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【摘要】通過分析了我國高校創新創業教育生態系統現狀和存在的問題，借鑒美國創新創業教育的成功經驗，提出了高校創新創業教育協同培養路徑，旨在為我國高校創新創業教育的人才協同培養給予可供參考的建議。
【關鍵詞】高校;創新創業教育;生態系統;美國經驗;協同培養
在當前創新驅動發展戰略的大背景下，大學生創新創業教育越來越受到政府和社會重視。2015年國務院印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確提出:“把完善高校創新創業教育體制機制作為深化高校創新創業改革的支撐點，形成社會關心支持創新創業教育和學生創新創業的良好生態環境”。2016年教育部在相關文件中明確指示:“所有高校都必須開設創新創業教育課程，并納入學分管理”。經過多年的探索和實踐，創新創業教育改革取得了一定成效。但就整體而言，我國高校的創新創業教育的成效遠未達預期，資料表明，目前我國大學生的整體創業成功率僅2%－3%，與發達國家20%的成功率有明顯差距，未來將應有更大的發展空間。高校的創新創業教育涉及高校、政府、企業等多個主體的協同和校內外教育資源的有效整合，是一個復雜的生態系統。如何建立政府、高校與企業協同培養創新創業人才的新機制，培養高質量的創新創業型人才，是當前高等教育面臨的亟待解決的重要問題。
一、生態系統視域下我國高校創新創業教育協同培養問題分析
高校創新創業教育經過近二十年的發展已取得一定成績，各類大學生創業園和孵化企業的規模不斷擴大、數量也日益增加，參與創業實踐的在校大學生比例大幅提高，大學生創業成功率也穩步上升。但相比于國外的大學創新創業教育，差距還是客觀存在的。創新創業教育人才的協同培養是一個復雜的生態系統，在構建這一系統過程中各協同培養主體不同程度上存在一定的問題。主要表現如下:1．高校的創新創業教育的培養主體缺失，人才培養體系不健全，制約了創新創業教育的開展。高校是創新創業教育生態系統中最重要的培養主體，培養主體缺失導致人才培養的體系不健全。主要表現在以下方面:第一，對創新創業重要性認識不充分。高校決策層對創新創業教育思想上重視程度不夠。受傳統擇業觀念和傳統教育的影響和束縛，高校學生的創業意愿和創新意識不強，第二，缺乏一套系統化的創新創業教育體系，具體表現為:一是創新創業教育課程體系不完善、創新創業教學實踐教學不足，課程體系過于注重理論學習，實踐教學顯得不足，需要構建多樣化的實踐課程或豐富的實踐教學平臺資源更好地用于創新創業教育。二是是師資較為薄弱，缺乏一支專業化、責任感強的創新創業教育師資隊伍，創新創業教育的師資一般由兩部分組成，一部分師資為校內教師，主要講授教學中的理論部分，另一部分為校外兼職教師，主要講授教學中的實踐部分內容，對這部分師資高校管理較有難度，難以保證教學質量。2．高校創新創業教育協同培養主體間的交互不暢，嚴重影響了創新創業教育的質量。目前，我國高校創新創業教育在政校、校企、政企等連接上表現協同培養動能不足，合力效應不明顯。主要體現如下:第一，政校協同培養方面。目前，高校與地方政府協同培養的結合度還不夠高，高校專業和人力資源的優勢未充分發揮作用，多數地方政府也未站在為地方經濟發展所需要創新型人才的高度，有遠見地制定支持高校的創新創業教育具體的措施，一定程度上制約了創新創業人才的培養。第二，企校協同培養方面，表現為高校與企業的聯通能力不足。主要體現在:一是尚未形成高校與企業協同培養創新創業人才的“共贏”格局。企業是檢驗高校創新創業教育效果的實踐地，是高校實現由創新創業理論到創新創業實踐能力轉換的重要環節，但理論教育與實踐活動的脫節，使得高校創新創業成果“供給”與企業的市場“需求”不完全匹配。最后是政企協同培養方面，表現為政府與企業缺乏建立以高校創新創業教育為中心的協調機制，企業為高校提供的創新創業服務如各類實踐平臺構建得到政府的支持力度不夠，企業對于推動創新創業教育動力不足，大大弱化了政府和企業聯動所帶來的協同培養效應。
