前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校創新創業教育思考與實踐，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：高校開展創新創業教育是培養創新人才的保證，是新的經濟社會條件對高校提出的新要求，也是高校自身改革發展的需要。發展創新創業教育需要更新觀念、培養專業師資、完善課程體系，以此為基礎，多方面支持，取得成果。
關鍵詞：創新創業教育；大學生就業；師資；課程
隨著21世紀經濟全球化浪潮的到來，知識經濟時代已然形成，國際上已基本達成創新創業人才是第一戰略資源的共識。從廣義上講，創新創業教育是培養開創性的人才[1]。經過多年的實踐探索，創新創業教育作為培養創新人才、提升國家創新能力的重要途徑，已逐步為社會所接受和關注。大學生擁有廣闊的視野和系統的知識，若能通過教育，開發其創新創業潛能，必對我國經濟社會發展做出更大的貢獻。然而，我國高校的創新創業教育遠沒達到預期。在新的形勢召喚下，高校創新創業教育急需改革，明確創新創業教育的重要性，并采取措施促進其發展。
一、高校開展創新創業教育的必要性
（一）經濟社會發展的必然要求
任何教育創新都源于外部力量的驅動，其中經濟社會的發展是主導。創業浪潮的興起引發創業教育的熱潮。自進入21世紀后，知識經濟的時代特征愈發明顯，按照經濟發展階段理論，我國經濟已完成要素驅動和效率驅動階段，進入以創新驅動為主的階段，以知識和高科技為支撐的第三產業對創新人才的巨大需求，刺激高校開展創新創業教育，培養具有國際競爭力的適應國際化發展的新型人才。近年來，“創新創業”頻繁出現于文件和綱領中，轉變經濟發展模式，重要途徑就是發展創業型經濟，這意味著未來我國經濟發展的主要推動力是創新創業，經濟的改革和轉變需要創新型人才。高校開展創新創業教育有利于提高大學生的創業意識和創業素質，激發他們的創業激情，為經濟發展提供更為堅實的人才保障。
（二）高等教育改革發展的需要
自1998年全面擴招以來，我國高等教育已從精英化階段進入大眾化階段，并逐步向普及化階段邁入。入學人數的增加必然導致大量大學畢業生涌入就業市場，增加社會的就壓壓力。據大學生就業報告統計顯示，2014—2016年大學畢業生畢業半年后的就業率僅為91%左右，若以每年750萬的畢業生計算，這意味著每年有70多萬的畢業生失業[2]。有專家指出，若不能解決大學畢業生的就業問題，高等教育邁入普及化階段將難以實現。醫治就業難的頑疾，需要教育發揮“造血”功能?？茖W的本質是創新，高等教育的人才培養本來就是一個不斷創新的過程，教育創新是開展創業教育和素質教育的前提基礎。長期以來，我國高等教育在人才培養方面注重于高級專門人才的培養，重視知識掌握和技能訓練，培養出來的人才是被動適應現實環境、適合終身職業的工資型人才，符合亞當•斯密《國富論》的“分工出效率”的要求。隨著知識經濟時代的到來，以傳授知識為主的高等教育不再適應經濟社會的發展需求，唯有創新才能跟上時代的步伐，并破解高等教育與社會要求不匹配的問題。事實上，我們高校的科技成果實現產業化的比例不到10%，除缺乏內在轉化動力機制外，與企業溝通不夠、缺乏外在經濟載體和社會投資機制是一重要原因[3]。創新創業教育，為高校和企業的直接溝通搭建橋梁，實現真正的產學研有機結合。大學科研成果直接轉化為現實生產力，提升高校服務社會的能力。
（三）促進學生自身發展的需要
早在20世紀80年代，聯合國教科文組織就在“面向21世紀教育國際研討會”上提出21世紀的高等教育除“學術護照”和“職業護照”外，還有能證明一個人的開創能力和事業心的“創業護照”。創業教育已從精英型教育轉變成滿足大眾生存與發展手段的一種普及教育。創業教育以幫助學生獲得終身受益的創業品質、動機及能力，擁有創造性能力、改革能力、把握機會和創造機會的能力、自我學習能力以及發現問題和解決問題的能力。這些能力和品質不僅對創辦企業的人來說是必要的，對于受雇于企業上班的工薪族而言也是必備的能力。擁有創新精神、敢于冒險，有著獨立工作能力和技術，有效應對適應全球化、應對知識經濟挑戰，理性選擇自身職業發展模式，以積極的態度參與社會變革，從而獲得事業上的成功。
二、高校開展創新創業教育的實施路徑
