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摘要：
西藏的教學基本以傳統授課方式為主，老師填鴨式教學和學生麻木接收，學生的思維逐漸僵化，漸漸失去學習的興趣，而遠程教育也需要傳統教育作為輔助才能更好地發揮作用，如果缺乏西藏傳統教育和遠程教育互補性的結合，西藏學生創新能力的培養舉步維艱。西藏當前迫切需要拓寬這種模式提升應用效果的的途徑，并培養西藏學生的創新思維能力。
關鍵詞：
西藏創新教育模式；創新能力；應用效果
1拓寬提升應用效果的途徑
教師需要在備課和授課過程中，都要結合學生具體情況，不能死板，采用因材施教的差別化教育，全面提升教學質量和授課效果。同時，需要從以下四點考慮，拓寬提升應用效果的途徑。
1．1形成互補效應，方式靈活自由
結合西藏特殊的地理環境和教育現狀，西藏本地的任課教師應該變革本地傳統教育的思維方式，不能單一地利用紙質教材，而需要緊隨現代化教育的潮流，備好電子課件提高教學效率，同時可以和在線的遠程教學的教師形成互補效應，如果缺少當地任職教師的有效監督和配合，如果沒有先進的遠程授課理念和優秀的遠程教育資源的挖掘和充分利用，基于遠程教育和傳統教育互補性的西藏創新教育模式的本地化應用效果將大打折扣。遠程教育突破了時間和空間的限制，即使在西藏最偏遠地區的學生也可以借助多媒體和網絡，改變了傳統的課堂教學模式，西藏學生對學習的時間、地點、范圍和方法的選擇更靈活、自由，因為舊式的圍繞書本和黑板的西藏傳統教學方式亟待變革，不僅在教學的內容方面，而且在學生的接受知識程度方面，需要信息化教學給西藏教育注入新鮮的血液。
1．2線上線下資源有效利用，創建虛擬環境激發興趣
結合西藏本身的地理環境和教育現狀，西藏創新教育模式具有相當高的應用價值，基于遠程教育和傳統教育互補性的西藏創新教育模式創造了靈活的、交互的、適應性強的學習環境。不論是遠程教育的授課教師，還是當地任職教師，挖掘線上資源和線下資源需要圍繞西藏學生這個中心，為他們引入最新的教育理念和先進的科技成果，利用遠程教育創建虛擬環境，讓其身臨其境，培養其獨立思考和創新性思維的能力，積極提升教育質量和成效，而不是被應試教育的考試成績所束縛。在物理化學等試驗中，利用虛擬現實技術，學生在仿真的操作平臺獲得類似真實的感覺，如果結合當地任職教師的指導和監督，激發了西藏學生的興趣愛好的同時，鍛煉了其動手等各方面的能力，有利于其綜合素養的提高。
1．3多位角度出發，建設精品課程
精品課程建設是西藏創新教育模式的重要環節，很大程度上決定著西藏教育變革工作推進的成敗，其根本立足點是打破西藏傳統教育一直以來的束縛，充分利用線上資源，變革西藏教育，促進西藏教育產生質變，全面提高西藏學生的綜合能力。為了精品課程建設在西藏的有序推進，需要從自治區級、地市級／地區級、校級的三維梯度考慮，從實際出發，充分結合具體的區情、市情和校情制定計劃，包括授課范圍、授課方式和工具革新。借助西藏創新教育模式促進西藏精品課程的信息化、精品化建設，利用西藏創新教育模式推進西藏授課方式和工具的革新，使西藏本地學生跨越時空的障礙，享受與名校同師同課的優質教育。
1．4各種措施多管齊下，促過程性評價發展