二、美國高校創新創業教育協同培養的成功經驗
實踐表明，一國或地區創新創業活動水平的提高與良好的創新創業協同培養模式的構建關聯度極高，以美國斯坦福大學協同培養為例，在美國的硅谷地區，區域內的以斯坦福大學為代表的高校群、以蘋果、Facebook為代表的高科技企業群以及其它咨詢與服務機構的協同合作，在美國政府創新創業政策的積極引導下，創造了無數的商業奇跡。其成功經驗總結如下:第一，重視學生的創新思想、創新能力以及企業家精神的培養。斯坦福大學創新創業教育緊密圍繞培養學生的以上幾個方面展開，注重校園創新創業精神文化的培養。建立的斯坦?？萍紕摌I中心致力于激發學生創新思維，鼓勵學生大膽創新創業設想，并付諸實踐。第二，建立完善的課程體系和強大師資隊伍。創業中心與專業學院共同開發創新創業相關的30余門課程，將各專業前沿理論和實踐知識融入課堂教學中，重視學生對以解決實際問題為中心的探究式教學和體驗式教學等。斯坦福大學的創新創業教師團隊既富有創業精神又對市場需求有敏銳的感知力，建立的導師關系制度非常有利于對具體創業項目的指導。第三，整合創新創業教育校內外資源，構建創新創業各類實踐平臺。以斯坦福大學創業網絡整合校內創新創業相關社團、協會等資源，為斯坦福大學師生提供創新創業服務，發揮創新創業服務共享平臺資源優勢作用。校外資源的整合，注重建立斯坦福校友聯盟企業家團體，增進學生與企業家的交流機會，促進創新創業項目合作關系的形成。第四，建立創新創業教育的協同培養模式。斯坦福大學、硅谷及政府的融合是官產學研結合的典范。這種官產學研的聯合運營模式使在校大學生對實踐項目的匹配度大提高，形成了創新創業課程與實踐項目的有效結合，既培養了學生處理實踐問題的能力，也有助于培養學生對產業發展的趨勢分析能力，這種模式有力地促進了創新創業的項目與企業項目的有效對接和融合。而硅谷內的企業發展也得到了高校的人才、技術的大力支持，企業的員工也獲得在高校進一步深造的便利，高校與企業形成多維度的共贏局面。
三、生態視域下我國高校創新創業教育人才協同培養路徑選擇
生態視域下的高校創新創業教育要在堅持正確的教育理念基礎上，探尋合理的高校、政府和企業的協同培養創新創業人才的路徑，才能保證培養高質量的創新創業人才。
(一)基本思路
1．強化高校在生態視域下創新創業教育的主體的意識。高校作為生態視域下創新創業教育構建的主體，不僅要注重充分發揮自身的優勢，整合內部資源。而且要強化對外部的聯動作用，聚合政府、企業的優勢資源，促使創新創業教育培養產生協同效應。高校應把創新創業教育作為人才培養的第一要務，通過創新創業教育提高創新型人才培養質量。高校必須將創新創業教育理念深入領會并踐行，增強創新型人才的培養能力，全面提升人才培養的質量，為創新型社會發展提供更多的人才支撐。2．樹立生態視域下的創新創業教育人才協同培養的理念。高校的創新創業教育，其過程涉及微觀的教學活動、中觀的組織管理工作以及宏觀經濟發展等多層次因素，需要各主體與多種資源的協同合作，形成各要素之間的互聯機制。因此，高校創新創業教育應樹立創新創業教育生態系統觀，充分發揮生態視域下的創新創業生態系統的優勢，把高校、政府、企業等主體納入創新創業教育系統，作為生態視域下創新創業系統的因子，通過協同整合形成合力，產生聚合效應，共同促進創新創業教育發展。
(二)生態視域下高校創新創業教育路徑探析
