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摘要：自主學習以其自身在能動性、獨立性、靈活性和有效性等方面優越于傳統接受學習方式的特點和優勢，成為符合成人教育基本目標、符合成人社會角色發展需要和符合成人學習特點的現代成人必要的一種學習方式。但因成人教育和成人自身發展需要的多樣性和復雜性，致使其自主學習動力、自主學習抗干擾、自主學習評價等問題亦是越來越凸顯。因此，通俗易懂的成人教育讀物、靈活多樣的學法指導、方便快捷的學習網絡平臺以及科學合理的學習量化考核等策略可以有效地激發成教類學生增強自主學習意識，提升自主學習質量。
關鍵詞：成人；繼續教育；自主學習；策略
成人教育是高等教育的重要組成部分，它與普通高等教育因教育對象和學習形式相區別。在我國，成人高等教育的對象大多數是在職成年人，對于他們來說，自主學習更是他們學習的主要方式，并在成人學習中占據著越來越重要的地位。
一、自主學習是成教類學生的必要學習方式
信息時代和終身學習的觀念促使成人高等教育中成人學習方式隨之相應轉變，力求找到一個操作性強的、全新的學習模式成為所有成人高等教育者共同努力的目標。當前，因成人學員年齡跨度大，文化水平參差不齊，學習動機千差萬別，以及學習起點、知識結構、興趣愛好、學習方法、認知風格等方面都存在著個體差異等特點，亟需一種能夠適應成教類學生這些特點，并能夠保證成人教育教學質量的新的學習模式，而“自主學習以其自身所具有的能動性、獨立性、靈活性和有效性等特點”非常適合不同年齡、文化水平及其職業等差異化明顯的成人追求終身學習和發展的需要，［1］所以自主學習在現代成人學習過程中仍然是非常必要的學習方式。
（一）自主學習符合思想政治教育專業成人教育的基本目標
成人教育是根據職業、崗位的現實需要和未來發展要求，針對在職、從業成人所實施的，貫穿個體生命歷程的層次各異、形式多樣，速成速效式的社會教育。［2］這種社會教育的主要任務是培養各類中等學校的在職教師，同時面向社會開展應用型專業的學歷教育和培訓工作。而針對思想政治教育專業的成人教育來說，它又與其他應用型專業的成人教育不同，“成人教育是一個系統的內化過程，”［3］其目標在于通過各種教學活動幫助學生系統掌握本專業的基礎理論、基本知識和基本技能，了解本專業各學科發展的最新成果等外在的思想教育原理和知識，并把這些外在的思想教育原理和知識“內化為個人內在穩定的個性心理品質”，真正成為有較強的分析問題、解決問題和獨立進行科研活動的能力，達到同層次全日制高校畢業生水平，具有良好道德品質的人才，這種內化過程需要學生主觀上的自我主動和建構為支撐。然而自主學習與傳統的接受學習不同。它是以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法使個體可以得到知識與技能、方法與過程、情感態度價值觀改善和升華的學習過程。簡而言之就是一種主動的、建構性的過程。在這個過程中“需要成人自主學習者首先為自己確定學習目標，然后自我監視調節控制由目標和情景特征引導和約束的認識、動機和行為”，［4］并不斷自我激勵進而使學習者的自主學習能力和科學精神，以及健全人格等都得以在社會中不斷成長發展。
（二）自主學習符合思想政治教育專業成人社會角色發展需要