在西藏創新教育模式實施過程中，授課教師可用西藏創新教育模式中相應的軟件記錄每節課的情況，包括學生的反饋，所以評價的側重點是西藏學生學習的過程性評價，盡量客觀合理地反映學生的學習實際狀況，及時發現他們學習中掌握不到位的地方，使遠程授課教師和當地任職教師采取相應的補救措施。西藏學生過程性評價方式多樣，包括實時反饋評價、網絡留言評價、試驗評價與考試評價。重視良性評價，全程實時記錄授課情況，對學生的上課的提問或其他問題第一時間做出反應，同時對學生課后反映的其他問題及時響應，使評價促進教學的良性發展。采取多種措施促進西藏創新教育模式中過程性評價方法的多層次拓展：動態評價和靜態評價靈活運用和有效搭配，促進西藏學生客觀認識自己、改進缺點并不斷進步；間斷性評價與連續性評價各自分工并有效結合，促進西藏學生在時間點和時間段上準確認知自我；授課教師和當地任職教師評價、家長評價、同班學生互評和自我評價按權重評分并綜合計算，盡量使評價真實、全面；定量評價和定性評價各自分工并有效結合［2］，呈現可信度高的評價結果。西藏創新教育模式需要高度重視遠程教育老師和當地任職教師的互補效應、虛擬環境的創建、精品課程的建設和過程性評價的促進，正確對待西藏不同地區不同年級學生的學習疑惑、過程性評價反映的問題、精品課程中考慮不充分、過程性評價推進所遇障礙和實操能力的培養。
2根植團隊協作理念，引導創新能力發展
西藏創新教育模式中，培養學生的主動性和創新思維能力尤為重要，而教師在課堂中的提問和課后作業的布置，潛移默化中形成學科的交叉，引導學生獨立思考，不斷革新和歷練。例如，自然風景的繪畫授課和作業布置，最好融入美術色彩和語文詩句的意境表達；英語中西方文化的講授需要注意和藏漢相應的文化對比，從深層次透析文化本質和異同點；物理、化學和數學的講授，可以將互連的知識點融會貫通，窮盡表象之后的本質。歷史、政治和地理的交叉知識點列出關系圖，理清它們的交集。在西藏創新教育模式中，培養學生的“團隊合作精神”意義重大，團隊協作是綜合素質提高的基本保障，更是培養應用型創新型人才的目標。融合性強的授課方法有利于培養學生的各方面能力。例如，生物授課講解環境因素對“食物鏈”的影響時，對于相關信息的搜集和整理，可將學生分為不同的小組并分配不同的任務，分工調查污染因子和生物的情況，并最終匯總成一份科學合理的調查報告。通過這樣融合性強的授課方法，不但鍛煉了西藏學生主動搜集和整理信息的能力，使其在學習生物知識的同時提升興趣，而且培養了其數理統計分析能力、人際溝通能力、文字表達能力、邏輯推理能力和團隊合作能力［3］，獲得理論知識和書本之外知識的同時，綜合素質能力可以得以提升。而團隊協作能力的培養方法有：小組合作形式教學，主動探索學習引導法，實際操作和既定目標相結合，既定目標和積極主動性相結合
2．1小組合作形式教學
信奉藏傳佛教的西藏居民向來謙遜，“三人行，必有我師焉”，彰顯互相學習的重要性，只有凝聚無數個體智慧的集體力量才會驚人。伴隨西藏教育的現代化推進，合作學習作用突顯，它徹底顛覆了西藏傳統的填鴨式教育，意在創造充分激發師生主體能動性的互動型教學方法，使師生都能在課上課下交流，而學生小組合作形式的訓練思路如下。關鍵是分組科學，以喜好、天賦和綜合素質為主要劃分標準，以單位組織成員間協作為主要培養目標。挑選能力不同的學生在小組中任職，培養他們的組織和協調能力。配合教師有效完成課上課下教育，并優選相關知識進行組內組間學習，小組各主要領導人員擔在完成任務的過程中鍛煉了各方面能力，從而實現西藏素質教育的目標。對于某些課（例如物理化學的實驗課），采用組內合作組間交流的方法，盡量提升教學效果。為了活躍氣氛，需要增強學習的互動性，而搜集整理的不同小組不同范圍的學習內容和見解可以作為良好的理論依據。西藏學生看待問題的角度和教師存在著較大的差別，這就要求教師能夠站在學生的立場思考問題、備教案和組織交流活動。在某些課程教學中，教師需要有效增加課堂的趣味性，例如政治課中的法律知識點講解，可以聯系具體的案例分析，將其切割成眾多案例，細節化授課并組織小組討論，各抒己見，有利于西藏學生自學能力的培養和創新思維的引導。然而分組協作并非適合每個學科每個教學環節，分組協作采用之前需要進行匹配度考查，即該節課堂的講解的知識點和授課目標與分組協作學習是否匹配，以及匹配度有多少，并探索匹配度更佳地教學方式，從而完善西藏創新教育模式。