心目標，創業能力和創業知識是勝任特征模型“冰山”上的因素，相對而言較容易獲得和培養，這兩個因素是創業教育的重要目標，三者之間能夠相互影響、促進。
3.2創業教育的教學體系
創業教育的教學體系應根據創業教育目標的體系，將創業教育納入高校人才培養體系中，將創業理念融入到高校人才培養的各個過程，實現第一課堂和第二課堂聯動，促進高等教育的深刻變革，一是加大創業教育的課程教材建設，精心組織編寫符合我國國情的創業教材，課程設置安排應包含必修課和選修課、輔修課等，其中創業必修課、選修課和輔修課等應給予更明確的功能定位，提高學生選擇的自助性，同時創業教育的課程既要傳授專業知識、經營管理知識等，還更應注重培養學生創業品質和創業能力；二是豐富教育教學方式，將體驗式、討論式、案例分析式等教學方法應用到課程教學中去，提升學生的創業勝任能力，對于創業意向強的學生應進行個性化輔導，提高創業教育的效果；三是加大創業教育的師資隊伍建設，堅持“走出去和請進來”的戰略，既要積極通過外出培訓、企業實習鍛煉等方式提升學校教師創業能力和素質，還應注重吸收和聘請創業實踐者、成功者到學校，通過授課、講座等形式與學生面對面進行討論互動，因為創業成功者的經驗能夠給學生很好的借鑒，在學生中能夠起到很好的示范和引領作用；四是加大實踐平臺建設，創業實踐有助于學生創業勝任力的提升，因此，高校應緊緊依托挑戰杯、科技園、創業園等，為學生創業提供更多的鍛煉機會，并建立創業導師制，幫助學生創業；此外，還應加強與企業合作，建設大學生創業實踐基地，讓大學生通過實習、參觀等形式，加強對企業運營方面的了解和認識。
3.3創業教育的組織體系
創業是一個系統工程，需要強有力的組織保障，這樣才能形成一個系統化支撐平臺，促進創業教育的有效開展。零散的、低水平的創業可以依靠學校某一部門進行開展，但是規模化、系統化、高水平的創業教育必須專門的創業教育機構，對全校創業教育的開展進行系統研究、科學運籌，確保創業教育的有效開展。一是創業教育的組織保障，應成立校級創業領導小組，統籌學校創業教育的開展，積極整合各方面力量，形成創業教育的合力，有效組織創業教育在學校中積極開展；二是創業的制度保障，相關的創業規章制度對學校創業教育開展具有很強的引領和示范效應，若創業學分制等，為學生創業開展提供更多制度保障和政策支持；三是創業教育場地與資金保障，創業教育的實施需要強有力的場地、資金等教學資源的支持，用于支持創業教育的師資培訓、課程建設、活動開展等。四是創業教育的文化保障，高校的創業文化建設能夠潛移默化地影響學生的創業意識和創業信心，因此高校應通過多個渠道加強輿論引導，發揮廣播、微博等宣傳媒介的作用，積極開展創業宣傳，進一步激發大學生創業的熱情和激情；五是創業教育的社會保障，全社會應該形成鼓勵支持創業的良好氛圍，為大學生創業提供有利的輿論引導、心理支持等，同時在工商、貸款、稅收等方面為大學生創業提供支持。
3.4創業教育的評價體系
基于大學生創業勝任力構建相應的評價體系，正確的評價反饋有助于創業教育的良性發展，同時也為創業教育的修正和完善提供了科學依據，使學生創業教育走向系統化、規范化、科學化的軌道；此外，還應加強創業教育的研究，為創業教育更有效開展提供理論和方法支撐，促進高校創業教育在系統化、科學化、規范化道路發展的更快，為我國創業型國家建設提供更多的人才保障。
作者：閆國君 單位：鄭州輕工業學院
第三篇
一、大學生創業教育認識的不足
第一，沒有認清創業教育的真正價值，沒能明確地回答創業教育與大學生學習、成長的關系，未能正確理解創業教育在社會經濟發展中的作用。不僅在社會上，在高校內部也存在著“找不到工作才創業”“就業難就去創業”“創業就為了賺錢發財”等誤解，因此出現不理解、不支持、不參與的現象。這表明中國社會對創業教育普遍還處于“看不慣”的階段，“創業帶動就業是國家的號召”“大學畢業去創業非常不明智”“創業是不可教的”等思想觀念依然牢固。由于在我們的中小學教育里幾乎找不到創業啟蒙的痕跡，而在大學里，創業教育還是“精英化”“小眾化”的培養方式。這使得創業教育與高校人才培養脫節、創業教育與專業教育脫節，沒能使人們正確認識創業及創業教育在國家和區域經濟轉型升級中所具有的作用。創業教育沒有走進經濟主戰場，與經濟社會發展關系不明顯。
