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摘要:
高校創新教育體現創新，核心在于能夠利用時代社會發展的客觀條件，積極延伸學生培養模式，充分挖掘教育目標中的創新要素，并科學探討創新教育的本質與內涵，引導學生衍生出多元化的實踐思維。這正是傳統高校教育不能達到的最終目標，同時是掙脫傳統高校應試教育思想內在束縛作用的關鍵。創新教育能夠立足社會發展形勢，形成教育目標、教育模式的針對性創新，引導學生思維發展方向從理論性朝著實踐性方向轉變。
關鍵詞:
高校創新教育;大學生;實踐思維;引導作用
創新教育與創業教育是我國高等教育近年來理論與實踐研究的熱點，黨的十八大提出建設創新型國家、增強我國競爭力的要求，為進一步開展創新教育指明了方向。創新教育的基本內涵是以培養人們創新精神與創新能力為價值取向的教育，大學生創新教育的根本在于創新能力的培養，樹立正確的創新精神［1］。創新能力的培養根源在于社會實踐活動的積極參與，構建起實踐創新思維，進而不斷創新大學生社會職業發展的階段性目標，滿足當代社會對大學生發展所提出的全新要求。實踐思維的引導關鍵是大學生創新教育的本質與內涵，依照客觀條件與目標創新，詮釋創新教育的深層內涵，引導大學生形成以實踐為基礎的思維模式。
一、客觀條件的創新是推動大學生實踐能力創新的根本
大學創新教育以培養高素質人才為最終歸宿，以全面提升受教育者的素質和能力為主要實施手段，以培養全面發展的創新型人才、實現人的全面發展為價值取向。高校應建立完善的人才培養機制，完善課程體系建設，激發學生學習動機，激勵學生探究性學習，處理好創新教育與基礎教育之間的關系［2］。社會發展給高校教育提出全新的發展要求，在人才培養模式上要立足于社會宏觀發展方向，在人才能力培養角度上遵循社會經濟環境的發展特征，在人才素質的培育方面結合社會用人新標準。這都是當今社會發展為高校教育提供的客觀社會條件。伴隨著高校教育職業化改革與發展新思想的落實，創新教育的本質是立足創新能力與創新精神的培養，充分構建學生創新思維，進而帶動學生社會實踐的能力不斷提升，逐步形成一種獨有的社會實踐思維。創新教育是為培養學生創新精神和創新能力而實施的教育。黨的十八大報告指出，要全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。在創新教育的人才培養模式方面，突出“復合型”人才培養新舉措，強調學科邊緣化發展，引導學生知識創新、實踐創新思維的全面融合。在能力培養角度，體現社會創新能力、社會適應能力的全面引導，為激發學生實踐思維提供潛在的促進作用。在職業素質培養方面以社會職業要求為參考，建立職業素質培養標準，成為創新精神構建的基本動力，為高校學生職業化發展奠定基礎。將這些方面進行深入融合，引導大學生實踐思維的作用極為強烈，宏觀表現出高校創新教育內在價值。
二、目標創新的深入，作為大學生自主實踐的引導條件
1．從長遠發展目標出發，形成實踐自主性思維的引導
創新教育影響因素的研究和分析是優化各因素的關系，促進創新教育發展的基礎［3］。高校創新教育謀求可持續發展之路，在教育目標的構建中體現出的長遠發展的基本特征。突出高校大學生社會心理、思想、思維的正確引導，為職業化發展打下良好的基礎。在心理、思想層面上，以社會協調心理的構建為根本，積極作用于學生自我社會職業生涯長遠規劃。社會思想的引導主要以社會實踐活動為主要路徑，通過切身實踐來影響學生社會應用、社會實用思想的全面形成，最終為大學生社會實踐思維的構建產生積極的引導作用。這是高校創新教育長遠發展目標引導學生實踐思維的作用，實踐思維構建的自主性能夠得到增強。
2．樹立階段目標的創新，循序漸進培養主動性實踐思維
高校創新教育關注的核心方向在于教育保持整體性的創新，在高校教育目標中體現出微觀階段性創新的觀點，在高校學生社會思維培養中保持高度的科學性。在階段性目標中立足職業意識的滲透、職業能力的培養、職業思維的引導與形成的基本規律，建立起近期、中長期、持久性的階段性教育目標，科學優化高校學生社會職業思維，為高校學生實踐思維的主動形成提供良好的引導作用。近期目標強調學生職業意識的滲透過程，主要以適應社會發展環境為切入點，促使學生社會職業化發展心態的建立。中長期目標是以學生社會職業能力的培育為主要任務，強調以學生社會創新能力、社會應用能力的全面發展為根本，為學生職業化發展鋪設道路。持久性目標主要以引導學生職業發展思維為主，積極引導學生社會發展思維方式，轉變學生按部就班的社會發展思維。
