前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校創新創業教育論述(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】我國正處于發展中國家，在高校創新創業中還略微滯后,并且學生無法走出學校真正的接觸到創新創業，就此事高校應全面樹立“創新教育觀”。使得全部學生將專業教育結合到創新創業中去。將學生發展廣義創新創業和傳統教育相結合，以明確二者的關系從而得到更好的發展。構建相對實踐的教學，確立學生的創新創業導向并提升和整改傳統教育。以全新的教育理念為核心，建設以學生為中心的創新創業體系,實現兩者中和準確的融合。
【關鍵詞】高校創新創業；思想變革；整體規劃
2015年國務院頒行的明確指出“創新創業的教育觀念滯后，應與專業教育結合不緊密。”現在這一教育觀念滯后現象是我國一個顯著且突出的一個重要問題。以往的教育理念使創業教育無法實施，所以中國社會的發展對高校的創新理念與實踐發生了全新的需求。全新的中國社會教育體系下高校的學生，在沒有實踐的基礎下無法進行與過去所學相結合。導致高校學生進入社會沒有實踐經驗無法更好得去適應社會。并且大發展下的今天高校創新創業是一項深度改革高等教育的起點，使人才不斷的提高質量并以全新的思想去調整高校教育理念。充分的發現高校人才，使高校進行到實踐發展到社會去。讓每一個學生在這樣的教育背景下提升自己并為社會發展做出貢獻。繼而推動高校發展和社會發展。
一、樹立全新的“創業教育觀”
探索并積極的去構建學生的創新創業教育方式，從創業教育內涵和發展的角度去看，創新創業教育的核心不是讓學生怎樣去創造一個企業或著經濟實體，其根本意義在于學生通過創新創業教育的實施，提高整體學生們創新創業的綜合水平。1.這就要求創新創業教育實施體系必須是面向學生，并且必須是面向學生開展的方式，改變長期以來創新創業教育面對小部分的“精英教育”體系和教育機制。這樣方式的改變，是改變創新創業教育只屬于商學院或者經管學院學生的教育觀念，同時也改變了創新創業教育滿足部分學生創辦企業或者經濟實體的觀念。創新創業教育不僅要立足在專業的需要，還要在社會發展的情況下融合教育體系和教育機制。把學生的實踐、學習理論以及課余探索充分的鏈接起來，在充分借助外力推動，增強高校與企業之間的聯系并合力創造創新創業機制，為廣大學生提供良好的平臺和體系，使得學生做到創新創業不迷茫。2.在創新創業過程中應該提高學生本身的綜合素質，讓學生的專業教育以及整日思想得以發揮，同時融合過程中制定完整的全新教育體系，讓學生們在新的教育體系下快速適應和快速發展。堅持克服過程中的困難，推舉創業創新教育的改革。并且讓種改革不光立足在高校教育在社會實踐中也能充分的發揮。以這樣的思想為中心促進學生們的教育發展，實現三個進步。學習進步、專業進步、社會進步。以吸引社會資源為高校學生打開大門。
二、構建改革教育思想實踐相結合模式
在創新創業教育中應該從培養其開創精神，讓學生們不在只局限于課堂，學生們大膽走出去把實踐相結合。其目的是培養學生的創業精神不被困難所擊退，并且適應社會的發展軌跡。讓學生們在高校做到不與社會脫軌并與社會相聯系。其教育思想就是要大膽創新在傳統的專業教育下培養學生創新創業的能力如何去獲取社會信息。讓學生們在全新的教育環境的創新得出思考。思想不再局限于有老師的課堂，而是在專業的領域中發展實踐達到創新創業的目的。這對即將畢業的學生們起到關鍵的作用。同時多密切注意學生專業的社會動向，根據社會改變實時為學生們講解，讓學生們把存在于課本的知識更加的“運動化”。并且積極的去合作企業讓學生們實踐走出課堂，避免在課堂所學知識只靠理論造成“紙上談兵”。老師應該在在教學時應多舉例實際案例，讓學生在聽課時多接觸實踐案例，為以后打基礎。多鼓勵學生參加社會實踐，讓學生走出校園多加深學生的實踐體驗程度。多加對學生創新輔導提升創新能力。課堂上多加指引學生實踐導向，突出學生在課堂上的主要位置，讓學生自主學習自主的想要去實踐，開闊更多的眼界。在大時代的大數據的背景下學生們大部分都不滿足現狀都紛紛的去創業，高校把此兩者結合會使學生畢業更加貼合社會，讓學生們在傳統教育下實行創新創業教育使得兩者碰撞出火花。讓新時代的學生們更好的接受。在全新的教育理念下學生們的素質、學習能力、精神層次會更加的提高。
三、創新創業教育的整體規劃
首先要確定教育的保障性，讓全體學生都能很好的接受創新創業教育。讓學生們邊學邊干、以學習為促進讓學生更好的接受創新創業教育。并且確立實踐導向根據專業教育所進行實踐，推動創新創業教育的教育理念讓學生們有效的接受。1.應該整改傳統的試卷評測，讓實踐和試卷評測相互依靠。實踐的比例大于試卷讓學生們走進實踐，充分的結合社會發展的進行讓學生們的專業“有法可用”。知識的技能增長以及綜合素質的提高這都在于創新創業教育的實行。在全新的教育體制下是否能接受，使學生們不在是傳統的高校生畢業等于失業增加社會壓力。這樣做也同時增加學生在社會交往能力以及社會適應能力。2.老師在此同時就要有足夠的耐心足夠的理解和寬容去對待學生。避免讓創新創業教育變成老師們的“功利場”，讓學生們在良好的環境下更加快的學習更加融合的接受。并且在足夠的資源條件下，多帶學生走出課堂創新的帶領學生多去參觀成熟的企業。讓學生們結合社會企業發展現狀來思考自己的專業未來。我們要強調學生們的素質教育又要抓住其創新教育。這些素質教育和創新教育同樣適用與在學生未來的工作崗位上，全面培養和提高學生的整體水平，也同時加強對教師的教育方式的整改。做到創新教育與傳統相遇相互結合、相互融合，以便于學生教育未來更好的整改發展所進行的鋪墊。
四、結語
教師們多探究教育方法把解決問題的中心理論放在課堂，讓學生們學習實踐相結合。只有這樣創新創業的新教育理念才能更好的推行，并且推動社會發展。
參考文獻：
[1]孫亞梅.高校創新創業教育觀念變革的整體構想[J].戲劇之家,2016,(04):202.