第二，對創業教育所需要的統籌機制缺乏深刻的認識，各創業教育涉及的部門各自為政，無法有效地整合資源。從政府部門分工來說，涉及創業教育的部門包括教育、人力資源和社會保障、工商、稅務、經濟與信息化、科技、團委、婦聯等部門;從高校內部分工來說，涉及創業教育的部門包括學生、教務、團委、后勤、科技、科技園等部門。涉及的部門眾多，但部門之間卻沒有過多的隸屬關系，便易導致創業教育工作“多頭管理”，也易形成口頭上都說重視，卻沒有人愿意牽頭負責的尷尬局面。
第三，重理論輕實踐，大學生創業教育缺乏實效性。創業教育與一般的專業學習不同，需要更注重實踐體驗。很多高校未能向學生提供系統的實踐體驗，如投入大量財力建起孵化園區，但門庭冷落，或是直接成為校辦企業基地———學校主體工作之外的“獨立王國”，沒有合理利用資源，孵化效果差。中國高校創業教育實踐平臺主要有科技園和孵化基地，雖然一些高校的校產企業和合作企業也為學生提供了創業的實習機會，但不能為學生提供系統的實踐體驗。如何讓學生在創業教育的平臺上實現體驗式的學習，是高校亟需解決的問題。
由上可知，當前創業教育存在的主要問題在于沒有明確創業教育是什么，創業教育的目標是什么，創業教育要做什么，創業教育怎么做，如何體現其價值，等等。目前，創業教育普遍面臨資源、人才、學科等方面的限制。開展創業教育比較成功的學校，大都有比較特別的社會、文化、資源條件。如何將這些成功的經驗做法應用于其他學校，亟需探索一套既有理論支撐，又能符合中國高校科研創新、人才培養、服務經濟社會的創業教育體系。
二、對大學生創業教育的深化認識和重新定位
大學生創業教育存在的認識不足，不僅會影響創業教育的定位和實施過程，更會削弱創業教育的效果。因此，對創業教育進行再認識非常有必要。
(一)明確創業教育的定位和目標
創業教育有廣義和狹義之分。廣義的創業教育的代表觀點是聯合國教科文組織提出的“第三本教育護照”，認為“創業教育”的核心含義有兩個方面:一是進行從事事業、企業、商業等規劃、活動和過程的教育;二是進行事業心、進取心、探索精神、冒險精神等心理品質的教育。狹義的創業教育是指將目標指向企業創建的“商學院型”創業教育，如哈佛、百森商學院等，他們將創業教育定位為讓學生懂得面對市場識別機會，有能力評估風險，把握機會去創辦企業。筆者認為，應將創業定位為一種宏觀的人生態度，一種職業發展的精神趨向，同時更是人生大跨度的戰略目標，它不是急功近利、一夜暴富的捷徑。過去，大學的創業教育只注重狹義的“創業技能”培訓，雖然這種培訓在教學內容中開展了有針對性的模擬實操訓練，但缺少讓學生放下書本去進行一次真實的創業實踐的機會。
讓學生走出書齋，放眼市場經濟格局，面向社會現實的真實商業挑戰，將是未來創業教育的主導思想、實施目標。這將使學生充分認識社會，強化創新精神、培養獨立自主的主動品格以及提升社會適應能力。這些能力恰恰是知識經濟時代所要求的優秀人才的核心素質和市場競爭力的核心。創業教育所培養的不是迫于生計的創業者，而是植入創業基因、領悟市場經濟內涵的現代人才。創業教育不是要求學生在接受創業教育后馬上創業，或者在校期間創業，而是希望通過教育激發創新創業意識，培養創新創業能力，學生畢業后經過工作崗位的鍛煉，條件成熟時可以再創業，或者在崗位中創業。創業是最能檢測一個人在面對現實問題時是否具有判斷能力和實踐能力的標尺。面向社會，面向商業實戰，極具操作性的創業教育取向，必然會沖擊現行的傳統應試教育模式，必將引起教學教育的反思，加快推進當前的教學教育改革，建設全新的實效的大學教育模式。針對學生，創業教育改革應側重轉變就業觀念，培養創業意識;針對高等學校，創業教育應主張產、學、研三者結合;針對社會，創業教育應關注以創新的技術促進地方經濟的發展。
(二)深化大學生創業教育的價值
