前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校創新創業教育論述(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘要］本文從創新創業的意義、創新創業存在的問題及教育體系構建的研究方向等方面，分析了高校機械類專業創新創業教育的現狀，論證了“互聯網＋機械”構建創新創業教育體系的必要性，進一步提出了高校機械類專業創新創業教育體系的構建思路。
［關鍵詞］高校；創新創業；教育體系
0引言
2014年9月，總理在夏季達沃斯論壇上首次提出，要在960萬平方公里的土地上掀起“大眾創業”“草根創業”的新浪潮，形成“萬眾創新”“人人創新”的新勢態。此后，總理多次對此進行闡述，并在2015年的政府工作報告中提出：推動大眾創業、萬眾創新，既可以擴大就業、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義。隨后為推動此項工作，國務院出臺了《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》（國發［2015］32號）和《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發［2015］36號）兩個文件，對加強高校創新創業教育提出了明確要求，要求各高校繼續深化創新創業教育改革，提高高校畢業生創業就業質量。當前，各高校正出臺各種政策措施推動創新創業教育落到實處，但不可否認，高校的創新創業教育正處于“創業期”，有些創新創業教育的方法和舉措還不成熟，依然存在諸多問題。如何充分認識目前高校深化創新創業教育改革的內涵及現狀，努力探索適合我國高校創新創業教育發展的新模式，是扎實落實、穩步推進高等教育綜合改革的重要課題。
1高校機械類專業創新創業教育的現狀
1.1對創新創業教育的認識不足
由于創新創業教育在高校的發展歷史比較短，還沒有形成很好的氛圍，而且本科專業的教學過程中普遍存在重理論、輕實踐的現象，所以導致學校、教師及學生對于創新創業教育的認識存在偏差．主要表現在如下幾個方面。首先，專業知識傳授和創新創業教育完全割裂，專業知識具有獨立的培養體系，而創新創業僅開設創業類的選修課，其知識體系不夠專業化和系統化。其次，普遍認為創新創業教育不是大眾化教育，僅僅是對少數有創業和創新興趣的學生教育。再次，專業教育都是遵循傳統的教育規律和模式，雖然在實踐教學中對創新有所滲透和改進，然而力度不夠，不夠深入，而且誤認為創新創業能力是在工作的社會實踐中不斷培養和提升，忽視其校園的教育功能。最后，還沒有從實際行動上真正重視創新創業的教育意義，只將其作為學生活動的載體來應付。
1.2專業教育與創新創業教育沒有有效融合
在教育教學改革中，應用化學專業還沒有將創新創業教育很好地貫穿于人才培養方案的教學體系中，缺乏資源整合和完善體系的構建，對于人才培養的目標有待進一步明確。雖然開設了創新創業教育方面的選修課程，也有相應的學分，但是所授課程主要設置在就業指導和學生職業規劃方面，與學生的專業知識、專業能力培養和素質拓展嚴重脫節。這種課程體系沒有將創新創業教育融入專業教育，不符合現在創新創業教育的理念，也難以達到應用型本科專業創新創業教育的預期目的。
1.3創新創業教育平臺有限、形式單一
最初的創新創業平臺大都是分散在各專業課程實踐中，基本都是有興趣的學生和相關老師自發聯系，在專業實驗室開展一些小型的創新創業活動，由于受條件限制，學生缺乏很好的平臺，也沒有形成團隊，能夠得到鍛煉的學生也是極少數。另外，在專業辦學中，創新創業教育的形式較單一，主要以理論講解開展教學活動，即使在一些實驗、實訓類的教學環節，也只限于傳統的驗證性的實訓項目，沒有真正將創新理念融入實踐教學的過程中，知識更新速度慢。創業能力的培養僅僅通過1~2門選修課和創業大賽的形式來實現，學生缺乏實踐性鍛煉?？梢姡瑒撔聞摌I教育的獲取途徑和國家的培養教育要求之間還存在較大差距，也無法滿足學生對創新創業教育的需求。
2“互聯網+機械”背景下構建創新創業教育體系的必要性
2.1創新創業教育具有重要意義
培養應用型人才的高等院校更應大力推進創新創業教育，把創新、創業意識的培養融入教育全過程中，激發畢業生的創新精神和創業意識，提高大學生創業的成功率，以創業帶動就業。邵作仁從精神層面、形式、結果等三方面闡述了高職院校創新創業教育的意義，即培養學生的創新意識、創新能力、創新精神及創新思維，使學生提高對創新創業的重要性的認識水平，將創新創業作為一項自覺行為；學生通過學習相關創新知識，能夠提高自身的創業技能；將創新精神和創業動力結合后，在強化學生技能的基礎上，轉變學生的擇業和就業觀，提高就業率和就業質量。創新創業教育的意義不僅體現在解決高校畢業生的就業問題上，還關系到國家創新驅動戰略、高校教育教學改革能否順利實施等重大問題。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。
