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摘 要：針對新工科的要求并結合師范院校的實際情況，對電子信息類專業創新人才培養進行了探索。優化了課程體系結構，確保了課程開設的新穎性和實用性；提出了多途徑培養的新模式，并構建了層次化的能力訓練體系。實踐證明，這些措施有效解決了教育資源不足、培養環節脫節等問題，增強了學生的工程意識和適應能力，提高了人才培養質量。
關鍵詞：新工科；師范院校；電子信息類專業；課程體系；培養模式
2017年以來，教育部積極推進新工科建設，先后形成了“復旦共識”、“天大行動”和“北京指南”[1]。“新工科”的提出不僅是一場教學改革，而且是對現行高校人才培養的多方位思考，對新時期、新形勢下高校人才培養理念的全面創新[2,3]。師范院校的電子信息類專業大都在物理學專業基礎上發展而來，湖南師范大學電子信息類專業教育起源于物理教育專業中的應用電子技術教育方向，經過20多年的發展已有很好基礎和規模，其中電子信息科學與技術專業已獲批為國家一流本科專業建設點。由于受辦學淵源和環境影響，師范院校中電子信息類本科專業的特色尚不夠鮮明，特別是高水平拔尖本科生培養課程的設置和工程創新能力培養途徑等方面還難以滿足學生的實際需要。如何解決創新教育資源不足和創新教育可持續的問題，是師范院校電子信息類專業面臨的共同問題。近年我們針對創新人才培養在課程設置、培養途徑、訓練層次等方面進行了探索和實踐，取得了理想的效果。
1 課程體系的改革與完善
當今社會，單一學科的發展模式正悄然發生改變，專業之間的知識壁壘模糊。現行的專業設置及課程架構帶著傳統工業時代的烙印，專業劃分過細、課程設置靈活性不足，使學生只限于單一專業領域，造成學生知識面狹窄、能力不完整。電子信息類專業是集現代電子技術、信息技術、光電技術于一體的工科專業，工程實踐中各學科知識相互交叉、相互滲透，現代電子信息行業的復雜工程問題需要通過多個學科的交叉、協同才能找到最佳的解決方案[4,5]。另一方面，由于知識成果轉化周期大幅縮短，不僅高校的人才培養周期跟不上科學技術進步的步伐，課程體系的更新速度更是遠低于技術更新換代的速度，傳統電子信息類專業教育將面臨相對陳舊的教材和教學內容、日益更新的工程技術、未來的社會需求三者之間的嚴重脫節，造成應屆高校畢業生覓職難，企業和用人單位一才難求的尷尬困局。課程體系群建設要結合新工科建設目標，盡可能體現理論教學與實踐教學、核心課程與通識課程以及專業基礎知識與職業技能水平之間的平衡關系。電子信息類專業涉及電子科學與技術、信息與通信工程兩個一級學科，根據專業特點并結合學校實際情況，我們強調了厚基礎、寬口徑、強能力的思路，注重通過多學科交叉培養學生運用電子技術、計算機技術去獲取和處理信息的能力，同時注重動手能力和創新精神的培養。除英語、思政、體育及人文類通識教育類課程外，我們將專業課程分成五大類：數理類、電子技術類、計算機類、信息處理類、實踐類。數理類主要學習微積分、工程數學、大學物理等，注重夯實基礎和提升數理思維能力；電子技術、計算機、信息處理等三類課程中均結合最新技術和實際應用開設了多門選修課程，如：RFID技術及應用、嵌入式系統及應用、機器學習等。實踐類課程強調課程實驗、課程設計、創新實踐等多環節融合，專門規定了“課外研學創新”學分制度。此外，通過大一的專業導論課程和定期邀請企業或高校專家講座，幫助學生熟悉電子信息行業的發展方向和了解新的技術，提高學生的學習興趣和主動性。同時注重加強創新創業課程建設，將一些技術性強的課程打造成創新創業教育精品課程。電子信息類專業課程中包含了許多思政元素，利用專業課程教學平臺積極開展課程思政并結合華為、中興、北斗等案例培養學生的擔當精神。通過課程體系的改革與完善，確保了課程開設的新穎性和實用性，更好地支撐了畢業要求，同時提高了課程的“兩性一度”，增強了學生對未來工作的適應能力。
2 多途徑培養模式的構建