3．建立項目發展目標，帶動大學生項目實踐思維的產生
大學在實施創新教育、培養創新型人才方面責無旁貸，可是當前我國大學的創新教育實施之路卻并不順暢［4］。高校教育的本質性創新關鍵在于教育目標能夠突破常規思維的束縛，不再遵循應試教育思維構建的規律，打破以“學分”鑒定能力的教育發展思維。項目發展就是將某一項目研究作為宏觀教育目標，并將項目研究過程應取得的成果進行前瞻性規劃，為大學生能力、思維的全面發展提供相對應的目標影響力。傳統高校教育思想認為“項目”應存在于高?？蒲泄ぷ骰蛘呤瞧髽I運營環境中，與高校常規教育之間并不存在必然聯系。在現代社會發展中，企業項目運營、企業項目規劃等一系列活動成為企業社會發展的主體，因而高校教育理應邁向項目發展的新領域，詮釋出高校職業化改革與發展新思想。項目發展目標作為高校教育目標創新的重要組成因素，轉變傳統教學流程中的目標思想，教學流程成為高校教學項目的探討過程，讓學生參與到高校教育活動中，充分調動理論教育與社會實踐教育形式的參與積極性。以教學項目為激勵，形成高校學生項目實踐思維的帶動作用，成為大學生創新教育價值取向的重要體現，因而實踐思維得到教學目標層面的引導。
4．構建相關性深化目標，引導學生相關性實踐創新思維
高校教育目標的創新，根源是實質性挖掘學生培養的最終目的。從高校職業化發展角度來看，學生能力的培養目標在于職業能力的全面發展，以此作為結合方向開發高校教育目標的相關構成要素。高校學生實踐目標的基本構成主要體現于兩個方面:一是學生社會應用能力的培育、引導;二是學生社會實用能力的全面發展。這兩方面都指向于學生社會職業能力的提升，與高校職業化發展改革與發展要求之間相輔相成［5］。在社會應用能力的培育與引導中，科學構建與優化學生社會創新思維，促使學生專業社會應用能夠體現出觀念的創新。大學創新教育以培養高素質創造人才為最終歸宿，以全面提升受教育者的素質和能力為主要實施手段，以培養全面發展的創新型人才、實現人的全面發展為價值取向。在學生社會實用能力的引導中，強化學生理論聯系實際的思維，進而帶動高校學生實踐思維。這既是高校教育目標形成相關性深化、進行學生實踐創新思維相關性引導的根本表征，也是進行學生創新能力、創新精神科學培育的微觀體現，與高校職業化發展宏觀方向保持相互適應。
三、大學生創新教育本質，對衍生實踐思維的引導
1．參照社會需求具體方向，引導相關性實踐思維的生成
高校創新教育體現出創新，并不體現在教材、教法方面，而是進行教育模式、教育引導方向的實時創新，讓高校教育與社會需求之間保持相互吻合。在社會需求方向上針對社會人才的職業化需求，多元化構建實踐教育形式，以實踐過程進行學生實踐能力的培養，并結合社會實踐參與過程形成學生社會實踐思維的引導。讓大學生獲得適應社會發展中實踐思維圍繞職業化發展方向進行構建的認知，轉變傳統應試思維的構建方向。創新教育是指在基礎教育階段以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育實踐。在高等教育階段，對學生創新精神和創新能力的培養是學校在教育過程中應當注重的基本目標。創新教育首先需要有一定的思想和行為能力，在此基礎上將具有新型理念的思想意識和實踐能力予以推行。這是高校創新教育結合內在本質，正確培養創新精神、創新能力的根本，進而為落實大學生實踐思維引導過程提供前提基礎，創新教育理念內涵能夠得到廣泛認知。
2．結合專業的社會創新，指導專業實踐思維能力的發展
