前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的地方高校創新創業教育思考，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：教師在地方高校創新創業教育中起關鍵作用。但很多教師無企業、創業經歷，對國家政策缺乏研究，對創新創業教育缺乏長遠打算，創新創業理論不深，教學方法欠科學，教研分離，從而影響了創新創業教育的效果。
關鍵詞：地方高校；創新創業教育；教師；問題與不足
近年來，我國高校的創新創業教育紅紅火火地開展起來，具體表現在：很多高校對創新創業教育都有較深刻的認識，對其提供了不同于其他專業教育的資源與政策支持；創新創業課被納入正常教學體系，而不再是以課外活動的形式作為正常教學活動的補充；一些教師對創新創業教育進行了有益的探討。但是，總的說來，創新創業教育在我國尚處于初創階段，不少困難與阻力影響了創新創業教育的實效，一些地方高校尤其如此。“創新創業教育作為一種教育理念沒有有效融入學校人才培養的全過程。在實踐中過多地重視創新創業教育的顯性效果，創新創業教育與專業性教育的嵌入式課程建設滯后。”[1]77在創新創業教育中，教師是具體的實施者。地方高校創新創業教育的發展需要大量有經驗、高素質的教師[2]7―12。本文擬以師資隊伍建設為視角，分析目前地方高校創新創業教育存在的問題，并提出相應的對策，希望引起創新創業教育管理者及一線教師的注意與思考。
一
從事創新創業教學的教師，一般都有或長或短的教學經歷與經驗，掌握了較為完整的教學方法，能夠駕輕就熟地開展教學。但是，不少教師往往只關注一些具體而微的問題，對宏觀的國家政策等問題不感興趣，這在地方高校教師身上表現尤甚。過去由于地處偏遠、交通不便、信息阻塞等因素的制約，遠離中心城市的人們對國家政策、法規相對隔膜，久而久之便成為一種習慣。地方高校教師對國家關于創新創業政策的關心與認知缺乏主動性，更缺乏深入研究。作為頂層設計的創新創業政策是在大量調查研究基礎上出臺的，對創新創業教育具有引導和規范作用。在創新創業教育中，如果教師不了解國家政策，極可能導致其課堂教學不盡科學，形似而神異，或教學目標定位不準，或教學內容與學生的需求不一致，或教學方法陳舊。2015年國務院辦公廳的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教學改革的實施意見》（以下簡稱《意見》），對創新創業教育的指導思想、基本原則、目標、任務與措施、領導體制等進行了界定?！兑庖姟返诙糠?ldquo;主要任務和措施”中提出，要“制訂實施本科專業類教學質量國家標準，修訂實施高職高專專業教學標準和博士、碩士學位基本要求，明確本科、高職高專、研究生創新創業教育目標要求，使創新精神、創業意識和創新創業能力成為評價人才培養質量的重要指標”[3]。這明確告訴我們，本科、高職高專、研究生教育的教學內容都要包括創新創業教育，但本科生的創新創業教育應與高職高專、研究生教育有所區別。有了這么一個認知，對創新創業課程教學中的目標設計、內容擬定、教學方法的選用，才會有更加明晰、科學的定位，才能統攬全局，高屋建瓴。一線教師在開展創新創業教育時，必須研究國家關于創新創業教育的相關政策，分析國家關于創新創業的政策導向，及時調整自己的教研重心，唯有如此，才能使自己的教研工作健康開展。開展創新創業教育的教師應該擁有扎實豐富的創新創業知識，熟悉國內外創業的政策法律，掌握教育學及心理學知識[4]73。
二
任何課程都涉及學科理論、學科史和學科能力三個方面的內容。創新創業教育課程的學科理論包括創新創業的內涵、特點、規律等內容，教師在教學中應通過典型案例的研讀，為創新創業理論提供實踐支撐，著力提高學生的創新創業能力。創新創業教育課程有不同于其他課程的研究對象、研究內容、研究方法與評價辦法，涉及心理學、教育學、經濟學等學科知識。開展創新創業教育課程的教學就要熟悉并遵循相應的教學規律，然而很多教師對課程教學理論的認知與積累十分有限。因此，開展創新創業教育的教師，在研讀相應政策的同時，還必須研究創新創業教育理論，學習創新創業教育史，并找出創新創業能力的培養辦法。只有加強理論學習，才能使自己的課堂教學有相應的深度。教師的教學研究是對教學中出現的問題進行總結與思考，再把這種思考反饋于教學中，從而優化課堂教學，提高教學水平。同樣，教師的其他科研工作對教學也具有促進作用。創新創業教育課程開設時間短，有許多問題需要教師潛下心來研究。