前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的水利類專業學生創新創業教育研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：隨著社會的發展，科技水平的不斷提升。水利行業的市場及其相關行業迅速崛起，人才的需求也日益增加。高職院校對水利類專業的教學模式也在進行不斷的創新與改革，培養不同層次人才的需求，工作室的建立可以提高對專業知識的認識與創新，探索工作室模式下教學質量評價的有效策略，建立可持續發展的良性運作機制，從而達到高等職業教育人才培養目標。
關鍵詞：高職；工作室模式；教學質量；實踐
一、研究背景、內容及意義
當前高職課堂中多數課程以枯燥無味的課本和板書為主，學生對這種教學產生懈怠情緒，大學生遲到、早退、曠課等現象越來越嚴重，而問題的部分原因也來自教師的教學方式與方法，因此改變傳統教學模式，換一種創新與實踐相結合的新的教學方法，真正體現以“學習者為中心”，深化“做中學、學中教”的教學理念。國家良好的環境營造了高等教育，高職教育作為高等教育重要的組成部位使高職教育也進入更深層次的改革發展階段，高職課堂教學注重的是理論知識的豐富，實踐能力的培養。因此在高職水利類專業教學和實踐活動中，將工作室引入，能夠提高學生的實踐能力、創新思維能力和對藝術審美能力等。從當今高職的教學現狀、大學生的創新創業教育的必要性出發，探索新的教學手段和方法，使其相互融合，相互促進，明確教學目標，改變傳統的教學理念。用創新的手法使學生的創新思維不受枯燥無味的理論知識所局限，從“理論到實踐”簡單的轉化，從而達到知識理論學習與實際操作相結合，實現技能和素質的雙重培養。在工作室制教學過程中，將施工制圖國家標準、繪制及識讀方法和計算機繪圖有機地結合在一起滲透在項目教學中，將理論知識融入到每個工作任務情境中,讓學生在“項目任務”中學習，在學習中完成“項目任務”，理論教學、實踐教學和學生學習“雙贏”。在“工作室制”下我們將《水利工程制圖》《水利工程施工》《建筑材料》《水工建筑物》等課程，充分融入到工作室的模型制作實踐中。在工作室中同學們可以通過動手、動腦將所學的知識進行應用與拓展，同時可以建立更好地立體化思維，培養空間想象感，讓同學對水工建筑物的了解更加詳細、立體。同時使可提高學生的動手能力和學習興趣。
二、工作室教學模型的實施
（1）綜合所學專業基礎課程、專業課程等，以項目教學為向導，將創新思維融入到課程中，建立新的課程。（2）在工作室中以小組為單位，4～6人為一組，再組內確定一名組長，組長負責給組員分工、材料的購置、作品的驗收、考勤等工作。同時要積極溝通、培養小組的團隊意識、彼此之間的默契程度。（3）指導老師作為工作室主要負責人、定期在工作室中進行專業輔導，這樣既方便同學交流與請教，及時發現疑問、困難。從而更好地引導學生鞏固專業知識。在工作室制下建立老師和學生平等的交流平臺，增加彼此溝通交流，營造了良好的學習的氛圍，提高了學習效率。（4）在工作室制下，為增強學生學習的積極性，我們在小組與小組之間開展‘模型展’比較每組的作品，讓同學老師都加入其中選出最有創意、知識運用最熟練的模型。給予一定的鼓勵。（5）“工作室制”教學模型所輸出的是優質的學生，以輸出的學生作為一個學校的實力體現依靠的是來自企業對學校的認可程度。（6）“工作室制”針對不同階段的學生應掌握的理論知識、技能技巧等進行專項訓練。
三、工作室制下的項目教學設計
（1）在工作室制下，使用“項目教學設計”，學生在完成項目任務中學到了知識，教學中滲透水利專業知識、建筑行業常識進行教學，并緊緊抓住工作過程的每個環節來進行傳授知識。項目化教學堅持以課改為指導思想：教學以就業為導向，重視操作能力的培養。這樣，使學生學習目標明確，學習信心增強，學習興趣提高了。（2）《水利工程制圖》項目教學法是在老師的指導下,師生共同實施完成一個完整的工作項目：一個水利工程等水利建設施工圖紙，是一種新型教學模式。所以，項目教學使學生真正成為教學活動的主人，使學生從傳統的“聽者”，“答者”的角色中走出來，成為“思者”“論者”“實踐者”。教師在教學工作中不再是知識的傳授者，而成為學生的組織者、指導者、幫助者和促進者。并在同學們之間進行討論、探究，提高學生對《水利工程制圖》課程知識結構、創新能力的提高，從而實現知識的重構。
四、教學效果與反思
每一次課程創新改革都是一次課程與教學的新的嘗試。水利類專業實施工作室制模式后，進行知識結構重組，有了具體的項目、任務，在教學時，同學們都能明確自己的工作任務，在努力的完成項目任務過程中，主動的、積極地去學習知識、鞏固知識、探究新知，學生的學習熱情提高了。學生們通過團隊合作不斷制作水利類模型，解決模型中所遇到的知識和技術困難，讓學生對于所學專業知識理解更加深刻與透徹，更好地突出創新教育的重要性。同時學生在制作模型中遇到問題可以使他們開動腦筋，提出創新方式，讓模型變得更有實際意義，讓《創新創業課程》在基于本專業基礎上也有了更好地提升。提高學生綜合素質，提升專業知識技能，增強自信心與學習的積極性。工作室模式的應用給高職院校就業予以指導。水利類專業工作室制教學，學生更容易融入同行企業，能更好地掌握專業職能技術，為學生頂崗實習、就業拓展了方向，學生在工地面對各項施工技術與圖紙會感覺很熟悉，增強工作信心，實現了“以就業為導向”的教學改革目標。工作室制模式主要是對于一些崗位和具體行業進行實踐性摸索，從職業技能、職業知識、職業態度三個方面入手，對學生進行培養。讓學生樹立正確的職業觀念，調整擇業期望值。工作室模式主要是讓學生在就業的時候獲得一定的幫助，解決一些實際出現的問題，讓學生就業更為順利。另外需要在就業的過程中，提供一定的信息，讓學生在就業的過程中了解就業市場的行情，給學生指導，讓學生更好地就業，在此過程中主要需要提供就業洽談會、就業信息網絡以及就業信息反饋等相關的內容，讓學生可以從容地選擇，為學生的順利就業鋪路。工作室模式下高職水利類專業學生創新創業育的研究與實踐可以給相關類專業提供一個教學的新思路、為學生提供一個學習的新方法，提高專業乃至學習的辦學能力，為企業輸送優秀人才。社會對優秀人才的需要是源源不斷的，社會在不斷地進步，學生的教育也要不斷地創新。這樣才能與時俱進。
【參考文獻】
[1]陳玲,林迎.工作室教學環境下影視剪輯與特效課程的探索與實踐[J].中國職業技術教育,2014(14):8-10.
[2]袁杰.“工作室”實踐教學模式下環境設計專業的課程改革[J].才智,2018(19):113-114.
作者:馬曉宇 王佳琦 斯慶高娃 單位:內蒙古機電職業技術學院