首先，大學生創業教育提出的培養具有觀察力、判斷力、思維力以及分析能力的現代創新性復合型人才的培養目標，有助于提高人才素質，也有力地推動著高校職能的轉變。目前，國際政治經濟局勢瞬息萬變，中國也正處于經濟轉型升級的關鍵時期，需要大量的具有創新意識、創新精神、創新能力的科技人才和創新創業類人才。傳統簡單的通過知識傳授和技能訓練的人才培養模式已經力不從心。同志在清華大學百年校慶的演講為新時期人才培養指明了道路，大學的功能要向人才培養、科學研究、服務社會和文化傳承創新這四個方面轉化，才能更好地服務于國家和社會。高等教育服務于社會的途徑有:一是高校產、學、研結合，通過創業轉化;二是培養創新型人才。高等教育教學改革和發展的必然趨勢將是大力推進創新創業教育，培養一大批具有社會責任感、創新能力和創業精神的高素質人才，這更是高水平大學人才培養的重要內涵。其次，高校開展創業教育還有利于提高就業率和提升就業質量，以創業帶動就業。創業教育是一種新型的素質教育理念，其主要內涵在于通過創業教育培養學生的創新精神和創業意識，以及提高綜合解決問題的能力，由此促使高校的教育更貼近社會的需求。而創業教育的首要價值即人的全面而自由的發展。因此，中國創業教育首先要確立實現自我價值的創業教育價值取向，其中包括促進創業者自我實現的價值、促進個人自我實現的價值以及為創業活動賦予的道德價值。
(三)整合理論與實踐體系
創業教育應形成整合機制。創業教育應與各學科、各專業融合，與創新教育融合，與學生的學習和生活融合，與老師的教學、科研、事業發展融合，形成整合機制。同時，創業教育價值的實現在于市場，要運用市場機制搭建起學校與社會合作共贏的橋梁，集各方資源和力量共辦創業教育，創造條件讓學生直接在市場中學習、鍛煉、奉獻、成就，服務經濟轉型升級。根據管理學、教育學、生態學、系統論、商業模式等理論，構建“面向經濟轉型升級的大學生創業教育體系”的平臺。通過“創新”“創業”“教學”和“科研”等平臺，使創業教育成為各專業、各學科的自然延伸和必要補充，成為學以致用、理論與實踐結合的有效機制，成為學校人才培養模式轉變的重要組成部分。通過“社會資源服務”和“政策支持”等平臺，建立集各方力量開展創業教育并服務經濟的渠道，形成“創新學科化、創業整合化、政策系統化、服務社會化、價值市場化”的創業教育生態體系。創業教育學科發展任重道遠，既不能照搬國外成熟的先進經驗，也不能受某種資源和學科限制，而應該充分利用現有條件，通過實踐“走進主戰場”戰略，走可持續發展道路。通過對大學生創業教育的再認識，本文嘗試構建以“理論建設為指引，課程開發為基礎，實踐平臺為手段，團隊打造為動力，社會服務為導向，機構制度為保障，科研項目為支撐”的創業教育學科發展道路。
三、大學生創業教育的實現路徑
創業教育具有地域特色，西方發達國家的創業教育經驗無法照搬，國內某些高校創業教育的先進做法也無法直接移植。當前開展創業教育需要解決的首要問題就是如何融合本地資源，實現創業教育的本土化。
(一)建設本地化多維度發展的課程體系
創業教育的課程發展需要借鑒國內外先進經驗，做本地化努力。結合不同學生群體、層次、專業，采用不同內容、形式、方法，開設一系列創業教育課程，形成“專業化、模塊化、立體化、信息化”體系。結合不同專業，針對不同群體，配合創新創業培養方向，形成本科、碩士、博士不同層次的課程設置。面向全校學生開設的課程應具有知識普及性。可選擇采用國際勞工組織標準的課程，如KAB，SIYB等;或者本地化的課程，如《商業模式創新》《網絡營銷與大學生創業實訓》等。面向特定學生群體開設的課程應具有專業性、實踐性。例如，與創業訓練項目相結合的課程，如《市場營銷》《創業團隊組建》等;與比賽目標相結合的課程，如與“挑戰杯”創業計劃大賽結合的青年特色班課程;與學校相關專業相結合的課程，如《電子商務創業》《動漫創業與實訓》等。在創業課堂組織形式上，根據課程主題的特點，實行課堂、論壇、講座、沙龍相結合的形式，由此可形成校內校外課堂三結合的良好效果。除此之外，還可探索網上學習與線下實踐相結合的路徑，開發本地化的創業教育網絡課程，利用新技術和信息手段，突破時間、空間、資源、形式的限制，以最優的師資內容資源、靈活多樣的機制，讓更多學生自主參與創業學習、實訓、交流。