作者:趙恒 舒楊 單位:重慶工業職業技術學院
第二篇:高校創業教育管理創新
【摘要】高校創業教育的管理創新是深化高校創業教育改革的必由之路?；邴溈襄a7S模型，歸納出高校創業教育管理具有專業化、國際化、共享化、市場化特征，提出以創新人才培養戰略實現戰略創新，以柔性、扁平、分權的機構設置實現結構創新，以推行學分制實現制度創新，以柔性化服務實現風格創新，以師生為本實現價值觀創新，以運用現代人力資源管理理念實現人員創新，以開設網絡創業課程實現技術創新的高校創業教育管理創新實施路徑。
【關鍵詞】創業教育；麥肯錫7S模型；管理創新；網絡創業課程
一、引言
高校創業教育是培養創新人才的重要載體，是推進高等教育綜合改革的重要舉措，【1】也是實現“大眾創業、萬眾創新”嶄新局面的客觀要求。而做好管理創新是推進高校創業教育發展的重要抓手，管理水平的高低直接影響著高校創業教育的發展進程。目前，高校創業教育管理現狀與國家提出的休學創業等改革的要求還不適應，【2】在戰略、制度、價值觀等方面存在著明顯的不足。因此，可以將麥肯錫7S模型引入高校創業教育管理，剖析7S模型在高校創業教育管理中的應用及其創新的特征，基于麥肯錫7S模型視角探索推進高校創業教育管理創新的實踐路徑，實現高校創業教育全面可持續發展。
二、麥肯錫7S模型及其應用
（一）麥肯錫7S模型的理論概述
麥肯錫7S模型是麥肯錫管理顧問公司研究中心設計的企業組織七要素，7S模型認為，企業的發展要受戰略（strategy）、結構（structure）、制度（system）、風格（style）、共同的價值觀（sharedvalues）、員工（staff）、技能（skill）等七方面因素的共同影響。7S模型強調七個因素的協調統一、缺一不可，共同作用于企業管理中，是一種人性化的管理理念，如圖1所示。在經濟社會發展進入新常態的新時代，強調以人為中心、剛柔相濟的人性化管理，同樣也是高校創業教育在管理創新中的必由之路。
（二）麥肯錫7S管理模型在高校創業教育中的應用
將麥肯錫7S模型應用到高校創業教育管理中來，剖析高校創業教育7S模型中各要素的內涵，搭建各要素之間相互作用和制約的管理模式，尋求高校創業教育與管理的協同發展進步。
1.高校創業教育的戰略規劃
戰略規劃是麥肯錫7S模型中最基本的因素，是高校創業教育管理者根據自身面臨的內外部環境并結合所具備的人力、物力、信息等資源的情況，為謀求高校創業教育的長遠發展，對高校創業教育的發展目標、實現目標的途徑與手段所進行的總體謀劃，是戰略決策的產物。它是高校創業教育管理創新思想的集中體現，同時也是制定高校創業教育發展規劃的基礎，是高校創業教育長期發展與短期利益協調發展的總體規劃，涉及高校創業教育資源的整合利用、實現目標的途徑和手段等多個內容。【3】
2.高校創業教育的組織結構
組織結構是高校創業教育運作流程、部門設置、職能劃分等最基本的結構依據。它是高校創業教育組織的構成形式，即高校創業教育的目標、管理人員、職能機構設置、課程設置等組織要素有機組合的一種模式，是高校創業教育管理系統的框架。高校創業教育的組織結構本質上是實現高校創業教育戰略的一種分工協作體系，不同的高校創業教育戰略需要與其匹配的高校創業教育組織結構，高校創業教育的組織結構必須隨著高校創業教育戰略的調整而對應改變。
3.高校創業教育的管理制度
高校創業教育的發展和戰略實施需要完善的制度作保證，所以，在高校創業教育戰略實施過程中，要制定與高校創業教育戰略規劃相一致的制度體系，要防止出現制度的不協調、不配套，更要避免出現背離高校創業教育戰略的制度。高校創業教育制度運行的每一步，都需要相應的高校創業教育組織結構來予以保障實施。
4.高校創業教育的風格
高校創業教育作為高校人才培養的重要載體，不僅要做好日常的創業教育課程教學及實踐等方面工作，還要致力于營造一種勇于探索、敢于拼搏、富于冒險精神的創業環境和氛圍。管理優秀的高校創業教育不僅要呈現出既高度集中的統一管理又賦予學生充分自主權的管理風格，既要讓高校學生充分發揮自身能力，大膽選擇創業課程或創業實踐，又要讓學生能遵守高校創業教育的規章制度，從而形成高校創業教育獨特的管理風格。
5.高校創業教育的共同價值觀
戰略是高校創業教育發展的指導思想，只有高校領導及所有從事高校創業教育工作的教師都領會了高校創業教育戰略并用其指導實際工作，戰略才能得到有效實施。因此，戰略研究不能只停留在學校領導層和具體從事創業教育的管理人員這個層面，而應該讓執行戰略的所有人員都充分了解高校創業教育發展的戰略意圖，形成共同的價值觀。高校創業教育管理人員共同的價值觀具有導向、凝聚、約束及激勵作用，可以激發所有高校創業教育管理人員的熱情，統一高校創業教育管理人員的思想，齊心協力為實現高校創業教育的發展戰略而努力奮斗。這就要求高校創業教育戰略制定及準備實施時，要通過各種手段廣泛宣傳，使得所有高校創業教育管理人員都能夠真正理解它，并用它指導自己開展創業教育工作。
6.高校創業教育的人力資源
高校創業教育管理創新的核心是要真正體現以人為本的管理理念，把人看作是高校創業教育一切活動的主體與前提。高校要配備專業化、專家化、專職化的，融指導、教育、咨詢、援助為一體的創新教育師資隊伍，【4】并對高校創業教育管理人員進行不斷的培訓、培養，根據管理人員實際情況安排適當的工作，并加強對管理人員的宣傳教育，使高校創業教育管理人員真正樹立起與高校創業教育戰略相適應的價值觀念和工作作風。高校創業教育人力資源的配備和培訓是一項復雜的、長期的組織工作，需要高校投入大量的人力、物力、資源保障實施。
7.高校創業教育的技能
在執行高校創業教育發展戰略時，不僅要求高校創業教育管理人員具有較好的服務意識與態度，還需要高校創業教育管理人員具備一定的專業技能。高校創業教育管理人員在具備基礎的有關創業的理論知識外，還需從長期實踐中通過培訓和鍛煉獲得實踐知識和能力，尤其是在信息技術高速發展的今天，高校創業教育管理人員還要具備大數據、人工智能、“互聯網+”等互聯網思維意識和能力，并掌握相應的互聯網技術。
三、麥肯錫7S模型下高校創業教育中管理的特征
（一）專業化管理
新形勢下，高校創業教育不能拘泥于到底能培養多少企業家，而是要培養學生的首創精神，為學生未來發展搭建平臺，提升其在未來創辦企業或從事某行業活動時做出創造性改變與突破的能力。一方面，我們強調高校創業教育是為大學生提供創業教育課程、實踐等方面的服務，是高校創新型人才培養的重要抓手；另一方面，高校創業教育的發展與社會有著密切關系，必須與社會接軌才能謀求長遠發展，它也為社會經濟發展提供了大批高素質創新型人才，需要充分利用社會資源，搭建與企業共建的大學生創業實踐基地等校企合作創業實踐平臺。高校創業教育的管理主要是對人與創業教育資源的管理，在創業教育資源管理中，高校要大膽地實施走出去戰略，拓展高校創業教育資源渠道，主動與企業建立合作關系，為學生創業實踐活動搭建平臺，實現高校創業教育資源社會化，把更多精力放在對創業教育管理人員及創業教育師資隊伍的管理上，探索一條專業化的高校創業教育管理思路。
（二）國際化管理
