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摘要：創新創業教育是我國教育綜合改革的重要內容。本文以大學生創新創業教育為著手點，探究其與高校材料專業基礎課程相互融合的教學模式，通過轉變教學觀念，構建適應型課程體系，推行理論與實踐相結合的教學新模式，提升教學效果，培養大學生創新創業意識以及實踐能力。
關鍵詞：創新創業；專業基礎課程；教學改革
一、概述
近年來，創新創業教育備受關注，在國家各項政策的大力扶持下越發受到高校重視，表現出強有力的發展趨勢。但相較于國外創新創業成果，我國大學生在創新的成果轉化率以及創業技能上仍存在較大差距，這也折射出國家在推行的大學生創新創業教育的同時還存在諸多問題[1]。其中最顯著的問題就是創新創業教育流于形式，授課內容脫離實際，忽視學生專業與創新創業的關聯性，在應試教育的大背景下，不利于對于創新創業能力的培養[2，3]。材料專業是研究材料組成、結構、工藝、性質和使用性能之間相互關系的一門學科，其目的在于培養具有材料的研發設計、制造、工藝優化等相關技術能力的人才。這不僅需要學生能夠扎實掌握理論知識，還能夠放眼于實踐，強調對理論知識的運用和創新，這就與創新創業的教育理念相互吻合。針對上述現狀，應將創新創業教育與材料專業基礎課程相互融合，逐步滲透，在大學生基礎課程教學中引入創新創業的概念，培養學生的實踐動手能力，提升對專業知識的認知效果，同時樹立創新應用的思維，喚醒大學生內心深處創新創業的萌芽，實現大學生綜合素質與能力的培養，這不僅符合國家對于教育事業的發展規劃，也適應材料相關行業對于“產學研用”人才的培養需求，對強化材料專業基礎創新能力，推進相關領域自主創業具有重大意義[4]。
二、“創新創業教育”與“材料專業基礎課程”相融的教學模式
創新創業教育與材料專業基礎課程相互融合的教育模式，不僅需要改變傳統教學觀念，實現對創新創業教育的精準定位，還需要構建合理且行之有效的教學課程體系，創新教學方式方法，令理論與實踐教學充分結合，二者相互引導，齊頭并進，并形成一套多元化考核評價體系，激發學生的創新動力，培養具備國家化視野的新型人才，具體措施有以下幾個方面。
1.改變傳統觀念，實現創新創業精準定位。傳統的專業教學以教師為主體，強調學生對于書本理論知識的理解，學生缺乏對于實踐環節的有效認知，造成所學與所用之間的脫節，不僅不利于對專業知識的學習與掌握，也不利于大學生將所學進行創新應用。而創新創業教育也存在諸多誤區，許多人將其誤解為解決就業困難而不得不采取的方法，更有甚者依照現有大學生創業人數較少的現象，質疑開展創新創業教育的必要性與意義，極大削減了高校大學生創新創業的積極性。因此，需要樹立新的教學理念，正確看待創新創業教育，清醒認識到大學生創新創業教育不同于為解決就業困難所采取的臨時培訓，而是著眼于未來以滿足我國經濟高速發展對高素質人才的需求，造就最具革命性創新人才，提升自主創業成效的有力舉措。創新創業教育的貫徹絕非一日之功，需要政策與資源的共同引導，穩步推進，通過創新創業與材料專業基礎課程相融合，將創新創業能力的培養提升到與專業基礎課程學習同等重要的地位。在材料專業課程學習過程中推行個性化品質教育，培育學生創新精神，并形成長效機制，強化制度執行力，促進學生全面協調的發展。通過強化學生在材料專業的基礎創新能力，推進大學生在本行業的創業積極性，增加就業崗位，保證我國經濟的持續發展，增進活力。
2.構建教學體系，滿足材料領域實際需求。當前創新創業教育游離于高校教育體系之外，其存在更多是對于當前鼓勵性政策的解讀以及信息提供，沒有切實將創新創業教育納入到學校教學計劃中，無法對于學生的創新思維以及創業能力進行針對性指導，創新創業教育與專業基礎理論嚴重脫節。針對上述現象，構建融合創新創業教育和材料專業基礎課程的教學課程體系，改變“灌輸式”的教學方法，選擇合適的教材，根據材料專業理論知識構架，在引導學生學習理論知識的基礎上，增加創新創業理念、思維以及方法等教學內容，實現對理論知識有效掌握的同時，增進對創新創業綜合能力的培育。（1）在專業課教學中，積極引入國內外材料相關領域創新創業的實例，介紹材料應用的背景以及發展方向，開拓學生國際視野，通過講述創新、創業者背后的故事、分享心路歷程，消除大學生對于創新、創業的誤解與偏見，認清創新、創業的重要性與必要性，激發大學生的創新意識和創業熱情[5]。（2）強化實踐教學，針對材料現階段研發存在的問題，引導學生積極參與問題討論，搜集文獻資料，通過獨立思考，形成對應解決方案及可行性分析報告，培養大學生解決復雜工程問題和創新創業的能力。對于具有創新創業意向的學生，需積極引導將創新創業與專業理論相結合，與職業規劃相結合，把創新創業教育真正落到實處。