(二)建設開放分布式的創業實踐基地
利用現有條件，將基地建在校園和社會的每個可能的角落。以“融零成整”“化整為零”的辦法，建成形式多樣、功能互補、內外結合、資源共享、創新創業一體的開放分布式創業實踐平臺。首先是“融零成整”的方式。學?？赏ㄟ^建設省級實驗教學示范中心，如“大學生創新創業實訓中心”，獲得建設經費的支持，整合現有實驗實訓設施和團隊，延伸補充創新創業教育的實訓功能。其次是“化整為零”的方式。學校可創建一批不同類型的創業實踐基地，包括用于團隊孵化的形式，以及微創業、格子鋪、商業零售、創業一條街、導師創業工作室等形式。同時，開拓新的創業模式。以網絡創業平臺為例，自建的電子商務孵化平臺、利用淘寶等公共平臺的網絡創業，都能成為培育創業的新領域。在校內建設實踐基地之余，也需要利用校外資源，與政府、企業、社區合作共建創業孵化基地，在拓寬學生創業實踐道路的同時服務社會。
(三)打造三結合師資隊伍
探索創業教育的路徑可利用學校的教學特色，實施“三大計劃”，著重打造校內與校外結合、專職與兼職結合、理論與實踐結合的高水平創業師資隊伍。形成以學者為引領、企業家為支撐、骨干團隊為主力、學校各級領導老師參與的，集教學、科研、服務為一體的創業教育團隊。一是“專業化計劃”。培養三支創業教育師資隊伍。第一支為創業教育專業教師，負責創業教育基礎課程的教學;第二支為創業知識專業教師，承擔與創業相關知識課程的教學;第三支為各類專業教師，負責在專業課教學、輔導過程中融入創業教育內容，啟發、指導、支持學生結合專業創業。二是“教練計劃”。先后聘請多位企業家作為創業導師，為學生授課，建立“教練”與“學徒”的關系，有針對性地指導學生團隊開展創業實踐。三是“顧問計劃”。邀請政府部門領導、專家學者、企業家等到學校開展創業咨詢與輔導活動，擔任創業教育“顧問”。
(四)聚集各方資源建設創業基金平臺
通過多方面、多渠道籌集創業基金，支持創業教育。第一類是由學校劃撥專項經費成立學生創業基金，支持大學生創業項目;第二類是由社會慈善機構捐助成立創業基金，撥款用于在校大學生創新創業立項資助和職業發展培訓;第三類是政府相關部門為支持創業而提供的資金支持;第四類是引進社會風投基金，吸引社會基金支持學生創業。
(五)開展“三項服務”，打造合作共贏、優勢互補的創業教育價值提升體系
利用創業教育在校內外資源渠道的整合優勢，開展咨詢、培訓、科研、公關等活動，為企業轉型升級和政府部門決策提供智力支持，推進創業教育進社區，服務社會的發展趨勢。一是利用科研優勢服務政府。由學校承擔研究課題和項目，通過對項目進行深入分析和研究，為政府部門決策提供智力支持和參考。二是推進創業教育進社區，服務社會。如與社區合作開展“創業教育進社區”等活動，為社會青年、下崗職工等提供創業咨詢、輔導。三是推進創業教育服務企業。為企業提供咨詢服務、人才支持等。在實施與推行中，逐漸建設起特色的創業教育生態體系，樹立創業教育品牌，將產生良好的社會效應。
四、總結
綜上所述，針對當前高校創業教育存在認識上的誤區，本文提出明確定位、澄清價值、整合理論與實踐的再認識，指出大學生創業教育應該是“為學生植入創業基因”，回答了創業教育“是什么”“做什么”的問題。在解決“如何做”的問題上，明確提出創業教育“往內要走進校園主戰場，往外要走進經濟主戰場”，并系統地設計、建設了“面向經濟轉型升級的大學生創業教育體系”，通過“教學平臺”“創業平臺”“創新平臺”和“科研平臺”的功能，從機制、制度上解決創業教育怎樣與各學科、各專業結合，怎樣與創新教育結合，怎樣與學生的學習和生活結合，怎樣與教師的工作和事業結合的問題。通過“社會資源服務平臺”和“政策支持平臺”的整合與建設，集學校、社會、政府等方面資源和力量開展創業教育，一方面可解決創業教育資源短缺的問題另一方面可探索出創業教育走進經濟主戰場，服務經濟轉型升級，體現創業教育價值的方法和途徑。
作者：王左丹 侯永雄 單位：華南師范大學黨委 華南師范大學學生工作部 華南師范大學經濟與管理學院