高校創業教育國際化管理是7S管理模式的必然要求，旨在打造具有中國特色的高校創業教育管理理念，形成高校創業教育獨特的管理思路。綜合國力、國際地位和國際影響的不斷提升為我國高校創業教育開辟了一個國際化新道路。國內高校要積極與國際頂尖機構或大學建立創業教育戰略合作伙伴關系，培養具有全球化視野和扎實知識儲備的高水平人才。各級政府要進一步加大對創業教育投入力度，成立創業教育研究中心，鼓勵高校學生和創業教育師資隊伍“走出去，引進來”，在國際化發展中承擔引領者的角色。借鑒發達國家創業教育經驗，引入第三方教學評估體系，在課程體系設置、教學方法、實踐體驗等方面不斷改進，大力促進創業教育國際化?！?】同時，我國高校創業教育要進一步凝練創業教育理念，彰顯國家特色，將創業教育與國家“一帶一路”等發展戰略對接。
（三）市場化管理
“大眾創業、萬眾創新”是富民之道，強國之舉，有利于企業、產業等多方面結構的優化。教育部明確要求高校要建立彈性學制，允許學生休學創業。為積極響應國家號召，進一步加大創業教育實施力度，高校紛紛面向全體學生開設創業教育課程，實現學分制管理。要認識到，高校創業教育也是由社會經濟發展和就業形勢影響的必然產物，也是受經濟規律和市場行為影響的，所以，針對大學生創業資金不足等問題，要多渠道拓展資金來源，除政府和學校的資金支持外，還應包括企業專項投資資金，此外，要增強銀行貸款、公益基金、風險投資等對高校學生創業的關注和支持度，有效破解資金難題。隨著信息技術的高速發展和市場經濟體制改革的逐步深入，高校創業教育迎來了一個日益成熟的市場經濟環境，高校創業教育和大學生創業同時也越來越多地受到市場因素的影響和沖擊，在與外界交往的過程中，高校創業教育和大學生創業的行為更多地表現出市場行為，而經濟規律和市場經濟的原則也逐漸成為高校創業教育和大學生創業所必須遵循的行為準則。
（四）共享式管理
高校創業教育7S管理是對資源共享更深層次的詮釋。高校創業教育是一項系統工程，涉及到高校、政府、社會等多元主體?！?】高校創業教育資源共享并不只是高校自身創業教育資源的共享這一種模式，它還應該包括社會、政府在內的所有創業教育資源的共享。分布在高校、政府或是社會的創業教育的人才、信息、資金、實踐基地等，只要能以某種形式為高校創業教育發展所用，都應該納入到高校創業教育資源管理體系中，成為高校創業教育7S管理的對象。
四、麥肯錫7S模型與高校創業教育管理創新
（一）高校創業教育管理的戰略創新：創新人才培養戰略戰略是用來指導全局工作，是決定全局命運的方針、方式和方法。高校創業教育戰略對高校創業教育的發展有著非常重要的作用，主要表現在三個方面：一是高校創業教育戰略規劃的前瞻性，戰略規劃的前瞻性應包括戰略規劃的預見性、指導性、時代性三層內涵。麥肯錫7S模型的戰略要素是要對高校創業教育的發展有一個長期規劃，要充分預測到高校創業教育將來可能面臨的政策環境、社會環境、學校環境，同時，高校創業教育所制定的發展目標都要以戰略為核心，用戰略規劃指導高校創業教育的發展。二是高校創業教育戰略規劃的整體性，高校創業教育進行戰略規劃時，要站在學校發展的高度來進行統籌安排，要服從學校發展大局和整體思路，不能脫離學校戰略規劃而另起爐灶。三是高校創業教育戰略規劃的靈活性，隨著高校的不斷發展與進步，要根據實際發展情況適當調整和糾偏，保證高校創業教育戰略與時俱進。因此，高校創業教育進行正確的戰略選擇和創新非常重要。我國高校創業教育可以推行創新人才培養戰略，所謂創新人才培養戰略，是指高校創業教育要以滿足學生自我發展需要和社會未來發展需求為出發點，以培養學生首創精神和創新能力為目標，不是將創業教育簡單定位為未來的一種職業選擇或培養創業家，而是要為學生未來發展搭建平臺，造就一批高素質的創新型人才，更好地滿足建設創新型國家的需要。創新人才培養戰略是對高校創業教育管理的一種長遠規劃，也是對高校創業教育的整體把握。創新人才培養戰略是一項系統工程，包括創業教育課程設置、創業教育師資隊伍建設、創業實踐平臺搭建，創業教育政策優化等內容。創新人才培養戰略就是要將創業教育融入高校人才培養的全過程，將其作為高校人才培養戰略的重要組成部分，實現創業教育與專業教育、素質教育的有機融合，培養一批高素質創新型人才。無論是高校創業教育課程設置、師資隊伍建設還是實踐平臺搭建都要以創新為導向，以培養創新人才為目標，面向全體學生開設創業教育課程以培養學生創新能力，建立一支專兼結合的創業教育師資隊伍以塑造學生創新能力，搭建多元創業教育實踐平臺以提升學生創業能力，推進高校創業教育的全面發展。高校創業教育的成效不能簡單地以培養多少個企業家或創業家來衡量，而是要以創新型人才培養質量作為考核創業教育績效的重要指標。
（二）高校創業教育管理的組織結構創新：柔性化、扁平化、分權化高校創業教育的組織結構是為創業教育戰略服務的，不能隨意套用其他高?，F有的組織結構，應將創新作為高校創業教育組織結構設置和調整的主題。高校創業教育組織結構的最優組合是，高校創業教育管理組織機構能以最小的代價和成本實現高校創業教育的發展戰略和目標，并能隨著高校創業教育戰略的改變而調整組織結構的設置。鑒于此，高校創業教育管理的組織結構創新應表現為機構設置柔性化、服務性管理扁平化，學術性管理分權化。在高校創業教育組織結構運行中，創業教育組織機構設置柔性化表現為抽調學校各部門具有創業經歷或創業理論知識的人員組成創業導師團隊，開展創業教育理論研究，指導學生開展創業教育實踐活動，實現創業教育導師團隊組成、管理、工作時間的柔性化。高校創新教育管理中服務性管理工作占有較大的比重，主要包括創業政策咨詢與宣講、創業教育課程選課管理、成績管理、創業實踐場地申請等。要充分利用信息技術搭建高校創業教育網上服務大廳，開展創業教育咨詢與服務工作，減少以往層層申報、審批的復雜程序，為學生提供便捷、高效的創業教育服務。可以建立高校創業教育辦事服務大廳，實現一站式創業教育咨詢與服務，改變以往層級制管理體制下金字塔式的管理模式，減少管理層級，增大管理幅度，建立扁平化的組織結構。學術性管理分權化是指從事高校創業教育理論研究、課程教學等學術性創業教育活動的組織會由緊密性的行政隸屬關系轉變為寬松的聯合關系，實行教授治學和創業導師負責制。
（三）高校創業教育管理的制度創新：學分制教育部明確提出要面向全體大學生開發開設創新創業教育專門課程，納入學分管理，改進教學方法，增強實際效果。高校創業教育學分制就是指按照學校學分管理制度的相關規定，學生自主選擇創業教育選修課程，在一定時間內完成學校所規定的創業教育學分的一種教學管理制度。高校通過推行創業教育學分制教學管理制度，可以整合國內外高校創業教育課程資源，建立開放的網絡創業課程，允許學生采取靈活的方式選修創業教育課程，在創業導師的指導下自主選擇有利于自身發展的創業教育課程，同時要建立彈性學制，允許學生休學創業，充分挖掘學生創新創業特質。【7】推行高校創業教育學分制，有利于因材施教，激發學生學習創業教育課程或參與創業教育實踐的積極性和主動性，促進學生自我完善和自我發展，提升學生的創新創業能力和就業競爭力，提升高校創業教育整體發展水平。