高校有效推進創新創業教育改革，須探索可持續發展的路徑，生態視域下高校創新創業教育路徑選擇可以從兩個方面進行:1．探索完善高校創新創業教育人才培養體系的舉措。主要從建設高校創新創業的教學師資隊伍、教學體系、服務支持平臺和營造創新創業文化氛圍、構建高校創新創業教育評價體系等方面入手。第一，師資隊伍建設，應盡可能拓寬師資引進渠道，結合本校實踐情況，引進和培養相結合，積極引進具備產業背景校外導師如實踐經驗豐富的企業高管人員等，也可以鼓勵本校青年教師進入企業鍛煉，確保專業教師具備較高的實踐知識水平，無論在理論授課還是實踐環節，能結合當前產業發展狀況進行講解。第二，建設完善的教學體系。首先在課程設置上，注重創新創業教育與學科專業相結合、理論與實踐相結合，多開設與創新創業實踐活動相關度高的課程，可考慮將創新創業專業課程和企業項目相聯系，建設具有實踐的導向性的創新創業教育課程體系。其次，在實踐教學方面，高校要強化創新創業教育實踐環節的投入，通過建立大學生創新創業實踐基地，如科技園、創業園等，使大學生在創新創業教育中產生的創意能在提供的平臺中得以實踐，充分發揮實踐基地的作用，能有效提高創業項目的成功率。第三，建立高校創新創業教育服務支持平臺，一方面要完善校內管理服務體系，協調高校各部門、各院系之間的關系，為創新創業提供專業化的高水平服務，形成高校各學院、部門積極支持創新創業的良好局面氛圍。另外，高校還可通過建立創新創業孵化空間等服務支撐平臺，為學生提供更便利的條件，為創新創業教育提供完備的保障服務。第四，營造校園創新創業文化氛圍體系，一方面借助于傳統的媒體，比如廣播、電視、報紙、雜志等，宣傳政府支持大學生創新創業的政策，與企業聯手搭建各種創新創業組織服務機構，提升大學生創新創業的意愿。2．探索構建高校、政府、企業等多方共贏的創新創業教育協同培養機制。大量創新創業教育人才協同培養成功實踐表明:高校、企業和政府協同培養，三者的互利互惠，相輔相成，將有效地推進創新創業教育，并呈現良性上升式的互動發展。第一，做好頂層設計，需要從國家層面制定創新創業優惠政策、扶持大學生創新創業相關基金、金融稅收政策以及社會保障政策。政府作為制度的制定者，需要平衡校內外各培養主體之間的關系，對學生而言，例如出臺鼓勵學生創新創業的政策和措施給予大學生創業孵化場建設的優先權，企業工商注冊的咨詢輔導權，貸款的財政貼息、稅費減免以及社保補貼，對創業基金加大支持力度，特別支持優秀的大學生創業項目等。對教師而言，對創新創業教師創造、發明的激勵政策，對高校產學研技術合作、轉化的優惠政策。對企業而言，對參與高校創新創業活動企業制定制度，如按照投入的規模大小實施稅收優惠政策，進而提高企業參與的積極性。第二，充分發揮企業在高校創新創業人才協同培養實踐環節中的特有的作用，實現了“三方”的合作“共贏”。多個培養主體的合作勢必產生集聚效應，不僅使高校、企業、政府的目標一致，而且增強了三方的相互合作實現“共贏”的理念。一方面高校和企業共同謀求產學研深度合作模式，構建基于產學研的各類實踐平臺，通過這些形式，大學生的創業熱情被激發，創新創業的靈感和創意得以在實踐中實現，并初步掌握商業運作程序，同時政府可出臺相關的稅收優惠政策來支持企業的參與，另一方面，學校摒棄傳統的被動思維方式，主動與企業展開多方面合作，如與企業簽定人才定向培養的協定，并聘請企業具有豐富創業實踐經驗和良好創業職業素養高管做為高校的兼職教師，參與到高校創新創業教育人才培養的教學工作之中。通過這些方式使企業認識到與高校和(或)政府的合作，不僅保持與政府、高校的良好交流，又使企業通過此形式獲取更多的人力和政策資源，能夠解決企業在日常經營管理中甚至是企業發展戰略中碰到的具體問題，是使企業保持其核心競爭地位的重要渠道，也是其獲得利潤有利途徑，最終形成政府、高校和企業“多贏”局面。
【參考文獻】
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作者:王爽英 單位:湖南師范大學商學院