許多研究者認為，成人自主學習的目標趨向是與他們所承擔的社會角色發展或任務改變密切有關。［5］一般來說，成人除了承諾需要為之負責的家庭角色之外，還擔負一定的社會職業角色，這一切都促使成人自主學習的目標取向性充分發揚光大，盡量以一種速成、速效式的教育方式滿足成人自身社會角色發展的投入。成人學習專家史密斯（Smith，1982）認為，當成人從一個社會角色轉換到另一個社會角色時所引起的發展任務改變之時，往往是自主學習準備形成的重要時機。比如成人因子女出生、工作改變、離婚、遷居等引起的社會發展角色發生重大改變時，必然促使成人想要了解那些與轉變了的社會發展角色密切相關的某些事情并以此作為解決生活問題手段的時候，即產生了從事學習活動，并期望從學習活動中受益的自主學習契機。換而言之，成人的自主學習是受他變化的社會角色所制約的，他們的學習意向大多是與他們作為一個家庭成員、勞動者、組織者和指導者等社會角色任務相符的，并隨著社會角色的實際需要而產生和變化著。多年的實踐證明，成人教育的教學內容越接近受教育者的社會發展角色需要，他們的學習興趣就越濃厚，學以致用的程度越高，教學效果就越明顯?？傊?，“社會文化環境的多元化和成人社會發展角色的不穩定性，決定了成人需要自主學習得以形成個體發展的終身學習能力，并且可以更新觀念，改善文化心理結構，實現成人的社會化”。
（三）自主學習符合思想政治教育專業成人學習的特點
成人具有很強的獨立性，且具有豐富經驗，不論是生活還是學習傾向于自我導向和自我決定模式。一般地講成人教育所面向的廣大成人不但社會閱歷實踐經驗以及原有的知識水平等方面千差萬別、參差不齊，而且學習目的和質量要求、結果期待等方面也各不相同、互有差異。所以為了在最短時間內提高自身思想政治水平和能力，他們的學習往往不再受限于學習時間、學習地點，他們可以根據自身的需要、根據自身的條件以及個人具體的時間計劃安排，選擇適合自己的學習方式。而以自主意識為前提，以自主性、主動性、創造性為基本特點，以學會學習、養成良好學習習慣和積極學習心態為目標的自主學習模式，更為符合成人學習者依據自身學習特點來控制和調節自己學習的內容、強度，以及學習能力和習慣等。因此，思想政治教育專業成人學習者一旦形成自主學習意識，他們便自始至終以獨立方式、主動態度參與到成人教育的教與學的活動之中，而且他們也主動和有能力根據本身學習特點來判斷自己學習需要，了解學習必要性和可能性，制定學習計劃、目標，選擇學習方法和途徑。
二、成人教育中思想政治教育專業學生自主學習存在的問題
自主學習是與傳統接受學習不同的一種全新的成人學習模式，尤其伴隨著信息化時代來臨和終身學習觀念的不斷深入，其自身所具有的能動性、獨立性、靈活性和有效性等優勢愈來愈成為現代成人學習過程中的一種非常必要的學習方式。但因成人教育和成人自身發展需要的多樣性和復雜性，致使他們在自主學習方法、自主學習抗干擾、自主學習評價等方面的問題也越來越明顯。
（一）成人教育中思想政治教育專業學生自主學習方法的推行不力
成人教育中思想政治專業學生大部分是來自于中小學教學一線的老師，他們長期囿于中小學生心態變化快、情緒不穩定以及自控能力不強等特點，而信賴于對未成年中小學生的灌輸教育，所以他們對于自主性學習方法的關注度不夠。據調查，對于“自主性學習方法”這一概念，70%以上中小學老師不同程度地表現出陌生感，更談不上有效地運用自主性學習方法。而且這些來自中小學教學一線的老師接受繼續教育的目的是“求得工作環境的改變或職業升遷，獲得較高的文憑和資格，真正源于對知識本身渴求的內在動機嚴重不足”，［6］常常處于應付局面。再加上來自家庭、工作、社會等多重角色的壓力和負擔，使大部分人越來越安于現狀、不思進取，因此自主性學習方法推行不力成為思想政治教育專業成人學習的軟肋。
（二）成人教育中思想政治教育專業學生自主學習干擾的排除難度大
成人思想政治教育專業學生來源主要集中于中小學或者企事業單位的宣傳部門，這些部門一般工作壓力大，人員流動性強，特別有部分農村地區中小學老師為了孩子教育或者自身發展寄希望于通過繼續教育機會獲得改變，然而大部分用人單位不希望在職員工因到社會上接受繼續教育而耽誤本單位工作任務，尤其對于中小學而言，每個老師都承擔著多個教學班的教學任務，一旦離開崗位接受繼續教育必然造成人員緊張，再加上這些出去接受繼續教育后的人員也有可能學成后跳槽或者脫離本單位，造成本單位人員流失，所以很多單位給繼續深造的他們規定了種種嚴苛條件予以限制和干擾。再加上這些學生本身“所承載的多元化社會角色的壓力，必然導致其排除干擾用在學習上的精力有限”，使得這些學生大多處于為了考試及格獲取文憑而應付學習的狀態，很難形成為了獲取工作所需要技能和知識的自主學習狀態。