培養模式的構建依賴于教學資源，我們的基本思路是充分整合現有資源實現共享并通過校企合作等方式不斷拓展資源。我校電子信息類專業有省級創新訓練中心、虛擬仿真實驗教學中心、校企合作人才培養示范基地及教育部產學合作項目等省級以上項目9個。通過多維度跨院系整合這些資源，為學生提供了更多實踐機會。同時，我們積極推進產學研合作，支持專業教師參與企業的產品研發，聘請其專家參與專業教育和指導實踐，建立多方協同育人新機制。通過與企業合作，建成了3個省級校企合作人才培養示范基地，先后與普羅惠仁公司、愛協生科技有限公司和美國德州儀器公司等企業合作建立了“生物醫學電子”、“三維光電傳感器與應用”、“數字信號處理”等6個聯合實驗室，并與國科微、富士康集團等企業合作建立了一批校外實踐基地。教學資源的建設為多途徑培養模式的實現創造了條件，在此基礎上我們提出了“理工融合--科教賽結合--產學研合作”的多途徑培養新模式。依據工程教育認證及新工科的要求[6]，通過理工融合與學科交叉、科教賽融合等方式拓寬培養途徑，注重能力提升與工程意識、創新創業意識強化的結合。通過引導學生跨專業組建團隊或競賽小組，實施理工交叉互補來培育創新點；將科學研究、常規教學、學科競賽三個方面打通，支持教師結合科研課題開設“項目制”課程，鼓勵教師在課堂教學中發現和培育學生參加各類創新活動，并建立了全天候開放的創新訓練中心；與省內外知名企業、研究機構展開深度合作，增加學生參與實際項目的機會，同時豐富了教育形式。通過多方協同的多途徑培養，增強了學生的綜合素質和工程意識，華聲在線等媒體曾以“三創三合推動電子信息類專業人才培養”對此進行了報道。
3 多層次能力訓練的實踐
根據電子信息類專業人才成長的特點和大學各年級學生的知識貯備情況，我們探索了層次化分階段的訓練方式?？紤]到雙創背景下對復合型人才的要求，注重了創新教育和創業教育的融合[7,8]。根據“創意選題—創新訓練—創業發展”人才培養脈絡，實施了“基礎創新訓練、綜合創新訓練、應用創新訓練、創業技能訓練”的從低年級到高年級環環相扣的層次化訓練?；A創新訓練面向大一新生，主要有依托學院的創新訓練中心開辦假期興趣班、討論小組等形式，為學生進行“創意選題”奠定基礎。綜合創新訓練面向已學專業基礎課程的大二學生，學院每年投入一定資金進行創新項目立項，通過參與的學生“以點帶面”實現更廣的覆蓋面；應用創新訓練主要通過電子設計等學科競賽、校企合作的行業競賽以及中心舉辦的競賽三種途徑來開展，更深層次鍛造學生創新實踐能力。創業技能訓練主要針對大四學生，對有市場潛力的創新成果進行培育和引導推廣應用，著力學生的“創業發展”培養。通過實施這種多層次的能力訓練體系，解決了大學教育階段和成長過程中創新創業能力“培養脫節”的問題，建立了創新訓練常態化的長效制度，破解了創新創業教育面對的“只是少數學生”的問題。此外，在課程教學內容和實踐環節安排上，我們也貫徹了這種層次化、遞進式的理念。課程教學中強化了虛擬仿真等信息化技術手段的應用，要求學生熟練掌握一些重要電子電路仿真軟件，并能通過虛擬仿真實驗進行分析和研究；實驗教學項目分成基礎驗證實驗、綜合設計實驗和課程設計，并通過團隊項目方式培養學生的協作精神和工程應用能力。這種多層次訓練的方式，有效地增強了學生的創新意識和創業意愿。
4 結束語
高校的根本任務是培養人才，一流本科專業建設的最終成效也體現在人才培養質量上，而合適的培養模式是確保人才培養質量的關鍵。新工科對人才培養提出了更高要求，傳統的培養模式難以適應。在此背景下，我們結合國際工程教育改革發展趨勢和師范院校的實際情況，對電子信息類專業創新人才培養模式進行了改革和探索。通過整合和拓展教學資源，提出了多途徑培養模式，構建了層次化的能力訓練體系，并對課程體系進行了改革和優化。實踐證明，這些措施有助于提升學生的競爭力和適應力，實現了立德樹人，提高了創新型人才培養的質量。
作者：錢盛友 蔣樂勇 鄒孝 鄭之偉 王潤民 單位：湖南師范大學物理與電子科學學院 湖南師范大學信息科學與工程學院