（四）高校創業教育管理的風格創新：服務柔性化我國高校行政化傾向明顯，高校創業教育管理過程常出現“官僚作風”，高校創業教育的管理組織和管理人員將自身定位為權力的擁有者和支配者，管理過程中官本位思想濃重，服務意識淡薄，決策不夠民主，忽視了高校創業教育組織和管理人員權力來源和權力行使的宗旨，從而背離了高校創業教育組織存在的基本價值。大學生就業由賣方市場向買方市場的轉變，一定程度上也加速了高校創業教育由賣方市場向買方市場的角色轉換，高校創業教育運行機制表現為“以學擇教”的趨勢，大學生需要什么樣的創業教育，高校就應該想方設法提供什么樣的創業教育，學生身份由被迫接受創業教育者轉變為創業教育的主體，可以自主決定自己是否參加或者參加何種創業教育。創業教育導師群體一般都是具備創業教育的基本理論知識和創業實踐經驗，希望自身獲得他人的尊重或認可，自己指導的學生可以成就一番事業，有較強的自尊心。這一群體本身比較受各高校歡迎與重視，校際之間流動性也較大。大學生在創業教育中身份的變化和創業教育導師群體的特點決定了創業教育管理“官僚作風”不能適應新時期高校創業教育發展的要求，高校創業教育的管理組織和管理人員只有轉變管理風格，切實樹立為學生和創業教育教師服務的意識，形成高校創業教育管理服務柔性化的風格才能有生存的空間?？梢哉f，新形勢下，高校創業教育管理從實質上已經變為一種高校創業教育服務，尊重并滿足高校師生的創業教育教學需求，為師生創造良好的創業教育教學氛圍，為學生提供盡可能完善的創業教育服務，搭建盡可能豐富的創業教育實踐平臺，實現高校創業教育組織機構由管理型向服務型轉變，高校創業教育管理人員向高校創業教育服務人員轉變已成為大勢所趨。
（五）高校創業教育管理的價值觀創新：以人為本高校創業教育管理價值觀是高校創業教育管理組織結構及其工作人員在創業教育管理方面確定的共同的價值追求和基本的價值取向，是高校創業教育管理系統的靈魂。高校創業教育管理價值觀創新就是要真正體現以人為本的價值理念，主要包括兩個方面的內容：一是高校創業教育管理要以學生為本，要在高校創業教育管理制度設計中體現從學生發展出發，要在創業教育課程設置上滿足全體學生的發展需要，要在創業教育實踐平臺搭建上滿足學生的個性化發展需要，要在創業教育師資隊伍建設上符合學生的現實需要，總之，高校創業教育以學生為本，就是要求高校創業教育的一切活動都要從學生的需求和發展出發，圍繞學生、關照學生、服務學生。二是高校創業教育管理要以教師為本，要在高校創業教育管理制度設計上體現對教師的人文關懷，要增強創業教育導師的話語權，在創業教育課程設置和實踐平臺搭建上聽取創業教育導師的意見，重視全員參與，要在創業教育教學和學術研究上重視教授或創業導師的權威作用，鼓勵廣大教師踴躍參與到高校創業教育理論研究中來。
（六）高校創業教育管理的人員創新：現代人力資源管理高校創業教育管理歸根結底是要依靠創業教育管理人員去實現，管理人員素質高低和創新能力直接關系到高校創業教育的管理水平。高校創業教育的管理戰略、組織結構、價值觀、制度、風格、技術的創新，離不開高素質的高校創業教育管理人員。推進高校創業教育管理人員創新就是要按照現代人力資源管理理論和方法對高校創業教育管理人員進行管理。第一，通過對高校創業教育的管理工作進行崗位分析，按照人崗匹配、能崗匹配原則，科學、合理選聘高校創業教育管理人員；第二，構建符合高校創業教育發展需求的體系化制度環境，建立注重調動創業教育教師和管理人員積極性和能動性，能最大限度挖掘創業教育教師和管理人員潛能的人本主義激勵機制；第三，重視對高校創業教育管理人員的培訓和提升，高校創業教育管理人員的培訓和開發是一項長期的系統工程，需要科學合理地設計培訓計劃，明確培訓內容與形式，同時，要建立健全高校創業教育管理人員培訓考核機制，對考核優秀人員予以獎勵，對不合格的進行處罰并重新進行二次培訓。通過對高校創業教育管理人員的培訓與開發，造就一批理論素養高、服務意識強、管理能力突出的高校創業教育管理人員隊伍，為高校創業教育發展提供大量的優秀管理人員。
（七）高校創業教育管理的技術創新：網絡創業課程在傳統的高校創業教育管理手段下，高校創業教育管理所獲取的信息大都是間接數據，數據的準確性難以考證，高校創業教育網絡課程的建設可以有效解決這一問題，建設好高校創業教育網絡課程將是高校創業教育管理的重大技術創新。建立網絡創業教育課程，不是簡單地將創業教育教師的PPT上傳或下載，而是充分整合創業教育課程資源，充分利用網絡技術設計形式多樣的課程體系，包括教師課件、創業案例、創業影像資料、創業網絡模擬平臺等。創業課程授課教師只需提供課程提綱，其他內容都可以通過創業教育網絡空間獲取，內容并非局限于某本教材，也不是多年從事創業教育教學的積累起來的課件，而是一個巨大的創業網絡空間課程體系，教師可以根據學生的實際需求精心調配出不同的課程組合。尤其是對尚無條件全面推開高校創業教育課程的高校，可以充分利用創業網絡課程進行創業教育，解決創業教育師資短缺的問題。網絡創業課程建立起來后，會有效提升高校創業教育管理效率，保證信息來源的真實性，同時，可以有效監控教師教學狀態和學生學習狀態，能實現對教學過程中存在問題的及時糾偏。
五、結語
高校創業教育是社會經濟發展的必然產物，【8】是高校創新人才培養的重要載體，而高校創業教育管理是推動高校創業教育發展的重要抓手。本文以麥肯錫7S模型理論支撐，剖析了麥肯錫7S管理模型在高校創業教育中的具體應用，提煉歸納出該模型下高校創業教育具有專業化、國際化、市場化、共享化的特征，指出為使高校創業教育管理創新取得成功，必須著眼全局，統籌謀劃，各個要素要不斷豐富內涵與外延，使各個要素保持對社會環境的最佳適應狀態。只有這樣才能更好地提高高校創業教育管理水平和創新人才培養質量。
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作者:郭瑞鵬 鞏晶騏 單位:西安理工大學
第三篇:高校大學生創業教育教學不足及策略
［摘要］隨著我國社會經濟的不斷發展，大學生畢業后不僅僅局限于在企業上班，還可以自主創業，從而促進我國中小企業的蓬勃發展。由此可見，大學生創新創業教育是十分重要的。目前我國大部分高等院校都具有大學生創業教育的相關課堂，旨在培養大學生創新創業能力，鼓勵大學生進行自主創業的挑戰。文章首先分析了創業教育對于大學生而言的重要意義，其次指出了我國大學生創業教育存在的不足，最后提出關于大學生創業教育的相關策略。
［關鍵詞］大學生;創新創業;不足;策略
近年來，我國大部分高校擴招，導致大學畢業人數劇增，就業壓力增大，而失業率也會隨之提高，在這種社會現狀下，大部分畢業生會選擇自主創業，但是大部分大學生專業能力缺乏，對自己的創業理念沒有系統化規劃，這在很大程度上增大了創業的失業率。在這種情況下，大學就應當承擔起培養人才的重任，教師就應當大力支持大學生的創新創業理念，在知識以及專業能力這方面給予學生更好的創業教育，為社會輸送更多、更優秀的人才。
1創業教育對大學生創新創業的重要意義
1.1培養了大學生創新創業理念
目前我國大部分大學生都對創新創業理念理解不夠全面，而且對于創新創業項目沒有興趣，這就使得我國創新創業發展受到阻礙。我國高?；旧隙荚O置了創業教育課程，旨在培養學生的創新創業理念，鼓勵督促學生進行自主創業。通過對不同自主創業人士的事例、創業相關的專業知識以及老師的指導分析，提升學生對創新創業的興趣，從而讓學生建立起創新創業的基本意識，提升我國大學生創新創業能力，為許多就業壓力大的大學畢業生開辟新的就業道路。
1.2為社會發展培養需要的創業人才
