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【摘要】大學生創業教育的根本問題是素質教育，而創業教育要與專業教育相互融合、滲透，才能把知識轉化為資本，把人變為人才。大學生創業教育體系包括管理機制、課程體系和師資隊伍。創業教育的學習方法主要有：案例學習法、問題式學習法、辯論賽式學習法、頭腦風暴式學習法、心理測試學習法、角色粉演式學習法等。
【關鍵詞】大學生；創業教育；體系；方法
高等教育為社會發展培養高素質的創新型人才，不僅是高等院校的責任和任務，也是高等教育改革的明確目標。創業教育是針對培養“創業者”及“創業”的素質、方法、技能的教育。高校創業教育的綜合性和開放性有別于傳統的高等教育模式。大學生創業教育目前已成為社會關注熱點問題。創業教育是高等教育的戰略性工程。在科學技術迅猛發展的今天，新學科、新知識、新專業在大學中的替換速度越來越快，大學里傳授的知識似乎總是跟不上時代的要求。因此，培養大學生的探索精神、創新潛質、學習能力，比傳授專業知識更重要。近年來，由于我國勞動力人口結構變化導致大學畢業生就業矛盾，這在一定程度上反映出高等教育服務社會功能的缺失，高等教育必須改革創新。大學生創業教育是增強學生適應社會、提高創業能力，培養創新型、實用型和復合型人才的長期戰略工程。不得把創業教育視為短期的功利行為，創業教育的有效實施需要連續的、系統的教學鏈支撐，需要多方教育資源的累積。
一、大學生創業教育體系
創業教育體系是在創業教育實施過程中各關鍵要素的總和，主要包括管理機制、課程體系和師資隊伍。
（一）創業教育體系的管理機制
與開展創業教育相關的所有管理組織、制度和措施都屬于創業教育管理機制的范疇。管理機制是創業教育質量和效果的保障。創業教育系統具有開放性特點。（1）高校創業教育管理機制。高校是實施創業教育的主體單位，絕大部分教學環節是在大學課堂上進行的。高校創業教育管理機制主要包括：負責統籌學校創業教育管理的組織機構、負責課程體系建設和教務管理的教學管理、負責學生參加創業實踐的學生創新創業活動管理、負責學生創業活動指導、負責學生科技成果轉讓的管理等。（2）政府創業教育管理機制。政府對創業教育的管理主要體現在組織管理和政策制定，政府創業教育管理機制形成了創業教育宏觀環境的主要內容，包括創業教育指導和協調組織機構、制定政府的創業教育相關政策、建立大學生創業金融支持政策和投資基金、建立大學生創業項目交流信息服務平臺、建立大學生創業風險管理組織機構和創業指導機構等。（3）其它創業教育機制。目前，已有越來越多的非政府公益性組織投入創業教育，包括社會團體、行業協會、企業家和社會知名人士等積極投身創業教育。設立創業基金、開辦創業培訓、贊助大學生創業計劃競賽等多種形式，為對接高校創業教育實踐環節提供了有力的支撐，同時也拓展了大學創業教育的范圍。
（二）創業教育的課程體系
創業教育的課程體系是實施創業教育的基礎，也是高校開展創業教育的主要載體。應該根據學?；驅I設置的具體情況，在整合現有課程資源的基礎上，進行調整、補充、融合和滲透，形成并建立創業教育課程體系。設立創業類課程，滿足學生的選擇需求。還應在現有的專業課程和實踐環節課程中，強調專業知識的運用意識、動手能力和實踐能力。（1）創業教育通識類課程。為擴大授課學生范圍，創業教育通識類課程可設置為公共選修課或者專業選修課。主要課程內容有創業案例分析、創業心理學、創業與職業規劃、創業融資、創業計劃書編制、創業管理等課程。公共選修課建議低年級學生選修，專業選修課建議高年級或經管專業學生選修。（2）創業教育專業類課程。創業教育專業類課程是針對有創業想法的學生或創業管理專業的學生開設的。除了基礎課程以外，還需開設營銷方法、新產品市場調查分析、商業模式分析、財務成本管理、企業戰略管理、創業項且測試等與創業過程相關的專業知識和技能類課程。（3）創業教育實踐類課程實踐教學課程是創業教育教學模式的主要實施途徑。在設置創業實踐類課程時，不要與現有專業實踐教學環節沖突，防止出現不必要操作困難。應利用現有的實踐教學資源，融入創業教育理念，增加創業教育的內容。依托社會調查、生產實習和畢業實習等實踐教學環節，訓練學生的創新意識和創新能力，培養學生的創業思維能力。還應充分利用校內校外實踐教學資源，包括校內實習基地、校外實習基地等。