2.2構建創新創業教育體系符合高校雙創教育改革要求
《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，要把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，樹立先進的創新創業教育理念，面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐，促進學生全面發展，提升人力資本素質，努力造就大眾創業、萬眾創新的生力軍。國內學者通過理論研究和實踐歸納，在不同的視角下構建了多種高職院校創新創業教育體系。付軍，楊續波，成立平根據高職創業教育體系研究的原則及意義，對高職人才培養體系和創業教育體系進行了整體設計，探討了“知行合一”的高職創新創業教育體系研究內容及保障措施，提出高校應對接自身人才培養定位、學校辦學特色和地方社會經濟發展需求，確定相應的創業教育發展思路，設計相應的創業教育課程和訓練體系，從而全方位推進創業教育。天津輕工職業技術學院圍繞培養學生綜合素質主線，與天津市創業培訓指導中心、天津圣納科技有限公司、天津意庫創意產業園共同組建了創業教育指導中心，合作完成了高職院校“融入遞進式”創新創業教育體系的構建。綜上所述，國內對高等院校創新創業教育體系構建的研究大致分為兩類，一類是從實踐中總結經驗，另一類是開展理論研究，從現有國內外創新創業成果中歸納總結。多數研究認為創新創業教育需由高校、政府、企業等方面共同開展實施，這符合國務院辦公廳提出的“以完善條件和政策保障為支撐，促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合”的創新創業教育改革指導思想。同時，將高校、政府、企業的資源進行整合，構建更加完善的創新創業教育體系，符合高職院校創新創業教育改革的要求，是未來研究的方向。
3高校機械類專業創新創業教育體系的構建
3.1以學生實踐創新中心為依托，全面開展學生學術科技活動
根據教育部、省教育廳及學校關于在大學生當中開展創新創業教育活動的實施意見，結合本校提出“提高人才質量為核心，全面深化創新創業教育改革”的文件精神，學校有必要充分利用學院的專業優勢和學科特點，在積累多年的學生科技實踐活動和豐碩的學生學術科技成果基礎上，成立機械創新創業實訓基地，解決學院學生科技創新創業實訓場地的相關工作，為推進學生開展科技學術活動發揮宣傳、組織、管理和服務等功能。
3.2以應用型專業人才培養為突破口，強化創新創業型人才培養
加強創新創業教育與專業教育深度融合的專業內涵建設，樹立科學的創新創業教育理念，建設專業教育融合創新創業教育的人才培養新體系，所在單位有必要不斷修訂和完善本科人才培養方案，將創新創業教育學分納入人才培養體系的“素質拓展”部分。同時，所在學院要結合學院專業特點，培養大學生創業能力，完善創新創業教育目標體系，強化學生創業認識與職業生涯規劃以及心理素質的培養，鼓勵學生積極參加各級、各類大學生創新、創業大賽。
3.3以實驗教學改革為載體，提高綜合性和設計性實驗項目的比例
在修訂人才培養方案的基礎上，所在學院要結合專業特點，不斷深化實驗教學改革，優化實驗項目，尤其針對本科專業學生，適當增加綜合性和設計性實驗項目的比例，改進實驗教學內容、方法和手段，在教師的指導下由學生自己獨立完成，啟發學生的創新意識。同時，改革綜合性和設計性實驗教學的考核方式，打破傳統的實驗報告模式，每門實驗課程對于開設的3~5個綜合性設計實驗項目要求以學術論文的方式提交作業，指導學生盡早熟悉學術論文的格式，樹立科研創新意識，提高學生的實踐操作動手能力。
3.4以深度校企合作為抓手，選派優秀學生赴科研院所和企業做畢業設計
除了校內實訓基地之外，學院要充分利用校外實訓基地，在不斷穩定和鞏固現有實習實訓基地的基礎上，進一步開拓新的實習實訓及就業市場，深化校企合作的內涵發展。同時，校企雙方要共同探討人才培養方案，探索人才培養模式，共同開發專業教材，搭建實習就業的橋梁，充分利用學院教師知識功底扎實和企業員工實踐能力強的特點，對學生畢業設計的要求逐步實現多元化發展。
主要參考文獻
［1］邵作仁.高職院校創新創業教育的現狀及對策［J］.重慶電子工程職業學院學報,2010(5).