（一）行成于思，觀念上的轉變是基礎
阻礙創業教育發展的主要障礙是功利性的教育觀念。長期以來，我國對創業教育存在錯誤的認識，認為創業教育就是教學生創辦企業，對教育效果的評價拘泥于畢業生創辦企業的數量及獲得投資的數量等商業性的價值判斷，沒有認識到創業教育在提升人才素質、拓寬人才視野方面的重要意義。高校教育者把創業教育定位成面對少數人有創業意向或者創業需求的學生的針對性教育，很難理解其人才培養價值，沒有自覺將其融入日常教學活動中。創業教育包含兩個維度：一個是創業，一個是教育。對于高校的創業教育而言，兩個維度都要走，但重點在于教育，這是高校的優勢。即是以教育為主，那么創辦企業、培養企業家不是創業教育的最終目標，創業教育也不是為了教給學生某種知識或者技能，因此，它不像專業教育針對特定的人群，追求“術業有專攻”的培養目標。開展創業教育，更為注重的是學生創新能力、冒險精神、開拓精神、發現機遇并利用機遇、發現和解決問題等一系列企業家素質的培養，以造就革命性的創業一代人才。
（二）厚積薄發，資源的積累是關鍵
軍隊的戰斗力體現在兩個方面：人和武器；教育的成功與否也在于兩個方面：師資和課程。我國創業教育的師資主要包括兩類人群，即主講經濟和企業管理的專業教師和學校的就業指導教師，師資數量及知識結構都無法滿足創業教育的要求?！?016中國高校創新創業教育藍皮書及學情報告》顯示，在對全國27個省份、10類院校開展的調查中發現，高校創新創業教育平均授課師資人數本科僅為98人，博士學歷的師資比例僅占4%，高級職稱比例僅為11.9%[4]。創業教育的培養目標和自身特性，要求教師不僅需要廣博的知識儲備，還需要有豐富的社會閱歷。解決師資問題，需內部培養和外部引進相結合。目前國內針對創業教育師資培養的KAB項目已開展12期師資培訓班，培養了450名創業師資；開設16期創業教育骨干教師研究班，700多所高校近千余名教師參加培訓[5]。相對于龐大的高等教育體系而言，專業師資數量遠遠不夠，需要加大師資培養的力度。培養內部師資的同時，高校可通過客座教授、外聘教師等形式引入企業管理者、創業成功者、風險投資家等專業人士進行補充，這些人往往擁有豐富的經歷和鮮活的案例。企業和學校形成合力，造就一批既有理論又有實踐經驗的“學者型企業家”或“企業家型學者”作為師資，創新創業教育才能獲得預期效果。課程就好比武器，只有武器具有科學性，教育目標才有可能實現。我國高校創新創業教育發展水平不高，重要原因便是沒有形成科學系統的課程體系，仍然停留在開展參加創新創業大賽等學科競賽中，高校開設了“創業學基礎”“大學生創業指導”等常識類基礎課程，課程體系不健全。一般而言，一套系統的課程至少應包括基礎理論課程和實踐訓練課程，按照循序漸進的原則，從了解創業的基本過程、創業政策等基礎理論課，到如何識別機遇、創業計劃、企業融資等實際操作技能，最后進行實戰案例研究、實戰演習、戰略規劃等。將創業過程必需的意識、個性品質、核心能力等融入到創業課程教學中[6]，并有機結合專業課程學習和社會實踐。系統性的課程教育中，學習者不僅能全面了解創業知識，還能將自己置身于創業的社會背景中，主動了解創業相關的社會問題和經濟問題，發現問題并解決問題，提升自身的創新能力。誠然，高校開展創新創業教育不僅僅只是改變理念、培養師資、開設課程，這是最基礎的，也是最關鍵的。此外，國家配套的針對大學生的創業支持政策、社會和校園文化對創新創業的宣傳、企業參與高校創業教育的積極性等，高校創新創業教育要想取得成果，離不開多方面的協調合作和支持指導。
參考文獻：
[1]李家華，盧旭東.把創新創業教育融入高校人才培養體系[J].中國高等教育，2010，（12）.
[2]2016年中國大學生就業報告出爐就業重心發生啥變化[EB/OL].[2017-08-21].
[3]焦之文.深度：我國高?？萍汲晒D化率不到10%[N].光明日報，2005-01-12.
[4]2016中國高校創新創業教育藍皮書及學情報告在鄭大[EB/OL].[2018-03-21].
[5]創業教育到底要教什么[EB/OL].[2017-08-21].
[6]胡桃，沈莉.國外創新創業教育模式對我國高校的啟示[J].中國大學教學，2013，（2）.
作者:李新 王思? 單位:中南林業科技大學
