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摘要：在我國，很多在職人員在工作之后選擇繼續通過成人教育的模式獲取更高的學歷和能力，成人教育在我國十分普遍，成人教育的教學模式也比較特殊，考慮到這些在職人員存在工與學之間的矛盾，所以大多數的成人教育都會通過線下集中授課與線上網絡教學相結合的模式來實現。在成人教育的所有學科中，英語學科是重難點，英語學科是一門綜合性非常強的學科，對于“聽、說、讀、寫”等多方面能力要求都非常高。隨著互聯網不斷發展，為英語課程混合教學模式提供了條件，該文將重點闡述成人教育英語課程教學模式現狀以及如何利用網絡構建成人教育英語課程混合教學模式。
關鍵詞：互聯網；成人教育；英語；混合教學模式
1背景
隨著互聯網的快速發展，“互聯網+”時代已經悄然來到我們的身邊，在教學工作中的應用也是越來越廣泛。近年來，隨著社會、企事業單位對學歷和能力重視程度逐年提高，很多在職工作人員選擇通過成人教育的方式來提升自己，獲得更高的學歷，成人教育最難協調的地方在于這些“學生”大多數為在職的人員，“工”與“學”之間存在著難以調和的矛盾，因此，大多數的成人教育都選擇利用節假日統一集中教學與網絡教學相結合的模式混合教學模式。在成人教育中，英語是最基礎的必修課之一，但是很多成人教育的培養對象英語基礎都比較薄弱，英語對他們來講是最難學的學科，雖然成人教育網絡教學模式已開展多年，也取得了一些成績，解決了一些實際問題，但是隨著網絡和社會的進步，已經很難滿足當前成人教育英語教學的要求了，因此，如何通過現代化的互聯網體系實現更加科學和全面的英語混合教學模式是各大院校都在研究和努力解決的問題。
2互聯網時代混合教學模式的概念
混合式教學對于現代教學理論來講并不是新鮮詞匯，混合教學從廣義上來講是指綜合運用不同的學習理論、技術手段和教學模式來實施教學的科學教學策略。最早是由美國教育家布魯姆提出的，在19世紀末期傳入我國，并迅速應用到了我國的高等教育中，在應用中也不斷進行了改革和優化，讓混合教學更符合我國教育的發展目標和要求[1]。其中，成人教育率先應用了“線上+線下”這種教學模式的混合，利用互聯網技術，將教學內容及時通過教學平臺進行推送，實現遠程教學，這種教學模式對學生自主性要求比較高，學生作為學習主體，參加線上學習過程更多的是依靠自身的自制力和約束力，這種將傳統的課堂教學和網絡化教學相結合的教學模式以其明顯的優勢，迅速受到了師生的廣泛認可。
3網絡環境下成人教育英語課程混合教學模式構建的優勢
3.1打破英語教學中時間和地域限制
成人教育的主要對象為已經步入工作崗位的在職人員，他們日常有工作限制，無法到學校和普通學生一樣參與全日制的學習，網絡的發展，讓成人教育實現了線上教學的模式，學生可以在家或單位通過網絡學習平臺完成學習任務，打破了課堂教學在時間和地點上的限制，實現了隨時隨地的教學，解決了成人教育中最主要的矛盾：學習者“工”與“學”之間的矛盾。另外，英語的學習是一個日積月累的過程，僅僅通過線下的集中教學，間隔時間較長、一次性授課內容密度較大，與英語學習的自然過程相悖，通過線上教學可以實現每天學習的目的，細水長流，讓學習效果更加明顯的提升。
3.2豐富成人教育英語課程教學形式和內容
當前成人教育的英語課程教學內容主要圍繞著學習教材，教材內容雖然都是經典，但是更新換代比較緩慢，語言學科的發展是緊跟時代而變化的，線上教學資源比較豐富，并且可以隨時更新，也可以實現無國界的語言知識傳輸[2]，可以通過學習平臺直接獲取純正的英美國家教學素材，學習者進入學習平臺可以自助選擇所需要的教學資源以及感興趣的學習內容，既可以鞏固線下課堂教學的知識點，也可以擴展相關的知識，提升學習興趣和自主性，是輔助課堂教學的重要途徑。