（三）師資隊伍
創業教育師資隊伍是提高創業教育質量的關鍵所在。創業教育的綜合性和開放性特點，對創業教育的師資提出了更高的要求。盡管校外師資資源，如：聘請企業家、創業者、本校畢業的創業成功者講課或指導學生進行創業實踐互動等，這都是創業教育寶貴的師資來源，而有計劃地培養和建設一支穩定的、專業交叉互補的、高素質的校內創業教育師資隊伍是創業教育可持續健康發展的重要保障。
二、大學生創業教育的學習方法
創業教育內容的廣泛性決定了方法的多樣性。與傳統的教育教學方法相比，創業教育更強調互動性和實踐性，讓大學生從教學中體會創業。
（一）案例學習法
以創業企業或創業者的創業經歷為實際案例材料。案例材料來源于人物講座、書面資料等。預期學習效果通過創業感知，啟發思路，提出問題。案例教學方法適用性較廣，參與學習的人數可多可少，針對創業教育中的創業素質、方法、技能、過程等內容，都可以應用案例學習法。在案例學習法中，教師的主要任務是案例的準備工作，學生的主要任務是找問題、討論等。
（二）問題式學習法
問題式學習是教師針對創業過程需要的技巧、技能以及創業中出現的具體問題而提出的。問題資料來源于創業中的現實問題，或模擬創業中發生的問題。預期學習效果：機會識別，新創企業運作知識和技能的運用訓練。問題式學習方法比較適合在創業管理等與新創企業運作教學內容中使用，參與人數不宜過多。圍繞在創業過程中可能出現的“市場調查、商務計劃、融資等問題”來組織問題，由學生互動方式提出解決問題的方案。學生是學習中的“主角”，教師是“配角”。而教師的主要任務是“問題”的組級準備工作，評價學生解決問題方案。
（三）辯論賽式學習法
根據擬定辯題，把學生分成正反兩方舉行課堂辯論賽。辯題來源：創業意識、創業時機選擇、客戶選擇等創業管理問題；預期學習效果通過邏輯思維、溝通能力、創業管理知識運用訓練；辯論賽式學習法在創業意識、創業時機和創業管理方法等教學內容中均可使用，參與人數不宜過多。圍繞擬定辯題，分正方、反方兩組，在小組討論統一意見后，由辯手發言，互相提問、反駁，最后評出“最佳辯手”；辯論賽式學習法互動性較強，學生參與討論，調動學生參與課堂互動的積極性。教師的主要任務是準備辯題，主持辯論賽，控制辯論時間。
（四）頭腦風暴式學習法
此法明確需要解決的問題，把學生分為幾個小組討論，敞開思想，互相啟發，互相激勵，引發創造性思維，充分發表意見，匯總歸納、整理不同意見，提出解決問題的方法和途徑。問題來源于創業準備和創業過程中任何問題；預期學習效果在于激發想象力、創造力；頭腦風暴式學習法可以穿插在不同教學場合，是有效的啟發式教學方式；參與學生人數過多，可以分幾個小組同時進行，由學生擔任組長，負責小組意見的歸納整理工作。如果參與人數較少，教師負責小組意見匯總。教師的主要任務是尋找創業準備和創業過程中需要學生智慧解決的問題開展討論。
（五）心理測試學習法
使用問卷形式對學生的性格和能力的測試。預期學習效果：了解個性和創業者素質，鍛煉糾正行為方式。根據創業者素質特征的測試問卷，由學生完成答卷?？梢栽谡n堂完成，可以在業余時間完成，也可以在互聯網或者計算機房中完成答卷。應借鑒創業精神和創業能力的要求設計測試題目，設計問卷。給出標準答案，讓學生自評，也可由教師獨立評分。教師可根據學生心理測試結果．有針對性地對學生采取差別性教育方式。
（六）角色粉演式學習法
由學生扮演創業起步或創業過程中的不同角色，并互換角色。角色選擇：不同主體，有客戶、供應商、產品或服務提供者、公司經理、風險投資人。預期學習效果：體驗訓練創業管理的技能，包括創業過程中的決策、談判能力。角色扮演式學習法適合在創業專業教學使用，參與學生人數不宜過多。教師也可一起參與角色扮演。學生與教師都需要做一定的準備工作，教師的主要任務是做好“導演”工作。大學生創業教育的學習方法還有很多，例如，“破冰式”學習法、“小組評審”學習法、創業計劃競賽學習法等等。在大學生創業教育實踐中，可根據不同內容、不同對象和不同場合進行選擇。
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作者:陳忠平 單位:牡丹江師范學院