第一，隨著我國“大眾創業、萬眾創新”理念的提出，我國社會對于創新創業型人才的需要大大增加，大部分畢業生都僅僅具有相關的專業知識，在創新創業能力上有所缺乏。第二，由于我國高校的擴招，大學畢業人數劇增，因此安置畢業生工作既是國家的責任，也是社會穩定發展的前提。所以學校進行創業教育，在一定程度上提升了學生的創新創業能力，為我國社會創新創業發展提供了相關的人才，促進了我國的創新創業熱潮。
1.3為創業大學生提供專業指導
雖然目前有許多大學生具有自主創業的意識，但是由于能力以及各方面專業知識的缺乏，只是將自主創業停留在思想方面，難以付諸行動。在這種情況下，學校的專業化創業教育就可以幫助學生將自主創業理念逐漸清晰化，使學生的自主創業能力得到培養和提升。通過教師的創業教育課程，讓學生糾正自己在創業方面的錯誤做法，提升大學生自主創業的成功率。
2我國大學生創業教育的不足
2.1對創新創業教學的重視度不夠
首先，雖然我國大多數高校都設置了創業教育課程，但是本質上學校對于學生創新創業能力的培養還不夠重視，創業教育課堂所關聯的學分很少，上課課時也不多。其次，學校安排的創業教育導師大多都是剛從業的輔導員，在很大程度上這些老師也是缺乏創業經驗的，因此對學生的教育就不夠專業，這也表明了學校對于學生的創業教育不夠重視。最后，學校在創業課程的設置上內容比較貧瘠，上課模式也是照本宣科，沿用傳統的教學方式，這種教育方式嚴重缺乏創新創業教學理念。
2.2缺乏創新創業教學實踐
目前我國大部分院校在對創業教育課上的設置上嚴重不合理，創新創業能力的培養上，學校采取的是書寫創業企劃書以及企業管理流程等方式，對學生在理論上進行創新創業能力的培養，但是這種方式只是停留在表面的教學，并沒有對學生進行創新創業實踐教學，也沒有將學生的專業知識與其結合起來。因此，學生在創新創業能力的培養上并沒有獲取更多有效的實踐經驗，課程的學習在實際進行自主創業的過程中并沒有很大的幫助。由此可見，學校對于實踐課程設置不合理，使得學生創新創業能力沒有得到更好的培養。
2.3創業師資隊伍力量不夠強大
創業教育課程大都是選修課程，在這種情況下，學校對于專業的創新創業教育的教師需求就不是很大，所以學校在創業教育的師資力量上投入就不夠。教師在創業經驗以及專業能力上也許并不能對學生進行教學，但是學校并沒有對這種情況進行改善，對于教師創業教育能力的培訓也沒有做到位，使得學生創業教育課堂效率低下，學生并不能得到更好的創業經驗分享。
3大學生創業教育的相關策略
3.1改變學校的創業教育理念
要對大學生進行創新創業教育，首先大學的創辦者就應當及時認識到創業教育對大學生創新創業能力培養的重要性，從而及時地轉變傳統的創業教育理念，依據大學生對專業以及創業方向進行針對性的創業教育。提升對教學質量的重視，根據社會所需求的人才進行創業教育，積極響應我國“大眾創業、萬眾創新”政策的號召，鼓勵學生進行創新創業活動，條件不允許的，學?？梢蕴峁┠M平臺，以及相關的模擬數據，為學生創新創業能力的提升做好基礎設施的支持。
3.2開展多種形式的創業教育訓練
想要提升學生的創新創業能力、培養學生創業思維，就必須開展多種形式的創業教育訓練，從而提升學生的創新創業能力和創業思維能力。首先，學校可以在校內開展創新創業大賽，讓學生模擬進行自主創業，學生之間組隊、交流、合作、比賽，從而培養學生的創業意識，提升學生的創新創業能力和思維能力，進而鼓勵學生將可行的創業企劃付諸行動。其次，學校還可以成立校內的創新創業俱樂部或者創業聯盟，將已經創業的學生和準備創業的學生集合在一起，進行經驗的分享以及創業活動的可行性分析，從而加大學生創業成功的概率，為學生自主創業積累經驗。
3.3為自主創業的畢業生提供相關指導
如果在校大學生存在自主創業念頭、有自主創業計劃的，但是在專業能力方面有所限制，那么學校可以為學生提供專業的創業指導。關于學生的創業企劃書以及創業相關方面的問題，學校都可以幫助學生逐一解決，支持鼓勵學生的創業行為，保證學生能夠充分達到自己的創業目的。在學生的創業遇到資金等問題時，學校也應當在一定程度上支持學生的創業，為學生撥發創業資金，幫助學生完成創業。
4結論
綜上所述，在我國提出“大眾創業、萬眾創新”的社會背景下，大學生應當及時響應國家的號召，積極參與自主創業的活動，提升自身的創新創業能力與創業思維。學校應當加強對大學生創業教育的培養，用最先進的師資隊伍和教學設備，為學生提供全方位的創新創業教育，樹立學生創新創業意識，鼓勵學生積極參與到創業活動中。此外，學校應當及時改變創業教育理念，應當從傳統的教育觀念中跳出來，開展多種形式的創業教育訓練，培養學生的創新創業基礎能力。增強學生的實踐能力并且為自主創業的畢業生提供專業化的指導，為我國提供更多的創業人才，從而促進我國經濟社會的發展。
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作者:曲莉麗 單位:遼寧省高校畢業生就業創業服務中心
第四篇:高校創業教育社會適應性研究
摘要:高校創業教育實效性是評價高校創業教育成功與否的重要因素。不斷拓寬創業教育的方式、方法和內容，打破學科專業壁壘，建立項目化管理和全程跟蹤指導的幫扶機制，以一站式教育服務基地為平臺，培育具備創新創業能力的大學生創客，助推優秀創業項目落地，是提高高校創業教育社會適應性的重要探索和有益嘗試。
關鍵詞:創業教育；社會適應；創業實踐
為促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）［1］、教育部《關于做好2017屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》（教學〔2016〕11號）［2］等一系列文件。為促進和服務大學生創業實踐，高校大力開展各項創新創業教育改革。針對在校大學生參與創業的意識比較薄弱，參與創業實踐的人數較少，創業項目社會適應性較差等情況，除了課堂教育，還應通過創新創業項目立項和創新創業競賽等，在高校營造良好的創新創業教育氛圍，吸引大學生關注、參與創新創業，增強高校創業教育的社會適應性。
一、我國高校創業教育實踐現狀
（一）高度重視，培養目標明確
國務院辦公廳等就深化高校創業教育的方向、任務、措施等都做出了明確指示，在高校的人才培養方案中，將培養創新精神、創業意識和創新創業能力作為評價人才培養質量的重要指標。鼓勵高校人才培養向應用型方向轉變，加快對應用型科技創業人才的培養。目前我國各高校都在積極響應號召，努力為大學生創業提供更多的條件支持。包括建立創新創業學分制度、加強對創業教育理論課程的管理、鼓勵學生參與創業實訓、甚至允許學生保留學籍休學參加創新創業等。
（二）搭建校級創客教育平臺，開展創業基本實踐訓練
目前，各高校幾乎都搭建了創新創業教育的平臺，并依靠這些平臺進行創業的基本實踐訓練。國家級、省級和校級大學生創新創業訓練計劃，“互聯網＋”、“創青春”等創業大賽、創新創業獎學金等，高校從項目指導、項目經費等方面為在校大學生參與創新創業計劃、實踐活動提供支持。通過合理分工、緊密協作，大學生在創新創業實踐中完成自我教育、自我管理、自我服務，這符合當代高校人才培養的需求，更能有效促進大學生成長成才。
（三）密切校地合作，促進優秀創業項目落地
我國高校作為知識密集型和人才密集型的單位，一直在設法提高科技成果轉化效率，鼓勵科研成果應用于創業實踐，切實服務地方經濟發展。其主要做法包括：豐富創業教育的課程內容，提高大學生創業理論知識并鼓勵大學生參與創業實踐，提升社會實踐能力；同時，引導社會資本參與高校學生創業，拓寬資金渠道，為學生搭建與投資者溝通合作的橋梁，使好的創業項目得以運用并為社會創造經濟效益。