3.3實現針對性教學，因材施教
與普通高校的學生相比，成人教育有明顯的群體特征，他們一般學習時間有限，并且知識水平和結構層次普遍偏低，線下的集中授課過程時間緊任務重，學習內容理論性較強，課容量較大，對于很多學生來說掌握和消化都比較困難，同時也不能充分考慮到學生之間的層次和水平的差距，因此，常常收不到預想的學習效果，也很難達到教學目標。而線上教學作為線下教學的補充，通過網絡教育平臺，隨時隨地對課程內容進行復盤，可針對課堂上的重、難點反復觀看、回放，直到弄懂學會為止。這種線上、線下結合的混合教學模式實現了分層次教學和因材施教。
4當前成人教育英語課程教學現狀及不足
我國成人教育中使用“線上+線下”這種教學模式是我國教育的一大創新，這種教學模式在我國起步和應用較晚，但是發展迅速，自20世紀末開始至今也僅僅有短暫的二十年時間，但是已經覆蓋了我國幾乎所有成人教育院校的教學體系，尤其是在2015年，“互聯網+”的概念首次被正式寫進了政府工作報告中[3]，自此，“互聯網+”與教育領域的結合更加深入，很多成人教育院校利用互聯網教育手段開展教學管理活動，同時創新、創建各類優質的成人教育資源，實現教育資源的共享，這種自主學習、隨時學習的教學模式逐步成為成人教育甚至整體教育領域的發展趨勢。但就當前來看，我國的成人教育，尤其是對于英語課程教育來說，仍存在著一些不足之處，具體如下：
4.1成人教育英語課程的混合教學模式開展并不徹底
雖然混合教學模式已經在成人教育中推廣數年，但是，當前成人教育線上英語教學工作開展并不順利，一些成人教育網站上雖然有英語教學內容，但是并沒有合理的應用。考慮到英語課程對“聽、說”能力的要求是其他學科所不具備的，很多學校教育部門和部分教師并不認可英語課程教學“網絡化”途徑，認為英語課程必須要面對面的聽和說，因此，將大多數英語課程安排在線下集中教學期間，線上英語課程成了“擺設”，應用率不高，很多線上教學系統常常作為打卡簽到、布置作業的平臺，并沒有真正發揮平臺的輔助教學作用。
4.2互聯網教學平臺上的英語課程質量較低
雖然很多成人教育院校都有自己的教學管理平臺或者引進先進的教學平臺作為教學工具，但是，對于平臺上所設置的教學內容和資料把關不嚴格，一些院校教學平臺上英語教學視頻和教學資料不齊全，與課本聯系不緊密，視頻課程中的授課人水平參差不齊等問題都在現實線上教學過程中存在，成人教育的互聯網教學平臺課程質量整體偏低。除此之外，很多院校缺少專業的運維人員，造成網站學習資料內容陳舊，更新較慢，網頁模塊設置不合理、操作不方便，有時出現一些網絡或者技術問題，很難及時修復和完善[4]。
4.3教學中忽視學生英語語言的應用能力
英語教學和學習最終的目的是熟練地使用這門外語作為工具實現良好的溝通，但是，受到我國多年來應試教育的影響，即使在成人教育中，也存在著一些“應試教育”的影子，很多成人教育院校仍然將期末考試成績作為衡量學生水平的標準，忽視了英語學科作為一門應用型學科的本質內涵。無論是線上教育還是線下教育，都應當在課程中注意提升學生的語言應用能力，改變我國教育體制下所培養出來的“啞巴英語”的尷尬局面，讓學生都能夠聽得懂、張口說，讓英語真的成為一門工具。
5網絡環境下成人教育英語課程混合教學模式構建與應用措施
5.1形成配套機制體制，做好協調規劃