3.改革教學方法，構建理想創新創業環境。創新創業教育流于形式，部分成果專業融合度較差，脫離實際，實用性較差，實際成果缺乏轉換以及市場引導。突破現實桎梏、落實創新創業教育、培養大學生創新創業和實踐能力，還需深化專業教學內容，依托現有制度對教學方法進行革新。利用現有科研平臺搭建材料創新創業實踐基地，從項目、資金、場地上對材料專業大學生的創新創業進行扶持。（1）靈活多變的教學形式，夯實材料創新創業理論基礎。合理分配教學內容，采用靈活多變的教學形式，在材料基礎課中運用多媒體教學，尤其針對較為抽象的理論課程，如在講述晶體結構時建立各種類型結構的三維立體示意圖，在講授晶界位錯滑移與增殖過程中引入動畫教學，等等，以利于加深學生對于理論知識的理解，增加學習興趣，提升抽象和創新思維能力。通過角色互換，讓學生走上講臺，對所學專業課程知識點橫向對比，歸納總結，如分析材料各類強化機制的異同點，總結不同類型功能材料的作用和發展前景，等等，充分調動學生積極性，培養學生處理和搜集信息、分析問題的能力。在遵循教學培養要求的基礎上，采取案例式教學，將學生分小組，針對材料應用中有待解決的問題進行分析討論，如鋁合金鑄造過程中鑄錠成分偏析，銅合金熔煉過程中鉻元素燒損，等等，形成多樣化解決方案，開拓視野，勇于創新，切實解決材料實際應用過程中關鍵性技術難題。專業課程中穿插前沿知識，介紹材料最新科研與技術成果，安排大學生以科研助手的形式加入課題組，參與科學研究，提升對材料專業的學習興趣，培養創新和動手能力。上述能力皆為創新創業實踐過程中所必備的能力，其培養為創新創業教育與材料專業基礎課程的融合夯實了基礎。（2）理論聯系實際，促進知識向能力轉換。創新創業教育不僅需要材料專業理論的融合，還需要實踐過程的支撐，利用實踐提升認知。在材料專業理論課程教學同時開設相應實驗課程，如講授固體材料變形和斷裂時進行鋁合金變形和斷裂實驗，講述金屬擴散原理時進行合金熱擴散實驗，等等，通過實驗開展提升實踐動手能力，鞏固理論知識。推行專業認識實習，讓學生走出學校，走進企業參觀學習，對材料制備技術和生產工藝流程形成整體認識，并通過輪崗實習以及書本、文獻等相關資料搜集，對材料生產過程形成進一步認識，對各生產流程中的情況以及存在的問題有切實了解，而不是浮于理論，脫離實際。邀請具有實際生產經驗的專家、創業者進行授課，講述材料制備存在的問題及其通過理論創新解決實際問題的事例，或者通過自身實踐實現材料研發創新，創辦企業的經歷，讓學生意識到創新創業需源于生活，貼于實際，也認識到實踐對于創新創業的關鍵性和重要性。（3）搭建創新創業實踐平臺，構建良好的創新創業環境。注重創新創業意識和熱情的發掘與培養，因勢利導，依托現有材料科研平臺，搭建各種類型的創新創業實踐平臺，如創業合作社、學科競賽組、材料實驗室以及創業基地等，利用其廣泛性、自主性的特點，激發學生的創新興趣和創業熱情，促進材料專業理論、實踐與創新創業相互融合，在明確專業教學目標和意義的基礎上，更好的運用材料專業理論創新引導創業實踐過程，解決材料實際過程中存在的問題[6]。同時學校以及學院層面同時搭建創新創業服務平臺，普及相應政策規章制度，提供創業資金，推薦創業項目，保證大學生創新創業的實效性。共建政府、學校與企業創業服務管理平臺，便于大學生獲取最新創業資訊，把握政策導向，同時也能讓大學生將創新創業的成果進行展示，吸引政府以及企業對合適的項目進行資助。總而言之，各種類型的創業實踐平臺有利于形成良好的創新創業環境，不僅便于有創業意向的同學相互交流合作，激發學生創新創業熱情，同時也方便教師對于專業性以及制度性相關問題及時給予幫助和指導，保護學生創新創業成果。
4.完善評價體系，實現個性化人才培養。創新創業教育和材料專業基礎課程的融合還需要形成一套完善的教學考核評價體系，對于學生的考核不能僅僅強調對于專業理論知識的掌握結果，而應通過專業技能訓練、實驗、課程設計等多方面對大學生綜合能力進行考量。如課程設計中鼓勵學生創新，將創新意識和思辨能力作為考察的重點；專業技能訓練過程強調學生解決問題的能力，根據實際情況，搜集資料，制訂方案并著手解決；實驗報告撰寫過程中，考核學生對于實驗的分析深度，發掘創新能力等。通過上述考核，突顯出對于大學生創新創業、解決復雜工程問題以及實踐動手能力的迫切需要與重視，為學生的未來發展提供便利，也為培養個性化創新創業人才提供保障。
三、結語
創新創業教育作為我國教育制度改革的重要內容，是培養大學生創新意識與創業實踐能力的重要途徑。為實現創新創業教育的落地，需改變傳統觀念，將創新創業教育納入到學校教學計劃中，構建融合創新創業教育和材料專業基礎課程的教學課程體系，深化教學內容和教學手段，并形成完善的教學考核評價體系，培養具有完整學科知識儲備的創新創業人才。
參考文獻：
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[2]陳飛揚,耿倩.創新創業教育探討[J].科技創業,2047,(15):52-53.
[3]劉海燕,彭利紅.落實創新創業提升高校計算機基礎課程教學效果[J].時代教育,2017,(5):79.
[4]汪航,楊牧南,陳輝明,蔡薇.材料基礎課程中雙語教學與創新創業融合的思考[J].高教學刊,2018,(12):19-23.
[5]秦斐.創新創業教育融入化學基礎課程的教學實踐[J].課程教學,2016,(35):113-114.
[6]戴秋花,張增年.構建創新創業實踐平臺提升大學生創新創業能力———以浙江萬里學院為例[J].教改創新論壇,2012,(38):51-53.
作者:楊牧南 汪航 王春明 陳輝明 蔡薇 單位:江西理工大學