（三）成人思想政治教育專業學生自主學習評價的監督難度大
思想政治類成人教育的培養目標主要在于人才的培養，包括思想政治教育原理知識的傳授，其中最重要的應該是在傳授知識和技能基礎上發展能力的培養，而目前思想政治教育類學生自主學習主要是一種課外學習，完全依靠學生的自覺性和自我政治素質的不斷提升。但成教類學生來源比較復雜，有的為了多獲取知識，以適應時代和社會發展而學，有些受政策和社會影響沖著大學文憑而來，［7］用混日子的態度對待學習和生活，哪里談得上學習的自覺性，而且這些學生大多數都承擔著工作職責，以及目前成人教育監督體系的不完善等因素，都使得自主學習評價監督難度加大。
三、“馬克思主義經典著作選讀”自主學習特點及應用策略
（一）“馬克思主義經典著作選讀”自主學習的特點
“馬克思主義經典著作選讀”是成人思想政治教育專業教學計劃的基礎課程之一。本課程教學的一個重要任務就是尋找一種有效教學方法，使學生能夠掌握馬克思主義精髓，使其樹立共產主義信心，從而促進每個學生都能得到最充分發展，真正承擔起一個思想政治教育者和宣傳者的主要責任。具體說來“馬克思主義經典著作選讀”符合自主學習特點：1.“馬克思主義經典著作選讀”自主學習讀本通俗易懂。“馬克思主義經典著作選讀”這門課程是我國本科、?？埔约把芯可雀叩冉逃嗅槍ξ目茖W生開設的一門重點課程，而且很多學校把它列為思想教育專業或馬克思主義理論研究生的專業必考書目，所以無論在網絡上還是圖書館或書店里可供選擇閱讀的馬克思主義經典著作版本琳瑯滿目。從課本到讀物小冊子以及現在的網絡課程等涵蓋了馬克思主義基本原理的主要內容，反映了馬克思、恩格斯的主要思想，體現了精中選精。有的讀本為了使理論從抽象到具體，充滿活力，采用了講故事方式，把深奧的理論通過大眾化的語言娓娓道來，既結合當時的歷史環境，又融入當代的文化元素，適應了當前成教類學生自主學習實際和理論需求。這些通俗易懂的學習讀本為當代青年自主學好馬克思主義經典著作提供了有利條件。2.“馬克思主義經典著作選讀”自主學習動機現實有效。許多研究者認為，成人的自主學習動機雖然大多數來自內心的驅動，如想要把工作做好，提升自我，提高生活品質，追求成長和發展等，但也可能由外在力量，如生活情景、政策變遷及其當前社會需要的引導。就此而言馬克思主義經典著作的自主學習動機形成就屬于政策變遷等現實外部力量的影響所致。因為任何一項政策都有其理論根據，黨的路線方針政策的制定和實行更是如此。比如我們黨的四項基本原則和“以經濟建設為中心”的路線方針就是對馬克思主義經典著作中的人的解放理論、辯證唯物主義和歷史唯物主義原理的運用和發展；又如最近幾年我國掀起的黨的群眾路線教育實踐活動，其理論依據就是對馬克思主義經典作家的群眾路線思想的繼承和發展；同樣在經濟政策方面也是如此，像改革開放以來社會主義市場經濟體制的建立，以及物權領域產權交易市場的推行等經濟政策發展，也都是以馬克思主義經典著作中的市場和產權理論為根據的。這為思想政治教育專業學生自主學習馬克思主義經典著作提供了動力支持。3.“馬克思主義經典著作選讀”自主學習渠道方便快捷。近年來，我國為了有效地促進成人自主學習，不斷優化成人的學習環境，從政策、網絡、社會等方面入手作出了很多努力。例如我國從改革開放以來倡導建立全民終身學習的“學習型社會”“學習型黨組織”活動。網絡上各種學習視頻、軟件層出不窮，社會上琳瑯滿目的教育機構觸手可及，尤其現在的學習強國平臺，信息量之大，更為促進成年人學習與回歸教育提供了一種安全、便利和有效的條件。尤其對于馬克思主義經典著作的自主學習來說更是方便快捷，從黨的理論刊物和網站，到各單位組織的思想政治理論學習機構，再到黨的大政方針的宣傳與教育活動的開展等等，凡此種種都為更好地理解和學習馬克思主義經典著作的主要精神提供了便捷渠道和方式。