二、我國高校創業教育的最大困境：社會適應性不足
（一）我國高校創業教育社會適應性不足表現
一是大學生創業教育的普及與低創業率。高校一直走在科技創新的前沿，期望通過大學生創業加速高校創新成果的轉化。在國家政策的支持下，大學生創業教育已在高校普及，但創業率及創業成功率仍然較低。這與在校大學生社會閱歷淺，在創業過程中沒經驗、缺資金，缺乏抵御風險的能力等因素有關。［3］以課程理論教學為主要形式的高校創業教育已不能滿足大學生創業能力提升和創業實踐的需求。二是高校人才培養模式改革與創客教育成果不顯著。面對社會對創業型人才的需求，高校正建設面向全體學生的創業教育體系。但是從現有的情況來看，我國高校的創業教育研究才剛起步，特別是在西部地區，專業從事創業教育的教師非常少，相關的研究成果也較少。在現有的創業教育體系下，很少大學生畢業后真正進行創業，創業成功的例子更是不多，創業教育的成效不明顯。三是大學生創業的社會期待與制度供給不匹配。在“雙創”熱度的影響下，創業教育得到全社會廣泛關注，高校創新創業被寄予厚望。由于高校教學第一課堂的限制，投資機構、創業孵化基地等這些社會力量難以走進課堂，走向學生。即使有些高校聘請了一批創業導師，但創業導師進入第一課堂進行教學的機會也非常少，未能真正發揮創業導師的作用。四是大學生創業項目數量增加但質量難以提升。高?，F有的創業項目相關政策未能有效實現幫扶與監管。［4］教務處、團委、就業指導中心、學生處等學生管理部門，分別從理論知識、創業計劃大賽、創業教育講座、創業社團活動、創業實訓等各方面，以各種形式開展創業教育。各部門之間缺乏統籌、協作，不利于圍繞學校中心工作，全面開展大學生創業教育管理。在此情境下，各項目團隊獨立開展工作，不能形成規模和呼應，創業項目質量難以提升。
（二）我國高校創業教育社會適應性不足的原因
一是創業意識薄弱導致創業率不高。為鼓勵和促進大學生自主創業，中央和地方政府出臺了許多優惠的扶持政策，各地都建立起創業孵化基地，但這些創業基地的在校大學生入駐率不高。很多大學生對創業政策了解不夠，由于與社會接觸少，社會經驗不足，創業意識和創業實踐能力尚待提高。特別是西部地區創業教育起步晚，校內創業師資、場地、經費等資源有限，校外也沒有形成濃郁的創業氛圍。大部分學生無論在校內還是校外，都沒有接觸過創業實踐，對創業較為陌生，創業意識較薄弱。二是創業教育脫離學科專業教育導致改革成效有限。高校創業教育脫離學科專業教育。目前高校中開設的創業教育課程沒有與學科專業教育形成有機聯系。大學生創業類課程大多以公共課的形式開展，由于創業類專業教師較少，創業類課程授課教師多由輔導員兼任。創業教育脫離學科專業導致學生不能很好地利用學科優勢進行創業，失去自身專業優勢。大學生創業離不開創意與創新，創業教育不能脫離專業教育而孤立開展。三是大學生創業幫扶機制不健全影響社會適應性。高校創業教育多為政策、形勢分析等方面的指導，對創業者的能力提升幫助不大，課程教育與講座、培訓等相對獨立，未能形成系統的創業教育體系，對大學生創業的主觀能動性和創造性的培養較弱。高校也沒能把握住大學生創業過程的真實需求，創業者最需要的人才、資本、財稅政策、金融、服務等方面的支持，在現有創業教育中較少涉及，這導致大學生創業項目難以維持，難以走出校園。四是創業訓練不足導致質量難以提升。理想的點子難以觸摸現實的陽光是大學生創業中常遇到的問題。近年來，在大學生創業大賽、創業社團中，涌現出一批大學生創業項目，項目數量增加但質量卻沒有提升，很多項目在參加比賽之后就停止了。大學生創業實踐失敗主要是項目本身準備不足，急于求成。創業項目沒有進行充分論證和測試，就匆忙投入運營。很多大學生在創業初期由于社會經驗有限、計劃不周、經營不良、目標不明、用人不當等原因導致創業失敗。
三、提高高校創業教育社會適應性的主要途徑
（一）加強項目化管理，創新教育管理體制
1．以競賽為契機，立項管理，全程跟蹤指導
對大學生創業項目進行項目化立項管理，管理的過程，也是發現問題、解決問題的過程，是根據創業團隊在創業過程中遇到的問題，不斷調整學校創業教育方向的過程。競賽是推動創業團隊和大學生創業項目走出校門的有效手段。目前，一些高校開始在創業比賽中以項目管理的形式對大學生創業項目進行培育和支持。在“互聯網＋”“創青春”等國家級大學生創業大賽中，從項目培育開始，學校對創業項目進行立項管理，階段驗收。強化參賽作品全過程管理，從校賽、省賽到國賽，是一個漫長的過程，持續時間一般為1—1．5年，從撰寫創業計劃書到建設創業團隊、項目展示與答辯技巧等方面，指導老師都全程跟蹤進行具體指導，學校管理部門也進行階段性驗收，對參賽作品反復修改的同時，也是促進創業項目發展和落地的過程。大學生創業項目需要學校在創業政策、實踐指導、用房、用地以及其他硬件配套設施上給予全面支持，并建立創業實踐活動的具體操作機制，從學生參與立項開始，到進入創業實踐環節，再到最終成果的驗收，學校進行全程跟蹤指導。除了整合校內資源開展創業教育，更重要的一個方面，就是引入外部資源，推動大學生創業項目社會化。
2．以實踐為培育目標，注重過程管理，增強社會適應性
大學生創業項目的實施過程需要監督和管理，在管理過程中，構建合理的考核和評價體系，發現優秀創業項目，幫助有潛質的創業項目落地發展。通過項目化管理，孵化優秀作品，通過創業比賽，登上省級、國家級的平臺，在校外專家、企業、新聞媒體等面前展示大學生優秀的創業項目。在各級大學生創業比賽中設置的展示洽談環節，也將促成大學生與投資企業的對接。許多大學生創業項目在創業初期，通過大學生創業競賽的平臺，走進公眾視野，憑借在比賽中的優異表現吸引投資者的關注。從創業比賽中走出的項目，借助學校的平臺與資源，在指導單位和老師的幫助下，能夠有效規避初創企業在市場上遇到的各種風險和困難，少走彎路，健康成長。創業項目參賽成績和實踐效果，是檢驗項目建設成果的有效指標。以促成項目孵化為目的開展活動，能有效幫扶有創業意識的學生邁出創業步伐。如，2016年廣西大學青年創業大賽立項支持了40個創業項目，給予每個項目啟動資金和指導，最終在創業服務基地的幫助下，40個項目的設想都轉化為商業計劃書，部分團隊注冊成立公司。創業競賽將創業教育從課堂延伸至課外，從理論知識學習發展到大學生社會實踐技能的培養，盡早關注大學生創業項目的社會適應性。因此，以比賽為契機，對大學生創業項目進行立項管理，扎實做好參賽團隊選拔培訓工作，構建學校、全區、全國三級比賽機制，大力營造創新創業的濃厚氛圍，形成優秀參賽項目組織和培育的常態化機制，有力推進高校創新創業教育的長足發展。
（二）建設一站式教育服務基地，打造創客教育新模式
1．打破學科專業壁壘，搭建校級創客教育平臺