［2］殷忠敏,趙海志,袁媛,等.高職創新創業教育體系構建研究［J］.經貿實踐,2015(8).
［3］戴裕崴.高職院校“融入遞進式”創新創業教育體系的構建與實踐［J］.中國職業技術教育,2015(23).
作者:陳思羽 劉春山 龍澤明 單位:佳木斯大學
第二篇:高校會計專業創新創業教育與實踐教學
【摘要】論文立足于分析當前高校會計專業實踐教學中存在的問題，構建、優化面向創新創業能力培養的會計專業實踐教學體系，從而實現二者的深度融合，促進高校人才培養機制的轉變，努力探索解決大學生就業難題。
【關鍵詞】創新創業教育；實踐教學；會計專業
1引言
創新創業教育是指通過高校培養，使學生具備創新精神、創業意識和創業能力。2013年教育部《關于做好全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》中指出，創新創業教育是適應經濟社會發展和高校教育發展規律的教育理念和實踐，各高校應開展創新創業教育和實踐活動，把創新創業教育與高校專業教學和人才培養過程有機融合，培養市場需求的人才，推動我國創新型國家建設。實踐教學是高等學校教育教學體系的核心組成部分，是創新創業人才培養的重要路徑。
2當前高校會計專業實踐教學的現狀及存在的問題
實踐能力是創新創業能力發展的基石，實踐教學體系在創新創業人才培養過程中貫穿始終。近年來，高校紛紛加入實踐教學改革的行列，如加大對實驗室的投入以改善教學條件，積極開展實踐教學改革等，這些大大提升了學生的實踐、創新能力，也為實現創新型人才的培養目標奠定了一定的基礎。然而，高校會計專業實踐教學改革之路尚未成熟，所以仍存在一些問題。
2.1高校普遍缺乏對實踐教學和創新創業教育的認識
目前，一些高校仍存在重理論輕實踐、重知識輕創新能力培養的傳統教學理念、教學模式。培養方案中也將理論課程知識培養放在主要地位，實踐教學環節的能力培養放在次要地位；此外，高校教學中把專業知識的教學和創新創業教育分裂開來，專業知識有其獨立的培養體系，而創新創業教育僅在選修課中開設，知識體系不夠專業化、系統化，這些都直接弱化了學生的實踐能力和創新、創業能力的培養。
2.2實踐教學改革沒有整體規劃，創新創業教育平臺有限，形式單一
一些高校會計專業僅僅把實踐教學體系的重點放在了實踐教學活動上，如開設了實驗、實訓、實習等多種實踐教學環節，但是各環節之間缺乏有效的內在聯系和有機結合，與創新創業人才培養的目標存在較大的差距，并未將創新創業教育貫穿到實踐教學過程中，導致知識更新不及時，創新創業能力的培養形式單一，僅僅通過創業大賽或選修課的形式實現，創新創業教育平臺有限，學生缺乏鍛煉。
2.3創新創業實踐教學體系缺乏“雙師型”教師
高校會計專業教師理論基礎扎實，科研能力較強，但大多缺乏社會實踐經驗與創新經歷。專業知識彌補不了創新創業能力的缺失，因此很難找到一支能夠完全適應現代創新創業教育的實踐活動的優秀師資隊伍，制約了創新創業的發展。
3會計專業創新創業教育與實踐教學融合的總體要求
3.1培養目標的新要求
本目標應以創新創業能力培養為目標，在“互聯網+商科教育”的驅動下，打造會計專業建設及學科特色，服務于學科群，形成高校“社區實驗”創新生態———把學校視為虛擬商業社會環境區域，結合實驗實訓資源，教學設計實戰化，柔化課程體系，融合創新創業，夯實校內實驗實訓基地，校企合作，將校內課程崗位能力培養與創新創業實戰能力無縫銜接，形成聯動育人體系，將會計專業與“互聯網+”思維結合，形成特色模式。
3.2內容的新要求
會計專業創新創業實踐教學體系應形成“一體兩翼”發展戰略即以搭建智慧實踐平臺為主體，以專業實踐課程體系和創新創業實踐體系為兩翼，開發設置相應的實踐課程。專業實踐課程體系應包括：跨專業綜合實驗、綜合設計實驗、基礎認知實驗、專業技能實驗；創新創業實踐體系應包括：創新創業基礎認知實驗、創新創業技能素質培養、創新創業實驗室孵化、創新創業實踐模擬，創新創業園推薦路演等。