西藏創新教育模式分層級線上輔助學習，學生可以靈活自主學習，可以選擇溫習基礎理論知識，也可以選擇拔高性練習，這樣可以充分調動和發揮學生的學習積極性和主動性，激發、鍛煉并提高學生的創造性思維，發展學生的動手和實踐能力。分層級課上課下教學方式需要將學生科學地劃分為多個級別，不僅有益于他們的心理健康發展，而且有益于他們的智力發展和才能發展，差分化的配套教學方案，能更好地服務于學生，不讓一個學生因為得不到及時的指引而迷失。綜合不同學生的各方面情況，設定切合每位學生實際的目標，目標的標準不要偏低也不要過高，為了使大部分學生產生動力并有成就感，教師需要結合不同地域不同基礎的學生的情況設定配套的層級化目標，兼顧不同能力的學生。對于接收能力較差的學生前期應偏重于鞏固練習，讓其具有騰飛的堅實基礎。對于接受能力強的學生，布置提高性任務，帶有輔助性的提示，讓學生獨立思考并摸索問題的解決方式。例如，講解電子文檔的制作中，在版面設計和插圖文字搭配中，教師最好結合實例講解版面設計和插圖文字搭配的技巧，布置便于學生想象力發揮的課下作業，可以是單獨的個人作業形式也可以是小組集體合作形式。不容忽視的是，要指導積極性欠缺或者能力不足的學生掌握版面設計訣竅，通過設計排版合理、視覺感強的版面，讓獲得收獲的喜悅促進他們更興奮地去學。接受能力強或者悟性高的學生需要附加教育，充分激發他們的聯想能力和創新能力，創作出更加優秀的成果。
2．2主動探索學習引導法
主動探索學習指西藏學生在老師的正確指引下，問題由提出、分析到解決，西藏學生全程參與并主動尋找答案，通過對西藏學生獨立性和主動性的培養，引導其積極主動地探索性深入性學習，典型特點是主動性和創新能力培養型。例如信息搜集時，讓西藏學生利用一切現有工具，并結合自己的知識體系，通過專業人士、書本或網絡搜集有價值信息，找出合理的答案，而且展開主動探索式學習，努力追尋更深層次的本質，提出價值性高的新疑問，或許某種意義上推動了社會的進步和歷史的發展。
2．3實際操作和既定目標相結合
教師在授課時結合實際操作，結合實物演示，學生能夠提高興趣，演示完畢之后設定既定目標，并規定時間以促進團隊合作效率的提高，通過實際操作同時提高他們的理論和實踐水平［4］。通過實際操作和既定目標相結合的方式可提升學生的綜合能力，培養西藏現代化建設的生力軍，且訓練中容易激發學生的求知欲，在正確方式的引導下可有效激活學生的創新思維。同時，如果遇見困難，遠程教育教師不能有效提供幫助的話，當地的任職教師可以實時地解決問題，有效地發揮了互補效應，遠程教育教師和當地的任職教師之間的協作也給西藏學生起到了良好的示范效應。
2．4既定目標和積極主動性相結合
教師教物理化學實驗時，不僅在任務分配之前設定既定目標，而且需要有意識地培養學生的主動性，只有自主的學習才能充分開發潛能，才能使團隊成員間協作完成任務，如果學生在興趣培養方面或者主觀認識方面存在偏差，遠程教育教師可以出謀劃策，結合當地任職教師手把手輔導，指正物理化學實際操作中的不足，或者由團隊其他成員指正，在團隊協作中體驗成功的滿足感，給積極主動性增加正反饋，誘發創新思維的靈感。
3結束語
面對一直以來西藏教育棘手的難題，經過探索和總結的有效對策是：教育和引導西藏學生人格良好發展，綜合素質全方位提升，精神世界營養價值不斷汲取，這些才有利于他們日后的長遠發展。當西藏學生人格得到良好發展、綜合素質得到全方位提升和長遠的發展趨勢形成時，他們的創新能力將會迸發。
作者：鄭裳裳 單位：西藏大學師范學院
參考文獻
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