（二）“馬克思主義經典著作選讀”自主學習的基本策略
美國人本主義學家羅杰斯認為：在這樣一個變化加速、矛盾和危機四伏的世界里，“只有學會如何學習和學會如何適應變化的人，只有意識到沒有任何可靠的知識唯有尋求知識的過程才可靠的人，才是有教養的人”。因此，馬克思主義經典著作的教學不但要善于傳道授業解惑，更應加強學生自主學習能力的培養，努力使學生真正成為一個善于尋求知識過程的有教養的人，具體說其基本策略有：1.通俗易懂的馬克思主義經典著作讀物，激發學生自主學習興趣。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“你應當努力使學生去發現興趣源泉，讓他們在這個發現過程中體驗到自己的勞動和成就。”盡管成教類學生基礎較差，但經過初、高中階段的學習，具備了基本的閱讀能力和自主學習技巧。這時介紹一些簡單的馬克思主義經典著作讀物等既能激發他們的興趣，又能幫助他們理解馬克思主義的基本原理和思想。2.靈活多樣的馬克思主義經典著作學法指導，培養學生自主學習能力。自主學習從理論上講是指學習者基于已有的知識基礎、知識結構、學習能力和學習技巧對新知識、新方法、新技巧不斷探究、學習直至化為己有的過程，可見自主學習強調的是學習者本人才是學習的主體，因此充分發揮學習者的主體能動意識是事關自主學習成敗的關鍵所在，須知真正的學習應該是既通過學習完善充實自己的知識、構建起自己的知識體系，并能有效地輸出，又通過學習使能力得到提升和鍛煉。所以在這個過程中靈活多樣的學法指導，使學生不僅想學，而且會學，更是學生發揮能動性提升自主學習能力的不可或缺的一個環節。3.方便快捷的馬克思主義經典著作學習網絡平臺，增強學生自主學習意識?，F代信息社會的發展帶來的電腦的普及和互聯網的廣泛應用，為學生自主學習提供了有利的物質條件。尤其隨著構建“學習型社會”的不斷展開，網絡上各種名目的理論學習網站可謂是遍地開花，以有關馬克思主義理論的學習網站為例，從黨的理論學習、到中央編譯局及各級出版機構的精品講座、再到大中小學及各種教育機構的課程視頻，都為馬克思主義經典著作的學習提供了方便快捷的渠道和方式。另外成人教育部門也順應信息化時代的要求相應地建立了專門的課程學習網站，并設置了專任教師負責在線答疑、輔導，學生可以足不出戶通過網絡信息平臺與教師進行互動溝通，這些方便快捷的教學支持無疑大大方便了學生的自主學習，并無形中增強了學生自主學習的意識。4.科學合理的學習量化考核制度，提高學生自主學習質量。事實證明成教類學生普遍因工作繁多、學習時間少且不集中以及惰性大等原因，致使他們對平時學習的量化考核疲于應付，有的成教類學生不能主動進入網絡平臺學習，更別說提問問題與在線老師溝通，即使領取了作業也是拖欠嚴重，抄襲成風，甚至直接拿別人作業復印來應付，完全違背了自主學習的初衷。因此，制定科學合理的學習量化考核制度是提高學生自主學習質量的有效途徑之一。具體可采取：一是將平時學習情況納入考核，促使學生形成功在平時的良好預期。一般地，學生的平時學習情況可以從課堂表現、到課率和作業三個方面體現出來，只有把這些都納入期末考核并占一定比例，才能督促學生重視平時學習，不敢再掉以輕心，因為這將關系到這門課程能否順利結業。二是將網絡成績表現納入考核，實現對學生自主學習情況的監督落到實處。學生可以通過實名注冊進入成教網絡教學平臺中的習題庫，由電腦隨機抽題進行規定數量的試題作答和檢測自己的學習情況，這樣既避免了抄襲，也便于從總體上對他們自主學習質量的監控。
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作者:陳兆芬