3.3“互聯網+”時代會計專業的資源共享
大數據、“互聯網+”時代的到來，顛覆了傳統的教育形式，創新創業教育的實踐教學體系可以通過互聯網技術獲得“互聯網+”的能力，形成新的“信息能源”，以大數據為背景，仿微課、慕課思想，有選擇性的利用各種資源，為學生搭建培養創新創業能力培養的實踐教學體系聯動平臺。
4基于創新創業能力培養的會計專業實踐教學新模式的具體實施
4.1培養目標的導向性
高校專業人才培養的原則和方向是人才培養目標，對高校專業人才培養活動具有導向作用。原有的會計專業的人才培養目標不利于創新創業教育的開展，因此，實施創新創業教育要打破原有會計專業的人才培養目標，將創新創業教育融入到新的培養目標中。如，將“培養具有創新創業意識和創業能力”等相關描述加入到現行會計專業人才培養目標中。
4.2課程體系和課程標準的前瞻性
會計專業創新創業教育實踐教學體系的新模式應制定新的實踐課程體系和課程標準，該課程體系和標準應以課程為點，以專業為線，以學科為面，構建專業課程開發的共創聯盟，將實踐課程按不同的人才培養層次和目標，進行柔性設計，構建具有創新創業能力的人才培養模式，最后廣泛開展創新創業實踐教學。因此，根據不同年級學生認知的規律，從淺入深，循序漸進的制定“四階段、四層次”的創新創業的實踐教學課程體系。四階段：即創新創業認知階段、創新創業技能培養階段、創新創業模式訓練階段及創新創業實戰路演階段；四層次：即實現創新創業的認知層次，創新創業技能素質養成層次，創新創業的模擬實訓層次和創新創業的實踐操作層次。這種課程體系將原來分散的專業知識如營銷學、管理學、會計學、財務管理學、審計學、經濟學等課程經過整合融入到創新創業課程體系實踐中，并輸送給學生，具有選擇性強、內容完整、操作實用等特點。
4.3課程教學方法的探究性
創新創業教育課程的好壞取決于教學方法的科學性。因此，在教學過程中應將趣味性與知識性融為一體，采用以“問題為中心”的教學方式，將企業所處的社會生態環境作為切入點，將創新創業過程中的每個細節進行現場教學，使得學生仿佛置身臨其境，同時以大數據為背景，利用“互聯網+”的技術，為學生搭建真實的創新創業實踐平臺。
4.4師資力量的優越性
高校作為創新創業教育的載體，教師團隊是一個關鍵的影響因素，因此，學校應有專門講授創新創業教育課程的教師。這些教師應具備企業方面的經驗，同企業保持積極的聯系，通過獲取企業支持，為學生爭取更多的模擬實踐的機會。
4.5考核制度的多元性
考核方案應加入對學生創新創業教育課程學習效果的考核和教師相關工作量的考核。創新創業教育的考核應與專業課程的考核一樣進行規范和完善?？己诵问綉`活多樣，以“有利于學生的發展”為原則，評價標準多元化，激發學生創新創業的欲望和教師的工作熱情。
4.6制度、保障的有利性
保障應包括三個方面：資金、制度和文化氛圍。資金：設立創新創業基金或大學生創新創業的孵化金，用于學生創新創業，或與一些公司合作舉辦大學生創新創業競賽，并給予資金支持和獎勵。制度：出臺一系列政策鼓勵支持處于種子期、萌芽期和成長期的學生進行創新創業。如，《大學生創新創業活動管理辦法》、《大學生創新創業項目孵化實施辦法》。同時也要出臺鼓勵教師不斷學習和參與指導學生的創新創業實踐活動的制度，如，學校選派部分專業教師到生產、科研和社會實踐的第一線，進行實踐鍛煉，使其逐漸成為創新創業教師師資；與其他大學聯合培養創新創業種子教師；外聘具有企業經驗的兼職教師等，從而形成三類師資：創新創意導師、創新創業導師和科技導師，分別負責創新創意教育、創業教育和創業指導等。文化：創新創業精神是在特定的文化環境下形成的，因此，高校應注重良好的校園文化的培育。如減輕學生負擔，使學生在進行創新創業時保持積極、樂觀的心態；為學生搭建更多的實踐平臺，提供更多的創新創業機會；與學生家長之間進行有效的溝通，盡量取得家長對學生的支持；為學生打造和樹立創新創業實踐的典范，激發學生創新創業的熱情等。