然而，創新創業教育課程任課教師的動機紛呈，其中不乏混課時的和為評職稱混教學經歷的，真正有長遠目標打算的不多。由于缺乏長期從事創新創業教育的打算與追求，一些教師對創新創業教育研究缺乏積極性，認識始終停留在表象和籠統感悟的階段，甚至對教學中出現的問題視而不見；一些教師只管上好自己的課，很少思考整個學校的創新創業教育怎么開展，更沒有展望整個國家創新創業教育的前途。當然，教師也是蕓蕓眾生中的一員，也有自己的實際需求，他們一開始存在這樣或那樣的想法也無可厚非，但不能一直停留在這個低級階段而不思進取，否則就會被時代所淘汰?！兑庖姟返诙糠?ldquo;健全創新創業教育課程體系”提出：“各地區、各高校要加快創新創業教育優質課程信息化建設，推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程。”[3]一旦優秀的慕課、視頻公開課等在線開放課程開發運用，一些教師可能面臨下崗危險。因此，教師要充分認識自己所從事的創新創業教育的重要性，安心研究創新創業教育的規律，善于發現教學中出現的問題并通過剖析找出解決辦法，從而不斷改進課堂教學。
三
創新創業教育課程的任課教師大多有專業教學的背景，他們自然而然地會將專業課的教學方法遷移到教學中，這種做法顯然不盡科學，因為任何教學方法都有其適用范圍，文科、理科、工科課程教學中采用的教學方法也有顯著不同。很多教師遷移專業課教學方法的同時，也注意借鑒他人的經驗，或通過培訓等途徑向其他教師學習，或通過研究理論書刊領悟。但是，很多教師借鑒有余，消化不足，甚至不經打磨直接采用，這必定影響教學效果。由于學生的專業背景不同，教師的才情學性不同，在彼處適用的教學方法，在此處可能就不靈。筆者認為，在創新創業教育課程的教學中，教師可以借鑒專業課的教學方法，但必須在明確該課程與其他課程的區別與聯系的基礎上，對其進行合理改造；教師應積極借鑒其他教師的經驗，但應結合自己的教學實際進行消化吸收，切忌生搬硬套。
四
對于創新創業教育課程來講，任課教師大多有教學經歷但缺乏校外實踐經歷，因此課程的教學內容與教學方法可能適應于具體的教學班，但缺乏普適性，推廣價值不大，且容易造成學生接受的創新創業知識廣度不足，與其他學校的學生有著或多或少的疏離。針對這一問題，高?？稍囆腥握n教師在校內不同專業輪換的辦法，也可與其他高校合作實行校際交流，如互相擔任對方的指導教師等。擔任創新創業教育課程教學的教師一般都有教學經歷，對教學工作有自己的理解和經驗，對創業理論也有一定了解，但是他們大多缺少企業經歷，更缺少創業體悟。這容易造成教學內容與實際企業、創業情景有距離，真實度不足。有教學經歷，缺企業、創業經歷，這幾乎是很多教師的短板，也是開展創新創業教育的瓶頸。打破這種瓶頸，高校應做好以下四方面的工作：一是鼓勵教師到企業第一線進行實踐鍛煉；二是邀請業界人士擔任創新創業教育的導師或顧問；三是“鼓勵部分教師從事微小型創業或高新技術創業”[4]74；四是“舉辦各類科技創新、創意設計、創業計劃等專題競賽”[3]。
五
地方高校一般遠離省城，特別是處于經濟欠發達地區的高校，高校與工、礦等企業的聯系少，合作度不高。在創新創業教育中，缺乏企業平臺，學生只能在教室里進行創新創業的理論學習或模擬感受，這必定嚴重影響教學質量。有道是“長袖善舞、多錢善賈”。創新創業教育的有效開展離不開一個合適的平臺。因此，高校與社會要盡可能為創新創業教育課程的教學提供良好的平臺。一是積極發揮學校實習單位、創新中心的引領作用，加強與社會的聯系；二是制定優惠政策，鼓勵學生創新創業；三是“多形式舉辦創新創業教育實驗班，探索建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協同育人新機制，積極吸引社會資源和國外優質教育資源投入創新創業人才培養”[3]。
參考文獻：
[1]李?。畬Φ胤嚼砉た聘咝撔聞摌I教育體系建設的思考[J]．學校黨建與思想教育：下，2017(8)：77―79．
[2]郝杰，吳愛華，侯永峰．美國創新創業教育體系的建設與啟示[J]．高等工程教育研究，2016(2)：7―12．
[3]國務院辦公廳．國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[EB/OL]．(2015-05-13)[2018-10-05]．
[4]丁越勉．高校創業教育教師角色及素養的再審視[J]．黑龍江高教研究，2015(12)：72―74．
作者:張天明 單位:黃淮學院