依托高校學科專業是大學生創業項目構建核心競爭力的特色優勢。在創業團隊建設中，我們往往將團隊成員按管理、技術、市場、財務等幾個方面來劃分，在商業計劃書撰寫和項目展示中，也需要文案、視頻制作、講演等各類專業人才的支持。搭建校級創客教育平臺，通過創業競賽、創業培訓、創業組隊沙龍等活動，讓各學院各專業的大學生聚集，為創業項目的順利發展提供人才保障。同時，大學生創業項目應緊密圍繞團隊核心成員的專業相關科研成果和學術前沿來展開，利用在專業技術方面具有的獨占性和先進性等，學生自主設計、自由探索、自己動手和自主創新，為創業項目順利融資進入市場打下基礎。高校的創業教育應該與學生的專業學習緊密結合，鼓勵學生在專業領域內刻苦研究，努力創新，并將科技創新成果用于創業實踐。在第一課堂難以實現的創新成果轉化，可以在校級創客教育平臺上，通過創新創業類競賽等活動，激發和提高學生的創業熱情和興致，不斷提升大學生創業實踐能力。在拓展專業相關知識、鍛煉和提高專業水平的基礎上，將專業知識與創業實踐聯系在一起，努力提高創新成果的轉化率，培育出創新創業意識強，具備一定專業技能和創業實踐能力的大學生創客。
2．凝聚社會資源，健全幫扶體系
建立健全大學生創業幫扶體系，一是要引入社會資源，搭建校企合作平臺。通過與政府、企業合作，企業家擁有的豐富知識、獨到的見解以及成功的創業歷程，能夠激勵學生，增強其創業的信心和決心，激發創業熱情。在豐富創新創業理論知識的同時，與政府、企業的創業基地合作，開展實踐教育，以理論與實踐結合的教學方式幫助學生切實提高創業能力。二是解決創業師資不足的問題。邀請校內外知名學者、企業家擔任大學生創業導師，定時定點開展創業咨詢，做到常態化。通過創業沙龍，創業導師與大學生一對一交流，結對幫扶，以更貼合創業學生的實際需求形式，有效解決創業師資缺乏的問題。三是創業團隊需要充分整合各專業技能和資源，匯聚各類人才，才能立足市場。一個完整的創業團隊要求跨學院、跨專業組隊。建立常態化的交流分享機制，更利于創業團隊交流和吸納人才。越來越多的創業項目在沙龍、研討中認識和選拔適合團隊發展的人才，并將適合的人才吸納到團隊中，共同創業。
3．一站式創業服務，推動成果轉化
將創業教育課堂從高校教室延伸到大學生創業服務基地（大學生創業孵化基地），可以使創業教育走出教室，打破時間和單一授課教師的限制，打通校商市場。首先，將大學生創業服務基地建在高校內部、建在學生中間，方便更多的大學生走入中心，獲取服務。參與大學生創業服務基地活動的大學生可以體驗從構思到執行的創業過程，在校內外導師的指導下，逐步認知并熟悉市場運營規律，培養營銷技能，積累創業實踐經驗，儲備創業相關實踐技能。其次，高校的大學生創業服務基地，應與創業類競賽緊密結合，從服務對象中挑選出優秀的創業人才和出色的創業項目，在創業導師團隊的指導下，有針對性地進行培養、診斷、孵化。最后，高校建立的大學生創業服務基地，能夠整合校內外資源，引入政府、企業、風險投資和公益組織等，為有創業意向的在校大學生提供包括創業政策咨詢、項目可行性分析、創業團隊人才選拔、創業實踐訓練、項目投資和創業項目管理等服務，在豐富大學生創業理論的同時，提供創業實踐指導。
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作者:韋興劍 沙建 單位:廣西大學團委講師 廣西大學動物科學技術學院講師
第五篇:轉型高校創新創業教育教學平臺打造問題
摘要:從轉型高校創新創業教育發展的實際出發，分析了轉型發展與創新創業教育的內涵及相互關系。從創新創業教育與專業教育融合性差，學校、企業和政府協調育人的互動性較差，教師實踐經驗不足、制約創新創業教育的發展，缺乏完善的實踐教學體系和學生學業水平評價體系單一五個方面分析了轉型高校創新創業教學平臺打造中存在的主要問題，針對這一系列問題提出有針對性的解決對策，為轉型高校創新創業教育平臺的打造提供建設性建議。
關鍵詞:創新創業;雙師雙能;孵化基地
引言
2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發［2014］19號)文件提出:“引導一批本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育”，揭開了我國高等教育調整的序幕。現階段本科高等教育還偏重于理論教學和學術研究等方面，導致高等學校的本科教育不能完全滿足社會經濟結構調整的需要，培養的專業人才和社會需求存在嚴重的結構性失衡問題日益嚴重。創新創業教育在我國各大高校得到了快速的發展，逐步建立了各具特色的創新創業教育體系。創新創業教育逐步滲透到通用課程、專業課程等方面，初步搭建了校內實習實訓實驗室、仿真模擬實驗室、創新創業孵化平臺、校外實踐教育基地等一系列的創新創業教育平臺，但是在各個創新創業教育平臺的搭建過程中沒有有效地把政府、學校、企業和社會相互結合，實現良性互動。高等學校的轉型發展必須以創新為驅動，以創新帶動創業、就業，通過創新意識和創業氛圍的營造不斷地提高學生創新意識、創業的成功率，通過創新創業教育不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，增強學生就業適應力和競爭力。
一、轉型發展與創新創業教育的內涵
高校的創新創業教育是培養學生的創新創業意識和創新創業能力，重點是學生創新意識、思維和創業能力的培養。我國的創業教育中加入了創新教育，通過創新思維的培養帶動學生的創業能力，進而推動學生就業、創業能力和全面提高學生的綜合素質。地方高校的轉型發展是針對現階段高等教育同質化、大眾化和辦學特色空心化等問題進行的一次深層次的教育改革。通過轉型發展徹底轉變教學思路，實現產教融合，致力于培養應用型具有創新創業意識和能力的高素質技術性人才，滿足地區經濟發展的需要，推動職業教育的可持續、健康發展。在地方轉型高校的改革和試點發展下，創新創業教育成為高校轉型發展的重要舉措。大學生是具有創新意識和創業能力中最具發展潛力和可塑性的群體之一。地方高校的轉型發展和創新創業教育是殊途同歸，都是通過思維模式轉變和深層次的教育改革等形式，不斷提高高校教育質量和人才培養質量。
二、轉型高校創新創業教育教學平臺打造存在的問題
1．創新創業教育與專業教育融合性較差
轉型高校的創新創業教育主要是通過創新創意思維、創業基礎理論知識等方面的課堂教學等形式進行創新創業教育?，F階段，很多地方轉型高校主要通過《創業基礎》《創業與投資》《創業企業運營管理》等啟蒙類的創業教育課程引導學生對于創業知識有個初步的了解。專業教育中只是通過一兩門專業課程硬性地融入創新創業教育，導致創新創業教育不能很好地融入專業教育。學生對于創新創業實踐能力方面的知識，只是通過一些創新創業協會、成功創業畢業生的講座和交流等形式進行簡單了解，學生對于團隊管理、風險控制，甚至于國家、地方政府等相關扶持政策都是一知半解。
2．學校、企業和政府協調育人的互動性較差
高校與區域內的企業在地方政府的牽頭下，簽署了戰略合作協議，但是在實施的過程中，理工科院校的優勢更加明顯，與地方經濟的聯系更加緊密，但是財經類院校與企業的互動性較差，未形成校政、校校和校企之間的協調發展。有些地方轉型高校根據教育科學規劃發展的要求和地方教育廳規定的基礎上，匆忙之間利用校內閑置的教學樓掛牌成立了創新創業孵化基地，學生根據校內需求創辦企業，開展創新創業活動，導致創新創業項目都是一些咖啡店、蛋糕店等簡單低級的形式，只是實現的創業，根本談不上創新，以至于學生畢業后大部分沒有后續的發展或者進行轉讓，沒有真正實現創新創業平臺的教育本質。
3．教師實踐經驗不足，制約創新創業教育的發展