作者:田宇 單位:唐山學院
第三篇:高校創新創業教育的民族性差異
［摘要］本文從民族性差異的學術視角探索高校創新創業教育的縱深發展方向，提出高校創新創業教育的主體、對象、目標、資源等具有民族性的觀點，增強高校創新創業教育的民族性差異認知，提升我國創新創業教育的水平。意在基于對創新創業教育的民族性差異認知，為民族高校創新創業教育改革、民族大學生創新創業能力培養、少數民族地區發展、民族共同繁榮服務。
［關鍵詞］創新創業教育;差異;民族性;民族共同繁榮
創新創業教育是21世紀世界高等教育發展的重要趨勢，也是我國創新型國家建設的迫切需要。2012年黨的十八大報告提出“實施創新驅動發展戰略”，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確提出“堅持創新引領創業、創業帶動就業，主動適應經濟發展新常態，以推進素質教育為主題，以提高人才培養質量為核心，以創新人才培養機制為重點，以完善條件和政策保障為支撐，促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合，加快培養規模宏大、富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍。”圍繞建設“創新型國家”和“培養創新創業人才”這兩個中心任務，我國高等學校正在全面推行創新創業教育，大力深化高校創新創業教育改革?；?ldquo;民族平等、民族團結、民族區域自治和各民族共同繁榮”為基本內容的民族政策，本文從民族性差異的角度思考高校創新創業教育改革這一熱點問題，從理論和實踐層面探討高校創新創業教育的縱深發展方向，論述高校創新創業教育要重視民族性差異的原因。
一、高校創新創業教育的普遍性差異
馬克思主義哲學無不體現共性與個性、一般與個別的辯證統一。［1］德國著名哲學家萊布尼茨說:“世上絕沒有兩片相同的綠葉”。我國知名學者易小明教授在其《差異論》一文開篇指出“差異即指一切事物或事物內部間的差別。它應屬于哲學的最基本范疇。差異的存在是普遍的。”［2］從差異論哲學的角度思考創新創業教育，不難發現，國與國之間、高校與高校之間的創新創業教育是有差異的。英國實行“企業家教育”或“自我雇用式教育(self－employmenteduca-tion)”［3］，美國實行“聚集模式”“磁鐵模式”“輻射模式”創新創業教育［4］，日本實行“創業家專業教育型”“經營技能綜合演練型”“創業技能第二專業型”和“企業家精神涵養型”創業教育。相比之下，中國的創新創業教育起步較晚、發展水平不高、模式尚未統一、學生參與創業率和創業成活率不高。據麥克思研究院聯合中國社科院的《2017年中國大學生就業報告》數據顯示，大學生畢業即創業2017屆3%，創業成功率5%左右，與英、美、德、日各種差異明顯。縱觀國內高校創新創業教育，2002年教育部最早試點的清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學、西北工業大學等九所高校由于各種原因，其創新創業教育發展也呈現出較大的差異。新疆、西藏、青海、內蒙古等民族地區少數民族學生較多的高校與其它地區高校的創新創業教育存在更大差異。“尊重客觀的民族差異性是民族平等的理性根據，也是多元文化保護、民族政策制定和國家建構的重要考量依據。”［5］因此，對于來自邊疆的少數民族學生居多或者占一定比例的高校而言，創新創業教育應突出民族差異性。按照在全國思政工作會議上提出的“圍繞學生、關注學生、服務學生”的工作要求，高校創新創業教育也應遵循“因材施教”的教育方法，從課程、教材、教育目標、教育設計、措施等方面，有針對性地引導少數民族學生，圍繞“少數民族大學生的發展、少數民族地區發展、民族共同繁榮發展”三個需求，不斷改革創新創業教育，培養創新創業人才。
