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【摘要】
在高校理工類課程授課過程中，以實際的案例引入教學內容，并進行分析，然后得出結論的方法就是案例教學法。案例教學法在高校理工類授課過程中應用較多，原因就在于理工類的教材知識概念更偏重于抽象化，而案例教學法能化抽象為具體，增加了授課過程的可操作性，并且讓學生對抽象的概念有更加清晰明了的認識，提升了教學效果。
【關鍵詞】
案例教學；高校理工；學習積極性；優勢互補
1高校理工類課程案例教學法解讀
案例教學法是通過將案例引入課堂，豐富教學內容，并且充分調動學生的學習積極性，讓學生跟隨案例展開學習。案例教學法讓知識的學習過程變被動為主動，寓教于樂，讓學生在輕松的學習氛圍中汲取知識。著名俄國古典教育家烏申斯基就表明了要將教學變為以學生為主體的模式，讓學生克服對學習的抵觸情緒，激發學習熱情。哈佛學者斯騰恩伯格對一流的老師和普通的老師從三個方面進行了區分，即一流老師和普通老師之間在知識儲備、教學效率和洞察力方面都有偏差。通過研究發現，最早的案例教學法的應用發生在美國哈佛大學法學院，隨后這種高效的教學方式在教育界各個領域都得到了推行。從1870年哈佛法學院院長藍德爾(C．C．Langdell)開創案例教學法至今，這種方法已經經歷了一百四十余年的發展。通過無數教育工作者的實踐和改良，案例教學法已經成為一線教育工作者必備的教學技巧。而對于理工類學科的授課過程來說，案例教學法的應用大多以工程應用為導向。
2高校理工類課程中教學案例運用應注意的問題
通過研究多所高校理工類課堂上關于案例教學法的實踐與應用過程，本文結合高校理工類教學的相關特點，總結出在高校理工類學科教學過程中應用案例教學法應該注意的問題:(1)恰當的案例:案例的選擇是老師在授課過程中成功應用案例教學法的基礎，合理恰當的案例能大大提高老師的教學質量和教學效率。因此在使用案例教學法時，老師不能盲目選擇案例，要對案例慎重選擇，悉心研究。(2)案例的真實性。虛假的案例無法讓學生對其產生共鳴，從而影響老師的教學效果。案例的真實性能讓學生根據自己的親身經歷產生豐富的聯想。在理工類學科的學習過程中，案例的選擇不必拘泥于理工框架，有時其他方面的案例也能幫助學生完成知識的積累。比如在《扁鵲的醫術》一文中，就是通過扁鵲的故事讓學生們掌握對事情發生前、事情發生時以及事情發生之后的控制。扁鵲三兄弟都從小研習醫術，其中扁鵲醫術最差但是他卻最出名。因此，魏文土就問其中的原因。原來扁鵲的大哥在兄弟中醫術最好，能在病人發病前就能治所得的病癥，并且為病人開藥治病。而扁鵲的二哥醫術僅次于大哥，它為病人看病時，在病人發病之初就能掌握病情，妥善處理，解決病癥。扁鵲在兄弟中醫術最差，在病人病情惡化之時才能察覺，然后對癥下藥。扁鵲的兩個兄長能在病情蔓延之前就將它控制住，別人無法看出他們的醫術高明，反而對病情惡化后才能治病的扁鵲極為推崇，扁鵲也因此名聲大噪。(3)案例的簡明性和趣味性。案例要盡量簡明扼要，言簡意賅，避免過多的修飾和重復導致案例引出的教學目的不明顯。同時趣味的案例更能抓住學生的吸引力和好奇心，提升他們對知識的渴望和學習的興趣。《袋鼠與籠子》這篇文章就是典型的趣味案例。動物管理員發現有袋鼠從籠子中逃跑以后，就不斷加高籠子的高度。然而卻忽視了是他忘記關門而使得袋鼠逃跑的，并不是因為籠子的高度不夠。這個案例不但簡潔生動，而且具有很高的趣味性。并且通過這個案例的學習，可以讓學生學到透過現象看本質的理工學科思想和學習方法。(4)案例和教學內容的相關性。老師在備課時要根據教材內容選擇適當的案例，案例的內容要貼合教材上的知識。并且對于難以理解的章節，可以選擇多個案例加深學生對知識的理解程度。
3案例教學法在理工類學科教學中的運用模式
3．1講授分析法
講授分析法是通過案例分析教給學生理論性的知識，然后讓學生自由發揮，結合自身產生聯想，達到舉一反三的效果。首先，通過案例抓住學生的好奇心，提升學習興趣。然后讓學生討論出合理的解決方法。最后，將案例的結論總結到理論層次上面。比如《調換襯衫》這個案例。顧客要求將剛買的襯衫進行換貨，但是營業員發現襯衫上有幾個被香煙燙出的洞。通過將學生帶入售貨員的角色，可以充分調動學生的思維，學習靈活處理的發散性思維。
3．2小組討論法
小組討論法是在課堂上通過對案例的初步了解和分析之后，讓學生們自由結組，積極討論，相互交流。交流的過程也是學習的過程。在此過程中，不同學生的不同思想相互碰撞摩擦，產生多種多樣的思維模式，并且通過對多個方案的遴選，選出最合適的解決方案。這個方法既能培養學生的口才和表達能力，又能集思廣益的完善學生的知識儲備量。通過小組討論的形式可以提升學生的團隊意識以及團隊協作能力，為以后的學習工作過程打好基礎。
3．3情景模擬法
情景模擬法是我國新教育改革的產物，它符合新教育改革中生動教學、興趣教學的理念方針，并且已經初見成效，得到了廣大教育工作者的高度贊揚和推廣。情景教學法要求老師要熟悉教材內容和知識點，并且敏銳捕捉到其中可以創設情境的部分。通過在課堂上創設情境并且讓學生親自參與其中，可以寓教于樂，讓學生在生動輕松的氛圍中學習，并且加深學生對知識的理解。情景教學法還可以激發出學生的聯想，通過發散性的思維對已有的知識產生獨特的看法。比如在學習供應鏈關系相關的知識時，可以通過在課堂上創設出“啤酒瓶游戲”中的場景并且讓學生參與進來，通過游戲過程中每個學生的思考和做出的實際決策，加深學生對供應商、批發商、零售商之間關系的理解。在游戲過后，還能讓學生相互交流，失敗的學生向成功的學生請教經驗，成功的學生也要總結失敗學生的教訓，達到共同進步的教學目的。
作者：賴文雅 王心海 單位：賀州學院
參考文獻:
［1］王青梅，趙革．國內外案例教學法研究綜述［J］．寧波大學學報，2013(3)．
［2］杜鵑，陳玲，徐愛榮．在案例教學法中要重視案例庫建設［J］．上海金融學院學報，2015(3)．
［3］哈羅德•孔茨．理工類學科［M］．北京:經濟出版社，2013．
基金項目:
本文系賀州學院2016年教改項目:案例教學模式在高校理工類課程中的研究與應用，項目編號:hzxyjg201623;賀州學院2016年教改項目:高校人才培養質量評價模型的建立及應用研究———以賀州學院為例，項目編號:hzxyjg201640;廣西中青年教師基礎能力提升項目:基于WEB技術的高校畢業資格審核管理系統優化的建設研究，項目編號:KY2016LX381。