在網絡環境下構建成人教育階段的英語混合教學模式必須要有相適應的機制體制作保障?；旌辖逃母母飳嵸|是優化人才培養，助力全民教育的開展，所以首先從國家和社會教育層面，應當統一歸口管理，形成科學的管理機制、人才培養方案和學歷管理平臺[2]，對“線上+線下”的教學模式的教學內容、流程進行統一規范，針對英語學科的線上教材、教學和評價標準都形成可行性的標準。另外，從學校方面，應當轉變思想，加強對混合教學的重視程度，制定英語學科針對性的教學規劃，協調相關部門做好各環節的網絡、信息技術的保障和后勤工作，加強相關領域的資金傾斜，形成學校自身的混合教學模式的相關人才培養和教學改革方案，合理分配線上與線下的教學時間，從制度層面全面促成互聯網背景下的成人教育英語課程混合教學工作的開展。
5.2提供技術和硬件的支持
互聯網時代的混合教育是以互聯網和計算機或者移動設備作為支撐的，俗話說“巧婦難為無米之炊”，任何先進的互聯網教學模式的應用，都必須由硬件設備和互聯網、信息技術作為支撐，因此，學校需要重視軟件開發、互聯網技術等專業人才的引進，投入更多的資金建立穩定的教學資源平臺，并培養專門的技術團隊，保障互聯網教學平臺的日常維護、更新和管理，對于資金相對緊張的院校，可以通過與企業合作、向國家申請資金等方式，保障學習平臺的正常開支。對于一些沒有條件使用平板或者計算機設備參與線上教學的學生，學校要開發或者引進學習平臺的手機移動客戶端[5]，學生可以通過學校教學App實現同步學習和資源搜索。
5.3提升師資隊伍的整體水平
互聯網給教育教學帶來了更加便捷的過程、更加豐富的內容，但同時，也對教師提出了更高的挑戰，教師除了傳統的課本、板書、講課之外，還需要具備混合教學的觀念和現代化教學技術手段的應用能力。首先，在課程內容設計之初，應當緊扣混合教育的要點，將線上教學內容和線下教學環節緊密融合，比如：課前可以在線上教學平臺向學生推送經過細致篩選后，一些與課堂教學內容相關的英語歌曲、英美影視作品或者國際新聞等內容，讓學生了解課程要點。在線上課程中應當充分發揮引導者和組織者的身份，運用互聯網教學設備和資源，設計教學環節，并能夠與學生互動和交流。這些都對教師的綜合能力提出了更高的要求，因此學校應當培養與網絡環境下混合教學模式相適應的師資隊伍，教師也應當提升網絡敏銳度以及自己的綜合能力和業務水平。
5.4建立相匹配的課程評價和反饋體系
在互聯網大環境下，構建成人教育英語課程混合教育體系有很多優點，方便了學生隨時隨地學習，保持英語學習的連續性。但同時，學生通過線上、遠程的方式參與學習，對于學習成果的檢驗不如線下教學環境下，教師更容易全面掌握學生的學習態度和學習成果。這就需要建立相匹配的課程教學質量、學生學習情況的評價和反饋體系[4]，在平臺上實現實時反饋模塊的技術支持，可以搜集學生學習內容、時長、完成作業情況，比如：可以在課后布置2—3個英語課程視頻，要求學生自行學習，并形成學習筆記或者觀看心得，將筆記或者心得及時通過平臺發送給老師，老師則可以通過教師端口直接看到學生的視頻觀看情況，提交作業情況，及時掌握每位學生學習的內容。也可以根據實際情況設置網上的隨機檢驗、線上英語閱讀等方式，檢驗學習成果，將這些學習成果納入學生的日常成績中，分階段對學生進行學習效果的評估，讓學生及時總結和改正。將教學評價與教學過程并重，才能形成一個完整的、科學的英語混合教學體系。
參考文獻：
[1]沈文嫣.“互聯網+”環境下高職英語混合教學模式探究[J].當代教研論叢,2019(12):112.
[2]劉嘉明.“互聯網+高職英語”混合教學模式在英語公共課教學中的應用研究[J].山西青年,2020(2):74.
[3]陳明,張偉建.“互聯網+”時代的成人教育混合教學模式改革[J].成人教育,2017,37(10):76-79.
[4]金曉蕾,沐永華.混合教學在開放式教育英語課堂中的運用[J].現代職業教育,2016(35):8-9.
[5]曹曉平.混合教學模式下成人教育教學研究[J].科技創新導報,2019,16(16):198-199.
作者：程進軍 徐源 單位：南京航空航天大學繼續教育學院