二、高校創新創業教育的民族性差異
民族是歷史上形成的穩定的共同體，民族性的基礎是文化認同，包括語言、文字、歷史等。［6］我國是統一的多民族國家，馬克思主義認為，各民族人民群眾都是人類物質財富和精神財富的創造者，都對人類歷史發展作出過貢獻，民族之間是平等的。但是，各民族在語言、經濟生活、地域、心里素質四個方面具有穩固的特征和彼此的差異，其差異源于歷史、地理、社會等諸多因素。民族差異具有歷史性、地域性、社會性等特征。因此，從民族性的角度可將創業教育內容的差異細化為教育主體、教育對象、教育目標與教育資源的差異。
(一)教育主體的民族性差異
高校是創新創業教育的主體，高校作為創新創業教育的主陣地，在創新創業教育中發揮著關鍵性的作用。按照高等教育的職能與高校設置的劃分，教育的主體具有鮮明的民族差異性。我國高校分布廣泛，層次、類型多，在類型上有民族院校數十所，如中央民族大學、西南民族大學、西北民族大學、中南民族大學、北方民族大學、內蒙古民族大學、云南民族大學、廣西民族大學、貴州民族大學、大連民族學院等。從“同一”或“共性”這個哲學角度來看，所有高校肩負著“人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新、國際交流合作”五大共性職能;從“差異”或“個性”這個哲學角度來看，按照教育部的戰略部署和高校自己的定位，又存在使命的差異。民族院校是黨和國家為解決國內民族問題而建立的綜合性普通高等學校，主要培養少數民族干部和專門人才。［7］圍繞高校“五大職能”，民族高校與民族地區高校在辦學定位、目標定位、服務面向定位、人才培養類型定位、學科建設定位、專業設置定位等方面呈現出鮮明的民族性。這些高校將職能或使命主要定位到“服務于國家發展戰略和民族團結進步事業，服務于少數民族和民族地區發展，為國家的民族團結與發展事業培養少數民族高素質人才”。
(二)教育對象的民族性差異
大學生是創新創業的新力軍，少數民族大學生是高校創新創業教育的重要對象之一，是發展民族地區的主要人才，民族大學生在服務國家發展戰略中發揮了重要的作用，是中國特色社會主義事業的重要建設者。因此，按照教育對象的民族特征、就業創業去向等要素進行劃分，教育的對象具有鮮明的民族差異性。少數民族學生，在語言、文化、經濟、生活、地域、心里素質等方面具有民族的差異性。民族高校的少數民族學生較集中，以中央民族大學為例，“本科生(含預科生)中，少數民族學生比例為50%”，建校以來，學校為國家輸送了10萬余名各民族畢業生，他們在不同的崗位上為國家的民族團結與發展事業做出了突出的貢獻。中央民族大學已成為培養少數民族杰出人才和民族團結表率的搖籃。2017年度全國創新創業典型經驗50強高校之一的西南民族大學，根據教育對象的民族差異性因材施教，創新創業教育的民族特色非常鮮明，其實施的“民族青年就業創業訓練營”已經成為該校的品牌項目。
(三)教育目標的民族性差異
教育目標(educationalgoal)就是指所培養的人才應達到的標準。按照國家發展戰略需要，創新創業教育作為高等教育的重要內容之一，其目標是為建設創新型國家培養創新創業型人才。中國與美、英、德等國家相比，教育目標基本相近，美國高校創業教育旨在“通過培養創業意識、了解創業知識、體驗創業過程，使大學生能像企業家一樣行為，具備將來從事職業所需的知識、技能和特質”;英國創業教育目標是培養學生的創業精神，為“成家立業”做準備［4］;德國高校創業教育的目標是培養大學生創新意識，鼓勵大學生創業，為推動中小企業蓬勃發展做出貢獻。［9］圍繞創新創業教育對象、教育主體、教育服務這三個要素進行思考，民族高校以及民族學生較多的院校，其創新創業教育目標必然具有鮮明的民族差異性。譬如，西南民族大學秉承“為少數民族和民族地區服務，為國家發展戰略服務”的宗旨;云南民族大學秉承“民族性”“邊疆性”“國際性”的辦學定位，為少數民族和民族地區服務，為黨和國家的民族工作服務，為國家戰略需求服務;貴州民族大學秉承“服務少數民族和民族地區，尤其是貴州(少數民族和民族地區)、服務國家特殊需求”的辦學宗旨。因此，秉承為民族共同繁榮服務的辦學定位或宗旨，高校的創新創業教育目標必然具有民族差異性。要實現這個教育目標，高校必須關注民族學生的特殊性，努力為民族學生和民族地區發展服務，大力培養民族學生的創新創業能力。