地方高校的教師大部分是直接從學校到學校，理論知識扎實，實踐經驗欠缺，對于本專業的專業課程的理論教學能夠駕輕就熟，但是對于實踐類課程存在明顯的缺陷。創新創業教育需要教師不僅具有豐富的實踐經驗，還需要教師具有跨學科的知識和能力積累，比如財務風險、投資等方面的專業知識，導致創新創業教育平臺在實施的過程中存在指導、管理不足等現象。地方轉型高校的創業導師主要來源于以下幾個部分:來源于創業類競賽、創新創業訓練項目的指導教師，但是現階段的創業類競賽項目、創新創業訓練項目的評價標準、項目成功創業率都不是很高，只是為了比賽而比賽;來源于高校委派教師參加各類創業類培訓、SYB等培訓，通過實驗室模擬進行創新創業教育;極少數創業導師來源于企業和具有創業經驗的成功人士。
4．缺乏完善的實踐教學體系
部分地方應用型高校人才培養模式主要是照搬重點本科院校的人才培養模式，注重對于理論研究等方面的教學和管理，自身的特色不是很明顯，對于實踐教學的安排大多是通過案例分析、課堂討論和市場調研等課堂教學形式進行，對于獨立設置的實驗課在整個課程體系中所占的比例較少。學生創新創業能力培養主要是通過相關專業的創新創業大賽、專業競賽等方面來進行模擬鍛煉，學生參與度不是很高，不能大面積鍛煉學生的創新創業能力。有的校外實踐教學基地合作僅依靠高校教師個人的關系來維持，導致高等院校與實踐教學基地合作存在形式化現象，合作層次偏低，學生到校企合作單位的頂崗實習主要是進行簡單、低級的工作客服、市場調查等工作，不能對學生創新思維、創業能力進行綜合的培養和訓練。
5．學生學業水平評價體系單一
從2014年高等教育轉型發展的提出，到現階段各個地區以師范院校、示范專業等方式逐步推進高等教育的轉型發展，取得一定的成果，但是現階段各個轉型高校對于學生學業水平的評價體系還是依賴于期末考試的一張試卷進行成績的評價，通過學分、績點等方式衡量學生是否具備畢業資格和獲得學位資格。單一的評價方式導致學生形成以結果為導向的學習態度和學習方法，對于教學過程的重視程度不夠，尤其是非考試類的實驗課程重視程度不夠，導致實踐課程教學重于形式和游戲等，不能有效的提高學生理論轉化實踐能力，更談不上創新創業實踐能力的培養和提升。
三、轉型高校創新創業教育平臺的打造
轉型高校應該在明確自身人才培養定位的基礎上，通過創新創業教育平臺的打造，堅持創新為驅動力，創新與專業相融合，創新引領創業，創業融入專業，創業帶動就業。通過構建創新創業教育平臺不斷地把創新創業教育全過程的融入人才培養過程，實現從專業教育向素質教育的轉變。
1．推進創新創業教育與專業教育的全方位融合
地方轉型高校必須根據企業或者社會對人才的需求，結合區域經濟發展的需要，在對畢業生、企業需求進行充分調研的基礎上，對人才培養方案進行有效調整，進一步明確應用型人才培養定位和人才培養模式，把知識目標、能力目標、素質目標結合起來，注重培養學生知識的應用能力，提高學生社會服務能力，服務地方經濟的能力，培養現在社會需要的應用型高級人才。在地方轉型高校創新創業教育過程中，要引導學生，結合工作崗位需要，有目標地提高學生創新能力，為區域經濟發展做出貢獻。只有在學校進行精準定位的基礎上，才能進一步確定專業的培養方案和培養目標，形成具有專業特色的人才培養模式，構建系統的課程體系，有效地開展創新創業教育。創業課程應該結合區域經濟發展的實際和需求，構建具有區域性和特色化的課程體系。創新創業教育與專業教育的必須緊密結合，構建全方位融合的創新創業課程體系。通過現代化的教育手段、網絡教育等多種教育形式，通過公共基礎基礎課+專業課(選修+必修)、線上課程+線下課程、理論課程+實踐課程等多樣化的教學方法和手段，開展意識啟蒙類、專業創新創業課程、實踐創業課程和拓展類創新創業課程等各類課程，讓學生從創業意識、創業管理到創業實踐等方面接受系統的創新創業教育。
2．學校、企業和政府協同育人，形成良性互動
創新創業教育需要在社會、學校和家庭等文化氛圍多方面的影響下，不斷提高學生的創新思維和創業意識。創新大部分來源于中小企業，中小企業在生產實踐中，以市場為導向，不斷地進行技術創新。創新的主力軍是大學生，政府部門需要通過多渠道鼓勵和扶持對大學生創業，通過創業帶動就業。創新創業教育平臺的搭建過程中，必須明確政府、學校和企業之間的關系和定位，政府是政策的制定者和服務者，企業代表市場導向和創新的需求者，高校是創新的發源地和教育基地，只有實現校政、校企、校校的良性互動，才能有效地開展三方協同育人，校企協同共建創業孵化基地和實踐教學平臺，才能不斷提高創新創業人才的培養質量。創新創業教育平臺的搭建需要在政府有關政策和財政政策的扶持和幫助下，區域內的企業從自身科技創新的需要出發，聯合對方高校雄厚的師資和研究能力，通過校校聯盟、校企聯盟共同搭建創新創業教育平臺。
3．打造一支優秀的雙師雙能型師資隊伍
教師是創新創業教育的關鍵，只有教師的素質不斷提升才能促進創新創業教育的有效實施。教師可以通過“請進來，走出去”等形式打造一支優秀的雙師雙能性師資隊伍。專業教師可以通過職業培訓、創業培訓和交流等形式，從創新理論入手，逐步的提高教師實踐能力，100%成為雙師雙能型教師。通過聘請具有行業實踐經驗的專任教師、客座教授和創新創業導師等形式充實自身的創新創業師資隊伍，通過教師隊伍間的交流和研討等形式，實現優勢互補，提升教師創新創業教育能力，保障創新創業教育的有效實施。創業導師在自身知識結構不足的情況下，可以通過跨學科的研討、交流和模塊化教學等方式，彌補教師自身的知識局限性，形成包括管理、財務、金融等全能型的師資隊伍，提高創新創業教育質量和教學效果。
4．構建階梯遞進的實踐教學模式
創新創業實踐教學主要包括:創業實訓、創業競賽以及創業孵化中心，創業實訓可以通過利用專業校內實驗室和校企合作企業深度融合的形式來實現。通過企業家講座+實驗+實訓的形式，開展實踐類與專業結合的創新創業教育課程。學生通過與企業家的溝通，校內模擬和到企業頂崗實習，不斷強化學生的實踐動手能力。構建“企業家講座+比賽+創業實踐+創業孵化”的階梯遞進實踐教學模式。企業家講座和比賽以第二課堂為主開展的創新創業教育實踐模式，通過進行滾動式的開設，讓學生根據個人興趣及自身發展需要有選擇地參加。創業實踐和創業孵化成為創新創業教育的拓展，為學生創新創業實踐項目和競賽落實提供機會和平臺，并逐漸納入學校的專業培養方案的集中性實踐教學課程和環節。確保其在校期間創新創業訓練循序漸進、一步一臺階，形成一個不斷推進的實踐教學系統，確保創新創業教育的階梯遞進。
5．健全創新創業教育評價體系，注重過程考核
學生學業的評價體系直接影響教師上課方式和方法，影響學生上課的積極性和能動性，是保障創新創業教學能夠有效實施的關鍵。創新創業教育評價體系必須注重學習過程考核、體現實踐能力評價、體現應用型人才培養的需要，只有不斷的健全和完善創新創業教育評級體系，才能促進學生綜合素質的提高。從學校整體出發，結合學院日常管理工作和專業特色，構建注重學生能力考核的學校、學院和專業三級評價體系。將創新創業課程以學分的形式呈現出來，不僅可以提高學生學習的激情，又可以保障實習和實訓教學的質量。推行學分替代制度，如以創新創業學分替代課程學分，以學生創新創業活動替代畢業實習，以學生創新創業標志性成果替代畢業論文(設計)等，打造具有特色的創新創業教育新模式。
參考文獻
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作者:王玲 曹洪珍 單位:遼寧對外經貿學院