專業發展的社會創新，體現出高校創新教育的內在實質性發展方向，專業的發展不僅面向學生，還面向社會、面向未來。我國的“十一五規劃”把增強自主創新能力作為科學技術發展的戰略基點和調整產業結構、轉變增長方式的中心環節。同志在黨的十七大報告中更是明確提出“提高自主創新能力，建設創新型國家”，未來十年人才建設的主要任務之一就是培養造就人才的創新精神，創新教育在我國蓬勃發展。從社會發展角度剖析，高校學科專業的發展立足學生掌握的專業知識、技能的最大化應用，并以學科專業未來發展的新形勢作為結合方向，進行專業應用領域創新性的前瞻性開發，提升學生社會應用價值。高校開展創新教育應采取創新教育與專業教育相融合、組建專業指導教師隊伍、完善教學管理制度及營造軟硬件環境等策略［6］。學科專業的社會創新不免要進行學生專業知識、技能的社會應用視角的拓寬，在社會實踐活動中組織形式、開展方向也會受到相應的影響，從提升學生專業社會實踐能力中形成學生實踐思維的正確指導。這是高校創新教育發展針對學生專業發展趨勢進行潛在探究的主要體現，學科專業立足于社會發展新動態，形成學生社會能力的潛移默化拓展，帶動社會實踐思維的形成過程，進而引導大學生實踐思維的衍生方向從專業角度向社會發展角度轉型。
3．加大能力創新教育研究，引導社會實踐思維的多元化
大學生能力培養方向的創新，作為激發大學生創新精神的根本動力，實現創新教育價值的最大化挖掘。大學生能力創新的研究突顯學生實踐能力、創新能力、應用能力的培養路徑，拓展傳統大學生知識理解能力、知識研究能力，為大學生實現自我社會價值產生積極的引導作用。面對時代教育發展新背景，高校作為國家人才培養的重要基地，在創新人才的培養中肩負著重大責任。高校在進行創新教育的實踐時，應當注意克服制約因素，重視與相應學院的專業課程相結合，不斷創新管理制度，為學生營造適宜創新的軟件及硬件條件。大學生創新教育中的能力創新要素的挖掘主要針對職業化改革新方向，充分探索大學生的社會實用、社會應用、社會適應方面的能力，進而多元化引導大學生社會實踐思維實用性方面的能力。主要結合專業發展的社會實用方向開展，主要在于理論及操作能力的切實強化，切實提升大學生的社會實用能力。社會應用方面的能力研究要通過專業未來的發展趨勢、發展方向，進行學生理論實踐能力的相互結合能力的具體培養，促使實踐應用思維的充分引導。適應性方面的能力研究應探究社會創新能力培養路徑，通過真實的社會職業發展環境，提升學生實踐創新能力，進而體現出社會創新實踐思維的引導過程。在這樣的創新教育研究形勢下，大學生實踐思維的引導方向呈現出多元化趨勢，衍生出的實踐思維具有全方位新特征。
4．立足人才培養方向的創新，突出對實踐應用能力的導向
人才培養方向的創新是大學生創新教育研究的根本，突出“復合型”人才培養思路，不斷擴展大學生知識、技能應用領域，形成實踐思維的強力引導作用。傳統大學生培養方向主要立足研究型人才培養的單一方向，促使大學生具備的理論化特征較為明顯，在社會崗位中理論思維的應用難以相互適應［7］。面對高校職業化發展新思想的落實，大學生創新教育立足“復合型”人才培養新方向的探究，強調學生“一專多能”的培養新標準，在突出專業能力的復合式發展的同時，邊緣化延伸學科知識體系，促使學生走向職業崗位具備較強的實踐應用能力。這既是大學生創新教育體現出的創新價值的表現，也是形成大學生實踐應用思維創新引導的主要因素，在推動大學生能夠滿足社會職業化人才需求標準的同時，學生職業創新發展思維得到更為全面的培養，學生實踐思維的衍生方向能夠面向復合發展新角度。高校創新教育宗旨是為了全面提升大學生創新能力以及創新精神，體現自我推動社會發展的作用，滿足當今社會職業化人才的客觀需求方向。目標創新圍繞著學生階段性職業生涯規劃、能力培養以及實踐思維的引導而展開，并將項目教育目標作為創新點，強化學生實踐思維。同時深層探究創新教育的本質，促使學生社會應用能力得到充分體現，為實踐思維的引導奠定堅實的基礎，成為高校“復合型”人才培養的主要動力。
作者：龍雪梅 陳國華 單位：桂林電子科技大學材料科學與工程學院
參考文獻:
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［5］張秀榮．貫穿本科教育全過程的創新教育體系建構［J］．高校教育管理，2014(2):109．
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