(四)教育資源的民族性差異
教育資源是人類社會資源之一。教育資源包括自有教育活動和教育歷史以來，在長期的文明進化和教育實踐中所創造積累的教育知識、教育經驗、教育資產、教育設施，以及教育領域內外人際關系的總和。［10］教育資源具有公益性、產業性、理想性、繼承性、流動性、區域性、差異性、民族性等特征。教育資源的差異性是由于社會經濟發展的不平衡性所造成的。在我國，教育資源的地區和城鄉差異，是教育發展的一個突出矛盾，也是中國教育差異性的顯著特色和具體體現。這種差異在地區和城鄉之間明顯地、普遍地存在著，直接影響著教育的整體平衡發展，是制約國家教育戰略實施的關鍵因素。［11］教育資源的區域差異，在落后的民族地區和欠發達地區尤為明顯，若不對區域資源加以正確認識和科學利用，將不利于相應區域的發展。黨的報告提出“鄉村振興戰略”和“加大力度支持革命老區、民族地區、邊疆地區、貧困地區加快發展”精神，國家將繼續大力實施教育扶貧、產業扶貧等精準扶貧舉措，民族地區資源在“雙創”時代必然并必須成為高校創新創業教育和區域創新創業的有效資源。創新創業教育離不開教育資源。各高校的創業教育資源具有明顯的差異性，民族高校以及民族學生較多的高校若能因地制宜，充分挖掘自身在專業、學科、場地、師資、文化等方面的教育資源，以及運用“互聯網+”思維，有效整合民族地區教育資源，建好民族特色創新創業教育體系，有的放矢開展創新創業教育，必將產生良好的效果。以國家民委與湖南省人民政府共建高校吉首大學為例，該校根據少數民族學生多的特點，自編了創業教育教材《民族地區大學生創新創業教育實務》，整合土家族、苗族等武陵山區域資源用于創新創業教育與實踐，鼓勵民族學生充分利用本民族資源創業，在政策、場地、經費上予以特別照顧，涌現出互聯網+民族特色食品電商、清真超市、風味奶茶店、民族體育文化公司、民族文化創意影視傳媒等一批少數民族學生創業項目和創業先鋒，該校學生阿布力克木•麥麥提阿布都拉入選2015年全國大學生創業百強，該校的眾創空間2007年被科技部評為“國家眾創空間”。
三、民族性差異認知價值與限度
基于創新創業教育的民族性差異認知，從國家層面出臺相關政策，進行頂層設計，進一步規劃高校創新創業教育的正確方向，更好地服務于國家發展戰略和民族團結進步事業;高校在深化創新創業教育改革方面大膽突出民族性差異，因地制宜，因材施教，站在國家發展戰略高度，建立起民族特征鮮明的高校創新創業教育體系，編好民族特色創新創業教材、用好民族特色創新創業資源、講好民族特色創新創業故事;民族大學生積極融入“大眾創業，萬眾創新”的時代潮流，順勢而為，大膽作為，積極發展，為少數民族地區發展貢獻力量;地方政府以及社會企業積極作為，主動為高校創新創業教育創造條件，提供政策、經費、場地、技術等支持，以產業和技術發展的最新需求推動高校人才培養改革。高校創新創業教育的民族性差異認知也是有限度的，切忌過度認知，更不能成為民族高校、民族學生、民族區域索求特權、索取經濟利益的誘因，導致系列政治現象和民族問題的發生。創新創業教育改革不僅要尊重民族性差異，還要立足高等教育、公民身份，堅守政治、法律、民族政策的邊界和底線，這樣才能服務于長遠的民族團結和國家發展戰略。
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作者:王江生 劉昌茂 單位:吉首大學
